创客教育内涵范文1
关键词：创客；创客空间；创客教育；研究综述
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）13/14-0122-05
创客是互联网发展的产物，迅速发展的新兴科技为创客提供了硬件平台，不断成熟的网络虚拟社区为创客提供了交流互动的空间，促进了创客团队的形成。[1]创客教育作为一种顺应创客浪潮而生的教育思潮与教育活动，根植于新工业革命、科技创新变革、开源运动等丰富的文化与实践土壤中[2]，以其“表达自我、合作交流、实践创新”的独特文化，展现出强大的生命力。
本研究基于文献调研，以“创客教育”为关键词，在CNKI数据库中以“CSSCI”期刊来源为筛选条件，检索得到相关文献76篇，利用Cite Space对76篇论文进行关键词分析，得出与“创客教育”共同出现频数最高的关键词，如创客空间、互联网+、创客运动、翻转课堂、智慧教育、创新能力等（如图1）。笔者通过运用内容分析法对所搜集的文献进行阅读、归类，尝试从创客教育的内涵、实施路径、应用实践、技术支持、面临的挑战与未来发展等方面，对当前的研究进展进行梳理与总结。
创客教育的内涵
创客教育的内涵，目前没有一个明确的界定，不同学者有不同的阐述，但整体上可以归纳为实践说、模式说、理念说、活动说四类（如下页表）。
创客教育内涵丰富，包罗万象。笔者认为，创客教育应以开放、创新、实践、合作、共享为理念，培养学生的创新思维、动手实践及协作的能力，基于真实情境开展创新型教育。
创客教育的实施路径
对于创客教育的实施，国内学者根据相关理论与自身实践提出了各自的方案，总的来说可归纳为以下两大类。
1.创客空间的建设
创客空间是开展创客教育的实践场。雒亮与祝智庭提出教育创客空间建设涵盖“材料加工与手工制造”“设计与3D打印”“开源硬件设计与开发”三个结构域，可开展“常态课程”“创客工作坊”“挑战赛”“体验营”四种学习活动，并基于O2O架构设计出虚实融合的2.0版创客空间和生成空间结构与功能模型[16]；宋述强等人建构了创客空间的i SMART模型，即建设创客空间需要培育有共同兴趣爱好或利益（Interest）的社群、构建线下线上互联互通的融合空间（O2O Space）、吸纳专业以及背景广泛的跨界导师（Interdiscipline Mentor）、组织创意创新创业导向的创客活动（Making Activity）、吸收和迭代积累各种可转化的资源（Resource Exchange）、提供传统的工具和开源软硬件制作工具（Making Tools）。[17]
目前，创客空间建设有四种典型模式――开放实验室、社区整合、图书馆创建、校企合作[18]，这为创客空间的建设指明了方向，有利于研究者开展相关实践。更有学者为创客空间的建设规定了可遵循的基本路径：一是目标先行――以充分认识创客空间作为教育空间的本质、明晰创客空间指向培养学生创新思维与创造能力这一根本目标为起点；二是规划奠基――以遵循创建高质量教育空间的基本原则、明确创客空间的设计要素为基础；三是以人为本――以促进学生、教师及相关人员深度参与创客空间的建设与应用为关键；四是应用驱动――以精心设计的创客项目为牵引、以适切选用创客工具为重点推进创客空间的可续性发展。[19]这有助于专家学者进行创客空间的构建，开展创客教育，使创客文化深入大众、深入人心。
2.构建创客教育实施路径
客教育的实施需要有理论指导，杨现民等人在关注创客教育实践框架的基础上提出了创客教育实施的路径（如图2）。[20]
还有学者从创客空间、创客教师、创客课程等具体实践层面和创客教育发展规划、创客教育评价体系等规划层面，构建了我国创客教育的实施框架（如下页图3）。[21]
综上所述，我国专家学者为创客教育的实施进行了大量的理论与实践研究，其贡献是值得肯定的。在此基础上要想进一步推进我国创客教育的实践，需要从国家规划、政策支持、学校参与、社会互动等各个层面统筹规划同步推进，以系统性的制度化安排带动实践。
创客教育的应用实践
创客教育的理念核心涉及快乐教育、做中学、基于创造的学习，这与基础教育培养学生的创新思维、动手与实践能力的目标不谋而合。郑茜分析梳理了国内中小学开展创客教育的现状，并针对信息技术教学存在的问题，在中学信息技术教学中开展基于创客活动的创新教学与实践，并取得了不错的效果[22]；在技术支持的环境下，杨滨利用网络“教学空间”探索了中小学VP创客空间的建设和创客教育的开展，并提出开展此类教学应“立足本校、虚实结合、联合社会、项目引领”[23]。应用模式是创客教育理论与实践的结晶，是值得深入探究实践的。王同聚构建了“ZC Space创客教育模型”并引入了“微课导学”教学模式，探索中小学创客教育的推进策略[24]；王竹立等人创建了以互联网进课堂、生活实践进课堂、创新教育进课堂为主要特征的“互联网+”课堂模式，为基础教育的有效开展创造了依据[25]；王小根和张爽利用创客教育与机器人教育相融合设计了面向创客教育的中小学机器人教学模型，并结合具体案例对该模型的应用进行了阐述说明。[26]
目前，国内基础教育中创客教育的实践大都聚焦于基于创客空间开展创客活动和整合技术的教学模式的构建与应用，对具体学科、跨学科如何开展创客教育的理论与实践探究较少，而常态化的创客教学则微乎其微，需要政府、社会、个人的共同努力，争取早日实现创客教育常态化、大众化。
创客教育开展的技术支持
新技术的革新是创客教育萌发的前提，创客教育的开展离不开技术的支撑，如3D打印技术、机器人技术、智能材料和编程技术、增强现实技术、开源软硬件技术等。
王旭卿提出，前沿数字技术是开展创客教育的必要技术支撑，并归纳了创客教育“三剑客”是基于3D打印技术的个性化制造、建立人与数字世界交互关系的物理计算（Physical Computing）和为人工制品赋予生命和智能的程序设计。[27]王聚同在此基础之上，创造性地提出创客教育“新三剑客”是“虚拟与增强现实技术（含可穿戴设备）”“无人机（空中机器人）”和“APP Inventor（与机器人融合）”。[28]
同时，也有诸多学者对上述技术进行了具体的案例设计研究。雒亮和祝智庭提出了可用于创客教育的开源硬件包含“开源硬件开发平台”和“积木式开源硬件”，并梳理了两类可用于创客教育的具体工具，详细分析了每种工具的特点与适用范围且举例论证[29]；李青和周艳分析了智能玩具在教育中的应用对象及类型，并借助具体案例对智能玩具的教育应用加以剖析，得出智能玩具为教育创新提供了新资源、新工具、新模式，激发了学习者的学习动机、想象力和创造力[30]；黄荣怀和刘晓琳首先对现有的图形化编程工具进行详细分析，提出其虽各具特色但仍无法满足实际课程的需要，然后开创性提出创客教育需要更好的图形化编程工具――Mixly（米思齐），并进行了具体设计论证[31]；王德宇等人设计了增强现实技术的具体应用，以清华大学iCenter在工程实践教学和创新创业教育方面应用AR的规划及案例为例，探讨在未来课堂中应用AR新技术的前景。[32]
