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微课与翻转课堂培训范文1
“翻转课堂”起源于2007年美国。有两位教师为了让生病而住得较远的学生不落下课程，专门制作了PPT和讲解音频上传至网络，学生可以在家下载并学习，从而不影响其课程进度。这种教学模式开始引起关注，并于2011年迅速推广至全球。同时，美国的“可汗学院”“慕课”等平台为学习者提供免费的网上教学视频，推动下教师与学生利用视频进行在线的教与学。
一、“翻转课堂”的内涵
我国许多学者对“翻转课堂”的内涵与本质进行过深入的论述，但对“翻转课堂”的没有公认的界定，基本认为：学生在课前利用以视频为载体的微课学习知识要点，提出问题，在课堂上，由教师解决学生的问题并指导完成相关练习。这种新的教学模式打破了传统的课堂学，课后做习题的模式，获得大部分教育工作者的认可。
二、存在的问题
面对“翻转课堂”的新教学模式，许多中职教师尚不了解其内涵，主观上认为中职学生无需进行教学改革，因此不实施“翻转课堂”。
1.不了解“翻转课堂”的内涵与效用
“翻转课堂”在国内的许多条件较好的中学、高校已开始实施。但对于中职学校而言，许多教师对“翻转课堂”的内涵不了解，甚至根本不知道“翻转课堂”的存在。“翻转课堂”在中职学校只是个名词，具体的内涵与实施步骤并没有在中职教师中引起广泛的讨论与应用。中职教师群体较少实施“翻转课堂”，因此，并没有体会到“翻转课堂”给教学带来了效用。
2.不实施“翻转课堂”的教学
“翻转课堂”的实施具有一定的门槛，首先是微课视频的录制，这对教师个人的计算机技术、信息化教育技术提出较高的要求。“翻转课堂”以视频为载体，教师通过各种音频录制软件、视频制作软件、PPT制作技术，以及较好的录制室才能制作出一个让学生感兴趣的微视频，否则，不仅没有提高教学质量，反而引起学生的排斥情绪。“翻转课堂”的准备工作量较大，导致了中职教师在意识上就出现对“翻转课堂”的抵触，不积极实施“翻转课堂”。
三、提升策略
“翻转课堂”是一种新的教学模式，得到了教育工作者的认可，值得在中职学校开展。“翻转课堂”有利于挖掘学生的自主学习潜能，提高学生的学习兴趣，减轻教师的课堂教学工作量。那么，如何提升中职教师实施“翻转课堂”的教学能力？
1.转变观念，提升中职教师对“翻转课堂”的接受度
中职教师认为中职学生的学习积极性差和自我约束力差，在网络上看微课视频只能“三天打鱼，两天晒网”，不能持久，因此，没有必要在中职学校实施“翻转课堂”。其实，中职学生的思维很活跃，传统的教学模式无法满足其对知识的掌握，他们需要一种新的有趣的学习方法，而“翻转课堂”正是符合学生需要的新方法。中职教师首先就要转变意识，勇于打破传统教学模式，尝试新的教学改革。
2.参加培训，提高“翻转课堂”的教学视频制作技巧
学校及其他教育机构、培训机构应该多举办“翻转课堂”的相关培训，如：“翻转课堂”理论培训、微视频制作培训、PPT制作培训等，这样有利于中职教师及时地掌握“翻转课堂”所需的技巧。如果教师不具备教学视频编制的相关技能，要推动“翻转课堂”改革必定是难以实现。对“翻转课堂”不是很了解的中职教师通过培训，制作“翻转课堂”所需的视频准备、思考题、讨论题、任务、情景的设置等，可以不断地提高“翻转课堂”的教学视频制作技巧。
3.参加竞赛，提高“翻转课堂”的教学设计能力
仅仅有微课视频是不足以提高教学效果的，视频只是辅助工具，更关键的是提升教师“翻转课堂”的教学设计能力。教学能力的提升可以通过参加教学竞赛，结合“翻转课堂”的内涵，教师可以将所学到的各种技能与技巧运用到竞赛中，以竞赛作为突破口，以赛促教，做一个完整的“翻转课堂”的教学设计。教学设计要首先体现学习的流程，重构学习过程，向学生传递信息，并引导学生将信息内化为个人的知识储备；其次，体现学生的思考、互动讨论，教学设计要能够调动学生的学习互动性，这也是培养学生沟通交流、团队合作能力的重要过程。
4.转变角色，提高课堂指导与调控能力
当前教育的共识是课堂中以学生为主，以教师为辅，将课堂归还给学生，让学生成为学习的主人。在“翻转课堂”中，教师的角色转变，教师由主讲转变为指导，教师要有较强的课堂指导能力来调动学生一起解决课前的问题，让学生体验到解决问题的成就感。在学生的互动讨论中，可能会因不同的意见出现矛盾，教师要做好课堂调控，引导学生。
综上，在教育信息化的趋势下，教学改革的主力是教师，只有教师有教学改革的意识与努力，不断地提升自身的学习能力与教学能力，才能实现“翻转课堂”。
四、保障措施
“翻转课堂”的实现需要一定的保障，包括制度保障、资金保障、师资保障、考核保障。
1.制度保障
“翻转课堂”仅靠教师的个人能力去实现是不够的，在学校层面要明确指导思想，建立健全n堂教学改革工作制度，不断提高课堂教学质量，如：课堂教学改革的组织架构、管理制度等，在各种制度的保障下，搭建教师微课视频共享平台、学生在线学习平台、师生互动平台等，促进“翻转课堂”的有效实施。
2.资金保障
学校需要设立专项专款用于“翻转课堂”的实施。“翻转课堂”适用于各种学科与专业，即使是一门课，也可以成为一个资源库。资源库的建立就要有资金的保障，凭教师个人的能力较难调动教师制作微课的积极性，如果给教师配备条件较好的录制场地，软硬件设施，教师就会有更大的主动性参与“翻转课堂”。
3.师资保障
教师尽管不是课堂的主角，但依然是课堂的主要实施者，因此，要实施“翻转课堂”，就必须要有资金保障，有一批骨干教师积极探索教改，研究“翻转课堂”的实施过程，然后带动一批专业教师进行教改。校外培训与交流是师资保障的重要前提，教学竞赛是师资保障的重要途径。
