高中声乐课教学范例

高中声乐课教学

高中声乐课教学范文1

关键词:高校声乐教学;声乐表演课程设置;问题;建议

当前,我国已经进入了新的历史发展阶段,站在新的历史发展起点之上,国家的发展和社会的进步对高校的声乐教学工作提出了新的要求与目标,如何通过声乐表演课程的设置来提升高校声乐教学质量已经成为了摆在现代高校面前的一项重要任务。因此,在当前对高校声乐教学中声乐表演课程的设置进行深入研究具有很强的现实意义。

一、高校声乐教学中声乐表演课程存在的问题

(一)声乐课程设置结构单一,缺乏完善性

高校声乐教学涉及内容广泛,涉及科目众多,因此,良好声乐教学质量的取得在很大程度上需要以科学完善的声乐课程设置作为前提和依据。从近几年我国高校声乐课程的设置情况来看,有相当一部分高校在声乐课程的设置方面存在着声乐课程设置结构单一,缺乏完善性的问题,已经在很大程度上对高校声乐课程教学质量的提高产生了不利影响。具体来说,高校声乐课程设置结构单一,缺乏完善性的问题主要表现为高校对声乐理论课程设置重视程度过高,其他诸如声乐艺术史、声乐研究曲式分析以及合唱指挥等方面的声乐相关课程设置比重小,且多以选修课的方式存在。这就在很大程度上导致了高校声乐课程的设置在结构上单一,各个课程之间结构松散,难以形成统一整体,学生在学习声乐方面难以形成系统性和整体性。要想培养出优秀的声乐表演人才,培养演唱者的舞台心理素质非常重要,但在高校目前的声乐课程设置当中却很少有声乐艺术心理学的设置,除此之外,由于过度重视声乐理论课程的设置,导致学生对其他相关课程的重视程度不足,学习积极性和主动性难以得到有效的调动,教学效果大打折扣。

(二)声乐表演教学质量难以得到有效保障

声乐表演的教学质量对高校声乐人才的培养工作会产生直接而深远的影响,但就目前来说,我国部分高校在声乐表演课程质量方面的实际情况不容乐观,声乐表演课程教学质量亟待提高。具体来说,高校声乐表演教学质量难以得到有效保障。这一问题出现的主要原因来自以下两个方面:首先,高校声乐教师专业素养不足,教学理念陈旧落后,教学模式僵化。当前,我国部分高校的声乐教学老师未能够根据时展要求与时俱进地学习新时代出现的新的教学理论和教学方法,在声乐教学方面的知识储备陈旧单一,因此,在教学实践开展过程之中难以满足学生对声乐课程的多样化要求,课堂气氛沉闷,学生的学习兴趣难以得到有效激发。其次,部分高校对声乐表演课程的投入力度不足,很多有关声乐表演课程的教具和相关教学辅助设备较为缺乏,导致教师难以在高校开展声乐表演教学工作,教学质量难以得到有效保障。

(三)声乐课程设置理论与实践相脱节

高校声乐表演课程的开展不仅仅需要为学生灌输大量理论知识,还需要与实践进行紧密结合,通过理论与实践的统一来真实有效地提高学生的声乐表演能力。但就目前来说,一些高校的声乐表演课程在设置方面却存在着理论与实践相脱节的问题,高校并未给学生提供必要且充足的声乐表演实习机会,地方文化团等单位可提供的岗位较少,学生的实践能力难以得到有效培养。

二、高校声乐教学中声乐表演课程的设置建议

(一)重视课程设置的完整性,优化课程设置结构

针对目前我国高校声乐表演在教学方面存在的声乐课程设置结构单一,缺乏完善性这一问题,高校自身应当充分意识到以重视课程设置的完整性,优化课程设置结构为手段来促进声乐表演课程教学质量提高的重要性与必要性。具体来说,要想实现高校声乐课程设置的完整性和课程结构的不断优化,可以从以下三个方面进行考虑:首先,从国家层面来说,国家要对高校的声乐教学进行必要的指导与引领,站在时展高度上,在深入分析我国声乐人才培养要求和培养实际情况的基础之上对高校的声乐表演课程设置给予一定的指导并提出相应的人才培养要求,力求能够在最大程度上确保高校的声乐工作能够符合社会人才培养要求和国家对声乐表演人才的需求。其次,从高校自身来说,高校要重视优化声乐表演课程设置的结构,重视各课目之间的优化,在课程设置方面实现声乐理论课程和其他课程之间的合理化分配,给予其他诸如声乐艺术史、声乐研究曲式分析合唱指挥以及声乐艺术心理学等课程以必要的地位和课程设置比重,力求在最大程度上确保学生能够全面而多样化地接受和吸收声乐表演方面的知识。最后,高校可以充分借鉴和吸收国内外声乐表演课程成功经验,对于其中的有用部分进行深入分析,要在分析自身课程设置现状的基础之上掌握自身声乐表演教学发展规律和发展方向,取其精华,去其糟粕,坚决避免盲目的照搬照套。

