微课与翻转课堂培训范文1
[关键词]反转教学；翻转课堂；微课；教育技术培训模式
一、问题的提出
目前，慕课的兴起，如何提高高校课堂吸引力的话题被热议，如何培养学生的自主探究与实践应用能力，从而更好的适应社会实践的需要一直是高校关注的问题，大学教学模式改革势在必行。作为高校改革主体的高校教师无论从改变教学现状还是从促进教师专业发展需求出发，需要教师在实践中探索创新，以适应社会的发展。教育部高教司2000年发出《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》，各高校相继开展了不同层次、不同内容、不同形式的教育技术培训，使教师的教育技术能力有了普遍提高。但在培训方式上，多以短期集中培训为主，在培训模式上主要采取面授模式，模式单一，忽视了教师专业学科背景、学习能力强和工学矛盾等特点，不能满足教师的个性化需求。为提高培训实效，各地培训者对培训方式进行了不断的尝试。反转教学的发展为教育技术培训提供了可借鉴的模式。反转教学也称为翻转课堂（FlippedClassModel），是运用现代技术改革课堂教学实践的一种尝试。即教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。本研究借鉴国内外已有的研究成果与探索实践，探究一种新型的教育技术培训模式，在现代技术的支持下，切实提高教育技术培训的针对性、实效性、吸引力。
二、反转教学本质
翻转课堂并没有改变教学所遵循的一般规律，其基本思路是将教学过程分为两个阶段：第一流程学习知识，第二流程内化知识。不过，翻转课堂对这两个流程所处的环境做出全新再造，将传统课堂中的知识传递放在了课前，知识内化放在了课中，因此，反转教学是传统课堂教学次序的“破坏性创新”。翻转教学依然承认并遵循教学活动的双主体性，强调优质精悍的微型教学视频对教学活动的重要性，翻转课堂并没有彻底放弃对“教”的强调，但翻转课堂在双主体间更加偏向“学习”的一端，师生角色并没有颠倒，而是塑造新的师生关系。翻转课堂中承载的一些新理念、新思维、新做法，预示着未来课堂教学改革的走向。
三、翻转教学应用在教育技术培训中的优势
（一）培训模式契合了高校教师的特点和需求
高校教师具有较高的学历，学习能力强，具有较坚韧的学习毅力，教师学科专业背景相差比较大，高校教师往往面临工学矛盾、科研任务重等特点，教师希望利用碎片时间学习。在教师培训时，如果利用教师这些特点使教师个性化的、有选择、目标明确的提前观看视频、学习相关的教育教学知识，然后将自己感兴趣的问题或疑惑提炼出来，和其他参训教师进行互动交流，将促进教师参加培训的兴趣与动力。
（二）有助于高校教师构建教育技术知识
高校教师有自己的经验基础，往往要基于自身的经验去理解和接受培训的观点，他们往往是带着职业的实际需要和工作中要解决的问题来参加学习的，大多希望能够学以致用，通过在教育技术培训中实施这一模式，可以让教师了解翻转教学这一模式，深刻理解以学生为中心的理念，并根据自己所授学科特点，在日常教学中实践或创新。
四、教育技术“反转”培训模式构建
国内研究者结合中国学习者特点，构建了很多本土化的翻转教学模式，虽然对教学模式的研究视角不同，但都将教学过程分为两个阶段：课前的知识传递和课堂的知识内化，结合高校教师的学习者特征和教育技术培训实践，构建如下的翻转教学培训模式：
1.训前设计
（1）学习任务单学习任务单是给参训教师使用的，主要有达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告，以及学习任务、困惑与反馈等项目组成，强调的是学生自主学习。设计任务单时要简洁、明了、清晰，可以操作。（2）微课的设计与制作微课是翻转教学中重要一个环节，因为微课往往是基于某个知识点建立的，因此微课可移植性很强。教师可以从网上搜集相关案例，也可以自己制作微课。微课的设计与制作原则：首先，基于学生的视角。微课主要用在课外、学生自主学习时用的。要体现以学生为本的教学思想。其次，聚焦。因为视频呈现时间短，所以微课设计与制作时切题要迅速，讲授线索要清晰，课后小结要快捷精要。（3）学习材料的推送与自主学习效果的收集与检测制作好的微课通常需要到网上，需要技术平台的支持。功能完善的、稳定的平台对学生的学习有促进作用。
2.集中培训设计
集中培训是课前学习的延伸和拓展，是完成知识内化和能力的拓展，如何设计出高效有序的课堂活动对培训者来说是不小的挑战。设计课上活动所用到原则应该遵循：①用评价贯穿始终，强调对学习的过程性评价。通过设计和课前学习难度相当的检测题或初级活动，调查学情，再次体验成功的乐趣，激发其成就感。再通过课中设计难度稍大作业或更高层次的任务，让其感觉靠课前的努力还是不够的，需要更加专注于课堂的学习。②协作讨论。不管哪个类型的知识，学习中遇到的疑难问题进行交流，进行同伴学习。③展示互评。通过展示互评活动，让其向同伴解释、阐述，可以有效促进学生将所学新知识立即加以应用，这种学习效果是最好的，记忆保持率也最高。
3.训后设计
利用翻转教学培训模式进行教育技术培训，不仅让参训教师学习教育技术知识，更是让教师体验以学生为本的教育理念落实到实际教学中，而不是空的口号。还可以让参训教师体验到技术如何融入到教学中，有利于参训教师站在学生的视角去设计学习资源和学习活动。因此，训后设计可以鼓励有兴趣的教师在自己的学科教学中，进行翻转教学模式尝试，培训者可以通过微信辅助平台进行交流和指导。本研究以教育技术一级培训内容信息技术（word）部分对本校部分教师进行了反转培训模式的实践。首先，课前，调查参训教师的需求。由于学科专业背景的不同，对于这部分知识掌握的程度参差梳理不齐，有的教师还有职称计算机考试的需求。其次，梳理提炼相关知识点，将教学目标转为达成目标，编写自主学习任务单。采用录屏软件CamtasiaStudio录制了相应的微课资源。然后，将学习资源通过微信及微信公众平成资源的收集与发放。课堂上，给出样张和相应的素材，检测课前学习效果。设计综合性作业，让参训教师对各自作品互评。课后，访谈参训教师对这种培训模式的看法及修改建议，鼓励教师将这种模式用在自己学科教学中。
五、总结与反思
在一个提倡自主学习、终身学习的学习型社会里，反转教学完全符合个性化的学习理念，它的出现为教育技术培训带来了新的希望。本文尝试以此理念构建教育技术培训模式，并在实践中实施与完善，希望藉此找到新的突破口，提高教育技术培训质量，进而推动高校教学模式的更新。
参考文献：
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微课与翻转课堂培训范文2
关键词 翻转课堂；教师教育课程；教学模式
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）16-0118-03
1 前言
随着基础教育改革的深入，新课程的理念、内容、实施等方面对高等师范教育的教学提出严峻挑战[1]，作为培养未来教师教育教学技能的高师教师教育课程也面临改革与创新。高师教师教育课程是为师范生开设的培养教育教学理论、方法、技巧等教师职业素养和技能的课程，具有传授教学理论、提高师范生教学技能和素养的重要作用。然而，教师教育类课程并没有受到重视，陷入“学生厌学，教师难教”的困境之中。有不少师范生认为，只要学好专业知识，不学教师教育课程同样能够教好学生，因而学习积极性不高。而部分教师教育理念滞后，课堂枯燥无味，教学效果差，与培养全面发展的人的教学理念相悖。因此，传统的教师教育课程教学模式已不能适应新时展的需要，更新教学理念和改革现有的教学模式已迫在眉睫。
