创客教育理念下，为有效提升初中生的英语核心素养，教师开展写作教学创新时，可契合初中生心智成长特点，创造全新的写作教学环境，贯彻创客教育思想，挖掘初中生的思维想象力与创造力，实现素质教育改革的预期育人目标。
一、创客教育理念在初中英语写作教学中的特征
（一）真实情境的体验式教学
在创客教育环境下，提倡开展做中学的体验式教学，即依据具体的活动开展，促使学生在实践参与过程中，增强主观体验与感知，进而实现知行合一的学习目标。笔者认为，创客教育中的核心要素，即将教学知识、具体技能进行合理转化，并将其融入创客实践活动项目，有效跳出了传统课堂理论教学模式的约束。学生在初中英语写作学习过程中，则可以基于创客项目的实践操作，完成对英语写作内容的思考与内化。与此同时，在实践活动开展阶段，学生的英语思维创造力与想象力，将得到质的提升。在由浅入深、循序渐进的教学引导下，使学生逐渐剖析掌握英语教学重点与难点，调动学生英语学习的主观能动性。笔者认为，在创客教育视域下，需要培养学生全新的英语写作学习认知，使学生具备敏锐的观察力与严谨的逻辑分析能力，可对复杂的问题进行剖析，并进行解决。
（二）学科间的相互融合
初中英语写作教学指导时，为全面提升初中生的英语核心素养，实现素质育人工作目标，在创客教育视域下，教师应当突出学科间的相互融合，创造听说读写一体化的教学环境。因为，在英语写作练习过程中，初中生不仅需要足够的英语基础知识储备，还需具备一定的文化素养，契合文化知识的储备，才可保证写作能力的丰富性与可读性。在以往英语写作教学时，教师将教学视域局限于教材内容，并没有对相关学科内容进行有效衔接与融合，阻碍了学生英语写作综合学习能力的提升。在学科融合时，可进行英语、语文、数学、科学、地理等内容的融合，使学生对各类学科文化知识进行融会贯通，促使学生形成创造性思维，不断提升学生的文化综合学习能力与素质。
（三）互动与分享式学习
英语写作练习与语文习作具有类比性，在学生进行英语写作练习过程中，为不断提升学生的英语写作学习水平，则需要进行不断的练习与交流。通过进行小组互动、分享心得，学生进行相互学习，有效提升写作实力。鉴于初中生身心成长的特殊性，在实际教学阶段，教师可基于创客思想，创造民主开放的教学环境，有效提升学生的英语学习水平。
（四）产出创意性作品
笔者认为，在创客理念指导下，初中英语写作教学改革创新时，为保证各项教育工作开展的有效性，需要尊重学生英语写作学习的差异性，鼓励学生个性化学习成长，进而创作出具有个人思想情感的英语文章。若学生写作千篇一律，套用相同的写作模板，将无法有效挖掘学生的写作潜力，使学生的英语学习止步不前。为此，在创客教育环境下，教师则需要改变教学理念，对学生开展创意教学，建构全新的英语写作教学模式，提升学生的英语综合学习水平。
二、创客理念下初中英语写作教学策略解析
（一）“做中学”，激发学生写作兴趣
“做中学”作为创客教育的核心理念，为保证创客教育工作开展的可行性，在初中英语写作教学改革创新时，教师应当突出创客教育与专业教育的合理融合，为专业学科教育工作开辟全新路径，有效提升学生的英语综合学习能力。笔者认为，在初中英语写作“做中学”教学引导时，教师的教学点拨起到重要作用。为实现初中英语写作教学的预期目标，在写作教学指导时，教师应当围绕实际学情，为学生建构趣味性学习环境，并给予学生鼓励和肯定，增强学生的英语写作学习获得感与喜悦感，进而有效激发学生的写作兴趣，培养初中生形成良好的英语写作学习习惯与意识。通过循序渐进的教学指导，学生的英语写作基本功得到有效夯实，促使学生英语核心素养的提升，实现创客教育与英语学科教学融合的预期目标。例如，初中英语“Myday”内容教学后，为指导初中生进行英语写作练习，提高学生的英语课程综合学习能力，教师可基于创客教育理念，为学生建构“做中学”的英语写作学习环境，围绕学生真实发生的一天进行英语写作练习，完成对英语新知识与新技能的有效迁移应用，考查学生对相关内容的掌握情况。如记录学生在校的一天、节假日的一天、外出郊游的一天等，促使学生基于生活化素材，进行英语写作练习，保证学生“做中学”的综合学习效果与质量。
（二）任务驱动，强化英语写作训练