(二)声乐表演课程的设置要重视授课教师的教学能力

高校的声乐教学课程除了在结构上要求具有完整性之外,还要重视声乐表演课程授课教师的实际教学能力,这也是影响高校声乐教学质量的一个重要方面。要想提高声乐表演课程授课教师的实际授课质量,可以从以下两个方面进行考虑:首先,对原有声乐表演授课教师进行专业化、系统化培训。由于高校的声乐表演授课工作具有相对较为明显的复杂性与长期性,因此,不能够通过在短期内大批量更换原有授课教师的方式来实现声乐表演课程教师能力的提高,这不具备可操作性,也违背事物发展客观规律。当前,高校可以通过聘请专业权威人士来学校开展讲座和开展培训的方式提升声乐表演授课教师的实际工作能力,在培训内容方面强调时展背景下所产生的新理论、新方法和新思路,力求能够在最大程度上确保授课教师的教学工作能够与时代接轨,符合学生对声乐表演学习的多样化要求。其次,引进优秀声乐表演教学人才。除了对原有声乐表演授课教师进行专业化培训之外,声乐表演课程设置对授课教师的高标准要求还可以通过优秀人才引进来实现。高校要以人才引进为契机,将原有的声乐表演工作与人才引进所带来的新思路和新方法进行有机融合,力求能够在最大程度上为高校声乐表演课程的教学工作开拓新境界。但在优秀人才引进的过程之中高校需要注意的是不仅要对所引进人才的学历学位进行高标准要求,还要对被引进人才的实际教学能力进行严格把关,全力确保所引进的人才集高水平理论知识化工作和高水平实际教学能力于一身。

(三)重视实践,做到理论与实践相统一

针对目前我国高校声乐表演课程当中存在的声乐课程设置理论与实践相脱节这一问题,高校自身应当重视实践,做到理论与实践相统一。具体来说,高校声乐教学要想实现理论与实践相统一的目标,可以从以下两个方面进行考虑:首先,在学校内部为学生创造实习机会,提供实习场地。高校可以通过在教学过程之中开展实践活动,通过个人音乐会、师生音乐会和声乐比赛的形式来鼓励和引导学生积极参与,在参与过程之中用实践来检验理论,增强对声乐表演的理解和感受。除此之外,学校还可以通过举办文艺晚会、合唱比赛等形式来为学生提供运用声乐专业知识的机会。其次,高校还可以通过商演、校外文艺活动以及和地方文化团建立合作关系等形式来为学生提供多样化的实践机会,除此之外还能够使学生在实践过程之中将声乐表演与社会需求紧密结合在一起,使学生明确社会对声乐表演人才的实际要求。

三、结语

本文以高校声乐教学当中的声乐表演课程为切入点,深入分析高校声乐教学中声乐表演课程存在的问题,例如,声乐课程设置结构单一,缺乏完善性、声乐表演教学质量难以得到有效保障以及声乐课程设置理论与实践相脱节等,并在此基础上提出了诸如重视课程设置的完整性,优化课程设置结构、声乐表演课程的设置要重视授课教师教学能力以及重视实践,做到理论与实践相统一等相关建议,希望对于促进我国高校声乐教学质量的提高有一定的积极作用。

参考文献:

[1]陈威.浅析高校声乐教学中声乐表演课程的设置[J].黄河之声,2017,(04):30-31.

[2]张汝瑶.高校声乐教学中声乐表演课程的设置[J].艺术研究,2018,(03):168-169.

高中声乐课教学范文2

【关键词】高中教学;语文阅读;生态课堂

阅读在高中语文教学中占有很重要的地位,分析和理解文章是语文教学工作开展的基础。想要做好高中语文教学工作,就要首先做好语文中阅读教学工作,本文中引入生态课堂的教学概念,根据学生的实际学习情况来开展多样化的教学模式,以促进语文教学质量的提升。

1.生态课堂的概念

生态课堂是近期新提出的教学概念,其以学生为学习主体,通过多样化的教学模式,使学生能够主动发现阅读当中的乐趣,从而喜爱阅读,养成自觉阅读的良好习惯。以学生为教学主体,意味着教师应当改变以往在教学中灌输知识的教学模式,把学习的重心放在对学生的全方位发展的培养上,注重教学质量和学生对知识的掌握程度。多样化的教学手段能够有效地避免学生对学习产生厌烦感,不同的教学形式能够调动起学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣。生态课堂在经过一段时间的实行之后有力的证明了其在教学过程中的有效性,学生的阅读能力得以提升,对语文的兴趣也越来越浓厚。

2.开展生态课堂的具体策略

2.1以学生为教学主体

学生是学习过程中的主体,学生能否理解和接受书中的知识,以及其对教学过程中知识的掌握深度是衡量教学质量好坏的标准。以学生为主体的教学模式不同于传统的教学模式,以学生为主体强调教师根据学生在学习过程中的学习方法和对知识的实际掌握程度来开展相应的教学,对不同层次的学生采用不同的教学手段,使教学方案更加贴合学生的实际需求,以便更好的使知识为学生服务。除对教学方案的设计外,教师应当在设计课堂的过程中设计好课堂氛围,调动起学生的学习兴趣,在阅读中,选取较为有趣的素材,生动形象地进行课堂讲解。教师在布置阅读任务过程中应当主动发现学生在阅读的过程中存在的问题,采用合适的方法对学生进行引导,帮助学生解决学习中遇到的难题,主动的进行探索和发现。教师对学生的评价也影响着学生学习情况,教师应当意识到评价对学生的重要性,不随意评价,不伤害到学生的自尊心。

2.2与实际生活相结合

语文来源于生活,加强高中语文阅读与实际生活的联系能够有效的增强语文学习的乐趣。语文阅读能够拓展学生的思维,开拓学生的眼界,能够帮助其发现身边的乐趣,感受到高中生活的快乐。教师可以鼓励学生积极的观察周边的生活,发现生活中存在的语文知识,例如,在春天草木转绿时,教师可以引导学生回忆古人描写春天的词句,在边发现生活的过程中,边学习语文知识,减少学习过程中的枯燥感,提升学生对语文的学习兴趣。教师还可以根据实际的生活让学生查找相关的语文阅读资料,贴近周边发生的时事,在课上抽出一小段时间供大家进行分享和交流,提升学生对语文学习的兴趣。