翻转课堂也叫颠倒课堂，以建构主义和掌握学习理论为指导，借助现代教育技术，对传统教学模式进行改革。它在克服传统课堂教学的弊端，变革教学结构方面做了两大贡献：一是实施个性化学习，学生可以自主地安排学习时间和内容；二是创新学习，翻转课堂是一个深度学习的过程。学生有机会进行协作探究和合作学习，自己发现问题解决问题，培养批判性思维和创新能力。可见，翻转课堂的理念与当前高等教育培养学生自主学习能力和培养创新型人才的改革方向不谋而合，是高师教师教育课程教学改革的趋势。
2 翻转课堂的起源与定义
翻转课堂（Flipped Classroom）的理念来自于美国科罗拉多州林地公园高中的Jonathan Bergmann和Aaron Sams两位化学教师。他们在课前让学生在家观看教师提前录制的视频，课堂时间用来完成作业，收到很好的教学效果，从而翻转课堂在美国各个学校得到大力推广[2]。2011年春季，可汗学院的创办人Salman Khan在TED上的演讲《用视频再造教育》，再次引发大众对翻转课堂的关注[3]。在国外，随着信息技术的快速发展，翻转课堂的应用涉及如语文、经济、数学、物理等诸多学科。
在国内，翻转课堂的教学理念最早起源于20世纪80年代，江苏省木渎高级中学创造了一种“问题导向”的自主学习教改模式，已经具有翻转课堂的意义[4]。近年来，翻转课堂受到热切关注，研究者对翻转课堂的理论和实践进行了较深入、系统的探索。目前进行翻转课堂试点探索的有大学、中学和中职学校，较有影响的试点则分布在京津、沪宁、重庆与广州等几个片区内[5]，如重庆市聚奎中学、深圳南山实验学校和常州外国语学校等。
目前，对翻转课堂的概念，并没有统一的说法。比如：宋艳玲等人[6]认为，翻转课堂的核心理念就是课前学生在家利用教师提供的视频和相关材料进行学习，课堂时间则用来解决问题，进行概念深化，参与合作学习；张金磊等人[7]认为，翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。由此可见，翻转课堂的共同点是突出了师生在学习中角色的转变，更加强调学生的主体地位和教师的主导地位，实现了学生对学习自主选择的权利，能培养学生自主学习能力和创新能力。
3 高师教师教育课程翻转课堂教学模式的构建
研究者根据翻转课堂的特征，结合实际条件，构建了许多翻转课堂模式。其中，具有代表性的是由美国富兰克林学院的Robert Talbert教授总结的Talbert翻转课堂模型。该模型分为课前与课中两部分：课前主要完成一定基础概念的理解以及导向性的针对练习；课堂上教师利用小测试检查学生课前学习的情况，并针对测试的结果解决学生存在的疑难问题，促进知识的内化。之后，国内很多学者结合实际需要以及技术支撑，在此基础上进行具化与衍生，得以应用。
高师教师教育课程旨在提高未来教师的教师素养和教学技能，课堂上理论的学习是课后教学技能训练的基础。因此，结合实际情况，借鉴南京大学张金磊等人[7]的研究成果，构建课前知识传授、课堂知识内化、课后技能训练的翻转课堂教学模式，如图1所示。
课前知识传授 在课前知识传授阶段，关键在于教学视频的制作和学生主动的课前学习。其中，教学视频的制作以微课视频为主，一般在10分钟左右，是针对某个知识点（重点或难点）或教学环节（实验或任务）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。根据高师教师教育课程的特点，可以开发基于教学内容的微课资源、教学案例微课资源和竞赛微课资源等三种微课。其中，基于教学内容的微课资源是指由教师根据教学内容所制作的用于翻转课堂教学的视频资源；教学案例微课资源是指教师根据教学需要所制作的教学实例，比如概念教学、规律教学、探究教学等内容的视频资源；竞赛微课资源是指教学技能比赛中的比赛视频。在翻转课堂教学模式中，以基于教学内容的微课视频为主，以教学案例微课和竞赛微课作为辅助，以帮助学生更好地进行教育理论学习和技能的训练。
学生的主动课前学习主要由学生通过网络平台观看微课视频和学习资源进行。教师可以在网络平台中教学安排和学习导案，以指导学生的学习进程；学生也可以在平台中向教师和其他学生提出学习疑问，帮助自己更好地进行课前学习。在网络平台中，教师与学生是互动和平等的，能实现课前知识的传授。
课堂知识内化 在翻转课堂中，确定问题、创建环境、自主探究、合作学习、技能示范和反馈评价等六个环节组成了课堂知识内化的阶段。在此阶段，教师是课堂教学有效的组织者和指导者，根据学生课前学习所存在的问题，创设一定的教学环境，让学生通过个性化的学习进行自主探究，充分发挥学生的学习主动性。同时，学生也可以根据问题组成小组，进行合作学习，相互协作，解决学习中的问题。当学生完成所有学习活动后，教师积极引导学生展示教学技能或自己示范教学技能，然后进行反馈评价。
关于自主探究、合作学习、反馈评价等环节的具体操作流程在张金磊等人[7]的论文中已有详细的介绍，在此不再赘述。
在教师教育课程中，翻转课堂增加了技能示范的教学环节，以确保学生将理论的学习与教学实践相结合起来。教学技能示范是有目的地以教师或学生示范技能作为有效的刺激，以引起其他学生相应的行动，使他们通过模仿有成效地掌握必要的技能，是师范生学习教学技能的一种有效教学方法。技能示范既可以是教师进行教学技能的示范，或者学生进行示范，也可以是学生观看一线教师教学示范的教学视频，根据相应的教学内容而定。当然，在教学技能示范时，教师要根据示范的具体情况，对示范的技能进行分析和点评，配合其他教学方法激发学生创造性地学习。
课后技能训练 课后技能训练是对课堂知识内化的延续，是将课堂的理论知识应用到具体的教学实践中。学生可单独或可分小组对所学习的内容进行针对性的教学技能训练，并将文本的或视频的训练成果上传到网络平台中，以获得同学的点评或教师一对一的辅导，以提高学生教学技能水平。
4 结语
高师教师教育课程是培养未来教师教育教学理论和技能的重要课程，其教学理念、教学模式和教学效果，都将深深地影响师范生的教师素质和技能。传统的教学模式已不能满足培养未来教师的要求，而翻转课程教学模式的引入，能极大地改变传统的教学模式和学习方法，从根本上转换教师和学生的角色，增强教学的有效性。
本文所构建的翻转课程教学模式，不仅颠倒了知识传授和知识内化两个学习过程，提高了学生学习的积极性和主动性，而且增加了课后技能训练环节，能让学生将理论的学习与技能的实践结合起来，真正实现学生教师教育理论水平和教学技能的提升。虽然该翻转课堂教学模式网络环境构建和最终的教学效果还需要实践去验证，但随着翻转课堂理论和实践研究的不断完善及信息技术的飞速发展，相信翻转课堂将会成为高师教师教育课程改革的趋势。
参考文献
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微课与翻转课堂培训范文3
【关键词】:翻转课堂;医学研究生;临床操作技能;教学资源
1翻转课堂教学模式概述
翻转课堂可译为FlippedCassrooml或InvertedClassroom,是一种创新型教学模式,指在教学过程中重新调整课堂内外的时间比例,将学习的决定权从教师转移给学生手中.