创客教育工作开展时，基于任务化的教学指导，有效打破了传统教学模式的束缚。在初中英语写作任务驱动的教学引导下，能够不断强化学生的英语写作训练效果，保证学生英语学习的有效性。如教师进行英语课堂教学指导时，可设定英语写作主题，促使学生围绕主题进行写作，有效锻炼学生的英语听说技能，并将写作灵感与素材灵活应用到写作内容中，保证学生英语写作训练的有效性与可行性。为保证初中生英语写作学习的有效性与可行性，教师在指导学生完成写作任务后，可基于学生的写作内容，及时给予评价指导，保证教学反馈信息的公正，便于学生及时弥补学习不足，夯实学生的英语基础知识。教师在强化写作训练效果时，可指导学生进行情境写作练习，充分利用生活素材，将英语写作还原到生活情境当中，调动学生的生活经验，使学生有感而发，提高学生的英语写作综合实力。例如，牛津译林版初中英语“Friends”文章教学后，教师指导学生进行英语写作练习，为保证学生写作练习的效率与质量，教师则需要进行教学创新，为学生建构全新的英语写作学习模式，调动学生英语写作学习的主观能动性。为此，教师围绕文章“Friends”，为学生设定写作主题，并设置相关的英语写作任务，进而驱动学生进行写作练习，在完成写作任务过程中，激发学生的写作潜力，促使学生对文章“Friends”进行深入的学习思考，启蒙学生的英语语感，增强学生的跨文化思维，锻炼学生的英语语言组织能力，为学生今后的英语学习夯实基础。
（三）创客课程开发，自主探究学习
在创客思想落实时，教师可进行“创课”改革创新，围绕创客教育的核心理念，为学生建构全新的学习课堂模式，提高学生的学习综合实力。全新教育理念的指导，可有效推动教学改革，打破以往教学模式的约束。为此，在创课模式建构时，可完成创客课堂的教学指导。基于创客模式的建构，初中英语教师指导学生进行英语写作练习时，可基于创客理念，开发编制初中英语创客课程，给予学生自主学习空间，挖掘学生的学习潜能。初中英语写作指导时，为保证创客教学课程开发建设的有效性与可行性。教师则需要合理设定教学目标、教学任务，调动学生的英语写作积极性与热情，保证学生可独立完成自主学习探究，不断拓展学生的英语写作思维，丰富学生的英语知识储备，提高学生的英语写作综合学习能力。例如，初中英语教学“Dreamhomes”文章时，为保证学生英语课堂学习的效率与质量，教师可基于创客教育理念，进行创客教学课程的开发，完成对不同领域教育资源的整合，突出学生的英语写作学习主体性，促使初中生进行自主学习探究，有效挖掘学生的英语写作学习潜能。为实现预期英语写作教学目标，教师可建构开放式沟通交流环境，促使学生自由发言，完成对学生生成性资源的整合。在学生思维碰撞、交流沟通、头脑风暴过程中，激发写作灵感，围绕文章“Dreamhomes”架构写作框架，并将学习的新旧内容融入其中，完成对英语知识的融会贯通，提高初中生英语课程综合学习实力。
（四）多元化评价，实时检测指导
创客教育思想下，为保证初中英语写作教学指导的有效性，教师则需要转变教育理念，认识到以往唯成绩论教学评价方式的弊端，进而采取多元化的教学评价方式，对初中生的英语写作进行及时评价与检测，有效解决学生英语写作中出现的问题，保证学生英语写作学习的质量与效果。为此，教师可采取多元化、立体化的教学评价。创客教育理念指导下，突出学生的英语学习主体性，促使学生参与到教学评价活动中，建构民主性、开放性、多元化的教学评价模式，促使学生英语学习的个性化成长。笔者认为，在创客评价的教育环境下，旨在衡量、诊断、预测不同学生的英语写作学习情况，如为每一位学生建构学习档案袋，完成对学生英语写作学习数据的记录，客观全面地反馈学生的英语学习能力，便于教师开展科学、客观的多元化评价，发挥教学评价的潜在价值。
三、结语
综上所述，笔者以初中英语写作教学为例，简单阐述了创客理念下英语写作教学指导的新措施，以说明创客理念教育指导的可行性。为挖掘初中生的英语学习潜力，提升学生英语写作核心素养，则需要围绕创客教育思想，突出学生“做中学”教育引导，使学生自主探究学习，不断夯实学生英语写作基本功，为学生今后的高阶英语内容学习铺垫基石。
作者：高燕 单位：江苏省南京外国语学校仙林分校