2.3采用多样化的教学形式

教师在教学过程中,采用多样化的教学手段,以丰富课堂内容,增加课堂学习的趣味性。教师可以引导学生主动在课下搜集感兴趣的文章资料,鼓励学生阅读多种书籍,以便学生能够在掌握基本课堂知识的基础之上全面的丰富知识,提升自我素养。教师可以定期组织图书分享交流会,将一段时间以来学生阅读的书籍进行整理,给定讨论的主题供学生进行经验分享交流,在这个过程中,学生能够回忆起阅读书籍中的部分内容,通过他人的解读能够探索出不一样的角度,在各种思维的碰撞中更好的提升自我阅读能力。在阅读的过程中,鼓励学生对喜欢的内容进行摘要记录,在之后的过程中可以相互分享,对喜欢的词句进行记忆,有助于学生在语文写作过程中能力的提升。为丰富阅读的形式,教师可以鼓励学生在课下将书中的内容编排成情景剧进行演绎,丰富学生学习形式,增强学生的创新能力。

3.结语

在高中语文教学中开展生态课堂的教学策略,能够有效的提升学生的阅读能力和对文章的分析能力,在学生对相关的内容进行记忆之后,在应用过程中提升自己的写作能力、语言能力和人际交往能力。对不同领域的资料进行理解和分析,能够拓宽学生的视野,减少学习过程中的枯燥感,让高中语文的学习更有乐趣,学生在学习过程中更加的顺利,能够自主的培养良好的阅读习惯。同时教师能够减少教学当中的教学压力,提升教学质量,使教学达到事半功倍的效果。

参考文献:

[1]梁磊.高中语文中阅读教学生态课堂构建分析[J].才智.2018

高中声乐课教学范文3

【关键词】高专院校;音乐教育;声乐教学

从学生的角度来分析,进入高专音乐教学专业学习的学生,有一定的声乐基础,但是他们之间还是存在差异的,有些人的声乐基础是临时抱佛脚但是这其中也有人的声乐基础是比较好,从这个角度来看,大班级体授课是不太适用的,基础好的学生在课上学不到使他们提升的东西,而基础差的学生有时候会听不懂教学内容。长时间采用这样的授课方式,会给教学带来明显的不利状况,不理想的教学效果,会直接导致学期考核的简单化。因此,从各方面考虑,全面进行教学改革,创新高专音乐教学模式是今后高专声乐教学的主要任务体现。

一、高专音乐教育中声乐教学现状与问题

培养德智体美劳全面发展的学生,这是教育的目的体现,高专音乐教育不仅要对学生进行知识结构的教育,还应该对学生将来从事的业务奠定扎实的基础,培养他们的表演能力。这些学生将来大部分都会从事小学音乐教学,所以要通过让他们学习职业道德相关,培养其敬业能力。从上述阐述来看,声乐教学培养目标应该具体体现在以下方面。培养学生的歌唱能力和表演能力,因此要侧重学生音乐天赋和音乐潜力的开发;为学生提供学习音乐的氛围,为学生提供专业的教学环境,尊重学习音乐的兴趣,从总体上对其音乐素养予以提升。教学过程应该因材施教,从学生自身特征出发,采取合适的教学方法和手段,从学生的就业方向着手进行培养,更多的在教学中增加实践环节,达到教学目标与就业目标的吻合。大多数授课教师的授课过程往往会体现他的老师的影子,这一点高专院校的声乐教师也不例外,他们会按照自身学习的过程进行授课,虽然这种授课也经过了专业的训练,但是其效果并没有多显著,授课对象的声乐学习并没有取得很大的进展,也就是说,这种教学方式并不一定适合现代学生。实际高专院校课堂教学模式的采用,应该从学生实际出发,与专业音乐学院的模式也不一样,因此教学要从培养目标入手,一方面注重学生的音乐素养提升,另一方面要考虑学生将来的就业方向,教学要为其提供必要的实践操作环境。

二、高专音乐教育中声乐教学建议

从实际情况分析,专业音乐学校的教学模式并不一定适应开展声乐教学的高专院校,高专院校要培养的是未来的教师,而不是歌唱家。这就要求教师要准确规划上课模式,课程的教学与培养方向密切结合。学生的学习是为了能够胜任教师的职责,所以教学要不仅仅是教会他们演唱歌曲,更重要的是教会他们如何分析歌曲,如何在音乐课上有效组织教学。

(一)教学中的声乐作品科学并难度适中

与专业音乐学校的教学不同,高专声乐的教学要注重实用性,这与综合性大学的声乐教学也有本质的区别,因为相关学校的声乐教学更加侧重的是培养学生的技能,因此他们更多的侧重的是技能训练。并且他们们在训练开展的过程中对音乐曲目有一定的要求,中国声乐作品和外文声乐作品是他们的首选。但是相对于高专声乐的教学来说,首选曲目应该与他们将来的就业方向紧密相关,因此其曲目的选择要体现针对性,以中国作品为主,其他作品只能作为辅助教学的曲目来学习。从高专毕业之后,这些学生大多会成为中小学的音乐教师,因此实际教学的开展,应该主要侧重基础音乐教学,包括初级中国声乐作品,同时还包括适合儿童学唱的曲目,课程开展还应该对中小学教材中的歌曲进行参照。对于外文声乐的教学,也可在课余时间对学生进行教学,目的应该只是对学生的艺术视野予以开拓,最终对学生的审美能力予以提升。不过值得注意的是,这些不能成为教学的重点,只能是对教学起到辅助作用。