1．1翻转课堂的理念
翻转课堂是信息化时代下,依托教育技术高速发展带来的新的教学模式.该教学模式理念颠覆了课上与课下的教学方式,把知识的学习与信息的获取放在课下,由学生自主学习.学生可以通过看网络视频课程、听播客、阅读电子书,还能在网络上与别的学生讨论,能在任何时候去查阅需要的材料.课上的宝贵时间用于师生间的交流,教师的答疑解惑使学生对知识的理解进一步深化.翻转课堂教学模式的最终目标是帮助学生参与到教学实践中获得更加真实的学习体验[1].
1．2翻转课堂的特点
1．2．1教学过程的逆向创新
传统课堂所遵循的学习过程第一步是通过教师在课堂传授知识,学生获取信息,第二步是课下学生进行复习,从而达到知识的内化.翻转课堂教学模式最主要的特点就是实现了教学过程的逆向创新,学生学习的第一步放在课下,学生进行自主学习获取信息,第二步放在课堂,学生在课堂实现知识的深化理解.
1．2．2辅助视频的广泛应用
翻转课堂教学模式得以实现的最主要原因在于互联网和视频制作技术的普及,授课视频可以通过网络传输得到更加便捷的获取.学生通过教学视频辅助技术的广泛应用,具备课下学习的环境和条件.而授课视频具有教学目标明确和教学内容简洁明了等特点.视频时间短、内容精,非常适合学生自主学习使用[2].
1．2．3教师角色的重新定位
传统课堂中教师是课堂的权威,学生获取信息完全通过教师的现场传授.但是翻转课堂教学模式中,学生在学习活动中变得更为主动,教师成为学习活动的组织者,学生学习的引导者.学生获取信息不再依赖于教师的传授,而是通过各种教育技术手段.教师在教学活动中体现出的功能将被完全改变[3].
1．3我国翻转课堂的研究历程
我国最早开展翻转课堂教学模式研究可追溯到2012年,来自重庆聚奎中学的实践研究成果发表在中小学信息技术教育上[4].聚奎中学在对翻转课堂教学模式的本土化改造中采用以学生为中心的教育理念,学生课前通过平板电脑运用学习软件、教学视频、互动作业和数字图书馆进行自主学习,课堂上学生通过小组合作、教师辅导、探究活动和练习巩固加深学习成果[5].重庆聚奎中学该次教学实践活动以学生为中心的设计理念,使学生掌握自己学习的主动权,通过利用移动终端设备平台电脑等取得了较好的成绩,并在我国教育界产生了巨大的影响[3].但当时的研究主要集中在中小学领域和教育研究机构,我国高校的参与度相对较低[4].随着我国网络课程建设的日趋完善,各高校联合推出视频课程共享.进入2015年以来,我国高校在建立网络课程的同时,也将翻转课堂教学模式的实践应用推向一个新的发展高度,应用领域也得到了进一步扩展.该研究拟将翻转课堂教学模式应用于医学研究生的临床操作技能培训中,以期为其培养过程中存在的问题提供一些解决思路和可操作路径.
2医学研究生临床操作技能培养中存在的问题
2．1教师临床操作带教意识差
在我国现存的医学教育体制中,临床带教教师既作为医师从事临床一线工作,又要进行科学研究,撰写学术论文,还要兼顾医学教育活动.可以说,教师在繁重的医疗和科学研究工作下,很难挤出更多的时间放在自身教学能力的提高上,尤其是临床操作带教能力的培养上.至于教学模式和方法的研究更是少之又少.在这样的背景下,即使我国当前医学教育政策导向已经改变,但是如何改变一线医学教育师资紧缺,转变教学思路,提升教学工作效率,提高医学研究生临床操作能力水平,使其与上层政策导向相一致也是目前存在的重点问题.
2．2临床操作培训教学资源紧缺
临床操作技能的教学对于教学环境和资源成本有很高的要求.医学教育临床实践管理暂行规定明确规定,严格限制应用患者为医学教学实践对象,只有持有我国医师执照才具备在患者身上进行临床操作的资格.我国医学研究生进行临床操作技能训练只能在仿真模型上进行,而仿真模型比较昂贵,进行一次操作技能授课成本较高.另一方面,我国很多医学院校仍未建成临床操作培训中心,即使已经建有临床操作培训中心,但是大部分由于管理、运行成本和师资较少等诸多问题,利用率并不高.
2．3临床操作培训教学效果偏差
临床操作技能培训现行的教学过程一般包括教、练和考三个环节.在教的环节中,教师主要采用PPT幻灯讲解、教学模具讲解或是现场演练,而在教的环节上,往往出现教师精心准备的授课内容,但是学生却跟不上教师授课的节奏,或是学生在笔记中常常记了前面的内容,漏了后面的内容;练的环节上,由于教学训练模具少,又会出现学生得不到教师的个别指导,学生之间缺少互动交流等问题;考的环节上,临床操作技能的考试也常沦为应试型考试,不能体现出临床工作的多样性与变化性.
3翻转课堂教学模式应用于研究生临床操作技能培训的实践
翻转课堂教学模式的应用正是建立在信息化教学技术手段发展完备的基础上.教学技术手段的完备程度是指技术手段达到应用的标准,要求具有广泛的应用性,且具有便捷的使用途径.教学资源的建设与教育技术的应用基于教学模式的选择,该研究中临床操作技能培训基于翻转课堂教学模式,因此,教育技术的选择与教学资源的建设也是基于翻转课堂教学模式特点而设计定位的.翻转课堂教学模式以课下自学为主要知识获取途径,因此,对于教学资源建设提出了很高的要求,尤其临床操作技能培训又以动手操作为主要教学点,因此,该研究中的微课资源建设不同于以往的视频建设思路.
3．1微课视频资源建设
该部分研究以建设支持翻转课堂课下学生自学的微课教学资源为主要内容,制作环节包括选题、教学设计、录制微课视频、视频后期处理和资源五个步骤.关于训练临床操作技能的视频在网络上已经有很多,该研究开始前着手在网络上找寻合适的视频作为微课资源,包括培训中选用的教材中国医学生临床技能操作指南也有成套的视频,但是在找寻的过程中发现,虽然网络上视频资源很多,但是存在视频时长偏长、内容冗杂、规范性差、版权等问题,使得网络上的视频资源并不适合该研究使用.因此,为支持翻转课堂课下学生自学的教学资源建设,专门组织了一批青年骨干教师录制了一套微课视频资源,制作过程如下:
3．1．1选题
临床操作涵盖广泛,根据现代医学分科诊疗的特点,临床操作可分为五个大类,即内科、外科、妇科、儿科和其他专科临床操作技能;而另一种划分方式则是根据临床操作技能的难易程度和使用的普遍性,分为基本临床操作技能和复杂临床操作技能.该课题主要研究的针对点是学生必须掌握的基本临床操作技能.而该研究第一阶段主要建设内、外科临床操作技能培训项目10项.