创客教育面临的挑战与未来发展方向
机遇与挑战并存，创客教育的发展面临系统理论体系的缺乏、成熟创客环境的匮乏、优秀师资的紧缺、实践探索和学科融合的不足等问题，需要我们直面困境探寻未来发展之路。
1.完善创客教育理论体系
系统、科学的创客教育理论体系对创客教育的实施，具有重要的理论实践意义，能够对创客教育的实施进行宏观的把握和指导。祝智庭认为，创客教育理论体系涵盖创客教育的理论基础以及教学模式与样式、创客教师专业发展途径与模式、创客空间学习环境构建、资源建设与使用机制、创客教育绩效评估等领域；理论指导实践也源于实践，可采用基于设计的研究（EDR）方法，在借鉴现有理论如理念层面的体验教育与情境认知、实践层面的项目学习理论的基础上，通过多轮迭代设计与实证研究生成。[33]
2.建设普及成熟的创客环境
创客环境是实施创客教育的前提，成熟的创客环境需要科学的设计和实践的验证。创客空间是创客环境的典型设计，它既是支持实践的实体空间，又是提供服务支撑的虚拟空间；作为创客活动的载体，它为创客营造了一个合作共享的环境，创客在此所获得的合作交流体验和社交认同感，是保持创客群体间黏着度和保证创客项目持续推进的重要因素。[34]在创客教育中，创客空间应是虚实融合的“个人―集体”交互学习空间，其建立需要各种开源软硬件、加工设备、资源和工具，运营也需专业人员负责。
3.培养优秀创客导师
创客导师是创客教育中的重要引导者和协调者，开展创客教育，创客导师的培养刻不容缓，急需建立系统、科学的创客教师培养体系。有学者提出，可建立职前职后一体化教师培养体系，在职前通过师范生课程改革，在大学层面创立基于创客教育的融合课程，基于相关专业训练创客教师人才；在职后阶段，通过中小学教师信息技术应用能力提升工程等平_，探索职后教师的专业成长路径与发展方法。[35]
4.加大实践力度，跨学科整合
创客教育的发展需要理论联系实践，不能滑入在中小学推广创造发明的歧途，而应是推进跨学科知识融合的STEM教育，在帮助学生打好扎实的科学、技术、工程和数学知识的基础上，培养学生的创新精神与实践能力，促进创新型、创业型人才的成长。[36]国内高校强调创客与专业教育的融合，以生活中需要解决的问题为导向，将其孵化成项目，加强对学生创新创业能力培养。以实践为导向，跨学科整合，才是创客教育的发展之道。
总结
创客教育作为数字技术时代对教育创新诉求的一种形式，其重要价值在于能够触动教育思维方式变革的“神经”，对教育结构与体制、教育文化及信念带来“双重”变革。笔者对国内创客教育进行梳理，旨在明确我国创客教育理论体系框架，树立正确的认识，科学分析并挖掘其变革教育、培植众创文化的潜能。
参考文献：
[1][3][9]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（01）：14-21.
[2]钟柏昌.谈创客教育的背景、本质、形式与支持系统[J].现代教育技术，2016（06）：13-19.
[4]赵晓声，司晓宏.创客教育：信息时代催生创新的教育新形态[J].电化教育研究，2016（04）：11-17.
[5][13][20]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（02）：23-34.
[6]钟柏昌.学校创客空间如何从理想走进现实――基于W中学创客空间的个案研究[J].电化教育研究，2015（06）：73-79+86.
[7][10]万昆，叶冬连.“互联网+”教育的变革路径：创客教育理论与实践研究[J].现代远距离教育，2016（02）：14-20.
[8]秦楠，张茂聪.青少年创客教育：特点、核心要素及其发展[J].现代教育技术，2016（10）：12-17.
[11]陈琳.智慧教育创新实践的价值研究[J].中国电化教育，2015（04）：15-19.
[12][33][35]祝智庭，雒亮.从创客运动到创客教育：培植众创文化[J].电化教育研究，2015（07）：5-13.
[14]王佑镁，王晓静，包雪.创客教育连续统：激活众创时代的创新基因[J].现代远程教育研究，2015（05）：38-46.
[15]王佑镁.发现创客：新工业革命视野下的教育新生态[J].开放教育研究，2015（05）：49-56+40.
[16]雒亮，祝智庭.创客空间2.0：基于O2O架构的设计研究[J].开放教育研究，2015（04）：35-43.
[17]宋述强，钟晓流，焦丽珍，李寅等.创客教育及其空间生态建设[J].现代教育技术，2016（01）：13-20.
[18]王佑镁，陈赞安.从创新到创业：美国高校创客空间建设模式及启示[J].中国电化教育，2016（08）：1-6.
[19]李卢一，郑燕林.中小学创客空间建设的路径分析――来自美国中小学实践的启示[J].中国电化教育，2016（06）：58-64.
[21]王米雪，张立，郑志高.我国创客教育的实施路径探析[J].现代教育技术，2016（09）：11-17.
[22]郑茜.创客背景下中学信息技术教学的创新探索与实践[J].现代教育技术，2016（02）：121-126.
[23]杨滨.网络“教学空间”支持下的创客教育――以兰州市A校基于VP创客空间的PBL教学为例[J].电化教育研究，2016（07）：34-42.
[24]王同聚.基于“创客空间”的创客教育推进策略与实践――以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J].中国电化教育，2016（06）：65-70+85.
[25]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂――信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（04）：14-21.
[26]王小根，张爽.面向创客教育的中小学机器人教学研究[J].现代教育技术，2016（08）：116-121.
[27]王旭卿.面向STEM教育的创客教育模式研究[J].中国电化教育，2015（08）：36-41.
[28]郭运庆.创客教育的现状、问题与未来发展方向――访广州市教育信息中心“智创空间”创始人王同聚老师[J].数字教育，2016（04）：1-7.
[29]雒亮，祝智庭.开源硬件：撬动创客教育实践的杠杆[J].中国电化教育，2015（04）：7-14.
[30]李青，周艳.智能玩具：助推教育创新的新技术[J].远程教育杂志，2016（01）：46-52.
[31]傅骞，罗开亮，陈露.面向创客教育普及的Mixly图形化编程工具开发[J].现代教育技术，2016（1）：120-126.
[32]王德宇，宋述强，陈震.增强现实技术在高校创客教育中的应用[J].中国电化教育，2016（10）：112-115.
[34]杨丽，张立国，王国华.创客教育体系架构研究[J].现代远距离教育，2016（03）：28-33.