(二)采用集体、小组授课形式

从教学目的来分析,高专完全不同于专业音乐学院。高专音乐教学的开展,对于教学模式可依据实际情况展开,可运用集体课的形式,也可以采用更有效的小组课的形式。教学形式的展开应该从提升教学效率入手,同时这种教学方式也是对教学资源的有效节约。高专音乐教学的展开要与学生将来的就业紧密相连,因此教学要以教授基础音乐知识为主,包括准确科学的发声训练等,要保证是从兴趣的角度出发予以培养,而不是采用培养歌唱家的方式进行。对于学生发声概念的教学可采用集体课的形式,但是发声方法的掌握就可以采用小组课的教学,这样的教学方式一方面能够让学生科学掌握发声方法,另一方面也可以为他们更好地适应未来的工作奠定基础;其次,高专课程的开展与学生就业方向的紧密联系,集体课和小组课教学方式的采用,能够帮助学生尽早进入教师角色,因此这是一种有拓展性的教学方式。再有声乐课的开展要结合中小学音乐教学法的内容展开,课堂教学可对定量的声乐作品进行教学,而这些作品应该是中小学教材中的儿歌或青少年歌曲,这样的教学一方面可提升学生的专业知识,另一方面还能帮助学生学到教学方法,为他们未来适应教师角色奠定基础。

(三)课堂内容的合理安排

高专声乐教学应主要围绕两方面展开,一是发声技巧的练习,二是歌曲的演唱练习。前者的练习主要是气息、喉头位置、共鸣的练习。后者是为了更好地演绎作品。就当前教学实际分析,90分钟的课时,因此无论是哪种课型,都应该注重授课时间的合理安排。笔者对此的观点是发生技巧的练习应该不少于30分钟,并且在这个过程中,教师应该注重基本发声方法的教学,从最基本的呼吸教学开始,包括清晰地断句,包括准确的时值,包括声音的强弱变化等,科学发声的概念从一开始就要教给学生,让学生尽快养成科学合理用嗓的习惯,再有歌曲演唱也应该在30分钟左右,为了提升学生兴趣,可采用小组竞赛的方式进行演唱,这个过程中教师要及时纠正学生的演唱中的问题,最后要留10分钟的时间开展集体演唱。课堂的教学要保证有效性,要让学生在课上学习掌握声乐基础知识和演唱基础知识,对歌唱的基本原理进行领悟,学生演唱状态的发挥,可借助小组互动模式予以促进。

(四)与其他音乐课程的有机结合

高专音乐教育专业应该把声乐课作为教学的重点,在音乐课程的教学中,要有效融合乐理、即兴伴奏、合唱等相关音乐课程,因为这些课程之间是相辅相成、相互促进的;再有就是,知识融合性学习能够对学生的音乐知识予以拓展,对一专多能知识予以储备,为他们将来的就业奠定基础。声乐课在高专音乐教育专业的开设,旨在培养学生对初级的发音知识准确掌握,音乐素养得以全面的提升,为他们今后工作的开展奠定基础,使他们能够更快的适应教学。所以说,在声乐教学中融入其他音乐技能的教学,应该是对声乐教学的促进。

参考文献

[1]田美玲.浅谈声乐课在音乐教育专业中的重要性[J].黄河之声,2019(5):77.

[2]杨萌.体验式教学在高职院校音乐教育中的应用效果分析[J].大众文艺,2019(6):216.

[3]李桂梅.交互式教学下的学前教育视唱练耳和声乐教学[J].黄河之声,2019(4):95.

高中声乐课教学范文4

一、高中语文教师要激发高中生对课外书籍的阅读兴趣

只有学生有了浓厚的阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动的需求。高中语文教师要激起学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读欲望。只有高中生自己渴望阅读,对阅读材料有了阅读兴趣,自己内心深处才能有对阅读的需要,他们才能自觉主动地去看书。在指导学生进行课外阅读过程中,教师要善于运用各种有效的手段,激发学生强烈的求知欲望,使学生产生对课外阅读的兴趣。俄国教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此,高中语文教师在指导学生进行课外阅读的时候,首先要培养高中生的课外阅读兴趣。兴趣是最好的老师,高中学生只有对语文课外阅读产生了兴趣,才会把阅读看成是自己的愿望和需要,才会由被动阅读转为主动阅读,才会自觉去进行阅读活动。高中语文教师可以运用一些鼓励手段。当学生在阅读过程中,有很大收获时,及时对学生进行鼓励激发他们的兴趣,从而培养学生的语文课外阅读能力。

二、高中语文教师要培养学生良好的课外阅读习惯

叶圣陶先生曾经说过:“语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯。”高中语文教师不仅要激发学生的阅读兴趣,更重要的是让高中生养成良好的阅读习惯,鼓励学生坚持课外阅读。做任何一件事情,想要有所收获,必须坚持。高中语文教师可以定期开展各种有趣的阅读活动,让高中生对课外书籍保持兴趣和阅读积极性。要培养高中学生的语文课外阅读能力,语文教师最重要的是指导学生掌握正确的课外语文阅读方法。为了提高学生语文阅读速度,教师可以个学生限定阅读时间。让学生在一定的时间内,有效地获取信息,加快阅读节奏,提高阅读的质量,从而为了学生在考试规定时间内高质量地完成限定内容打下坚实的基础。在平时的教学中,语文教师对在课外阅读中取得一定成绩的学生,要及时地给予鼓励,让他们有成功的体验,有继续阅读的信心和动力。受到鼓励后,学生就会自觉地坚持广泛的课外阅读,良好的读书习惯也就随之得以形成。语文教师在引导学生正确开展阅读活动的同时,还要引导高中生写好读书笔记。当学生阅读到好的词句后,可对所阅读的文章进行摘抄,也可以写下自己的独到见解。

三、高中语文教师要指导学生选择合适的课外读物

现在市面上的课外书籍种类繁多,内容丰富,但并不是都适合高中生进行阅读。因此,高中语文教师应该帮助学生选择适合他们年龄的课外书籍,多给高中生推荐对他们身心有益的课外读物,优秀的课外书籍也能激发学生的阅读兴趣,提高阅读效率。首先,选择的阅读材料的思想内容要有益于学生的身心发展。其次,阅读材料的内容要广泛,体裁要丰富多样。最后,高中生已经形成了自己的一些人生观和价值观,在阅读物的选择上要注重作品的价值观倾向,让学生在进行课外阅读的过程中完善自己的价值观。