3．1．2教学设计
教学设计环节是微课堂建设最重要的环节,在课程内容设计方面,由于掌握一项临床操作技能还需要掌握该项技能的操作目的、诊断及治疗作用、适应证、禁忌证和操作前准备等多方面的内容,因此,在讲授操作步骤前将用1~2min的时间重点介绍这些相关内容.但是需要注意的是,微课堂以突出主题为首要目的,相关知识的介绍点到为止,不展开讲解;在教学过程设计方面,以临床操作视频配解说的形式进行授课教学,同时配有字幕,操作中需要注意的操作事项会有重点说明,这部分需要注意解说应简明扼要,讲清楚操作步骤及注意事项即可,切忌内容冗长.
3．1．3录制微视频
微课堂的录制更多地依赖视频的录制设备.一般情况下,数码相机和摄像机都可以用于完成录制任务,该研究选用数码相机是佳能EOS6D.现场实时录制主要以满足学生的观看视角,方便学习者观察临床操作的细节为主要目的.该研究在现场选择两个机位进行录制,一个机位为固定镜头,以临床技能操作的整体为框架;另一个机位为移动镜头,近景录制操作的具体细节.通过两个机位的录制可以更好地为后期视频处理提供能够满足学生观察的操作细节.
3．1．4视频后期处理
常用的视频制作软件即可满足对录制后的视频进行后期处理.该研究选用的视频制作软件为会声会影12,该软件为半专业非线性的视频处理软件,具有功能强大、易上手等特点,适合微课堂视频的后期处理.视频后期处理包括视频的后期剪切、配音、字幕和特定动画的放大缩小等,完善视频内容,将两个机位录制的视频进行有效的组合,使其能够更加方便学生学习使用.后期处理的视频时长为6~8min,输出格式为多媒体电脑档案格式MP4.
3．1．5资源
信息化迅速发展的今天,微课堂资源的渠道呈现出多样化发展,如网络在线、邮箱、QQ等即时通讯设备和移动通讯设备APP等.该研究通过微信模拟考核学习系统进行资源,并且在临床技能中心配置平板电脑,学生可以在现场边操作、边查看教学视频.其中,微信模拟考核学习系统与南京庞培软件公司共同开发,以手机等移动通讯设备作为载体,具有使用方便,随看随学的优势.而在临床操作技能中心配置平板电脑,方便学生现场参考教学视频,因此,能够充分满足翻转课堂教学模式课下学生自学操作技能的需要.
3．2打造“临床技能超市”
前面通过建设一批临床操作技能培训的微课堂视频资源为翻转课堂教学模式课下提供了网络教学资源支持,但仅仅依靠微课的翻转课堂并不能达到学生课下自我练习的条件,还需要拥有配套的学习环境.临床操作技能中心是临床操作技能虚拟训练的场地,可以为学生提供技能操作训练的学习环境.虚拟现实技术(virtualreality)指通过计算机生成实时地、三维仿真虚拟立体环境,其应用于医学教育起源于20世纪60年代的美国,当时美国麻省理工学院通过研制第一台头戴式显示器拉开了人类进行模拟现实技术指导医学教育教学的序幕.随后虚拟现实技术的迅速发展,在医学教育中的应用进一步加强,发展到今天,已经有多个层次的临床模型与技术,大致分为以下四类:一是基础解剖模型:指研究人体解剖结构的局部或整体各器官组织结构关系的教学模型,主要用于教师课堂教学和教学实践活动,帮助学生建立起直观、形象的人体解剖学知识,是教师通过现场示教展示人体解剖结构的重要教具.二是局部功能模型:指人体某一系统或某一解剖结构,具有生理、病理变化的功能模型.该模型既可以作为解剖学教具为教师提供示教使用,也可以作为局部临床操作训练使用,是目前临床操作模拟训练使用率最高、也是使用范围最广泛的模型.三是计算机互动模型:指通过计算机电子设备模拟人体系统与用户进行交互的虚拟模型系统,主要强调计算机三维模拟和与用户的交互式体验,一般该交互模型并不具备生理驱动功能,也没有实物的真实体验,相比来说,更多地应用于影像学三维立体成像、内镜手术和腔镜微创手术等.四是生理驱动模拟系统:又称全方位模拟系统,该系统指应用现代仿真技术、电生理学技术和计算机芯片技术等现代高科技前沿技术,并通过大数据整合临床病案例,使模型具有类人类的生理学反应的模拟系统.该模型属于现今临床模拟训练教学的高端产品,具有价格高昂、操作复杂和高科技含量等特点.通过上述四类虚拟技术模型可以看出基础解剖模型适合作为教师现场示教的教具,学生可以获得各器官解剖结构的直观印象;而局部功能模型和计算机互动模型适合学生技能操作训练使用;生理驱动模拟系统可以作为综合训练和考评系统使用.而临床操作技能中心的结构设计往往参照国内OSCE考试设置成多站式考核中心,这样设置的好处在于针对SP患者组织的OSCE考核可以逐站考核学生收集病史、体格检查、物理诊断、治疗及医患沟通等多个方面的能力,但是临床操作技能中心的日常管理需要有专人看管,各站之间由于SP患者而相互关联.这样的分站设置并不适合学生在任一站里进行重复训练.为满足翻转课堂设置配套教学环境的需要,在临床操作技能中心多站式设置的基础上,特开设了三间“技能训练超市”.
3．2．1“临床技能超市”的基本功能
临床操作技能训练需要特定的训练场地,在翻转课堂教学模式中需要借助技能中心这一配套的学习环境.但是由于临床技能中心日常管理不对外开放和中心训练室的功能设置等问题很难满足翻转课堂学生课下训练的需要.因此,需要改变原有临床操作技能中心的构造,打造符合翻转课堂教学模式的学习环境,在不影响原有技能中心功能的前提下,该研究中开辟了三间开放式技能训练室,具备以下几点功能:一是具备分科训练的功能.三间“临床操作技能超市”按二级学科进行分类,分为内科训练室、外科训练室和妇、儿训练室.其中,内科训练室主要供学生练习四大穿刺术,即胸腔穿刺术、腹腔穿刺术、腰椎穿刺术和骨髓穿刺术;外科训练室主要训练外科的基本操作技能,如换药术、清创术和导尿术等;妇、儿训练室主要训练妇科、儿科的操作技能,如盆腔检查、妊娠腹部四步触诊检查法和小儿体格生长指标测量等.二是具备自由开放的功能.该三间“临床操作技能超市”仅作为学生自我训练使用,不作为考核和上课使用,因此不存在学生训练时由于上课和考核等原因不能保证练习的情况.临床日常工作琐碎而繁忙,学生很难挤出整块时间进行临床操作技能的训练,只能利用工作之余或下班时间进行训练,因此,“临床操作技能超市”必须具备自由开放、满足学生随时训练的需要.三是具备查阅参考的功能.在三间训练室内,设置有书架,主要用于存放技能操作的相关书籍与模型器具的参数说明书等,方便学生及时查阅参考书籍资源;并且为每间训练室配置了一台iPda平板电脑,电脑内预先存放了临床操作技能的微课堂视频资源和相关的课件、文献等.通过配置书籍和电子设备等参考学习资源,为学生提供优质的自学环境.