创客教育内涵范文2
“内涵式发展”是发展结构模式的一种类型，是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。对于我国高校来说，一直以来所关心的内涵多指的是注重学校理念、学校文化、教育科研、教师素质、人才培养工作质量和水平等方面的建设，注重学校办学品质的提高。而十报告提出的“教育内涵式发展”更是将关注的重心转向了教师和学生，指出“教育内涵式发展”是以师生身心发展为基础的教育质量、效益的全面进步，不仅关注物、更关注人，体现的是在对教育本质的深刻认识基础上的价值追求。
一课堂教学内涵式发展
从我国现在的教育形式出发，高等学校的基本教育教学单位依然是课堂，想要实现教育的内涵式发展，实现人的发展需求，实现我国对于教育教学本质的回归，都应该从课堂出发。进一步来说，课堂教学的内涵式发展是从微观的角度实现教育内涵式发展。
高校课堂要实现向内涵式发展的转变，必须从了解人的发展需求入手，要了解教师的发展需求、了解学生的发展需求、了解社会的发展需求，才可能最终实现课堂教育的内涵式发展，才能创造出一套有效的课堂教学模式。要把握人的发展需求，就要对人的存在价值给以终极的关怀。所以，要想在课堂教学活动中把握教师和学生的双向发展需求，就要对课堂教学活动进行关注，给予很好的掌控，从而使教师和学生自然而然地成为课堂教育教学的一部分。
在课堂教学过程中，想要单靠教师自身的能力达到这个发展过程是很困难的，但是我们知道参与课堂教学活动的主要成员不仅有教师，还有学生，而在实施课堂教学活动时，还有一个更重要的因素，就是教学活动的场所是在一个相对封闭的教室内，即教学活动是在课堂上进行的，那么只要教师善于利用课堂这个教学场所，让课堂成为一个有机的空间，就很容易能够在教师的带领下，使学生融入这个人为创造的空间，进而使教师和学生达到共同发展的目的。在其中，教师授课的情况得以保证，课堂教育的内涵得以发展，高等教育也进一步实现了自我价值的提升。那么教师要怎样利用课堂来实现内涵式的发展呢？
对于我国现在大学课堂的现状，是一种比较令人担忧的状态。有一些学生在经过初、高中的学习阶段后，没有养成自主学习、自觉听课的习惯，这就使高校课堂的听课率不高，再加上外界诱惑比较多，学生听课的就更少了。
从心理特征来说，大学时期的学习要比其他时期容易，因为大学时期是人生学习的黄金时期，大学生的各项能力都处于发展的高峰期，他们喜欢思考，更有自己对事物的认识和见解。作为教师要清楚的认识到，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、传授者，要能够通过有目的的组织教学和控制教学情境，使学生自己自觉听课、自觉学习，这样才能达到良好的教学效果。而教师作为教学活动的组织者，主导着学生的学习质量、学习方式和发展趋向，教师能否创设好这一课堂环境，使教师在良好的课堂环境中教，学生在课堂环境中学，是决定学生学习效果和课堂整体功能发挥的一个关键问题。[1]
这时，教师如果能够利用教育生态学的原理，将课堂看作是一个小的生态环境，掌握这个生态环境，并能够控制课堂上的生态环境，让课堂的环境去影响在课堂中的每一位学生，使其能够在环境的作用下认真学习，那么就能够实现既定的教学目标和学生的发展目标。
二教育生态学
教育生态学这一术语是由美国哥伦比亚大学师范学院的前院长劳伦斯・克雷明于1976年在其出版的《公共教育》一书中最早提出来的。
克雷明认为“生态学是强调联系的学科”。其中，教育生态学把教育与生态环境联系起来，依据生态学的原理，运用生态学的方法，研究各种教育生态环境、生态因子对教育的作用和影响以及教育对生态环境的反作用，剖析教育生态系统的结构，并在此基础上研究教育生态系统的功能，阐述生态学原理在教育生态中的体现和应用，从而揭示教育生态系统的基本规律，为教育决策和实践特别是教育改革提供理论指导。[2]
随着生态学在教育研究领域的影响不断深入，人们开始从生态学的角度关注教育乃至课堂教学的各个方面。因为，传统的课堂教学在一定程度上离析了“教―学”间的系统联系，割裂了课堂教学及其生态环境之间的联系，忽视了个体与其所依存的环境之间的相互作用。所以，在提倡教育内涵式发展的背景下，教师有必要从生态学的角度来重新审视课堂教学。[3]
三利用教育生态学原理促进高校课堂教学内涵式发展
1以“智能生态圈”理论为指导
教育生态学认为，人类全部的知识、驾驭知识的能力，以及这种知识和能力的传递，构成了“智能生态圈”。“智能生态圈”是教育事业所依存的整体环境，我们所有的教育教学活动都依赖于它。
在实际教学过程中，教师可以将课堂视为一个智能生态圈，将教师与学生在课堂上进行的一切活动（包括教学和其他活动）放置在整体的空间中进行思考，使各种因素进行有机的联系，使其他活动为教师和学生进行教学活动服务。
2限制因子定律的应用
教育教学的存在和发展依赖于各种教育生态因子的综合作用，其中限制教学的存在和发展的就是限制因子。在课堂教育生态系统，限制因子是客观存在且多种多样的，几乎所有的生态因子都可能成为限制因子。
要想提高课堂教学的有效性，进而提高课堂教学质量，教师就必须分析各种限制因子，在众多限制因子中找出主导性的限制因子，设法排除主导限制因子的束缚。[4]所以，找准课堂教学的主导限制因子，然后对症下药，变限制因子为非限制因子，这不仅是为了更好的进行课堂教学活动、为了学生更好的发展，也是教师自身能力发展的体现。例如：在大学课堂中，课程内容的呆板无趣和实用性不强，成为大学生学习不积极的主导限制因子，大学课程无用论也成为学生不努力学习的借口。那么，怎样将无趣变成有趣，将无用变成有用，就应该成为现在高校教师们的主要课题。
3耐度定律和最适度原则的应用
教育生态学指出，在课堂教学中，学生的耐度和承受力是有限的，超过或者达不到应有的“度”，就会产生不良或相反的影响。
教师在进行课堂教学时，要能够随时掌握课堂的冷与热、疏与密、张与弛的变化，使课堂教学达到冷热相宜、疏密相间、张弛有度的程度，这才是最上乘的教学、才是教学的艺术，这样才能使学生真正地、自觉地融入课堂。
大学阶段虽然学生的接受能力很强，但是如果教师不关心学生的学习状况和学习进度，一味的采取填鸭式的教学，只注重课堂的容量而不注重课堂的质量，不仅不能使学生乐于学习，而且会使学生产生厌烦的心理。所以，课堂内容的丰满要掌握一定的度，如果用吃饭来比喻的话就是“要吃饱而不要吃撑”，因为大学课时有限，课程一般进度比较快，学生如果一节课跟不上进度，就会影响接下来每一节课的学习，时间长了会使学生对整个学科失去兴趣，这就失去了课堂教学原本的意义。
4教育节律原则的应用
教育生态学中所说的教育节律主要分为两个部分，一是教育客观节律，二是教育生理节律。教育客观节律是指教学的学期、教学周期、课时等客观规律；而能够全面概括每位学生的心理、生理、精神乃至肉体的规律，称为教育生理节律。
在课堂教学中，教师要运用各种教学方法，科学地调节教育者和受教育者双方的教育生理节律，使其达到一种和谐的状态，尽可能地同微观的每一个教学过程相一致，并同宏观的整个教育客观节律同步，这是改进课堂教学生态环境，提高课堂教学质量的关键。
5创建生态型课堂
创建良好的课堂氛围，能够潜移默化的影响学生，使他们在学习和生活中逐渐改变自己。课堂是教学活动的主要场所，所以优化课堂教学环境、构造和谐课堂氛围、建立良好的师生关系等，都将成为教育内涵式发展的重要课题，要想达到这些要求，就需要创建生态化的课堂。