四、高中语文教师要教给学生正确的课外阅读方法

高中声乐课教学范文5

在国民教育中,音乐教育是不可或缺的重要内容。新课程背景下的高中声乐教学,对于丰富学生的生活和学习、提供音乐专业优秀人才以及增强国民艺术素养具有十分重要的作用和意义。但目前在高中教育中,声乐教学常常被忽略。因此本文对新课程背景下高中声乐教学有效性进行了分析,并对有效性教学的概念以及教学的策略做了详细的阐述。

【关键词】

新课程背景;高中声乐教学;有效性;策略

一、有效性教学概述

上个世纪初期,西方国家的教育学者就对科学化教学展开了深入的研究,这引起了各国教育界的广泛关注。在对教学的早期研究中,只把其当作一种艺术性的行为,并且结合了现实主义哲学与行为主义心理学的有效应用。由于社会经济与科学技术的飞速发展,目前的研究理论认为教学应当属于一种科学技术,且在进行教学的过程中,必须采用先进的科学技术来实现。而在课堂教学的过程中,通过对教学内容的适当选择,对教学策略的高效运用,就能达到提升学习水平以及教学质量的目的,这即指有效性教学。

二、高中声乐教学有效性策略

1.正确处理嗓音变声特点。由于大部分高中生正处于青春期,因而他们的心理以及生理等,都在不断的发生剧变。而在高中声乐教学的过程中,学生学习声乐非常容易受到声带改变的影响。而教师在展开声乐教学的过程中,要想顺利的完成课堂教学,就必须正确处理学生的嗓音变声的特点,而这也是高中声乐教学有效性提升所面临的一大阻碍。尤其是对于男生来说,高中时期是大部分男生变声的中期,而这一时期的男生声带一直保持在充血状态,且其音域较窄,声带缺乏弹性,若教学的过程中不正确处理,则会非常容易导致声带破裂。而当变声到了后期时,才能逐渐趋向于稳定的声带状态,且控制声带的能力才能获得有效的加强,从而达到改善音质、音域以及音色的目的。而高中时期的女生,大部分都变声结束,但是还需进一步的挖掘起声带的潜力,而开发声音的效果与以后的发展具有非常直接的联系。高中声乐教学的有效性提升,首先就是正确处理高中生嗓音变声的特点,在制定教学计划的过程中,要将学生变声的具体情况加以认真的分析和考虑。而在实践训练的过程中,为了有效的防止过度训练而伤害到声带,教师还需要合理的控制音域训练的宽度,并且要对音量的训练进行合理的控制,这样才能保护好学生的声带,从而让他们能够将变声期顺利的度过。

2.加强基础训练。与传统的音乐课程教学不同的是,高中声乐教学具有较强的专业性以及系统性,且在开展音乐课程教学的过程中,声乐教学是学生学习音乐课程的起始阶段。俗话说“万事开头难”,任何事物的学习,最难的就是初始阶段,音乐课程教学也是如此。因此高中声乐教学的过程中,教师需要引导学生对声乐基础加强练习,一般最开始练习的是自然声区,并且在学习的过程中要循序渐进。同时在声乐教学的过程中,教师要将最安全、最基本的发声方法传授给学生们,这样才能防止他们出现盲目练习,而损伤到声带。并且教师还需要对学生的发音及时进行修正,这样才能确保学生发音正确、吐字清楚。在声乐教学的过程中,为了避免出现单一的学习内容,教师还应从多个方面吸纳教学素材,这样才能促使教学内容变得更加的丰富。另外教师还应选择一些丰富多彩的歌曲进行教学,这样在教学的过程中,学生才能对各种音乐都有一定的认识和了解,以便对音乐课程产生更加深刻的认识,从而防止学生们对流行音乐演唱出现单一的、过渡的模仿。

3.深入理解、不断创新。在传统声乐教学的过程中,通常采用的是教师教授、学生记忆的方式,在这样的教学模式下,学生的自主性以及主动性都相对较为缺乏。而随着新课改的实施,要求在课堂教学的过程中,须将学生的主体作用充分的发挥出来,并且要引导学生学会自主学习,这样才能增强高中声乐教学的有效性。因此在高中声乐教学开展的过程中,需要引导学生们对声乐教学进行深入的理解,同时引导学生不断的进行创新,由于在声乐教学的过程中,大多数学生都是为了更好的升学带来的巨大压力,因此为了增强声乐教学的有效性,在制定教学内容的过程中,需要结合学生的个性特点,这样才能增强声乐教材的适用性。另外在声乐教学的过程中,还需要不断地引导学生进行创新,并通过音乐自己的情感充分的表达出来。

三、总结

综上所述,在高中声乐教学的过程中,为了增强其有效性,不仅需要结合高中变声期的特点进行合理的教学,同时还要声乐基础加强训练,这样学生才能对声乐教学产生更加深刻的认识,从而达到提高声乐教学有效性的目的。

作者:潘月丽 单位:山东省五莲县第一中学

参考文献:

[1]赵银婷.新课程背景下高中声乐教学有效性探讨[J].基础教育课程,2016,10:19-20.

[2]谭师卉.新课程背景下高中声乐教学有效性的探讨[J].音乐时空,2014,01:174.