微课与翻转课堂培训范文4
关键词：翻转课堂；艺术类大学；英语教育
自2015年教育部出台的关于开展信息化教育工作的《征求意见稿》中强调：“加强创新网络学习空间建设与人人通应用模式，创新信息时代的教学、管理与服务理念。加强教育教学与信息技术的深度融合，实现信息化教育对现代化教育的推动作用。极大地提升学生的信息技术素养与教师的信息技术的应用能力，从而不断培养教师的创新能力与教学能力”[1]。基于这样的大环境下，翻转课堂从美国引鉴过来，并在中国的学校进行试点应用，实践表明，翻转课堂的教学模式对我国的教育体制改革具有重大的推动作用。
1“互联网+”时代背景下的翻转课堂
美国学者将翻转课堂定义为从原先课堂教学基础层面上，重新调整课堂内与课堂外的学习实践，将课堂的主动权交还给学生，着重培养学生的自主学习与探究的能力。而在“互联网+”的时代的影响下，人们对于信息的利用、获取、分析不受时间与空间的制约，因此对于翻转课堂的教学开展起着重要的促进作用。而培养学生的自主学习与探究的能力是着重强调学生的主动性与自觉性。这两种特性主要在学习新知、参与合作交流与探究、展示与分享学习成果、自我评价与他人评价等方面上有所体现[2]。因为“互联网+”的技术改革，使得翻转课堂打破了时空概念，让学生的学习变得更加自由、主动，学生开始对学习的内容、时间、方式有了主动支配权，由于个性化与人性化的教学开展，提升学生的学习能力。而从微观层面上来看，翻转课堂的教学模式主要是指教师将提前设计的微课课程视频挂到学校的教育平台上，学生可以在课外时间随时随地的下载、观看。在课堂上，再有教师与学生进行交流与探讨教学重点与难点内容，从而使教师了解学生的学习情况，以便开展有针对性的教学活动，满足学生的个性化需求。“互联网+”时代给翻转课堂带来了更丰富、便捷、个性的优势，教师利用新媒体技术手段，不用花太多的精力与时间就能够设计出简约易懂、主体鲜明的微课教学视频[3]。并且微课的传播渠道也是多种多样的，教师可以组建QQ群、微信群等方式，将微课的视频连接分享给学生，继而也可以方便学生在课下与课中都能进行学习上的探讨与交流。这样的课堂教学模式既能帮助学生发散思维，还能调动他们学习的主动性与积极性。
2英语教学开展翻转课堂的意义
作为大学的公共基础课之一，英语的教学时间与场所分散而固定，常常是具有间断性的，比如说一周只有星期一与星期三有两节英语课，这就让许多学生无法有效完成英语的学习链，平常也没有相应的英语文化氛围与语言环境供他们学习英语。学生英语的“听、说、读、写”的能力得不到全面的提升，学校的英语课程也无法给予学生专业的、有针对性的英语学习服务，无法让英语变成一门语言技能型的学科。很多学生毕业以后都还处于高中英语水平上，没有明显的进步。由此可见大学的英语教学确实存在着很多问题。相比于传统的课堂教学模式，“互联网+”时代下的翻转课堂教学模式弥补了传统模式的不足，创新了课堂教学的理念与方式，树立以人为本的观念，及时转换师生角色，利用新媒体技术与互联网信息技术，让课堂的教学变得灵活丰富，更加有针对性与专业性的为学生提供英语学习的服务[4]。翻转课堂的教学模式更加注重多远、变通、弹性的考量，而且十分强调动态的过程，注重对学生的虚席投入程度以及能力进行评价，从而推进客观、多元的教学评价体系的创建，不断激发学生树立自主学习的态度与积极性。
3艺术类大学的学生学习英语的特点
3.1艺术思维影响学习英语的效果
心理语言学家卡罗尔曾经总结了人类学习外语需要具备的四种才能：语音编码与解码能力、学习归纳能力、语法敏感性与强记能力[5]。而概念思维与逻辑思维应该在外语的学习中占据核心地位，通俗意义上讲就是科学思维。艺术类教育着重于形象与理性把握的统一，在综合艺术类大学中，学生长期处于艺术文化的熏陶中，形象思维与非逻辑思维逐渐根深蒂固，也就是大众熟知的艺术思维。这也阻碍了他们不能依据自己实际英语学习情况而制定详细的学习计划，无法有效、及时地甄别教学内容的难点与重点，独立学习与复习的难度较高，这也极大程度地降低了他们对英语学习的兴趣与积极性，从而造成艺术类大学生英语学习效果不佳的局面。
3.2艺术类专业学生英语基础薄弱、知识储备少
由于艺术类大学的学生的高考分数线普遍比文理科学生的分数线要低，而且艺术类专业对于英语的要求也没有太高的要求，因此导致艺术类专业的学生从高中时期就没有重视过英语的学习，很多学生都抱着只要英语能过线就行的态度。进入大学，艺术专业的课程大多都安排的很满，学生也非常想要提高自己本专业的技能水平，比如说舞蹈、表演、戏曲等专业水平，希望可以在未来的就业过程中获得更好的发展，而对于英语的学习就更加不在乎了，因为它与本专业的学习内容没有任何的关系。而且由于他们的英语基础相对薄弱，英语思维没有建立，从而使得学生学习英语的难度相应的上升。据某综合类的艺术院校的表演专业大三的学生的大学英语成绩以及积累的词汇量的调查统计，结果显示：79%的学生在大三学期的英语平均成绩不到70分（满分100分）。而该年级的学生积累的英语词汇量达到3000左右的只有15%，普遍的学生掌握的词汇量平均也只有1600左右。由此可见艺术类学生的英语基础是非常薄弱的[6]。
3.3艺术院校的英语学习氛围较差
一是艺术院校的艺术氛围过于浓郁，而英语学习的氛围自然就弱了下来，无法给其他学生树立榜样作用，更无法激励学生学习英语。二是艺术类的专业难度并不比文理科的难度系数大，艺术专业更侧重于实践与技能训练，因此需要耗费大量的时间、精力去训练。比如说大学的舞蹈专业的学生，需要四年的时间苦练舞蹈工作与基本功，最终才能成就一番事业。因此英语学习的时间也被“更加重要”的专业课学习占用了[7]。学校教师也对专业课的学习抓得很紧，甚至导致有些学生挤掉英语课的学习时间，去参见专业课的训练，最后还致使学生学业压力过大的不良后果。
4翻转课堂的教学模式在艺术类大学的有效应用
4.1创新教学观念，及时转换师生角色
在翻转课堂的教学模式开展过程中，艺术类的大学英语教师应该摒弃传统的课堂教学观念，树立以人为本的教育理念，将课堂学习的主动权交还给学生。与此同时教师还要积极学习翻转课堂的教学理念，围绕“三个基本”原则，即翻转课堂的教学内容要注重对学生的“三个基本”培养，它包括有：围绕翻转课堂的基本理念教学；培养学生基本的信息技术学习方法与素养；培养学生基础的信息技术知识与技能应用[8]。只有打好学习基础，才能符合翻转课堂的又一特性———发展性的培养目标，使学生进一步拓展自己的知识面，适应不断发展的信息技术要求。此外还要加强对学生学习微课视频的情况进行监督、激励与指导，督促学生培养起自主学习与探究的能力，树立正确的英语学习态度。教师还要学会因材施教，尊重学生的发展规律与英语学习需求，实行分层教学法，按照上课情况，学习态度与能力、成绩排名等因素，设计不同水平与层次的微课视频，按照学生的分层进行一对一的辅导，这样可以加强师生之间的互动关系，从而对英语基础不扎实的学生也是具有帮的作用。最后教师也要养成终身学习的习惯，积极参加学校对英语翻转课堂教学模式的研究与培训互动，不断的丰富自己的知识体系，完善知识结构，学习先进的教学经验与方式，从而进一步提升自己的教学能力与专业素养，提高微课的设计质量[9]。这对于激发学生学习英语兴趣与积极性有着非常重要的影响。
4.2微课设计渗透英语文化，培养英语思维
任何一门语言的学习都需要良好的语言环境培育，因此教师要积极营造英语语言的学习氛围，在微课的设计中融入英语的多元文化。尤其是随着经济全球化的深入发展，使得国外的思想文化与教育资源都在“互联网+”的模式下实现了资源共享与文化碰撞。而大学生也有很多喜欢追美剧、英剧等国外影视剧的群体。因此教师要结合时展的特点以及当代大学生的发展需求，来制作微课，开展翻转课堂的教学模式[10]。比如说将国外的风俗习惯、节日特征、影视剧片段、著名的文学作品融入微课课件中，一来可以丰富学生的知识层面，二来可以引起学生共鸣，继而激发出学习英语的兴趣，并且重新思考学习英语的重要性。在课堂上，教师也可以和学生对美剧、英剧的题材、英语的用法习惯进行探讨，继而逐渐培养学生的英语思维，提升他们学习英语的兴趣。