4.考核保障
微课与翻转课堂培训范文2
关键词：翻转课堂；中职语文教学； 思考
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0437-02
2015年1月5日至11日，我校近50名教师在清华大学举办的中专职教师资综合能力提升一期研修班培训学习。听了清华大学电机系教授朱桂平的"基于MOOC的翻转课堂教学"讲座，"翻转课堂"这个名词，虽不是第一次听说，但其意义和价值却是初次领略，我一下子就被它吸引住了。
翻转课堂（The Flipped Classroom ），又翻译为"反转课堂"或"颠倒教室"，一般被称为"反转课堂式教学模式"。 "翻转课堂"顾名思义就是将原本以"教师讲课"为主的课上教学活动和以"学生作业"为主的课下学习活动互换。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在"翻转课堂式教学模式"下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使"翻转课堂式"教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。它充分调动学生自主学习的积极性，提高了学生的自主探究能力。这种课堂教学模式在带给我强烈震撼的同时，也引发了我深深的思考：
1.中职语文教学中"翻转课堂"是否适用？实施"课堂翻转"对老师的要求是什么？
在听课中，我注意到：朱教授提到 "翻转课堂"时举的大多是大学工科教学中运用该教学模式的例子，那么，在语文学科，尤其是中职语文教学中"翻转课堂"是否适用？
我是教语文的，如果这么先进的理念不适合语文教学，那多可惜！在讲座中，朱教授展示了很多"翻转课堂"微视频，但没有语文的，可见，语文学科实施"翻转课堂"确实有难度。我想，朱教授肯定不是教语文的，所以他没有深究这个问题。站在朱教授的角度，确实可以理解，但对于语文老师就不一样了，自己的问题不能指望别的学科帮你解决，必须要找出原因，且要去解决这个问题。其实说白了，就一句话，语文学科的特点跟别的学科不一样，《大纲》中对其它学科要学哪些知识点作了明确规定，而唯独对语文学科只作了模糊的能力要求，也就是说《大纲》也觉得语文确实很特殊。语文的特殊性，决定了给语文细化分解目标不容易。语文学科不能分割成具体的知识点，所以要在3至5分钟的微视频中完成语文的阅读、写作等知识点的教学，比其他学科就难。所以要想让语文学科也能用上"翻转课堂"，这对一个语文老师的挑战是不言而喻的。具体来讲，就是：
1.1预备教学资源。资源包括微课和其他提供给学生阅读的材料。尽管微课在国内很火，但适用的微课并不多，尤其是适用于自己学生的微课不多，基本上要靠教师自己制作。加之教师本身对微课的理解还有一个过程，包括选点、设计和录制都需要逐步完善，因此录一节三五分钟的微课花几个小时也属正常，这是目前占用教师时间较多的一块工作。其他一些学习材料也与传统的教学资源不同，是提供给学生看并直接支撑学生学习过程的，因此往往需要教师对现存的资源进行加工和改造，才能变成适用于学生的资源。
1.2设计学习指导。"翻转课堂"的前置学习不是简单地看微课，教师若只提供几节微课给学生看，学生是无法顺利完成学习的。教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。这种学习指导的设计是很多教师不擅长的，甚至可以说，很多教师还不会写学习指导，因为他们常常把给学生看的学习指导写成给教师看的教案。另一个常见的问题是，教师设计的学习任务很无趣，不足以激发学生的学习积极性，这也是许多教师所不擅长的。
1.3设计练习。"翻转课堂"中的练习不仅要完成传统练习的任务，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习的情况。因此，练习的设计，需要更多的考虑和安排。例如选择题，每个备选项都应是学生学习中容易犯的错误，并且能反映出一定的认知偏差。只有这样的习题，教师拿到统计结果后，才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错，这些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的，教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效引导学生解决学习中的问题。
2.在中职语文教学中如何实施"翻转课堂"学习？
国外"翻转课堂"的做法，基本上是学生在家观看微课和学习资源，但对中国的家庭，存在两方面的问题：一是家里未必都有电脑，二是多数家长对孩子上网都持警惕态度。在我们中职学校中，学生大多是住宿生，学校还未实现公寓全网覆盖，学生的学习主动性又差，在硬件设施和软实力相对薄弱的情况下，存在三种操作方法，可适用于不同的情境。
2.1"家校翻"，即和国外的做法一样，学生在家看微课、做练习，到课堂上讨论。不同的是，教师把微课和学习资源发给家长，由家长放给孩子看。
2.2"校内翻"，即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过分成两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室进行讨论（这里说的两次课可以不连堂）。这是我们首推的做法，适用面较广。
