“创客”是指对那些敢于并乐于将创新想法转化为现实的人的称呼。随着现代教育技术的发展，创客文化与教育教学逐渐融合，并形成了创客教育理念。基于这一新技术革命，“创客教育”应运而生。目前在小学信息技术教学中，教师可以利用学科优势，逐渐构建创客教育模式，以实现对学生的创新培养。
一、转变教育理念，培养创客精神
信息技术是一门综合性学科，随着现代信息技术在社会生活各领域的推广与应用，各学科与信息技术学科之间的联系也日益密切。对于小学生而言，掌握信息并运用信息技术存在一定的难度，但是教师在教学指导中，却依然可以将创客所传递出的探索、创新、想象等精神渗透其中，让信息技术能够与小学生的生活、学习建立联系，从而潜移默化地培养其创客精神，渗透创客教育理念。例如，“初识画图”一课的教学设计中，教师向学生提出问题：我们在商场中经常会看到一些绚丽精美的广告牌，广告牌中文字、图片穿插、衬托，既传递了广告信息，也带来了美妙的视觉体验，那么你知道这些广告牌是怎么制作出来的吗？在问题的引导下，教师逐渐引导学生入门用电脑操作进行画图，并启发学生思考信息技术与现实生活的联系。在“添加文字”的教学设计中，教师可以进行学科拓宽，为学生呈现语文教材中的插图与课文，引导学生在熟悉的情境中理解信息技术在教材编排中的作用，并根据语文教材的示范尝试添加文字，进而在学科融合中实现创新思考。
二、引导独立学习，促进自主发展
传统教学模式中，教师通常在课前利用多媒体课件为学生展示教学重难点，并在课后进行利用操作练习帮助学生完成知识巩固。这样的教学设计教学过程与实践操作过程相分离，影响了学生在实践探索中的独立思考。小学信息技术教师在创客教育理念指导下，应为学生的独立思考营造良好的氛围，引导学生参与到教学实践操作中来，鼓励学生实现自主思考与探索。例如，在“编辑演示文稿”的教学设计中，教师首先运用幻灯片演示，为学生营造情境，并设计“自我介绍”的任务，调动学生的自主学习兴趣；然后，根据“插入新幻灯片”的教学要求与学生展开互动，并针对学生当前幻灯片的情况提出问题：“你的幻灯片现在只有一张，这能把你的所有信息展示出来吗？如果想增加几张幻灯片该怎么办呢？”在问题的启发下，学生独立思考，并根据之前所学知识摸索幻灯片添加的方法，教师根据学生的自主探究结果进行检查，并对完成独立操作的学生提出表扬；最后，通过统一示范进行知识梳理与实践指导，让学生在独立参与中实现自主发展。
三、组织小组合作，培养团队精神
团队精神是现代社会对人才素养提出的基本要求，但是从目前小学生的综合素质来看，个人主义倾向十分明显，在学习、生活中我行我素，以自我为中心，不愿意接受他人意见，不承认他人的贡献等，导致其难以建立良好的人际关系。针对此，在小学信息技术教学中，教师应根据创客教育理念，组建学习小组，利用任务引导培养学生的团队精神，让创新观点在交流中相互碰撞，最后在团队的努力下成为充满创意的作品。例如，在“学生机器人”的教学设计中，教师将学生划分为不同的学习小组，并设计安排小组合作任务，即根据机器人套件，探究寻线传感器原理，并制作有创意的寻线机器人。在合作学习中，各小组在组长的带领下收集学生机器人的相关资料，并通过拆卸、检查机器人套件，了解寻线传感器的运作过程，并在计算机操作中设置数字变量，调整传感器的参数；根据不同参数下传感器的情况进行讨论分析，并进行创意制作，最后共同完成机器人作品。教师根据学生的合作成果进行评价分析，进一步强调团队精神的重要性，以实现对小学生创客团队的构建与指导。
四、推动作品分享，强化创新乐趣
创客不是闭门造车，它需要在分享与交流中刺激、产生新的想法。因此，在小学信息技术教学中，教师应根据学习任务，构建作品分享过程，鼓励学生表达自己在实现创意过程中的思考与探索，并从其他人的创客经历中得到启发与借鉴，从而实现共同发展与进步。例如，在关于机器人的相关教学设计中，教师围绕“小创客”这一主题，组织学生参加“学生机器人”比赛，鼓励学生通过独立制作或者团队合作完成的作品在竞赛中进行展示，介绍机器人的主要功能，解释传感器的设计原理，描述自己以及团队在设计中遇到的问题，并针对已经形成的设计方案进行互动交流，对比分析，进而不断优化创新实践方案。在这一过程中，学生不仅体现到了运用信息技术践行创新想法的乐趣，更体会到了分享、交流的重要性，并对创客教育形成了更加深入的理解。综上所述，在小学信息技术教学实践中，教师应调整教育理念，引入创客思维，指导学生创新探索；构建独立学习情境，利用项目引导学生自主学习；组织小组合作，促进互动交流，渗透团队精神；推动作品共享，实现创新观点的碰撞，强化学生创新乐趣，进而实现创新精神的有效培养。
作者:蒋小春 单位:江苏省南通开发区实验小学