4.3加强信息技术的现代化应用技术
在“互联网+”模式的推动下，信息技术已经渗透进大学的教育领域中，在大学英语开展翻转课堂的教学模式中，需要学生与教师提高信息技术的应用水平与素养。教师要积极学习先进的信息技术，才能制作出鲜明直观的微课内容，才能在网络平台上与学生开展有效的指导，才能充分激发学生主动探究与学习的兴趣与积极性。而学生只有掌握了信息技术，才能节约学习时间，通过自有控制学习进度，训练自己找出自己的薄弱点，继而在课堂上对老师提出自己的疑问[11]。艺术类大学也应该定期组织师生对信息技术学习的技能培训，让教师与学生都能够紧跟时代的步伐，加强师生之间的互动关系，从而为翻转课堂的教学模式现代化开展提供技术保障。
4.4将英语学习与专业学习相结合
翻转课堂的教学模式对于培养学生的语言表达能力、信息素养、自主学习与探究、合作学习等综合素质能力都有积极的推动作用。而对于艺术类学校的学生来讲，专业性过强是其教育的特点之一，因此要将英语的教学主动融入到专业的教学过程中[12]。教师可以在微课的内容设计上，涉及到专业课的一些知识，比如说介绍国外的舞蹈发展历程或者种类，从而让学生提高对英语学习的兴趣与积极性。在课堂上，比如教师就可以让表演专业的学生编排一个英语短剧，在课堂上展示给同学们；让音乐专业的学生比赛英语唱歌等，从而灵活地解决了英语与艺术类专业关联不大的问题，让每个学生都能将学习时间均衡一下，增强他们对英语学习的重要性的认识。
5结论
“互联网+”模式下的翻转课堂更具有灵活性与开放性，通过结合艺术类专业学生的实际学习状况与特点，探讨出如何将现代化的翻转课堂的教学模式应用于艺术类大学中的具体措施。从而进一步实现大学英语教学资源的共享，营造校园学习英语的氛围，为艺术类大学的英语教育与教学的创新发展给予技术与理论上的支持，为提升艺术专业学生的综合素质与英语能力带来更宽广的变革前景。
参考文献
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微课与翻转课堂培训范文5
关键词：翻转课堂；会计实训
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）025-000-01
一、翻转课堂在会计岗位实训教学中应用的意义
会计综合模拟实训课程在我院开设多年，课程中的“原始凭证”均来自企业。课堂上，学生在教师的指导下，审核原始凭证，填制记账凭证，登记账簿等，目的是培养学生的岗位实践能力，以便他们在未来的工作岗位上快速上手，并能对遇到的问题迅速的做出反应。但是，随着教学的深入，我们发现，传统的教学方式在会计实训教学中效果并不是很理想。
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。
翻转课堂教学模式的许多特点正是会计综合模拟实训课程的教学特点――实践性、开放性、自主性，在会计综合模拟实训中引入翻转课堂教学模式会优化实践课程的教学效果，它不仅使不同学习能力的学生在翻转课堂中找到了适合自己的学习进度：学习能力好的学生，可以根据学习任务和教师提前录制好的视频加快学习进度，而学习能力较差的学生，可以反复的根据视频进行知识的学习与巩固，还使教师能够在教学中最大限度的“因才施教”，从而实现了学生与教师在学习与教学中的共同成长。
二、主要研究内容
将翻转课堂教学模式引入我院会计岗位综合模拟实训的教学中，随着研究的深入，结合翻转课堂教学模式设计一套适合我院会计实训的教学模式。
1.会计综合模拟实训课前准备工作
“翻转课堂”教学需要教师根据学校现有的教学条件，最大限度的利用教学资源，在课前做足准备工作。
（1）我院教学条件。目前，我院在教师都装有多媒体，每个系还装有专门录制视频的设备，虽然视频录制的效果稍微差点，但是，对于尚在探索研究翻转课堂阶段的教师来说，教学资源还算是充足。另外，教师会通过QQ群、微信等平台将准备的课件发到学生手中。
（2）教学团队。会计岗位综合实训课程组的老师，将课程分成几个模块，每两位教师负责一个模块的视频制作，视频制作中出现困难时可以要求系部支持。我们还请来工作在一线的企业专家，定期与我们在课堂上帮助学生答疑解惑。
（3）教学视频的制作。依我们目前的教学资源，教师亲自完成教学中需要的全部视频是不可能的，会计教学实训课程组成员除了一部分亲自拍摄视频，比如记账凭证的填制，还有一部分是大家从网上搜集来的，比如，出差回来后如何报销、相关资料在企业中如何传递的等，然后大家把视频共享。尤其对于学生在学习中经常遇到的困难，教师在录制视频别做了说明。
（4）课前练习。现在很多学生学习习惯很差，课前不提前预习，翻转课堂的应用，恰恰起到了一个预习的作用，因为有教师录制的课件的指导，这种预习效果更好，形式也更新颖，学生根据教学录像完成教师提前布置的实训任务，在学习中遇到问题，学生可以通过微信、QQ与教师沟通，教师将学生在课前的问题进行总结，将一些疑难再制作成小视频，这样就可以不断完善“翻转课堂”，从而未下次教学积累宝贵的教学经验和资源。
2.会计综合模拟实训课堂设计
我院课堂班级学生人数较多，教师要做到对每位学生的关注与指导是很困难的，往往是一个教师不停的在实训室走来走去，学生错误往往也集中在几个相同的问题上。现在，由于教师已经提前在课前总结了学生的问题，所以在课堂上可以有的放矢的教学，减少一些重复的工作。
（1）检查实训作业。会计综合实训作业是学生完成的记账凭证以及各种账簿与财务报表，由于我校班级人数较多，教师一次性不可能检查完所有学生的实训作业，所以每次抽查一部分学生。会计岗位综合实训的作业主要是凭证与账簿，我们在检查学生实训作业时会特别针对视频中的难点提问学生，学生回答问题的熟练程度可以检测学生在课前是否有看教师录制的课件，也能发现学生是否有抄袭现象。
（2）培养学生独立思考与协作学习的习惯。由于我们已经把很多要学习的知识通过翻转课堂提前让学生进行了预习，那么，我们就可以集中时间来与学生探讨学习中遇到的问题。而学生对于问题的反应与回答，可以看出学生是否有自己的思考。
（3）成果交流。学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果。学生需要在课堂上进行汇报，交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。我们会选出比较好的一些作品放在教室的橱窗中进行展览。
3.现场演练
我院引入了广信会计工厂真账体验的教学环节，每学期会安排学生到广信实训中心进行真账演练，实训资料由广信来准备，学生在实训工厂需要完成“原始凭证的分类”、登记记账凭证等业务。现场演练会让学生发现自己在学习中的不足之处，从而提高了他们对课程学习的兴趣，教师在真账演练的指导过程中也会发现自己工作的不足，从而在“翻转课堂” 的设计上加强了力度。
4.考核
会计岗位综合实训利用的是“过程性考核”，翻转课堂不仅注重学生课堂上的表现，还注重学生课前的表现，不仅注重学生的分数，还注重学生在学习过程是能否发现问题，解决问题的能力。 在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。
将翻转课堂教学模拟引入“会计岗位综合模拟实训”的教学中，使教师和学生都能从传统的“以教师为中心、学生被动学习”的局面中逐渐解放出来。
参考文献：
[1]齐励，康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革[J].教育与职业，2014，（7）.