2.3"课内翻"，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。不过这种做法比较适用于有较好软硬件平台支撑的经验型教师。
微课与翻转课堂培训范文3
关键词：翻转课堂；态度；调查；分析
一、引言
“翻转课堂”是什么？“课堂”也能“翻转”？
起源于美国的“翻转课堂”，是学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，再在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。其策略是“先学后教”，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，把“教”建立在学生已有的知识水平上，突出学生自主学习的地位，将学习的决定权从教师转移到学生。
为探索基于电子书包的教学应用实践策略，转变教学方式，提高教学质量和效率，中山市火炬开发区香晖园小学选取四年级两个班，实践应用小学数学“翻转课堂”，并申报了全国教育信息技术研究规划课题《基于“电子书包”的小学数学翻转课堂教学模式的实践研究》，已于2014年获得立项并开题。
当前，国内的“翻转课堂”开展时间不长，社会各界对“翻转课堂”还存在一定的疑虑，实施过程中也将伴随许多不同的见解。
二、调查说明
1.调查目的
了解教师和家L对“翻转课堂”的了解程度、看法以及相关诉求，为香晖园小学乃至中山市“翻转课堂”的研究提供依据和建议，也为其他地区的相关研究提供借鉴。
2.调查组织情况
调查时间：2014年12月1日～16日
调查对象：中山市在校中小学教师和学生家长（含两个“翻转课堂”实验班家长）。
问卷形式：网络匿名问卷。
调查方法：在中山市的若干个教师群（涵盖不同学科和镇区）、香晖园小学各班级家长群中发放问卷，随机自愿填写，通过对问卷的设计，能成功提交的即为有效问卷。
3.主要调查内容
对“翻转课堂”态度调查的主要内容
三、调查结果对比分析
1.调查样本分析
本次调查共收回有效问卷“家长篇”208份，“教师篇”213份。
教师调查样本中高中教师占16%，初中教师占19.7%，小学教师占64.3%。学科分布情况：数学44%、语文36%、英语12%、其他学科8%。
2.家长和教师对“翻转课堂”的了解情况
被调查教师中知道“翻转课堂”的占90.14%，其中有28.64%已经开始实施。家长中不知道的占77.88%，知道的只占22.12%。另外，有59.13%的家长表示还不知道“微课”的概念。
3.家长和教师对“翻转课堂”的接受度
家长们的教育理念开放，对学校开展“翻转课堂”的实验也给予了高度的信任。而影响教师是否实施“翻转课堂”的因素显然有很多，但综合前两项也有79.06%的支持率。
4.家长和教师对“翻转课堂”优势的理解
“翻转课堂”的特点之一是学生在课前先学习“微课”，至于这一点是否有利于培养学生的自学能力，认为“非常有利”和“比较有利”的家长比例相加达到了88.47%。对于“翻转课堂”的课堂教学效果，教师给出了较多正面积极的评价。
5.家长和教师对“翻转课堂”存在的顾虑
教师认为开展“翻转课堂”存在的困难前五位依次是：教学资源不足；学生没有网络学习空间；教师不具备相关技术和翻转课堂教学能力；老师观念上不接受，觉得负担太重；家长不理解、不支持。认为家长不理解不支持的占比达23%，这与家长的高支持率相比有较大偏差。家长对学生的视力和自控能力担心最多，占比分别达到62.98%和60.1%，其次是有无学习效果。教师和家长对于“翻转课堂”是否会增加学生的学习负担，担心的比率较低。
6.家长的支持预期和教师的诉求
教师当前最需要相关培训和技术支持，说明大多数老师当前不具备开展翻转课堂的能力和条件，但也显示了他们对这一新教学模式较高的学习热情。对于“翻转课堂”的开展，大多数家长表明了支持的态度，但有家长表示存在客观困难。
7.家长和教师的其他问题和建议
有24位教师提交了个人意见，主要有三类：肯定与支持；提出需要的支持，如，软硬件、培训等；其中三位持谨慎和观望态度――担心增加备课量、建议不要盲目跟风、认为“翻转课堂”能否长期实行及其作用有待观察。
家长提交的23条意见也分三类：肯定与支持；提出需求，如，老师的相关指导、保护学生视力等；其中有两个比较犀利的质疑和反对声，值得注意。
例如，28号问卷提出：（1）在校由老师在课堂上讲解都不能听懂的情况下，这种教学模式是否可行？（2）能否在课件上再深入些，主要是引发一些思考？（3）这种教学是否会给学生养成上课不再专心的习惯？
另有一位家长认为会增加老师、孩子、家长的负担。
四、调查结论与启示
1.家长与教师之间信息不对称
作为专业人员，教师对教育新信息、新理念和新技术的了解必然比家长多，但如果没有及时对家长进行宣传和相关培训，家长就无法配合，难以形成教育合力，推进教学实验。要开展“翻转课堂”实验，教师需要先对家长讲解相关概念，培训一些基础的现代信息技术，定期向家长发送一些教育类资讯，使家长的教育观念跟上教育发展的步伐。
2.“翻转课堂”的开展有良好的民意基础
教师和家长都对“翻转课堂”表现出了较大兴趣，认同“翻转课堂”具备的优势，说明他们不再单纯依赖于目前的教学模式和思维模式，教育观念和对新生事物的态度较为开放，有勇于尝试的精神，也间接反映出他们可能产生了创新和转变教育教学方式的需要。