高中声乐课教学范文6

【关键词】高中语文;阅读教学;生态课堂构建

一、高中语文阅读教学生态课堂的要素

高中语文阅读教学生态课堂是指教师能够在教学任务进行过程中,在阅读教学课堂上可以把学生作为主体,老师只是在阅读教学课堂中扮演指导老师的作用而不是一个讲课者,教师通过锻炼学生的自主学习、自主阅读的能力,可以提高学生在课堂上的学习效率,然后加之教师的引导,学生对阅读课的内容会理解的更加透彻。所以阅读教学生态课堂的构建,需要教师重视培养学生在课堂上的思考能力和动手能力,让学生在阅读之后能够及时的发现阅读的问题,并通过自己的自主思考来解决问题,从解决问题的过程中完成对阅读只是的学习和动脑能力的培养。高中语文阅读教学生态课堂主要有以下两个因素组成:一是高中语文阅读教师需要调动学生阅读的积极性。阅读课作为高中语文教学的一个重要课程,其主要是为了锻炼学生的快速阅读能力和阅读分析能力,但是往往学生对阅读课不是特别的喜欢,因为太单调,只是单纯地学生阅读,老师讲解的传统教学模式,这种教学模式已经完全满足不了现在的学生对趣味性和拓展性知识的需求。所以,教师应该对自己的阅读教学课堂模式进行改进,构建生态课堂,才能鼓励学生主动学习,主动思考,并积极主动地去提出问题、解决问题,不仅可以使学生形成良好的自主学习地习惯,还能提高学生对阅读地学习兴趣。二是高中语文教师应该根据每一个学生在阅读教学课堂中的表现和实际阅读能力,随时对阅读教学课堂的活动进行调整。避免发生一些教师与学生理解不一致或者其他的问题,是可以顺利的引导学生去完成阅读的联系和思考。高中语文教学课堂的教学过程中难免会出现各种各样的问题,所以教师对学生的了解和对阅读课堂大纲的充分了解显得尤为重要,在不影响教学大纲的同时,可以及时的对课堂教学活动进行调整,帮助学生拜摆脱一些困扰,从而帮助学生可以根据教师的引导来形成自己对阅读内容的理解和自己的看法。高中语文教师应该充分利用创新型的教学方式,来改进阅读教学课堂,以学生为课堂中心,能够在师生互相交流之中进行阅读的学习。

二、高中语文阅读教学生态课堂的构建方式分析

(一)与日常生活、实践相结合

高中生正处于青春期,对社会的了解正处于一种萌芽时期,他们的自主学习能力的养成是离不开对实践活动的参与和调查,离不开对日常生活的细致观察。每个高中生的成长环境都不尽相同,他们的语文学习能力和阅读能力都是有所差距的,所以高中语文教师应该及时准确地了解到每位同学的特点,因材施教,并将语文阅读知识和日常生活、实践相联系起来,通过学生本身对阅读的感受来想象到自己身边所发生的事、出现的人,从而做出自己的判断和思考。高中语文教师应该鼓励学生对阅读内容进行细致分析,教师可以通过展示某个范文的知识点提炼来引导学生去自主地学习,不但可以使学生能够通过查资料来了解更多地有关阅读材料的知识,还能够极大的提升学生的自主学习能力。

(二)以阅读教材为出发点和基础

高中语文阅读教学生态课堂的构建主要是通过以学生为课堂主体,来给学生充分的时间去进行自主学习和自主思考,教师只是起到了一个指导作用,所以教师往往都要对阅读内容进行课外拓展,难免一些老师的教学过程中会偏离阅读教材。但是,阅读教材中的知识仍然是学生需要主要掌握并能够做到学以致用的,所以教师在进行阅读教学生态课堂构建的同时,不要忽视了阅读教材的重要性,对阅读教材中的一些经典的课文和知识能够精简出来进行细致讲解,可以给学生的阅读学习打好基础,对学习课外拓展的阅读文章更有利。

(三)确立学生在高中语文阅读教学生态课堂中的自主学习地位

高中生在这么多年的语文阅读学习中,一定是积累了很多阅读知识,同时也具有了一定的自主学习能力,一般各个同学的学习习惯也都已经养成了,想要改变比较困难。所以高中语文教师应该细致地对每个同学的学习能力和学习习惯进行了解,利用学生的有效地学习能力和恰当的学习习惯这些优势,通过引导来对每个同学的阅读学习进行改进。教师可以通过对语文阅读生态课堂的构建,利用问题引导,将语文阅读知识融入问题之中,培养学生“打破砂锅问到底”的习惯,这样不仅可以极大地提高学生的自主学习能力和自主解决问题的能力,还可以调动学生的积极性。在语文阅读生态课堂的构建中,还要留给学生充分的时间进行同学之间相互讨论与交流,对阅读课文进行思想碰撞,磨合出更好地理解方式,提高学生的语言表达能力和虚心听取他人想法的习惯。从而确立学生在高中语文教学生态课堂中的主导地位,教师只是作为一个引导者。

三、总结

高中语文阅读教学生态课堂的构建,其目的是培养学生的自主学习能力、自主思考能力和联系实践的能力,通过学生在课堂中的自主学习与老师的引导,学生可以极大地提升这些能力。教师需要根据学生在阅读教学生态课堂中的学习情况和表现,对课堂活动进行及时的有效的调整,确立学生在生态课堂中的自主学习地位。

参考文献:

[1]何彦欣.高中语文阅读教学生态课堂研究[D].重庆三峡学院,2017.

