摘要：传统课堂不具有个体差异性，不能满足各层次学生的要求，不利于提高课堂效率。微课以其容量小，灵活，内容丰富等特点弥补了这个不足。制作不同类型的微课，可以满足不同层次学生的需求，同时减少老师重复解答的时间。
关键词：物理教学；微课；认知过程；个体差异
在学习物理的过程中学生经常会感到困难,尤其是初中与高中衔接阶段。分析物理学习过程的认知规律，利用微课来弥补传统教学的不足，对提高学习物理信心，培养物理学习兴趣有很大的帮助。
一物理学习的认知过程
皮亚杰把认知过程主要区分为图式、同化、顺应、平衡和自我调节五个环节图式是认知的起点，有了图示对客体的一些刺激主体才会做出反映。[1]初中物理可以认为是物理学习的图式环节：初中物理主要是定性了解一些物理现象，有意识地引导学生观察生活中的物理现象并做出解释，让学生认识到物理与生活息息相关并对物理有大概了解。同化和顺应是个体遇到外界刺激的两种不同反应：输入刺激与原图类似加强图示叫做同化；输入刺激与原图示不相同使得内部图式的改变,以适应现实,叫做顺应”。[1]高中物理在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象相对初中也复杂很多，可以认为是初中物理的同化和顺应的过程。同化过程相对顺应容易一些，高中所学的知识，应用条件如与初中类似，就会比较容易被接受如匀变速直线运动中的单向直线运动，其知识点和分析方法与初中类似，虽然在计算量要求上有所增加学生还是能很快接受。但是如果所学的知识得出的结论与初中所学有所偏差，那么就很难被接受，如：动滑轮问题，学生在初中时所学的是：动滑轮省一半力，费一倍距离，学生对此印象深刻，到高中阶段对滑轮进行受力分析，当滑轮两端绳子方向相同时确实省一半力，但滑轮两边绳子的成一定夹角时，绳子的拉力，以及物体运动距离与绳子运动距离的关系时难度就比较大了，经常是分析过程学生都能听懂，但由于得出的结论初中的不一致使得学生很难接受。改变原有的图式需要外界多次刺激，时间久了就能顺应外界的刺激，而这需要不断的加强重复。皮亚杰提出的认知规律：在学习过程中总是习惯用原有图示去同化新的事物，如果成功原有图示会得到加强；如果失败，为了顺应现实就会进行调整形成新的图式，使认知达到新的平衡。[1]高中物理的学习就是在平衡和自我调节的过程中形成完整的知识体系，只是在平衡和调节的过程中会与到很多困难，而我们的传统课堂不具有个体差异性，不能满足各层次学生的要求，不足以克服这些困难完成知识融合。
二微课的优势
认知负荷受学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平(即先前知识经验)的影响。如果教学组织单一、教学内容简单的课堂，认知负荷过低，造成教学时间浪费；教学内容不易理解、容量多的课堂，认知负荷过高，又会打击学生积极性，阻碍知识建构，学生注意力难以集中。[2]初中阶段的物理相对比较简单且以定性了解为主，学生学起来没有什么压力，进入本校的学生中考物理成绩基本都能达到八十分以上；高中物理不管在深度还是广度都有很大提升，且课时安排较少，为了完成教学进度每一节课的课堂容量都会比较大，这对一部分同学来说认知负荷过高，学习起来会有些吃力。而我们的传统教学以课堂讲授为主，老师不能只关注基础好的同学或者只关注基础差的同学，只能以大部分同学的水平来讲授知识。这种传统的课堂授课方式不具体差异性，使一部分学生的学习要求得不到满足，不利于提高课堂效率。微课具有时间短，内容少，观看时间自由等特点。可以对教材内容进行细分、形象化、直观化、重组整合（统称为“微课化”），把复杂的教学内容制作成可融合于课堂,使之成为可以随时随地服务于开放教育和终身教育的视频单元。[3]通过制作有针对性的微课，针对基础比较差的学生重在抓基础，对于基础比较好的学生可以制作一些提高类的微课，学生可以根据自身的特点选择听哪些微课，同时可以根据自己的接受程度选择视频播放的速度，从而将主动权交给学生。
三物理微课的必要性
（一）学习方法微课