支持开展“翻转课堂”的家长达到了96.15%，称能督促孩子学习微课和相信孩子能自觉学习的达到82.69%，愿意尝试“翻转课堂”的教师达到了80%以上。这个结果令人振奋，是进行“翻转课堂”实验的良好基础，但支持度能否维持和增加，取决于“翻转课堂”能否真正减轻师生负担，提高教学效率和质量。因此，“翻转课堂”的实践研究必须落到实处，用事实说话，用效果证明。
3.当前存在的困难与建议
教师认为困难主要有：教学资源不足；学生没有网络学习空间；教师不具备相关技术和翻转课堂教学能力；老师观念难转变，负担太重；家长不理解不支持这五个方面。
第一个问题反映出一线教师对我国教育信息资源建设情况不够了解，也折射出与“翻转课堂”相适应的资源推广力度不够，资源利用率不高的现状。长久以来，国家一直都高度重视教育资源的建设，自2000年5月教育部远程教育资源建设委员会《现代远程教育资源建设技术规范》（试行）以来，国内不少教育软件公司纷纷推出各类资源库平台产品，各级教育部门和学校也开展了大量数字教育资源共建共享方面的研究，初具一定成效，形成了各类海量的资源库。近几年，随着“翻转课堂”和“微课”兴起，从国家到地方都积极投入网络学习空间和微课的资源建设，一批优秀的平台，如国家教育资源公共服务平台、中国资源微课网、粤教云、中山微课网等，有很多资源可供选择，并在持续丰富中。
作为一线教师，需增强利用网络资源的意识，主动搜索和了解好的教学资源平台，在利用已有资源的基础上，再根据自身需要制作部分数字资源，也可跟他人资源共享，减轻制作负担。同时，教师也可灵活处理“翻转课堂”与“微课”的关系，视情况不必每节课都用到微课，可让学生先通过导学案自学教材，完成针对性练习，再组织课堂活动，同样符合“翻转课堂”先学后教的本质。至于网络学习空间，教师既可以利用已开发的软件，如云平台等，也可以因地制宜，利用QQ、微信、论坛等学习和交流。
当然，更需要教育主管部门的组织和指导，加强基础教育学科教师的信息技术培训、了解教师和学生的需要，不光重视硬件配备，更要重视教育资源的甄选、推广和配备，最终达到软件资源建设与教学应用并重的理想状态。
其次，教师认为自身不具备相关技术和翻转课堂教学能力；以及教学观念难转变，负担太重，前一个是能力问题，后一个是意识问题。
教师需认识到教育信息化是全球趋势，通过教育信息化实现教育均衡发展，促进教育现代化，追求高质量教育是国家战略，因此，教师必须具备正确的、跟得上时代的教育观念。利用网络资源，可减轻教师备课的负担，提高备课质量；利用题库和评改系统，可自动批改和分析学生的学习情况……教师可以把更多精力和注意力放在课堂创新探究活动的设计上。学生则可以随时随地自主学习，实现学生的个性化学习和发展。当我们以丰富优质的教学资源和灵活的学习方式为后盾时，教师的工作和学生的学习将会越来越轻松愉快。
第三，对于教师认为家长不理解不支持这一项，前面的调查显示其实教师低估了家长的支持度，可能是在教育工作中长期感受家长的不配合而形成的固有印象，家校之间应多沟通，消除隔膜。
至于家长关注的焦点问题则分别是学生的视力是否会受影响、学生面对网络的自控能力和学习效果如何。
针对上述问题，首先，教师应加强对学生的视力保健，做好眼保健操，家校配合管理学生用眼卫生，并监测学生的视力数据；其次，通过技术手段和日常管理，使学生健康、合理地使用网络，逐步形成良好的网络学习习惯和自控能力；再次，在“翻D课堂”的教学研究中，教师要收集和对比数据，真实记录和反映教学效果，包括对学生的学习体验问卷调查、学生学习质量和能力的评估等。
4.少数家长的反对意见值得注意
少数家长的质疑有值得深思的地方。作为一种新兴的教学模式，在初始应用阶段有反对的声音很正常，但既然最初它是因为教学的实际需要而产生的，就应有其存在的价值和土壤。2012年6月，美国教育咨询公司Classroom Window了一项调查报告，揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：88%的受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；67%的受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；80%的受访教师声称他们学生的学习态度得到改善；99%的受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。
历史经验表明，照搬国外的做法在中国可能会水土不服，但我们可以借鉴国外在“电子书包”应用和“翻转课堂”实践方面的经验，倾听好的建议，再根据实际情况改进，让存疑者看到教育工作者对待教育的诚意和真实的教学效果。
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。继续将信息技术与教育教学深度融合，促进学习方式与教育模式变革，提高教学效率和质量，是移动互联时代的趋势，也是教育现代化的必由之路。根据本文呈现的两份问卷结果，我们应对“翻转课堂”抱有信心，并以对教育、对学生负责任的态度，客观、扎实地进行实践研究，形成有自己特色的教学方法与模式，为课堂教学改革提供更多的可能性。
参考文献：
[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中小学信息技术教育，2012（10）：118-120.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（211）：46-51.