高中声乐课教学范文7

【关键词】高中音乐;课堂教学;有效性

中学音乐教学方法是多种多样的,但是却没有一种是普遍适用的,这就是常说的“教学有法、教无定法”。不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的,为了达到最佳的教学效果,就必须以现代的教学思想为指导、从实际情况出发,根据各种教学方法的特征,选择一种或几种教学方法,综合加以运用。要想让一堂课既有知识性,又兼具有趣味性,既能让学生掌握知识与技能,又能提高能力,教师在教学方法上的选择和灵活运用关键。通过多媒体辅助教学,教师用生动、形象、富有表情的讲解和范唱来引导学生积极参与欣赏、演唱、讨论和创作,从而达到“学中乐、乐中学”的教学目的。

一、高中音乐教学现状分析

1.学生重视程度不够,缺乏音乐学习兴趣

在实际教学中,很多高中生都将高中音乐课看作是可有可无的学科,在音乐课上不注意听讲,甚至还有的学生做其他学科的作业,严重影响了音乐课的教学效率。有的学生认为自己以后不会从事音乐方面的工作,所以没必要花费太多时间去学习音乐,还是把时间都放在高考备考上。还有的高中生来自农村地区,由于接受的教育和现实条件的限制,他们对音乐缺乏兴趣,从小也没有得到正规的音乐教育,所以导致他们不能正确认识音乐的作用,也无法积极地投入到音乐学习中。俗话说:“兴趣是最好的老师。”只有学生对音乐产生兴趣,才能够发挥主动性和积极性,更好地去体会音乐的奥妙,领略音乐带来的乐趣。

2.教师教学方法单一,忽视学生的主体性

很多高中音乐教师不注重自身知识的培养和深造,思想无法与时俱进,仍然停留在应试教育层面,教学思路不开阔,教学时以自我为中心,把学生放到从属的地位。高中音乐教师教学方法单一枯燥,没有根据不同学生的特点选择不同的教学内容,也没有激发高中生的学习欲望,严重伤害了高中生的学习信心。在当前的教育形势下,有一些高中音乐教师在教学中只是单纯地向学生灌输音乐知识,忽视高中生的音乐体验和探究,教学内容与实际相脱节,高中生无法感受到音乐的艺术特点。同时,还有一些高中音乐教师责任心不强,上课时只为了完成教学任务,并不关心高中生是否学到音乐知识和技能,导致音乐课无法开展。

3.忽视对过程的评价,妨碍学生个性发展

对高中生学习音乐过程的评价是提高学生学习效率的关键,但是很多高中音乐教师并没有意识到这一点,在课堂教学中只重视学生的分数,为学生布置繁重的作业,给学生带来学习负担。对于一些有音乐天赋的学生,高中音乐教师没有及时地培养和训练,使这部分学生的潜力得不到开发,限制了他们在音乐方面的造诣。

二、整合教材内容,用好、用活教材

教材是构成教学的重要要素之一,是最重要的课程资源,是教学的基础和主要对象。要想上好课,就必须立足于教材,研读教材,做好对教材的二度开发,并适度整合教材,对教材内容进行科学的增删、置换、重构、组合,使教学内容更贴近学生的实际情况,不做教材的“奴隶”。这犹如品葡萄酒,一口下肚,并非只是过嘴瘾,而是能够通过酒味品出酒存储的年代、产地等,同样的道理也适用于对教材的整合,即上课并非是对教材内容的简单复述和直接意义上的“教教材”,相反要揣摩编者的意图用教材来教,而不是教教材,即“用教材,而非教教材”。

三、教学方式多样化,充分利用多媒体技术提高教学效果

不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的,为了达到最佳的教学效果,就必须以现代的教学思想为指导、从实际情况出发,根据各种教学方法的特征,选择一种或几种教学方法,综合加以运用。就像厨师要烹制一道道美味可口的佳肴,会用到蒸、炒、煮、炸等不同的方法,还会加上不同的调料一样,要想让一堂课既有知识性,又兼具有趣味性,既能让学生掌握知识与技能,又能提高能力,教师在教学方法上的选择和灵活运用很关键。通过多媒体辅助教学,教师用生动、形象、富有表情的讲解和范唱来引导学生积极参与欣赏、演唱、讨论和创作。多媒体辅助教学,充分调动学生学习音乐的兴趣,使学生更直观、更形象地感受、体验音乐的情感,从而达到“学中乐、乐中学”的教学目的。总之,提高高中音乐教学的有效性,需要从多方面入手。协调各种因素,除了各种物质条件,教师与学生的积极参与是最重要的因素,只有把他们的积极性调动起来,教学的有效性才能大大提高。

参考文献:

高中声乐课教学范文8

首先,传统专业声乐教学具有时间周期长、目标专业性强、声乐练习时间集中、学生基础好等特点,而高中艺考生声乐学习时间只有两年半,其中还要兼顾文化科目学习,声乐学习时间短且相对分散。同时,学生声乐素质参差不齐,基本没有声乐基础,更有部分学生是因高考音乐专业文化录取线较低而走捷径才学习音乐的。因此,高中艺考生的声乐学习呈现起点较低、学习时间分散不足、阶段性、学习功利性强等特点。这些特点决定了其声乐教学必须从基础声音训练这一关键环节出发,而在学习目标、时间、计划上要与传统专业声乐教学有所区别,才能取得良好教学效果。如学习时间安排。对文化科目与声乐专业两者教学时间冲突的矛盾,可以利用高中学习阶段教师与学生相处时间较多、教师可以随时了解学生声乐学习情况、学生可以随时听取教师指导的特点来解决。通过把课外辅导和上课结合起来的教学形式创新,使学生面对教师指导的相对单位学习时间延长,取得甚至超过传统声乐教学的学习时间优势,达到强化声乐学习和练习时间的目的。其次,选择合适的教学内容,建立适合高中艺术班声乐教学的系统教材。由于目前高中艺考生没有专门的声乐教材,教学多是选择高校专业声乐教学歌曲或社会编写的高考声乐曲目,教学内容系统性和计划性较为薄弱,随意性大。因此,高中艺术班声乐教学内容要根据学生没有声乐基础、以高考为目标和处于高中阶段等三个特点、借鉴吸取高校传统声乐教材科学、系统内容优势,以传统专业声乐教学的初、中级曲目为主选编形成相对固定、专用教材进行教学。从呼吸、共鸣、咬字吐字、音阶、三度、五度、基础母音等最基本声乐练习开始。在此,要注意的是教师与学生都要克服急功近利的思想和情绪,坚持依照循序渐进的原则进行学习,把基础打好,逐步使声乐艺术基本表现元素综合渗透进每个教学环节,使学生在规范和计划性强的教学内容学习中逐步、扎实掌握好声乐基本功。再次,高中艺术班声乐教学在师资上也与传统专业声乐教学不同。由于高中音乐教师基本为普通音乐教师,其声乐教学水平、经历与专业声乐教师有一定差距,在知识全面、多学科综合教学能力和熟悉高中学习特点方面上具有一定优势。因此,高中艺术班声乐教学中教师一方面要大力发挥本身优势,以较为全面的综合教学能力弥补专业声乐教学上的弱项,另一方面则要不断改善提高本身的声乐教学方法和能力,特别在把握正确声音观念和对学生嗓音认识能力方面上加强学习,因为后者能力的提升对教学效果具有直接影响。