“生态型课堂”就是要创建一个能够让学生在良好的条件下自然地，并能够和谐自由地发展的课堂，要求教师要充分的了解教育生态学，并且要能够很好的利用教育生态学。虽然生态课堂是一个以学生为主体，以满足学生的各种需求为基础，以每个学生都能获得更有效的发展为目的的课堂，可是创建生态课堂的主力却是教师，生态课堂也是在教师的组织和控制下形成的新型课堂，只有教师更好的发挥自身的能力，才能保证创建一个有利于个体发展的、开放的、可持续的课堂。实现生态型课堂，对教师来说将是一项大的挑战，既要以学生为主体，满足学生的各种需求以及能力的提高，又要设计更加优秀和高效的课堂教学方案和活动，使每个学生都能获得更有效的发展，还要坚持与学生互动，营造良好的课堂氛围，促进师生关系的和谐发展。
所以，高校教师应该学会利用教育生态学和其他的一些原理作为手段和方法，进一步提高自身的能力，更好的发展自己，也为更好的进行课堂教学服务。
教育生态学的基本原理对课堂教学的影响是全面的、深刻的，它使课堂教学由以往的关注任务转向关注生命，也在潜移默化下实现了课堂教学内涵式发展。相信随着研究的深入，一定能够在实践中运用这种新的理念来指导、改进和完善高校的课堂教学，这对于提高教师的自身素质和教学水平，培养优秀的人才，具有重要的现实意义。同时，也能明显地推动高等教育内涵式发展，为我国的高等教育事业的发展开辟新的思路和方法，更进一步的提高我国高等教育的水平和完善程度。
参考文献
[1]陈平水，姜智.课堂教学的情与理之境界―――谈课堂教学的本质与功能[J].教育理论与实践，1997，17（5）：52-54.
[2]克雷明.公共教育[M].纽约基础书籍有限出版公司， 1976.
创客教育内涵范文3
【关键词】中等职业教育 核心 内涵
通过参加中职职业教师培训，对中等职业教育的两大内涵"高中阶段文化基础教育"和"初等职业技术水平的职业教育"有了更深刻而理解，面对即将兴起的新一轮中职课程改革大潮，一些人态度悲观，认为随着基础教育生源总数的逐年减少，普通高中招生规模的逐渐扩大，中等职业教育的总体规模必然渐趋萎缩，故而心存"课程改革何益"的疑虑。其实不尽然，为打消此种疑虑，在此有必要认真探讨"中等职业教育"的内涵。
一、中等职业教育的两大内涵
"中等职业教育"这一名称中"中等"一词的含义一般理解为中等文化基础教育，具体为"高中阶段文化基础教育"（《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》教育部教职成[2000] 2号文件）。也有人以为"中等"二字意指中职教育培养的是"中级专门人才"。但由于目前绝大多数中职专业以"初级专门人才"（即具备上岗资格的初级技术水平的工作人员）为自己的培养目标，并且专门人才的水平等级应在本类人才内部区别（如会计中的初级、中级、高级，工程师中的助工、工程师、高工等），不应引入企业人才类别的概念。同时随着行业技术水平的提高以及社会教育的发展，多数企业已不再将中专毕业生直接录用到技术员岗位，因而此种理解不被普遍接受。
"中等职业教育"中的"职业教育"属性似乎显而易见，但仍有必要在与一些相关概念的属性区别中加以明确。
首先与"职业技术培训"的区别。职业技术培训一般内容单一，着眼于专门职业技术知识的介绍和专门职业技术技能的训练。而职业教育则从属于教育，它不仅介绍职业知识、训练职业技能，而且注重使学生形成"科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新的精神和初中能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。"（《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》教育部教职成[2000] 1号文件）相对职业技术培训来说，"职业教育"的内容要丰富得多，它着眼于人在职业活动方面的全面素质的提高。
其次与基础教育阶段"职业教育"的区别。我国目前基础教育阶段所涉及的职业教育内容很少，但国外（如美国）基础教育中很早就设置了职业教育的内容。比如，小学就有大量的职业介绍，国家法定每年4月22日为"带孩子上班日，这一天学校不上课，家长要把孩子带到班上，使孩子了解成年人的职业生活和社会上的种种行业。中学里设置职业模拟课，增加孩子对职业活动的认识。（黄全愈《素质教育在美国》广东教育出版社1999年版）。此类职业教育包含在基础教育的内容之中，目的是使孩子逐渐形成对社会职业活动的认识，形成自己的职业倾向，以便成年期的职业定向。有迹象表明此类设置在我国基础教育的课程中将有所增加。但是"中等职业教育"中的职业教育与此类教育有着质的区别。基础教育中的职业教育是以职业定向为目的的职业活动启蒙教育，中等职业教育则是职业定向后以取得上岗资格为目的的职业教育。
"高中阶段文化基础教育"和"初等职业技术水平的职业教育"是当前"中等职业教育"的两大内涵。中职之所以能够成为一个相对于普通高中的教育种类，主要决定于它的职业教育内涵而非基础教育内涵，因而可以认为，"职业教育"是奠定中等职业教育根本属性的核心内涵。
二、两大内涵形成、长消、对立统一的决定因素
中等职业教育的两大内涵各有其形成原因和决定因素，而两者相互联系、统一在中等职业教育这一概念中也事出有因，其内在的必然性是教育内容上的衔接关系。在现代社会中，基础教育无法满足人自身发展过程中的全部教育需求，必要的基础教育之后，人们总要寻求职业教育的帮助；同时绝大多数职业教育（即使是初级水平的职业教育）也必须以具备高中阶段基础教育水平为前提，学生如果不具备高中阶段基础教育的知识基础和接受能力，就难以进行专业课的学习。然而，中等职业教育中两大内涵的联系与统一，也有其外在的偶然性。如果不是建国后40年我国、我市社会经济发展以及职业教育和基础教育发展的特定情况，我国的初级水平的职业教育未必与中职高中阶段的文化基础教育相结合，而有可能与普通高中相衔接。特定的情况在特定的时间和区域内将两大内涵联系统一在一起，构成了中等职业教育这一特定事物，变化了的情况在变化了的时间和区域内也可能改变两大内涵的联系和统一，促成中等职业教育这一特定事物的变化和发展。
探讨中等职业教育的内涵，不仅有助于我们区别与中职有关的各个事物，还有助于我们深刻认识中等职业教育的特定现象。其实无论概念还是概念的内涵都是人们对客观事物理性认识的产物，人们探讨概念内涵、探讨客观事物的本质属性，无非是要搞清楚自己与客观事物的关系。中职教育姓"职"而不姓"基"，普通高中基础教育无论怎样发展，都不可能取代中等职业教育。但是如果中职教育工作者不能在工作中弃旧图新，加强内涵建设，自主发展，则有可能贻误前程。当前正值兴起的课程体系整体改革，正是中等职业教育加强自身内涵建设以求崛起、新兴的关键举措。
【参考文献】
创客教育内涵范文4
关键词大学生体育欣赏能力影响因素致动因素体育教学改革
Abstracttheusagequestionnairesurvey,mathematicsstatisticsestoreasonlogicallythemethodwithanalyticalmethod,logic,movingthefactortocarryonanalysisandinquiryintotowardsaffectinguniversitystudent’sathleticstoenjoytheabilityofwiththeresultthat.Thinkwiththeresultthatmovethefactortoinclude:1cognizethesecondstructure;2acceptthementalstructure.Putforwardtofostertherationalizationsuggestionthatuniversitystudent’sathleticsenjoystheability,providethetheoriesreferencefortheathleticsreformineducationofthehighschool.