微课与翻转课堂培训范文4
【关键词】微课 翻转课堂 慕课 智能教育
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）06-0043-02
一 微课（微课程）
微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
1.微课起源
微课首先起始于中小学教育，第一届微课大赛先在第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动中开展，而后才在高校推行。教育部全国高校教师网络培训中心举办“全国高校微课教学比赛”，至此微课教学在高校中慢慢熟知。
2.微课特点
微课时长10～15分钟。并不是课堂录像，不是一节课的浓缩。“短、小、精、悍”是其特点。微课的作用是讲清楚一个问题。它面向学生，给学生看。任务驱动，清晰具体，有趣。微课类型分五类：解题型、讲授型、实验型、答疑型、其他类型。不一定要展示教师风采。属于一对一辅导。微课应用于翻转课堂是教学的调整，并非“自主学习”的重复，答疑―总结―提升是一种“练评讲”教学方法，也是个性化指导需求的增长。
3.怎样才能做出好的微课
做出好的微课应从以下几点入手：（1）选题设计，简明合理；（2）教学内容，科学正确，逻辑清晰；（3）作品规范、结构完整、制作技术及语言规范；（4）教学效果，形式新颖，趣味性强，目标达成；（5）网络评价，网上评审点击量大，投票多。
4.微课如何制作
微课能够草根化它才有生命力！所以微课的制作既要在日常教学中有可行性，又要少花钱，成本低，才会有越来越多的教育工作者加入其中。（1）手机+白纸；（2）PPT+录屏软件；（3）中国微课网，有专门的微课录制技术方案，下载使用便捷；（4）混合式。
5.微课的推进与发展
具体见微课的推进与发展图（右上）。
二 微课怎么用？――翻转课堂
英特尔全球教育总监Brian Gonzalez认为：“翻转课堂其实是颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”
翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程。微课程在翻转课堂中也确实有用武之地。
翻转课堂最早开始于科罗拉多州林地公园高中，由乔纳森・伯尔曼和亚纶・萨姆斯提出。这种在家通过在线讲座和微课教视频内容自主学习、到学校面对面补充教学及答疑解难的前置学习方式，让微课的使用生命力得以延续。中国最早的翻转课堂发生于广东石桥小学。现在热崇的可汗学院就是使用翻转课堂。
翻转课堂行之有效。笔者通过对458位老师的调查，得知：（1）88%的老师说翻转课堂改善了他们对工作的满意度；（2）67%的参与者说学生考试的成绩提高了；（3）80%的人宣称翻转课堂改善了学生上课的态度；（4）99%的人说来年还会继续使用翻转课堂。
三 “翻转课堂”全面推行到“MOOC”――挑战现行教育体制
翻转课堂这种“颠倒”的教学理念如果大范围全面推行，将发展成为慕课。
慕课（MOOC）即“大规模在线开放课程”。“M”代表Massive（大规模）；“O”代表Open（开放）；“O”代表Online（在线）；“C”则代表Course（课程）。慕课正以信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向冲击着中国的大学。
随着慕课大潮的涌入，我国高校的现行教育体制也随之面临挑战，这种挑战主要体现在五个方面：（1）以“学”为本的教学价值取向冲击以“授”为主的教学模式。（2）精巧的课程设计使得照本宣科和满堂灌将无立足之地。（3）撼动现行的教学评价方式。（4）高校人才交流与竞争更频繁激烈。（5）倒逼大学加快教育改革，提高教学质量。通过慕课在网上可以免费学习到全世界最好的课程。
四 “MOOC”引发智能教育――建造“没有围墙”的大学
微课的最终走向，将会引发智能教育。模式为发展诊断――智能推送――在线辅导。
智能教育有望推倒高校围墙。不同国家和地域的学生，可以通过在线课堂学习对方学校的课程并获得学分。学生足不出户就可以和名校学生同等分享名校资源，那么信息技术对教育具有革命性的影响。
智能教育将成为推动社会变革的重要力量。智能教育中的慕课在线学习方式将会挑战中国高校现行教育体制。慕课不同于传统的网上公开课，师生之间、学生之间是可以互动的，可以在网上交流，学生前置学习的疑惑既可以在课堂中面对面解答，也可以在在线课堂网上交流。当慕课全面推行时，高校之间互认学分，学生可以随心所欲地选择高校老师上课了，到那时哈佛大学等名校，学生不用飞跃海峡，点点鼠标，就可以拿到货真价实的名校学位。随着在线课堂的日益成熟和完善，将会出现真正“没有围墙”的大学。
参考文献
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）