二、与其他科目教学内容的综合化学习

高中艺术班声乐学习的另一大特殊性是在声乐学习同时还担负着大量文化科目、音乐基础科目的学习,这就形成了学习时间、内容上的矛盾冲突。建立多科目结合的教学内容综合化学习,是解决这一矛盾、促进声乐、音乐基础、文化多科目学习共同进步的良好途径。

(一)与文化科目学习的综合

高中艺术班由于文化学习与声乐学习在教学形式和内容上有较大反差,所以师生都极易形成重声乐学习轻文化学习的倾向,这种倾向的发展最终会影响声乐学习。因为声乐学习与文化科目学习在表面反差背后的深层次中其实有着深刻的联系。声乐学习中声音教学和训练最终目的是为了更好地表现歌曲内容。因为声乐表现实质是通过声音的美化去完成对歌曲作品的思想、内容、形象、情绪的表现,而要做到这一点,离不开本身文化素养的积累。因此,在高中艺术班声乐教学中,音乐教师不能只局限于声音的训练,而应该熟悉高中文科教学内容,挖掘歌曲内容与文科学习内容的联系,将两者知识有机结合起来。同时,要与文化科目的教师保持密切交流,双向结合,建立声乐、文科教学联盟,在不影响本身教学前提下使两科目的教学计划、内容安排尽可能遥相呼应,使学生通过联想、延伸、探究而实现科目综合学习。

(二)与音乐其它科目的学习综合

乐理、视唱、练耳等不仅是音乐高考的必考项目,也是声乐学习的不可缺少的条件,声乐与其他音乐科目的综合化学习同样是必要的。首先,在声乐教学中渗入视唱练耳教学内容,对两者学习都有促进作用。艺术班的视唱练耳在音乐高考中占重要的位置,而声乐教学中大量练声曲和歌曲的训练实际也包含着音准和节奏的学习。因此,在声乐歌曲的初学训练中,可先将不同的节奏分离出来,归纳成主要的几种形态进行单独练习,这样既可以提高歌曲教学效率又能同时取得节奏训练效果。其次,单纯的乐理学习比较枯燥,但如果在教学中能有意识的与声乐课歌曲分析结合起来,就能改变这种情况。如常用记号、装饰音等乐理知识,都会在声乐学习中所学的歌曲中大量出现,在乐理的课堂教学上通过结合所学声乐歌曲,寻找、分析、理解这些记号在歌曲中的作用,就可以很好的将两者具体联系在一起,使原本枯燥的乐理教学生动起来而取得良好的教学效果。

三、建立具有创新教学形式和注重学习心理的声乐教学过程

建立良好的教学过程是高中艺术班声乐教学的又一重点,它包括与高中学生特点相适应的创新教学形式和重视心理辅导、强化自信心两大方面。

(一)集体课、小组课、个别课阶段性结合的创新教学形式

传统声乐一对一教学形式能最大限度地根据学生具体情况进行全方位的声音训练,但高中艺术班在教学时间和师资上难以完全支持这一教学形式。因此,选择集体课、小组课指导示范、个别课主攻突破的创新教学形式是解决这一棘手难题的较好途径。

1.集体课。

声乐基础知识的几大要素是声乐者学习统一需要掌握的,而由于艺术班声乐基础普遍为空白,因此,可以用集体课的方式进行“扫盲”教学。如正确的声音观念、歌唱呼吸形态、共鸣、咬字吐字,歌唱位置等。要尽可能凸显对声音判断的教学,这是声乐教学的关键。因为高中艺术生对声音辨别在观念上基本空白甚至是错误的,只有通过集体课的示范、听赏、分析、个人实践体验的重点关注,才能让学生初步树立正确的声音观念,这对后续的小组课、个别课教学是极为重要的。

2.小组课指导示范。

小组课是将声音条件接近、声音类型相似的4~6人组织进行教学。教师近距离小集体教学通过对单个学生的示范、纠错、训练而使其他学生得到借鉴、启迪从而解决相似问题。小组课最大的亮点在于学生学习有了除教师外的具体比较者,这对学生间声乐学习交流、激励有不可替代的作用。

3.个别课主攻突破。

由于声乐教学的特殊性,在集体课、小组课教学形式解决了高中艺术班声乐教学的一些难题后,仍需要针对性强的个别课教学。这里的个别课教学任务是在小组课和集体课的基础上对学生个人声乐学习做主攻突破,如换声点、真假声区的过渡,高音的突破、歌曲的处理等,特别在高中的中后半段学习期间,一对一是保证学生声乐学习水平稳定向上发展主要的教学形式。

(二)将心理辅导、强化自信心作为教学部分纳入教学过程