KeywordUniversitystudent’sathleticsenjoystheabilityinfluencefactorwiththeresultthatmovethefactorathleticsreformineducation
一、前言
现代大学生对自身素质的全面发展要求越来越高.当他们的生活与体育的关系更加密切时,对体育教学的学有所用要求更高,更具体。他们对如何欣赏体育的需求也越来越强烈。而现行高校体育教学内容已不能满足学生的这种需求，与之脱节。而教会学生如何进行体育欣赏是连接高校体育教学和学生体育生活需求的纽带。本文拟把影响体育欣赏能力的致动因素作为切入点进行分析与讨论，为开辟高校体育教学改革的新领域、拓展体育教学改革新视野，更好地实现高校体育教学的目标提供理论依据。
二、研究对象与方法
（一）研究对象。华中师范大学2004级学生60名，武汉大学2004级学生60名，河南师大2004级学生60名，华南师大2004级学生60名，共计240名(随机抽样)。
（二）研究方法
1、文献资料法：在北京体育大学、北京图书馆查阅、搜集体育美学、体育欣赏、学校体育等方面与本研究有关的大量文献资料和研究成果，并对资料进行整理和归纳，对影响体育欣赏能力的三大因素进行论证。
2、问卷调查法
（1）专家问卷：设计与发放问卷15张，回收15张，回收率100%，通过内容结构效度检验，它们的系数分别为96％和100%。
（2）学生问卷：华中师范大学2000级学生60名，武汉大学2000级学生60名，华南师大2000级学生60名，河南师大2000级学生60名，两次发放，两次回收，问卷回收率为75%，问卷有效率为90%，即发放240份，有效200份。在Windows系统运用Excel制作调查统计表，并进行数据统计，得出相关系数（R）检验和P值。
三、研究结果与分析
（一）基本概念的界定。欣赏是主体对客体的评价与判断的一种心理过程。体育欣赏是一种心理过程。是指欣赏主体对客体活动或比赛的技术、技能、战术的理解与内模仿和对与之相关的体育文化内涵和外延的内化地评价与判断。体育欣赏能力是指人们对体育活动及内涵的内模仿和外延的内化并直接影响自我效率的个性心理特征。
（二）体育欣赏能力的致动因素分析
表1致动因素数据表
问卷问题答案相同人数答案不同人数R值是否不一定分辨
系数P值
1.大学生的创造能力将会对体育欣赏产生影响。19640.88567.5284.51.81.8P＜0.01
2.大学生的观察力会对体育欣赏产生影响。20001.000781932.8P＜0.01
3.大学生的思维方式会影响他们对体育的欣赏。20001.00082.5152.52.62.6P＜0.01
4.大学生对体育运动的兴趣将会对体育欣赏产生影响。20001.0008611.52.53.23.2P＜0.01
5.大学生对体育运动的热爱会影响他们对体育的欣赏。20001.00082.513.543.43.4P＜0.01
6.大学生休闲、娱乐的需要促使他们去欣赏体育运动竞赛。188120.8574844.57.51.61.6P＜0.01
1、认知亚结构。观察是体育欣赏活动的门户。影响体育欣赏能力的首要因素应为观察力，如果没有观察能力，欣赏便无从谈起。观察主体与客体的一致是观察的客观要求，观察客体的复杂性和多样性决定观察主体对它的认识的反复性和曲折性。离开了观察的客体，观察主体则成了无源之水，无本之木。观察主体对于观察中主体与客体的一致发生着巨大的能动作用。思维是对观察的深入加工，是体育欣赏活动的核心。思维是人脑对事物及其规律的概括的和间接的认识过程。思维是一种非常复杂的心理活动，具有间接性与概括性特点。思维在体育欣赏活动中的表现：思维是理解知识、技能的必要心理因素，理解是思维活动的结果；思维是创造性学习的核心心理因素；思维与感知内在统一的规律为体育欣赏的内模仿提供了理论依据；思维与问题相互推进的规律为体育欣赏的内化提供了理论依据；体育欣赏能力即是培养学生在欣赏体育时分析问题与解决问题的能力，乃是思维与问题相互推进这一规律的具体运用。创造力也是一种思维能力，问题解决常常是创造思维与再造思维的有机结合，创造思维是在创造实践活动中表现出来的，而体育欣赏可以为它提供更好的平台，体育欣赏活动将是人的个性潜能资源发展的沃土。创造性思维与知识经验相关的规律为体育欣赏的原理提供了依据。
2、接受心理结构。体育欣赏活动的发生总是由主体和客体双方作用的结果。马克思指出“从主体的方面看，只有音乐才能激起人的音乐感，对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也没有意义”，同样，对于没有体育欣赏能力的人来说，再精彩的比赛也没有意义。体育欣赏的接受心理结构包括以下几种心理要素：
（1）潜意识：是人能够意识到的心理活动基础，分为行为个人潜意识和集体潜意识，即主体在体育欣赏活动中那种朦胧、混沌，难以言说的感受（美的享受和乐趣甚至）正是欣赏主体心灵深处被触动的反应即潜意识的作用。主体在欣赏时不止于客体的表层，而追求深度，这影响甚至决定欣赏活动的质量。
（2）兴趣：它包括动机和兴趣。动机是推动人们的内在原动力，动机是客体对象信息刺激的结果，内驱力和外在诱因相互作用而产生动机。获得性动机在主体表现为发现、理解，寻找新奇、新颖的信息、创造、追求愉悦的心理欲望，丰富自身、充实自身，发展自己，提高自身，扩大和加深人对世界、对社会、对人生的认识，是主体进入欣赏活动的根本所在；缺乏性动机由维持生理平衡的需要引起外，更主要的是由精神的渴求引起的；获得性动机和缺乏性动机是兴趣产生的心理基础。体育欣赏活动就是去寻求满足缺乏的精神需求的手段。在体育欣赏活动中，只有主体对欣赏活动产生了强烈的兴趣，潜能才得到充分的调动，能力才得到逐渐的提高。
（3）情感。情感是人们对客观事物是否符合自己需要的一种态度的体验，它标志着生存的质量和意义，是人对世界进行评价的内化反应态度。在体育欣赏中，主体情感在各种心理要素中占有核心的地位，情感就是欣赏效应的反应。
（4）理解。理解就是意会。理解分为前提性理解，表层理解和深层理解。前提性理解是主体的先在条件，有别于欣赏主体的理解深入，即对某项运动、比赛的相关知识的掌握理解。表层理解是对客体的表面现象的理解。深层理解是对客体的象征、文化、内涵的把握，这是欣赏的最高境界。在体育欣赏活动中，主体有一种强烈的心理期待，即“懂得——理解体育比赛或活动，直观地感受到客体的内涵。”