[2]梁乐明、曹俏俏、张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）
[3]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）
[4]李玉平.微课程――走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）
[5]刘运华、衷克定、赵国庆.新加坡微型课程研究项目的实践与启示[J].中国电化教育，2005（11）
微课与翻转课堂培训范文5
关键词：慕课 微课 翻转课堂
一、慕课
慕课是英文massive open online courses的首字母缩写MOOC或MOOCs的中文音译词，意思为大规模开放的网络课程。其主要特点为：1）规模大。慕课是由参与者的课程，课程范围不但包含人文学科，也涉及社会和科技学科。2）开放式。任何人，不论年龄、国籍、种族、肤色，只要想学习，都可以注册参与。3）网络课程。课程到互联网上，随时随地可供学习者免费或者花最少的钱通过手机、电脑和互联网来学习美国甚至世界一流大学的课程。慕课（MOOC）最初于2008年提出，2012年发展达到顶峰，当时美国著名学府哈佛大学、斯坦福大学等组建网络学习平台，其中比较优秀的有被称为三巨头的Coursera，edx以及Udacity，囊括了世界500多个一流大学的众多优秀课程，并仍在不断吸引全球多个国家和大学加入。慕课在中国也迅速发展，诸如清华、北大等国内一流高校走在国内大学前列，有些自主开发慕课课程，例如2013年10月，清华大学推出了首个中文慕课平台“学堂在线”；有些则加入到edx，中国大学MOOC等课程平台中。国内的慕课平台比较突出的有慕课网（imooc）和酷学习（kuxuexi）。慕课于一时间大有风起云涌之势，强烈地冲击着现行的教育体制。不管国内还是国外，教育资源分布均呈现不平等与不均衡状态，慕课的出现，使得越来越多的人有了接受优质教育的可能，极大地促进了教育的公平和民主，斯坦福大学校长将其比作教育史上“一场数字海啸”。
二、微课与翻转课堂
近年来伴随着数字信息技术的发展，手机电脑的普及，出现了很多“微”词语，如：微博，微电影，微信，微课等等。“微课”有很多的定义。字面理解为是“微型网络视频课程”简称。百度百科将其定义为是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]文秋芳教授（2015年外研社第三届“教学之星”大赛点评）将其理解为为了提高教学效率，教师就某个知识点或某种语言技能或某个教学环节拍摄的能自成一体的微视频。不管如何定义，微课都突出了两点：1）“微”。内容少，更容易凸显重难点；视频时间短，微课时长约为5-15分钟不等， 在学生的注意力集中时间范围内，能够达到较好的教学预期。2）“精”，主题突出，内容针对性强。由于视频具有回放、暂停等功能，与传统课堂讲授相比，微课更便于学生自学和复习。
翻转课堂（the flipped classroom或inverted classroom）是相对于传统课堂而言。学习过程有“信息传递”和“吸收内化”两个阶段，一般是教师在课上讲授知识技能进行“信息传递”，学生在课后通过作业等方式来“吸收内化”。很多学生在课后作业遇到问题，往往因为得不到及时的帮助和解决，而产生挫败感，丧失对该课程的学习信心和兴趣。而翻转课堂恰好能弥补这一不足，对学习过程进行重构。课前让学生观看“微课”视频、阅读电子书等等进行“信息传递”，学生可以在网络上相互讨论问题，教师在线答疑；课堂上则会有大量的时间进行师生交流，共同解决学习中遇到的困难，进行更深层次的研究探讨，促进“吸收内化”。即将课堂内外的时间重新调整，学习的决定权从教师转移给学生。
随着电脑手机和无线网络等数字技术的普及，微课伴随着翻转课堂，将极大地提高学习效率和效果。
三、慕课带来的影响
作为信息时代的产物，慕课给大众带来优质廉价的教育资源的同时，冲击着传统的课堂教学，对我们现行的教育教学体制及社会产生了革命性的影响。
首先，廉价的在线课程会大幅度降低高等教育的成本，人们将慕课称为“没有围墙的大学”，会有越来越多的人选择慕课而放弃传统教育，从而将许多传统大学逼到墙角，生源缩水，经费缩减，甚至倒闭。其次，慕课将加速教授空心化的过程，慕课加剧了人们对明星教授的追求。慕课制造了一些超级明星，而其余那些名气不大或者没有名气的教授学者等则可能沦为明星教授的助手，工作不稳定，工资降低甚至失业。那么选择从事教育行业的人数会急剧下降，从而造成教育界的青黄不接，从长远来看，必将影响教育的未来。此外，也有人担心慕课会对人际关系产生影响。离开了传统的课堂，缺乏实质的师生交流互动，教师如何做到因材施教？师生、同学关系如何存续？