微课与翻转课堂培训范文6
关键词 高职；翻转课堂；信息化教学
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）04-0016-03
Necessity and Key Issues Analysis of Flipped Classroom in Hi-gher Vocational Colleges//ZHAO Huijuan
Abstract Flipped classroom has become successful implementation of the innovation of traditional teaching mode， which can help to motivate learners’ learning motivation， to maximize the use of class time. Through the teachers and students’ discuss to inspire students’ thought， flipped classroom can help to improve students’ practical skills and can cultivate students’ good mental models， is an effective way to solve the common problems of higher vocational colleges education. The application of flipped classroom will become a trend in future classroom of higher vocational colleges， which is also the reality requirement the informatization teaching of higher vocational colleges.
Key words higher vocational colleges； flipped classroom； infor-matization teaching
“Tell me and I will forget； show me and I may remember， involve me and I can learn.”对于美国教育界广为流传的这句话，中文释义为：“讲给我听，我容易忘记；展示给我看，我也许能记得；让我参与其中，我才能学会。”我国传统的课堂教学方式表现为教师在上面讲学生在下面听，但教师讲明白了并不意味着学生就学会了。
以学生就业为导向，以培养学生能力为本位，是高职课堂应该体现的课程设计观念。以未来职业岗位要求学生应具备的知识、技能与职业素养为逻辑起点，以学生的能力培养及良好心智模式的形成为核心，课程设计突出实践与应用能力的提高，使教师彻底摆脱枯燥的传统教学模式，形成“教、学、做”一体化的教学方案。在翻转课堂中，学生通过思辨、争论的方式掌握知识，是通过参与课堂其中获得的，是真的懂了、领悟了，所学很难在短期内忘记。
1 当前我国高职院校课堂教学中存在的普遍问题
高职院校教师对课堂驾驭能力不足，职业成就感降低 高职院校学生普遍基础薄弱，经常存在上课纪律差的问题，表现为上课说话、看手机现象严重，教师在讲台上讲课，学生在下面不认真听课，任课教师难以管理。尤其是年课时量超过400学时的基础课和专业课教师，每周授课学时至少为12，如果不能找到有效的驾驭课堂的方法，或者由于教师技能专长的局限，对某些教学内容的实施无法准确把控，教师每节课的上课体验都很差，导致教师上完课后备感身心疲惫，挫伤教师的教学热情，阻碍教师业务水平的提升，最终只能使得教师的职业成就感和幸福感大大降低。
学生听课效率低下，逐渐产生厌学情绪 如果教师花大篇幅时间讲解理论知识，势必会导致以下两种结果：
一是学生因为基础知识不扎实、自身领悟能力不够，对听课越来越不感兴趣甚至厌恶学习；
二是即使极少数学生有耐心听进去教师的理论灌输，但缺少了课堂讨论和实训操作的时间，因而也不能很好地消化知识和掌握相关技能。
另外，教师在传统课堂里面对为数众多的学生要在有限的时间内完成教学任务，难免会采取“一刀切”的教学模式，往往容易造成“有的学生吃不饱，有的学生吃不透”的现象。显然，传统的教学模式已不适合高职学院的专业教学，高职教师应探寻新的教学模式，将有限的课堂时间留给学生用于消化知识和实际操作，使学生在实际操作中掌握知识，提高技能。
师生关系不够融洽，教师和学生都希望课堂动起来，却找不到合适的方法 高职课堂教学是以能力培养为目标，但很多教师的课堂教学缺少互动，或者即使有互动，效果也不好，导致师生关系不够融洽。教师和学生都期望通过让课堂活跃起来以融洽师生关系，让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，并不是一件容易的事。调查发现，有的教师想尽各种办法，学生也互动不起来，即使设置各种奖励办法，往往也总是固定的几个学生愿意参与。而且，当学生真地互动起来以后，新的问题往往又产生了――课堂看起来热热闹闹，然而一节课下来教师感觉该讲的未讲清楚，学生感觉该听的未听清楚，而且课堂纪律难以控制，最终导致教学任务难以完成。
2 翻转课堂解决上述高职院校课堂教学问题的有效性
翻转课堂符合高职学生的年龄特点和学习特性 现在的高职学生大多为90后升级版的“新人类”，他们往往是数码达人、互联网宠儿或者是游戏爱好者；他们更有个性，更愿意主动动手尝试，而不愿被动地听讲；他们保持注意力集中的时间一般较短，倾向于碎片化的学习内容；他们更喜欢简练、新颖的信息表达，腻烦传统的说教。基于微课的翻转课堂可借助短小精悍的微课视频，摒弃冗长的课堂教学铺垫，挤去繁杂嗦的水分，直接使学生在最短的时间里获得所需知识。
翻转课堂与高职教师一直追求的教学模式改革存在异曲同工之处 高职教师一直在探寻追求课堂教学模式的改革，比如之前学院教师团队集体研究的某种课堂教学模式：教师在课堂上首先提出课堂任务，提示学生需要用到的知识，给学生时间求助书本学习，学生操作，完成任务，教师点评。这样，课堂效果比教师单纯示范要好得多，但这样实施仍有近一半的学生不能完成课堂实训任务。第二次改进，提前布置任务，学生课前做好知识储备，课堂时间用来实施任务，教师给予单独指导，完成的学生帮助有困难的学生。这样，绝大多数学生都能完成自己的作品。通过学生交流、教师辅导、师生点评，使得学生学习兴趣提高，课堂气氛活跃，收到良好的教学效果。
实际上，经过两次改进所形成的当前的教学模式，与现在的翻转课堂已经非常类似。
基于微课的翻转课堂能提高教学实效，是高职课堂未来的发展趋势 基于微课的翻转课堂是凭借互联网的技术优势，充分利用视频等媒体手段突破传统课堂教学的时空限制，力求把最需要的教学环节安排在有限的课堂时间内，这也是未来高职学科教学发展的趋势。翻转课堂的出现使教师能够根据授课班级学生的知识资源、专业需求等实际情况有针对性地创建微视频教学，让学生通过各种信息终端，课外对一节课或更多的内容进行灵活的自主学习，学习知识并收集遇到的问题；然后把问题带到课堂教学中，通过师生之间、生生之间互动交流进行探讨学习，教师就学生提出的问题能够有时间答疑解惑并进行一对一的个性化指导，最大化利用课堂时间，把有限的时间充分用于学生对知识的强化及技能的提高。