四、结论与对策
（一）致动因是影响体育欣赏能力因素的根本原因或本质原因，它是大学生有意识地针对行为目标而发出的内驱力。认知亚结构（观察力、思维方式、创造力）和接受心理结构（潜意识、兴趣、情感、理解）对体育欣赏能力的影响是起决定作用。
（二）对策
1、高校体育教学必需增加体育欣赏基本知识传授，才能满足大学生对它的渴求；
2、加快对体育欣赏的实践和理论研究；
3、重视高校体育文化建设；
4、加强体育教师的体育欣赏知识地培训；
5、充分发挥体育欣赏的潜在功能，发展学生个性，更好地实现体育教学目标。
参考文献
创客教育内涵范文5
关键词：高职教育，双创教育，内涵式发展，策略
0引言
市场经济体制改革环境下，高职学生在面临严峻就业形势的同时，迎来了前所未有的创新创业机遇，成为了其成功就业的重要通道。时至今日，双创教育掀起了高职教育创新发展新潮流，对满足社会经济发展需求至关重要。双创教育本身作为一项系统化工程，对高职教育体系建设提出了诸多要求，包括理念转变、方法创新等，这亦是内涵式发展的核心构成要素。
1内涵式发展概述
根据教育部颁布实施的《关于全面提高高等教育质量若干意见》，“树立科学的高等教育发展观，走以质量提升为核心的内涵式发展道路”。新时期，党中央就高等教育发展进行了一系列新常态建设部署，明确了内涵式发展的思路导向，对高等教育有了更加深层次的认知。高职教育作为高等教育体系的有机构成，其在办学理念上区别于普通高校，唯有清晰地了解内涵式发展概念，才能更好地付诸于实践，提高高职教育参与自觉性、能动性。内涵式发展与内涵发展虽只有一字之差，却截然不同，前者更多地着落于实践层次对发展内容及路径进行探究，是以挖掘事物的内部因素作为动力和资源的一种发展模式，而后者则突出事物内涵的深化。对于高职教育而言，内涵式发展是一个复合性概念，并非强调以数量增长、规模扩张、空间拓展为主，而是以挖掘内在潜力为核心，实现教学效率及质量的双向提高，并通过资源配置优化、目标精准定位、品牌形象构建增强自身软实力，促进本校健康、持续发展。某种意义上而言，双创教育亦是高职教育内涵式发展的重要内容。
2河北高职教育发展现状
在大的高等教育发展格局下，河北高职教育整体表现了良好发展势头，得益于大众教育认知提升，其在规模上有所扩张，并基于不断的创新优化探索，结构趋于完善，效益显著提升，发挥了重要的人才培育功能价值。但是，客观维度上讲，受多重因素影响，河北高职教育发展依旧存有不少问题，内涵式建设欠缺，未来发展任重而道远。具体而言，相较于快速增长的高职教育规模，其质量建设却不尽如意，对双创教育的认知模糊，缺乏完整的统筹规划，轻视软文化环境建设，未能有效影响学生发展。另外，在双创教育实践体系中，教师作为主导，其综合素养水平与教学质量存在着紧密关系，是高职教育内涵式发展的关键。以目前来看，河北高职教育师资力量较为薄弱，其数量构成与快速增长的生源需求不符。同时，大多数教师虽取得了较高的学历证明，掌握着丰厚的理论知识，但教学实践经验匮乏，加之教研培力度不足，难以为学生创新创业提供有效指导。在专业课程设置上，过度重视理论知识灌输，忽视了学生综合能力建设，对双创教育的渗透不足。
3双创教育背景下加快河北高职教育内涵式发展的策略
办学质量作为高职教育的生命线和核心竞争力所在，唯有不断发展，才能满足社会需求，是高职院校永恒的话题。尤其是面对双创教育提出的种种挑战及要求，进一步加快河北高职教育内涵式发展至关重要，作者基于上述分析，针对性地提出了以下几种践行策略，以供参考和借鉴。
3.1更新思想理念
思想理念是行为实践的先导，能够反映出教育的本质和时代特征，为教育发展指明方向。在市场经济环境下，社会竞争愈演愈烈，学生就业压力倍增，进一步突出了双创教育的重要性及价值。基于此背景影响，加快河北高职教育内涵式发展的首要基础，就是转变思想理念，重视人文体系建设，精准把握时代的要求及特性，为推动双创教育发展奠定扎实的基础。纵观河北高职教育的整个发展历程，其虽既已取得了可喜成绩，但对双创教育的融透与实践时间尚短，理论缺乏成熟，积累经验不足。对此，河北高职院校应理清办学思路，坚持党和国家的政策导向，增强内涵式建设，转变思想观念，准确分析自身所处环境，明确双创教育目标。有学者指出，“课程体系改革、师资团队建设、产学研结合、国际交流合作、文化建设、办学体制机制创新等均是高职内涵式发展模式的要素”。现阶段而言，高职教育的核心任务是培育人才，大力发展社会主义建设新生力量。无论时代课题如何变化，教育的本质始终是服务于人的发展，尊重人、关心人、发展人。双创教育是适应我国市场经济机制改革的重要表现，应认识到教学质量是根本，根据学生个性差异及需求，制定科学的培养计划，助力高职内涵式发展。在坚持上述思想理念的导向下，河北高职教育内涵式发展必将取得更大成就。
3.2重视师资建设
新课程改革规制下，教师并非作为单纯的传道授业者，其同时还承负着诸多责任，如心理教育、职业教育、文化教育等，是教学主导，在高职教育体系中扮演着重要角色，其综合素质水平与高职教育内涵式发展紧密相关。双创教育实施，对高职教育教师提出了诸多能力素质方面的要求。新时期，河北高职教育内涵式发展，必须依赖高素质的师资队伍支持，加强相关建设工作，提高师资的凝聚力。根据《关于加强高职院校师资队伍建设的意见》，高职院校要着力打造一支理论基础扎实、技术应用能力强的“双师型”教师队伍。近年来，随着高等教育普及化、大众化，高职院校生源数量急剧增长，形成了较大的教学压力。对此，高职院校应统筹发展规划，立足长远，积极践行国家扩招政策的同时，加大对师资建设的投入，可采用专兼相合的方式，扩充教师队伍，优化内部结构，为双创教育奠定基础。在此过程中，高职院校应进一步拓展人才来源通道，加强与行业、企业之间的合作，邀请优秀职工担任兼职教师，充分发挥他们的技能经验优势。基于此，高职院校还需组织多样化的培训教研活动，以“双师型”师资队伍建设为目标导向，及时宣导先进思想理念，丰富教师学识涵养，提高其创新创业教育意识，量化对他们的岗位职责标准，针对性地提升教师综合能力素质，促进经验共享互换。