而慕课的学习效果又如何呢？2013年 8 月，凯斯・德尔文在《赫芬顿邮报》上提到一个失败的案例：慕课提供商 Udacity 创始人之一塞巴斯蒂安・特伦去年曾与加州州长杰瑞・布朗签署合作协议，该公司支持圣何塞州立大学三位教授开发和讲授慕课，每门课150美元/生，比通常的课便宜很多。如今三门课程的通过率分别只有29%、44%和51%，远低于预期。[2]就北京大学在中国大学MOOC上开设的《翻转课堂教学法》课程而言，该课程已开设过四期，累计注册人数82255人，获得结业证书者仅有10494人，占注册人数的12.8%。慕课似乎并未能够达到人们对其预期的效果。北大慕课组长李晓明认为，慕课具有以下的局限性：（1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有；（2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有；（3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有。[3]学习是师生交互的过程，如若师生交互变成了人机交互，那么课堂教育的美好将丧失大半。
四、微课及翻转课堂所存在的问题
多数人认为，将翻转课堂与慕课的重要组成部分“微课”的结合，课前由学生观看教学视频，课堂与教师大量讨论互动，能有效地弥补慕课的不足，提高学习效果。但正如我们上文所说，学习是师生交互的过程，对于教师来说，在课前录制教学视频时，面对冰冷的机器而不是鲜活的学生，课堂的激情不易激发。对于课堂激情，很多教师都会有切身体会，同样的一节课，面对不同的学生群体讲授时，教师很有可能会产生不同的教学感受，同时教学效果也会有所不同。此外，视频的录制需要教师拥有视频录制设备，并且掌握视频制作上传技术。由于地区差异，教师制作水平高低的区别，课前录制的视频质量可能参差不齐。试想，一门手机录制的微课与一台高科技摄像机录制并由专业技术人员制作的微课相比，哪种更能吸引学生？教师备课过程中的大部分精力都集中于视频制作的技术和形式等方面，对与教学设计与创意必然会难以兼顾。另外，课堂知识的讲授离开了课堂，在课前以学生观看微课的方式进行，缺乏监管，教师又如何能确保所有的学生在课前都完成了微课的学习？
微课把大量的时间留给了翻转课堂，然而实践表明仅仅为师生提供充裕的互动时间是不够的，还应该有效地引导学生主动参与，并且还有乐于探究，内化知识。而广大中国学生的特点却是不喜且不擅提问。这就对教师提出了更高的要求。同时，学生的大量时间都安排了学习课程，非上课时间非常有限，如果大量的微课在课前进行，课上进行作业讨论等等，那么该需要多少的非上课时间？学习的效果如何保证？哪里来的时间进行课后的知识深化、技能提升？
五、反思
多米尼克・卢克斯（英国东安格利亚大学教授）认为：展望未来，慕课不大可能成为高等教育的救星，也不大可能造成传统大学的解体。最有可能的未来是开放新的访问平台，供人了解更多内容。慕课因为与传统大学合作可能变得更传统一些；但像所有“革命”一样，它也会让大学变得与从前完全不同。[4]
慕课背景下的大学微课与翻转课堂的引入为大学教育带来了新的曙光，激发了教育革命，但其是否能够真正突破传统教育的束缚，就需要广大教育工作者在信息时代克服种种困难。首先应该加强对教师的微课视频制作以及翻转课堂的培训。提高视频制作水平和质量，同时教师可以使用慕课（MOOC）的课程资源作为自己的教学参考材料，甚至可以将微课视频制作走向学校与学校，学校与企业等公共参与、共同协作的新格局，例如外研社针对微课与翻转课堂研发的UNIPUS平台，最大限度地将资源和效率最优化最大化。通力协作进行技术研发，增加微课平台的数量，降低对教师和学生的技术要求。那么教师就节省了大量的时间和精力来研究教学设计及创意，重点关注如何翻转课堂。就外研社第三届“教学之星”大赛为例，很多参赛选手对于其微课的翻转还不够成熟，有些翻转就是直接对微课视频内容的重复。文秋芳教授在大赛点评时提出了几点建议：“弄清楚微课与翻转课堂的逻辑关系；明确翻转的目标；确定翻转的内容；设计翻转的步骤；确定翻转效果的评价方式。”不能为了微课而微课，为了翻转而翻转。
慕课背景下的大学微课与翻转课堂只是人们思想观念的变化和延伸，不管人们如何怀疑、抗拒，其对学校教育模式必然产生一定的影响；而学校教育又反作用于慕课背景下的微课与翻转课堂，两者共生互补，学校的角色和功能必将得到进一步强化和提升。
参考文献
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Lg9cnRzdncxEIyeTzoXZJ3Crq.
[2] 吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014（1） ：10-17.
[3] http：///link？url=l4Szf4-C7VmDdcecSODeEemVDUNt7IAzH_6jOQpRdCksYMPWGWRBtqbSuqitPe
87RWQvoMlkgnrt5deAM8OdQjFKXDyuwQUYtlNUQFeqbW3.