3 高职院校成功实施翻转课堂的关键点分析
目前，基于微课或慕课的翻转课堂在教学设计或课堂组织上都存在诸多问题，如仅仅把书本内容进行电子化，或把传统课堂录制成视频等，这样并不能称为真正意义上的翻转课堂，不能实现学生的真正参与及培养学生解决问题的创新能力。所以，要在高职院校成功实施翻转课堂，需要注意掌握好以下几个关键点。
关键点之一：以问题为中心的教学资源设计 翻转课堂成功的关键在于：课前教师能否利用微课或慕课等学习资源开发设计出探究性的问题，课中教师能否激发引导学生进行积极讨论以对知识进行深化，培养学生解决问题的创新能力。高职院校教师可参考某些研究者的启发式教学方法，结合学生的前置学科知识，设置陷阱或设计挫败启发性问题，设计虽富于挑战但又不会打消学生学习积极性的问题，培养学生追根溯源的探究能力；充分利用学习迁移理论，培养学生的自学能力及创新技能。
教学资源开发设计方面，教师要提高自身的信息技术水平，熟练运用信息化手段制作微课，进行教学设计，建设精品课程，实现优质教学资源的共建共享，其中要重点考虑学生的前置知识、启发性问题设计的吸引力及复杂程度等。比如微课开发与设计中，当某些问题以故事对白、连环画或动画人物角色扮演等形式来呈现，更能吸引学生的注意力及学习兴趣。另外，教学活动设计的最终目的是师生共同参与课堂讨论，最好的效果是使得平时最不喜欢发言的学生也能参与到互动中来，大家共同进行思维的思辨及灵感的激发。
关键点之二：翻转了以后的课堂“教”“学”中如何进行师生讨论 翻转课堂成功的关键在于翻转了之后的课堂采取符合高职学生认知特点的课堂“教”与“学”。作为“翻转课堂”的开创者，乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯一致认为翻转课堂的重点并不在于教师传统讲授的教学视频播放，他们最为关注的还是课堂上的各种互动，包括教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动，这是培养学生深层次认知能力的关键。所以他们后来把翻转课堂重新命名为“翻转学习”。翻转课堂重点关注的是教学活动的全过程，关注的是教师和学生之间进行互动的复杂的教学行为，关注的是信息化教学环境下各种媒体手段发挥所达成的综合效应，关注的是学生课堂上的精神革命。从这个意义上说，翻转课堂应该重新命名为“翻转‘教’‘学’”，应重点关注教师的角色转变和以学生主体地位。
课堂“翻转”了之后才是重点，翻转学习是起点而非终点，不能只单纯地翻转课堂，这只是第一阶段，当把翻转课堂与项目教学法结合起来，其效果就会叠加，效果十分显著。翻转课堂的实际意义更多的是让教师有时间去实施其他的教学方式，而不是说翻转学习是一个结果、一个目的。教师在课堂上通过与学生的互动讨论解决疑难问题，并采取积极的方式让所有学生都参与到这种互动中来。学生一般表现为对问题的一知半解，或大多数情况下在理解上的似是而非，需要后期通过经验积累或长时间的学习逐步掌握。因此，教师通过翻转课堂让学生自定学习步调开展小步子学习，通过课堂讨论、脑力激荡，最终达成大多数学生甚至所有学生获取知识的愿望。
关键点之三：通过教学环节的设计最大化利用课堂时间 传统课堂教学的重点是教师的单向讲授，主要表现为知识的记忆过程。其实这个阶段的很多内容学生是可以独立完成的，而翻转课堂的教学模式恰好把大部分课堂时间都交给了学生，课堂上学生与教师的互动时间大大增加，并培养了学生的自主学习能力。传统的学习模式是学生课上听课，把问题都留到课后，而课后又没有教师的指导，往往导致问题最终也得不到解决。而在翻转课堂教学模式中，学生主要在课堂上完成对问题的讨论及解决，这是课堂教学的重点，翻转课堂翻转了以前的学习与问题解决的时间，能最大化充分有效利用课堂时间。
另外，翻转课堂如果基于项目教学法安排教学情境及下达任务，就能充分激发学生的学习兴趣与自主学习的热情。学生在课堂上有充分的实训时间，有作品完成的成就感。同时，学生通过教师点评、与同学交流，有了进一步完善实训任务的追求，渐渐克服了惯有的厌学、消极、马虎等缺点，取得个人素质、技能水平等多方面的提升。
关键点之四：翻转课堂应该是一个学生与教师共存共生的生态系统 高校的翻转课堂会不会翻转了教师？是不是不需要教师了？答案是否定的。因为技能的提升和人文素养的形成是离不开教师的指点的。学生如果仅仅借助移动设备信息终端进行“人机对话”式的学习，是无法感知教师的人格魅力及精神素养的，这只能通过与教师面对面的交流才能感知。高职课堂不仅仅是信息知识传递的地方，更是师生通过沟通而获得情感的交流、思想的碰撞及灵感的启迪。所以，传统和现代两种教学手段都需要，立足课程，有所为有所不为是最好的方式，智慧取舍，扬长避短，充分发挥翻转课堂理念的整体功效，翻转课堂才能越走越远。
翻转课堂所确立新的目标观念，是为了学生的能力发展而开展课堂教与学，这里的能力发展包括学生勇于在课堂上表达自己、展示自己，不断发掘自身潜能以实现个性化发展。由学习资源、网络平台、学生及教师这些因素构建成一个生态意义上的共生生态链，其中的构成要素相互影响，形成反射，构建出一个基于翻转课堂的共生共存的教学生态系统。基于慕课与微课的翻转课堂不会彻底翻转了教师，因为需要通过教师和学生共同构成的这种共生共存的生态系统来讨论、消化、吸收，所以翻转之后的工作至关重要。
共生的生态系统对教师提出更高的要求，要求教师提升驾驭信息技术的本领，借助信息技术的优势，大刀阔斧地进行教学改革，充分发挥对多媒体移动终端强大的视频及画面表现力的掌控能力，对声光电色的综合处理能力，努力营造情境化、形象化的学习氛围，某些功能可通过掌握微课制作的推拉摇移技术来实现。教师要吃透教材中的所有知识点，知识与能力同等重要，只有吃透了知识，才能形成并具备某种驾驭课堂的能力。要知道，猎枪与干粮同等重要。这种创新性教学模式融洽了“师生关系”“生生关系”，有效地激发了学生的自主学习能力，提高了学生的综合素质。
4 结语
翻转课堂在高职院校的成功实施，彻底改变了以往课堂上教师独白的授课方式，由独白到对话模式的转换，使得师生思想的交流畅通，实现双向的沟通。这也可上升到高职教育的本质，提高学生的道德修养，培养人文精神和良好的心智模式，因为看似细小的课堂行为表现恰恰体现了学生未来的道德修养及潜力。高职课程的目的不只是要让学生学到知识，更要让学生真正学到属于自己的东西，培养高职学生获得适应社会需要的技能和健全的心智才是高职教育的目标，一张期末试卷并不能说明全部问题。毕竟，分数已不再是高职教育的目的，课堂参与及自身的感受和收获至关重要。翻转课堂在未来高职课堂中的应用必将成为一种趋势，这也是高职信息化教学的现实要求。
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