3.3优化课程设置
科学合理的课程体系是高职教育内涵式发展的基石和平台。双创教育背景下，高职院校需坚持市场导向功能，结合我省产业结构及人才需求，不断优化课程设置，包括校本教材开发、教学方法创新以及评价机制完善等。随着市场经济体制改革，加之科学技术不断革新发展，社会分工愈加明确，对岗位的要求越来越高。与普通高校不同，高职教育更偏重于技术技能应用型人才培养，专业课程设置应面向趋于经济发展和市场需求。尤其是京津冀一体化发展格局下，河北省产业结构升级与优化，对高素质复合型人才的需求更加强烈。对此，河北高职院校应以政府的发展战略布局为基础，建立健全双创教育课程体系，开发有效校本教材，融入企业生产实践案例，渗透创新文化元素，突出知识传导与素质建设一体化发展目标，更新学生成长发展意识，引导他们自主学习。同时，在教学课堂上，教师还需注重方式方法创新，充分利用信息化工具，创设创新创业实践情景，尊重学生主观个性差异，组织其协作讨论，激发他们的能动因子，最终取得良好成效。关于教学评价，要采用过程评价与结果评价相结合的方式，突出师生双向参与，客观反映学生思维能力实际，了解他们的创新创业素质，及时发现问题，继而针对性地解决问题，提高教学针对性、实效性。
3.4推进校企合作
从某种维度上讲，校企合作是高职院校双创教育实践的至高点，在高职教育内涵式发展中占有重要地位。知识经济时代，人才作为社会发展的恒动力，是企业参与市场竞争的核心资源，其在高职教育中的参与具有重要现实意义，是其社会价值的具体体现。相较于高职院校，企业拥有着极其丰富的教学资源，如场地、经验等，有效弥补了双创教育缺失。因此，双创教育背景下加快河北高职教育内涵式发展，应在政府引导职能作用下，建立完善的校企联动机制，推进其合作关系建设，从政策制度上规范双方行为，明确其享有的权利和承担的义务，并给予必要支持。基于此，校企双方应就具体合作事宜进行商讨，明确人才培育目标导向，关注学生全面发展，通过协议等明确各自的责任，实现共享共建，营设良好的实训基地环境。双创教育对高职院校实践教学体制提出了更多要求，应基于校企良好合作关系，开展多样化的岗位实践活动，促进学生理论知识向能力素质的转化，夯实其创新创业基础。同时，高职院校还应开展丰富多样的文体教育活动，邀请社会各领域的成功人士到校进行授课或讲座，分享其个人成功经验，启示学生创新创业意识，并深度分析市场经济发展形势，帮助学生解决方向性问题，提高其创新创业的成功几率。
创客教育内涵范文6
关键词：文化建设；内涵；发展
学校发展有多种表现，主要表现为教学资源的集聚、规模的扩张、结构的改善、质量的提升以及效益的提高，归结起来不外乎内涵式发展和外延式发展两种方式。学校发展究竟采用何种发展方式，应该与学校自身历史发展和文化资源禀赋相适应，与社会历史发展阶段的经济、政治、文化及社会发展要求相适应，应该满足人们对学校发展认知的新期待，满足“四个全面”战略思想的新要求。
1学校文化建设
学校文化的内容和形式多种多样，对学校文化的释义虽意蕴纷纷，但殊途同归。郑金州把学校文化界定为“学校全体成员或部分成员习惯形成共同具有的思想观念和行为方式”[1]。顾明远认为，“学校文化应是经过长期发展历史积淀而形成的全校师生(包括员工)的教育实践活动方式及其所创造的成果的总和[2]。”综合看来，学校文化应是学校教职员工在长期教育教学实践过程中共同创造的推动学校内涵发展的思想基础、价值导向和行为方式，包含物质文化、制度文化、精神文化和行为文化四个层面，重点是学校办学理念，核心价值观、教育思想、群体意识等方面。学校内涵发展强调学校教育的资源、能量和创造力的整合、协调、优化和激发，是学校由量的扩张到质的升华，由旧质到新质的不断螺旋式推进的发展过程。学校文化是凝聚和激励学校全体成员的精神力量，是深化学校内涵发展的现实前提和重要环节，也是学校内涵发展的强大动力。学校内涵发展将为学校开展文化建设指明方向、内容和重点，有力促进整个学校文化系统的形成，乃至教育质量和效益的提高。
2学校文化建设促进内涵发展
2.1学校文化建设是内涵发展的重要环节
学校文化是一种潜在持续发挥熏陶和教育作用的力量，是一所学校思想精神之脉。俗话说“铁打的营盘，流水的兵”，而其中铁打的营盘既包括学校的物质文化，更内含学校的制度文化、精神文化和行为文化。学校之间的差异不仅仅体现在学校的物质层面，更体现在文化层面。学校内涵发展不是无本之木、无源之水，应该立足于各个学校现有文化建设水平现状。学校内涵发展必须将学校的内外部资源进行整合，挖掘潜力，找寻动力和激发创造力，进而深深根植于学校文化建设之中[3]。推动学校内涵发展，要明确学校办学理念，变革学校内部管理、优化育人环境，促进师生共同发展。而这些目标的实现过程恰恰是学校文化建设的重要内容。2.2学校文化建设是内涵发展的手段行为主体和行为目的之间存在一系列中介，主体实现行为目的必须将目的作用于客体，借助工具和手段，改变客体形式、状态。因此，在肯定目的价值的同时应肯定工具价值的合理性。学校文化建设除了自身目的价值以外，相对于学校内涵发展，更应彰显其工具价值。主要体现在以下几个方面：首先，学校文化可以凝聚人心、聚集人气，为学校内涵发展凝聚共识；其次，学校文化可以整合学校愿景、使命、方略以及相应的战略举措，为学校发展统一行动；第三，学校文化可以规范教育教学行为、激励参与文化建设的主体、改造不合内涵发展的文化客体，更为学校内涵发展提供多方面动力源；第四，学校文化建设成果是检验学校内涵发展的评价依据。多样性的学校文化是学校内涵发展的最主要载体，学校内涵发展的结果怎么样，通过对其物质文化、制度文化、精神文化和行为文化的感知便一目了然。
3学校文化建设要以内涵发展为目的
3.1学校内涵发展指明了文化建设的方向
“内涵式发展”的本质就是追求人的发展，科学定位是学校内涵发展的前提。因此，学校发展应围绕“以人为本”的思想、理念，整合资源、把握趋势、围绕重点、科学定位。学校文化是学校的普遍意识和理性精神，也是学校发展的历史沉淀，是推动学校发展的理性力量。学校文化建设应以实现学校内涵发展为目的，以发挥学校内涵发展功能为手段，以学校内涵发展定位学校文化建设的方向。
3.2学校内涵发展明确了文化建设的重点