高中物理学习方法、预习要求，听课要求及课后作业的格式要求都需要跟学生强调清楚。正确的学习掌握一个好的学习方法，可以使学习有重点，提高学习效率。课前预习可以让学生在上课的时候有的放矢，了解本节课需要掌握的知识，可是很大一部分学生不知道课前该怎么预习，该看些什么，该记住些什么，该做哪些标注。在高一物理的第一节课老师一般会跟学生强调课前预习，怎么预习，而学生很难听一遍就达到要求，过一段时间可能就会忘记如果有一节微课，在需要的时候去看一下，这样既解决了学生的问题，又节约了老师的时间。
（二）课前微课
初中物理课时不多，且在中考中占的分值不大，很大一部分同学认为物理是副科，虽然成绩不错但是并不重视，许多知识点掌握的并不牢固。经过两届学生的教学发现上课时很经常遇到本来应该在初中就该掌握的知识而学生并没有掌握好，如果在课上复习一遍教学任务完不成，不复习新的知识点学生听不懂，这使老师处在一个很尴尬的局面。如果能制作课前微课，将与新课有关的初中知识复习一遍，必要的复习可以使学生学起新课来更加轻松。[4]
（三）实验微课
物理学是以实验为基础的学科，实验在物理学习过程中有举足轻重的地位，高中物理实验要求学生自己动手做实验，然而学生做实验的结果很多都很不理想。经过与学生的交流发现实验做的不理想的原因有：课前预习时很多实验仪器的工作原理，使用方法、实验原理并不能理解，导致不知从何下手；老师课堂上的讲解、演示具有连贯性，稍微走神后面的就听不懂了；有的实验仪器比较小，坐在后排的同学看不清楚等原因。制作实验仪器工作原理分析微课，可以让学生对实验胸有成竹，减少老师的工作量。如：高中阶段需要使用到打点计时器的实验有：测定匀变速运动的加速度、验证牛顿第二定律、验证动能定理、验证机械能守恒，那么制作打点计时器工作原理及数据处理方法的微课就显得非常必要了，学生在实验前可以根据自己掌握的情况选择是否需要在实验前再观看视频。学校希望学生有想象力，有创造力，有良好的发散思维。对于基础较好，创造力较好的只是按照课本上的要求做实验并不能满足他们的求知欲望，由于课时限制不能再课堂上进行讨论，在课后组织几个能力强的学生抓住实验目的设计各种实验方案制作成微课。这样不仅可以培养学生的创造力，对学生也是一种鼓励，制作出来微课对其他同学也是一种启发。
（四）课堂回顾微课
每一堂课都有不同难度的知识点，对于一些较难的知识点，基础薄弱的学生不能在课堂上直接掌握，在课后也没办法为所有学生一一解答，制作一节微课简短回顾课上知识点能够有效帮助基础薄弱学生掌握知识点。尤其在探究课或者讨论课上，如：我上过在一节讨论课，讨论的主题是一对相互作用力做功的特点，由同学提出模型然后一起分析做功特点，大部分同学基本都能提出模型然后进行分析，整节课气氛轻松、活跃、热烈，很多同学很有成就感我也觉得很满意，可是课后有学生来找我说很羡慕可以提出问题解决问题的同学，整节课她觉得大家都很积极，可是她跟不上，一个模型还没理解清楚，老师跟其他同学已经在分析下一个模型了。探究课和讨论课对学生基础知识、反应能力要求比较高，对基础薄弱的同学来说难度偏大，如果有回顾微课让学生可以回家后观看，在有需要的时候可以暂停，有足够长的时间对知识点进行消化，经过长时间练习可以弥补原来的不足。[5]
（五）其他微课
微课有较强的自主性，在不同阶段跟根据学生的不同需求制作不同类型的微课，如在总复习的时候经常会有一些题目来不及在课堂上讲，可以制作成习题微课；也可以针对解题格式，计算方法制作微课；还可以将常见错误制作成微课。不同的微课满足不同学生的需求，达到差异化教学。分析学生的认知规律，发现传统课堂不具有个体差异性，不能满足各层次学生的要求，不利于提高课堂效率。微课以其容量小，灵活，内容丰富等特点弥补了这个不足。制作不同类型的微课，可以满足不同层次学生的需求，同时减少老师重复解答的时间。
参考文献
[1]黎东波,胡晓龙.论高中物理学习的困难及相关策略[J].现代教育科学,2007(6):36-38.
[2]陈巧芬.认知负荷理论及其发展[J].现代教育技术,2007(9):17-19.
[3]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36-42.
[4]张芳.微课的设计与教学应用研究[J].教育现代化,2016,(33):177-179.
[5]陈燕,郑庆利,王丽.“微课”研究现状及其未来发展趋势分析[J].教育现代化，2016，(24):304-305.
作者:肖丽芙 单位:福建省仙游第一中学