摘要：基于创新创造自由分享的创客文化是近年来快速发展的新潮流，在“大众创业、万众创新”的时代背景下，创客文化得到了很大发展。创客活动需要较强的动手实践能力，多学科知识融合能力，自由开放的创造精神。高职院校作为技能型人才的培养机构，应当积极推行创客教育与职业教育的融合，培养出更优秀的人才。
关键词：创客；创客教育；职业技能；人才培养
创客文化与创客运动被视为经济社会转型发展的重要驱动力量。国家竞争力与教育改革的互动催生了创客与教育的结合，创客教育作为一种新思维、新理念，逐步影响教育系统，并在各个教学要素之间进行重构与融合，使之成为当前教育改革的一个重要取向，也引发了社会各个领域尤其是学术界的极大关注。新一代信息技术的发展，进一步推动了知识社会以人为本、用户参与的创新2.0演进。创客经济已经成为一种新业态，创客及其聚集的众创空间，本身就是一种资源整合，可以说，“创客”将不再是小众和另类，而代表着全新的未来。
1创客与创客文化的背景
创客的英文单词为“Maker”，意为制造者，创造者。创客活动起源于MIT（美国麻省理工学院）的FabLab项目，其以个人创意、个人设计、个人制作为核心，构建适应知识社会发展的以用户为中心的应用创新模式。克里斯•安德森在《创客：新工业革命》中将创客定义为：不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人[1]。创客的核心理念是创新，是创新2.0模式在工业及电子领域的具体表现。国务院总理2014年9月在夏季达沃斯论坛上公开发出“大众创业、万众创新”的号召。强调“让人们在创造财富的过程中，更好地实现精神追求和自身价值”。信息化社会带来了知识的急剧增长，获得知识的途径和渠道也越来越丰富，人人都可创新创造。创客活动在我国始于2009年，经过数年发展，也逐渐形成了一定的规模。目前已经有上海新车间，北京创客空间，深圳柴火等较为有名的创客基地。同时，创客活动也开始进入高校，对师生的教育教学活动产生一定的积极影响。为教学模式的改革提供了一种新的思考和探索途径。依托高校的创客教育已经成为创新人才培养的重要途径之一，其也不断推动教学和课程改革。创客教育在高职院校实践教学基础上进行了拓展，在实验实训，职业技能大赛，创意设计等方面体现了较强活力，丰富了学生的实践内容，强化专业技能，激发学生创新创造潜力。但目前，创客教育在高校更多还是一种教育方式的补充，未能真正融入现有的教育教学体系中来，成为学校创新教育体系的一部分，其往往依托学生自身的兴趣爱好开展，未能充分发挥学校在培育创客文化和推进创客教育上的主体作用。
2高职院校发展创客教育的必要性
2.1创客教育
创客文化倡导创新创造，其以兴趣为导向，综合多学科多门类的专业知识，利用开源的软件资源和硬件资源，通过不断的实践去实现自己的创意。创客教育通过引导和兴趣激发，让学生充分参与到专业知识的实践中来，让学生做中学，学中做。通过团队精神，合作精神的培养，增加学生的互动和交流，根据学生的特点和专业特长，扬长补短，提高整体的创造能力。作为创新人才培养的重要基地，高等院校无疑是实施创客教育的最佳载体。
2.2开展创客教育的必要性
高职院校的学生培养立足于面向生产、建设、管理和服务的第一线岗位技能人才，突出学生实践性和应用性能力的培养。因此，在这一方面，创客文化与高职教育的方向不谋而合。同时，高职院校拥有丰富的教学资源，完善的课程体系，多样的实验实训环境，加之学生相对丰富的业务时间，这些都为创客教育在高职院校的推广带来了有利的条件。而创客教育的推进也能给高职教育的带来新的驱动力。
3高职院校发展创客教育的途径
3.1创造创客文化氛围
创客教育是一项综合性的工程，学生对创新创造的兴趣、态度，开放自由的探索精神需要合适的土壤来培育。除社会和家庭的引导之外，学校应该营造无所不在的创客环境，培养快乐创造的理念。从学校层面到班级层面都要积极的宣传创客教育，可通过专家讲座，学生社团，举办创客大赛等方式来进行，让学生充分了解创客、认识创客，鼓励学生积极参与到创客行动中去。通过成立创客团队或创客基地等方式学生动手实践操作，通过学院各种软硬件的教学资源的开放来给学生提供良好的创客环境。培养教师的创客意识，作为教育活动的主体，教师也应该充分意识到创客教育对教学工作的促进意义，鼓励教师以多种形式参与到创客活动中。充分利用信息化技术，在社交平台，公众号，学校论坛等方面广泛宣传创客精神。
3.2将创客教育与现有教学体系的融合
目前，很多院校都开设有创业创新课程，通常该课程是基于传统模式的教学，侧重于讲解创业创新的理念，方法，过程管理以及创业精神等，通过一系列的案例来讲解创新创业的基本思路和方法，这对激发学生的创新意识有着一定的帮助，但真正能实施的不多。在提倡“大众创业、万众创新”和创造2.0模式的今天，这样的课程已经不能满足需求，创客教育基于实践活动开展，要充分发挥学生的主观能动性，激发学生的兴趣，就需要将职业教育的实践操作与创客教育的实践操作深入结合起来。（1）在教学内容上将专业课程与创客活动涉及的开源硬件，信息化技术，3D打印，机器人等技术紧密结合起来，开发一些实用性强的案例，任务，场景等课程设计，让学生操作，从而将专业知识应用到生活实际中。（2）在教学方式上积极鼓励学生多动手实践，部分实验课程可用创客活动来代替，让学生基于项目实际积极进行思路和创意的拓展，不拘泥于项目本身，从而培养创造精神，激发创造潜能。（3）在专业培养上，根据专业特点，开设一些与创客活动紧密关联的基础性课程，如3D打印，Andriod开发，电子制作等课程，可用选修课的形式开设。（4）在学生的学业评价体系上，实行多种方式的考核制度，除传统的教学考核之外，可用创客活动的成果来替代传统的课程考核，部分实践课程可用创客活动的代替。鼓励学生通过课程融合将专业知识加以综合运用。