学校内涵发展应全面贯彻“以人文本”的价值理念。应该挖掘学校内涵发展内在深层次因素，凸显学校文化建设的目的性，将文化建设纳入内涵发展的整体设计当中。学校文化是学校之魂，学校文化建设更是一个系统工程，必须在明确战略目标前提下，统筹兼顾，有所侧重，抓住重点。学校文化建设应注重培育人文理念、注重人文关怀、传承历史文明、优化制度设计、改革课程设置，要将学校形成良好的校风、教风、学风作为首要，将培育社会主义可靠接班人和合格建设者作为重点，将营造良好教育教学环境作为标准。
3.3学校内涵发展赋予文化建设主要内容
开展学校文化建设，也是落实中央关于促进文化大发展和大繁荣的生动举措，是社会主义文化建设体系中的重要组成部分。从学校文化建设主体角度看，学校内涵发展应该包括教师、学生和管理者的发展。主体的文化实践需要相应的行为载体。因此，学校文化建设内容可以分成教师文化、学生文化和管理者文化，其中管理者文化具有统摄作用，师生文化是建设的重点。另外，从中小学文化建设的对象角度看，深化学校内涵发展，要分类、分层推进学校文化建设，根据内容的层次性应分成物质层文化、制度层文化以及精神层文化等内在的文化建设。从学校内涵发展的目的性看，中小学文化建设内容立足现实性、注重渗透性、富有特色性、体现发展性。
4学校文化建设与内涵发展的统一
4.1学校内涵发展与文化建设理念统一
（1）指导思想的一致性。推动学校文化建设是关系国家教育全局和国民素质提高的重大战略任务，深化学校内涵发展，推动学校文化建设必须以“四个全面”战略思想为指导。以全面建成小康社会为契机，挖掘校内外资源，做足做实校园文化建设这篇文章；以全面深化学校改革为动力，激发全体师生创造活力；以全面依法治国为儆校，推进依法治校和管理育人；以全面从严治党为保证，推动学校廉政文化和制度建设。
（2）价值导向的一致性。学校内涵发展和文化建设的着眼点应定位在教师的人文精神和职业素养的提升和学生全面发展之上，人是学校开展教育的目标和根本，是学校教育的出发点和归宿。学校文化是一个学校内在精神与外在氛围的集中体现，是深化学校内涵发展的重要手段。如何将学校文化建设与人的发展紧密融合，在实践中彰显人本精神，重视人文关怀，营造人文环境，是学校文化建设应有的价值认知。同时，学校内涵发展应以师生身心发展为前提的教育资源整合、教育质量提高和教育效益提升的本质体现。
（3）发展目标的一致性。学校内涵发展与文化建设二者在价值导向上的一致性，决定着其发展目标的一致性。首先，二者共同终极目标是育人为本。具体体现在一个学校的办学目标上，落实在学校的办学过程中，表现在办学质量和效益上。其次，不可否认二者在目标上的差异性。学校内涵发展应该更加关注学校发展内在质的规定性，学校文化建设较多关注外在形的表达以及同文化载体结合融合程度，在文化传承基础上，体现学校文化的独特性、新颖性和导向性。
4.2二者统一于学校全面发展中
（1）凝练学校精神文化。以“四个全面”战略思想指导学校精神文化建设，深化学校内涵发展。精神文化是一所学校在其历史发展进程中不断演化并伴随的一种非物质力量。具有较强的感召力、凝聚力和导向作用。建设学校精神文化是学校内涵发展的基本要求，更是提高办学质量和效益的重要手段。精神文化内容丰富，形式多样，需要加以凝练，归纳。学校精神文化主要表现为校风、教风和学风建设。学校要紧紧围绕“四个全面”战略思想，锻造管理者和教师政治品格、师德素养、健康心理，引导广大管理者、教师提高自身修养，提升学校精神文化[4]，让教师群体形成良好的教学风气、治学态度和醇和的师生关系。要加强学生良好的生活习惯的养成，培养学生自我约束和自我成长的意识，通过建立一整套科学的文化育人体系，促进学校良好学风的形成。
（2）锻造学校制度文化。将顶层设计引入学校的发展战略，坚持以人为本和可持续发展理念，系统规划，科学设计契合学校内涵发展的制度文化体系。学校制度文化建设既要立足现实，也要着眼长远，既要求变求新，更要保持相对稳定性，切记头脑发热、盲目施行，更不可朝令夕改。制度设计要体现科学性、人文性、公平性、发展性、系统性原则。制度文化建设的内容主要涵盖日常管理、教学管理、学生管理和后勤管理等制度，制度体系内部要围绕主旋律，首尾照应，相互契合[5]。制度的形成过程要体现学校内部管理的民主化，要反映学校文化历史的传承，要围绕内涵发展的目标前行。
（3）提升学校教学文化。坚持科学发展，结合学校实际，充分利用校内外资源，确定学校办学目标，制定学校发展规划；坚持内涵发展，摒弃学校传统管理模式，引进优化吸收中外先进的教育教学管理理念，完善学校组织结构、部门职能和评价体系的调整，突出“文化和内涵”这两个关键词在教育管理、课堂教学、学生评价中的份量。坚持全面发展，开展学生文体活动，重视学生综合能力的培养，关注学生的身心健康；坚持协调发展，既关注学校常规管理，又重视教学管理，既抓好教学，又抓好评测，既注重教师教法的改革，又引导学生进行学法的改进。
（4）优化学校环境文化。环境文化是学校文化建设的重要方面，也是深化学校内涵发展的有效手段。学校的决策者和管理者要利用学校的区位优势、自然环境、风土人情、学校历史文化传承和不同学习阶段学生特点，整合资源，科学谋划，创设富有特色的人文环境和校园环境。注重凸显三个目标：一是凸显教育目标。通过营造具有内涵的人文风景和优美的自然环境，为校园环境打上教育的烙印，发挥环境育人功能。二是凸显愉悦目标。因地制宜、因时制宜，从绿化、美化、净化、亮化校园环境入手，整治校容校貌，增设休憩点、晨练处和英语角，精心设计林荫小道、文化长廊、绿草坪和石板路等自然景观小品，让师生在学习、工作之余有锻炼、放松、聊天和娱乐的空间。三是凸显知识目标。充分利用学校的文化墙、宣传栏，方便学生课外知识的摄取；设置校史馆、名人墙，班级挂设名人警句等，加强对具有教育意义和时代精神的名人名事宣传[6]，以感性的认知激励培养学生自省自律自强的意识。
作者:吴铭 单位:滁州职业技术学院
参考文献：
[1]郑金州.教育文化学[M].人民教育出版社，2000年11月版，第76页
[2]顾明远.论学校文化建设[J].西南师范大学学报（人文社科版），2006（5）
[3]王良江.论文化建设在学校内涵发展中的体现[J].福建教育学院学报.2008（5）
[4]沈胜林.论学校内涵发展与文化生成机制的建构[J].教育与管理.2015（9）