[4] LUKES D. The Great MOOC Slander？ Realities and Narratives of Education and Learning [EB/OL]. （2012-09-15）[2013-11-15]. http：///2012/09/15/the-great-mooc-slander-realities-andnarratives-of-education-and-learning/.
[5] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[6] 汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.
微课与翻转课堂培训范文6
摘 要：随着信息技术的快速发展，翻转课堂作为一种新型教学模式，引起教育界广泛关注，其与微型化、主题化的微课资源有机整合已成为我国信息化教学改革的新方向，结合兰州新区舟曲中学信息化课改班的情况对微课教学在翻转课堂中的实施策略进行探讨。
关键词：微课教学；翻转课堂；实施策略
一、微课教学、翻转课堂的定义与优势
“微课”是2012年以来国内兴起的一种网络视频短课形式，按教育部全国高校教育网络培训中心的定义：以10～20分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
翻转课堂起源于美国，它是以建构主义和掌握学习理论为指导，以信息技术为依托的一种新型教学模式，改变了传统教学模式中教师课堂讲课、学生课后做练习或做作业的形式，将二者颠倒过来，让课堂变成教师和学生之间答疑解惑、分享学习收获的场所，让课外变成学生学习的主要阵地。与传统课堂教学相比，翻转课堂具有主体转变与模式创新、个性化学习与因材施教、自我完善与全面发展、关注学习过程与多元化评价等优点。
微课教学与翻转课堂的结合，是对传统课堂模式的一种变革尝试。在课堂教学中引入微课，可以使教学效率大大提高，有利于学生思维能力的提升。
二、微课教学在翻转课堂中的实施策略
兰州新区舟曲中学是甘肃省舟曲灾后恢复重建规划确定的教育项目，2012年9月正式落成开学，现有在校学生2300人，其中甘南州籍学生1900人。2016年我校确定高一1班、4班为信息化课改班。这两个班实行的是人手一个平板，利用先进的101智慧云教学系统，将日常教学与信息化手段有机融合，形成线上线下相结合的以翻转课堂为核心的混合式学习模式，但学生大部分来自甘南州，在初中阶段对以微课教学为核心的翻转课堂教学模式接触较少，如何设计好适合学生自主学习的高效微课程，笔者结合教学实际对此进行了探讨。
1.扎实准备微课，创新教学新模式
首先要熟悉教材与学情，教师要熟知教材的整体编排、课程标准与教学重难点。在平时积累丰富教学经验的同时，还要充分体察学情，在实际的课堂教学中明确学生的学习盲点在哪里。从学生的立场出发，实现因材施教，采取带有梯度性的问题逐个击破重难点。因此，微课的教学设计应重在以核心目标为依托确定教学目标，只有这样的设计才能突出主题、细化内容，在5～8分钟的时间内进行透彻讲解。
2.发挥微课优势，实现课堂的翻转
教师可以将微课作为学生的自主学习资源，便于学生课前自主学习，降低学习新知识的难度。在课堂教学中，教师要充分利用101远程教育网校提供的平台与资源，同时，可以将学校现已使用成熟的“导学案”，以文本形式将微课等内容发给学生，以探究性问题为主，配套相关的练习、资源及评价方法，从而取得高中课堂教学的最大效益。课后，微课教学可灵活地应用在多种学习场景中，如面对面教学、在线视频学习或者是混合式学习，对于许多难以理解的知识点，尤其是数学、物理、化学等学科需要演示的部分，以微课的形式呈现，可以达到提高学习效率的目的。
另外，微课还可以通过简短的视频形式，上传到101网校学习资源平台，供学习者下载观看。随着我校智能手机、平板电脑等移动设备的不断更新，这种在线视频教学可以为学生提供更为灵活、自主、多样的数字化便携式网络学习体验，方便随时学习。我校学生大部分来自甘南州，学生基础本来就薄弱，实施微课教学可以给这些学生提供多次学习的机会。
3.结合微课特点，提升翻转课堂效率
微课的选题是微课教学中的重中之重，在教学中，所有的教学设计与视频录制都要围绕教学重难点展开，不仅注重教师的“教”，还要注重学生的“学”的设计，从而最终确立微课主题，这也符合微课教学的初衷：教学资源共享，为学生解惑，启发学生的“学”。如果微课的主题能够借助多媒体，适时地加入丰富多彩的图形、图像、炫动的动画、声情并茂的视频，效果会更佳。我校信息化课改班的智慧教学要真正实现课堂的翻转，就必须借助微课教学，让学生“动”起来与教学“活”起来有机结合，有针对性地给学生解惑，调动学习积极性，以达到智慧教学的目的。作为一线教师，必须提高对微课教学的驾驭能力、调控能力和反馈能力。唯有这样，有效的翻转课堂才能让学生达到“学会”“会W”“乐学”的境界。
总之，笔者对微课教学在翻转课堂中实施策略的认知还停留在表面，很多问题还有待进一步去实践和深化研究。但是，随着我校信息化课改班教学的深入推进和我自身的努力，一定可以让课堂充满生命的灵动和智慧的火花。
参考文献：
[1]许可.我国中小学微课发展现状分析[D].江西师范大学，2014.