3.3创客教育与“工匠精神”的融合
“工匠精神”的基本内涵指敬业、精益、专注、创新等内容。其是职业教育的重要培养目标，也是考核职业教育成果好坏的因素之一，在创客教育中，要强化学生的工匠精神，培养学生对设计产品过程的专注和热情，对作品质量精益求精的追求，对创新创造孜孜不倦的态度。工匠精神与开放自由的创客精神结合起来，相得益彰，更能凸显职业教育在创客活动中的巨大优势。
3.4多元化的创客团队的建设
无论是老师还是学生，都应该具备一定创客精神，创客团队的建设也不仅仅针对学生，更有对老师创客精神和创客态度的培养。创客活动的开展融合了多种学科的交叉和多种技术综合，其涉及工程，计算机，数学，通信，电子等多个领域，因此创客团队应当吸纳各个领域的人才，无论是老师还是学生，都应该有不同的学科背景，具备良好的沟通能力和协作精神。能根据不同的专业和学科需要，综合分析学生的认知特点，学习能力，专业水平来设计合适的创客课题，并最大化和专业教育对接起来。除此之外，还要考虑创客课题本身的因素。一个好的创客课题应具备八大要素：相关性、充足的时间、复杂性、高投入、关联性、可获得性、分享性、新颖性[3]。
4高职创客教育平台的搭建
4.1创客空间的搭建
创客空间是一个开放的实体空间，是创客者们进行创作实践的场所，高职院校可在图书馆或实验室等资源集中场所创建若干个创客空间，根据不同的学科方向来设置不同类型的创客空间，购置创客活动所需要的基本硬件，如3D打印机，基本电子元器件，各种运算测量工具等。在时间和空间上进行开放，给创客者们提供实践探索的环境。教师同步跟进指导。高职院校的创客空间开设可与于学生的专业和课程相结合，侧重对学生创造能力的培养，根据学生专业和学业水平，进行个性化的创客题目设计。
4.2信息化创客平台的建设
信息化是创客活动的重要组成因素之一，通过互联网，可将教师，学生，企业人员的创意，想法，方案等紧密结合起来，提供一个自由沟通交流的学习平台，另外，创客活动的软件资源可通过信息化平台实现共享，开源，重复利用。近年来，很多高职院校一直在推进学校信息化建设，数字校园建设，并已经具备一定的规模，这为创客教育信息化提供了良好的实现平台。
4.3开放共享实验室
高校实验室集中了大量的硬件资源和软件资料，也是学生实践操作的重要场所，目前大部分高职院校的实验室主要为正常的教学活动提供服务，而非教学时间段的使用较少，空置率大，造成一定的资源闲置浪费。实训室具有创客教育实践活动实施的许多有利条件，无论在硬件设备上还是实践场地上，都是高校创客教育的最佳基地。开放共享的实训室优化资源配置，合理布局，提高设备的使用率，能够促进学生自主设计实验，培养学生的创新意识、实践能力。因此，充分利用高校的实训资源，在时间和空间上弹性开放，可极大促进创客活动的开展。
4.4引入企业，走校企合作
创客作品的好坏需要从应用实际来考量，不能单纯地从教学角度来看，而应该从社会和企业的角度来判断。从这一点看，高职的创客教育需要企业来参与，共同布局实施，在产品的设计上注重实用性，新颖性，可靠性等因素。这也是创客们的作品价值的重要体现，以学校创客空间为活动场所，打造联合创客基地，利用学校多学科交叉融合的优势，通过企业提供的实践项目和设备或设施为牵引，定制产品的开发或工艺要求，激发学生的实践兴趣和创新意识，提高创客们的作品水平，提升教师和学生的创客能力。通过建立“学生—学校—企业”的三方平台，促进高职创客教育的良性发展。
5总结
创客是时代的产物，创造创新已经成为新环境下的社会共识，这也对院校的人才培养提出了更高要求，职业教育作为人才培养环节的关键部分，应该紧密与时代相结合，顺应社会发展潮流，把创客教育容纳到职业教育中来，利用职业教育的优势，积极推行创客教育，提高学生动手实践能力，创新能力，培养自由开放的创造精神。
参考文献：
[1]黄兆信,赵国靖,洪玉管.高校创客教育发展模式探析[J].高等工程教育研究,2015(4):40-44.
[2]杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究,2015(2):23-34.
[3]祝智庭,孙妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育,2015(1):14-21.
[4]秦峰,孙文远.基于创客空间的高校创新人才培养析议[J].理论导刊,2016(5):99-101.
[5]杨现民,李冀红.创客教育视野下高校创新实践平台建设研究[J].现代远程教育研究,2015(2).
作者:刘畅 单位:安徽工业经济职业技术学院
