微课制作培训心得体会范文1
关键词：微课程；基层央行；应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）20-0094-03
随着经济的高速发展和工作节奏的加快，微课程作为一种新的学习方式和学习途径，逐渐成为员工个人自学自训的有效手段和众多单位开展员工短期培训的有力平台。具体到人民银行基层行，微课程以其短平快的优势和特点，实现了对基层行传统培训方式的有力变革和有效补充，具有深厚的发展潜力和广阔的应用空间。
微课程概述
微课程（Microlecture）概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯教授（David Penrose）于2008年首创的；在国内最早提出微课程概念的，是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师。综合分析国内外对微课程的定义，我们认为，微课程是以微型教学视频为主要载体，借鉴建构主义理念，针对某个知识点或教学环节而设计开发的情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源，可以看作是“微型教学视频网络课程”的简称。
与传统课程相比，微课程主要有以下特点：①授课内容微型化。主要体现在时间“微”和含量“微”两个方面，即授课时间短，一般只有几分钟的长度，课程涉及内容简洁、精练。这一特点使得学习微课程不占据大块的时间，也不会带来学习强度上的压力，极大地减少了学习工具和学习场合的限制，将学习变得泛在化，创造了无所不在的微学习。②呈现形式多元化。微视频一般由“文字+画面+音乐”组成，为学习者营造了轻松、恬静的学习氛围，同时通过全方位调动学习者的视觉、听觉、想象等感官细胞，有效提高了学习效率。③微课程具有较强的实践性。它一般不从理论出发，而是基于实实在在的现实问题，以解决现实问题为直接诉求，具有较强的针对性和可操作性。④微课程具有显著的生发性。微课程促使授课者对现有的学习内容进行聚焦式深度挖掘，引导授课者由学习者转变为开发者、创造者，实现了从实践提升到理论、再从理论反馈到实践的螺旋式上升。
基层人民银行培训课程建设工作存在的主要问题
培训课程是培训工作的灵魂和核心。为全面了解基层人民银行培训课程建设工作存在的主要问题，我们以调查问卷和实地访谈相结合的方式进行了调研。从调研情况看，目前基层人民银行培训课程建设工作主要存在以下问题：①1～2个小时的常规课程多，短平快的微型课程少，基层行普遍反映工学矛盾比较突出，无法确保在按时完成日常工作的前提下，保质保量地参加系统的学习培训。②课程内容和学员受众普适性多，针对各级行特别是学员个人的差异性定制少，授课内容的针对性和有效性有待提高。③授课内容偏重于理论阐述、政策解读和形势分析，具体实务操作内容少，通过培训得到的学习提升反馈迟延，无法即时体现为对当前工作的推动提升，学员学习的主动性、积极性不高。④总行制作的远程课程多，分支行制作的课程少；授课师资上级专家学者多，身边业务骨干少；培训课程相对“高大上”，不论是课程内容还是师资都与基层行学员存在一定的距离感。⑤传统培训课程一般为集中脱产面授课程，一次性利用多，能够重复利用并逐级转训的少，在一定程度上加剧了培训经费紧张，影响了培训的覆盖面和实际效果。
微课程开发在基层人民银行开发应用的实证分析
微课程具有学习过程泛在性、呈现方式多元性、内容突出实践性和教学相长生发性等特点，针对性地弥补了当前基层人民银行培训课程建设工作存在的主要问题，具有深厚的发展潜力和广阔的应用空间。具体到实践操作，针对基层人民银行开发微课程应重点从以下几个方面着手。
1.坚持服务履职，研究确定课程制作需求
培训成功的关键在于对培训需求的正确把握。基层行需要什么？基层行干部职工履职尽责需要什么？只有找准需求，才能按需施教。因此，微课程开发必须坚持服务大局、按需立项，紧紧围绕履职研究确定需求。在培训需求确定方面，应注意摸准、摸实、摸透组织需求、岗位需求、个人需求，并将三个维度的需求有机结合。考虑到微课程受众主要是基层人民银行，在实践操作中应注意做好“上下结合”：①坚持从下而上反映需求，可以组织地市中心支行在机关本级和县支行广泛征集科室、工作人员的需求，提出拟申报课程意向。②坚持从上而下调整需求，由上级行对征集的课程制作意向进行调整校对，确保培训需求准确真实地反映基层行的履职需要。
2.坚持问题导向和业务导向，科学确定授课内容
“问对问题是培训的开始”。在课程内容的确定上，应坚持问题导向和业务导向。明确要求一个课程只有一个授课目标，只围绕一个主题，重点讲述具体工作中干部职工比较关注的某项业务操作、某个知识点、某个具体问题的解决方法等，确保从小处着眼，围绕一个具体问题，直观明了地讲清、讲透，确保培训内容的“有用性”，切实通过培训解决具体问题，用聚焦式的“微含量”提高培训内容的针对性和实效性。此外，为确保授课内容的准确性、规范性，在课程制作后期，应通过逐级审批等环节，加强对授课内容的审核把关，确保微课程质量。
3.坚持互为人师，鼓励身边的业务骨干上讲台
让最合适的教师讲授最想听的内容，是师资选聘的原则。在师资的选择上，不应盲目追求专家学者、上级领导等外部师资，而应针对微课程的授课内容，综合考虑与学员层次的匹配度、培训目标和对授课内容的卷入度等因素，鼓励基层行一线员工、业务骨干走上讲台，从被动接受培训，转变为主动传授知识，通过切身感受讲解身边的问题，确保问题切入准确，讲解贴合实际。
4.坚持灵活便捷，合理选择微视频表现形式
在微课程的呈现形式上，应坚持以现有资源和现有能力为基础，既可以是相对传统的三分屏讲课式、静态PPT式、动态PPT式，也提倡观赏性更强的情景剧式、Flas等。具体应由各级行根据实际情况，充分利用现有资源确定制作方式。在课程时间上，应控制在10分钟以内（据统计，网上视频课程时长为5分钟时，大部分人能顺利完成。超过6分钟后，继续学习人数急剧下降，时长到10分钟时，完成率不足10%），力求达到用“微投入”“微时间”缓解工学矛盾、经费紧张和培训需求旺盛的矛盾。
5.坚持培训先行，做好课程制作示范带动和跟进辅导
微课程开发属于新生事物，什么是微课、怎么做微课，对于分支行而言是新概念、新挑战。首先应坚持培训先行，通过组织“微课及微课制作”等专题培训，向辖区培训工作人员系统讲解“微课是什么、微课怎么做”等内容。其次应坚持示范带动。上级行可组织录制如何制作微课程、微课程制作要点和程序使用等示范性微课程，帮助工作人员在短时间内掌握如何开发制作微课程，同时也可以推荐网络上相对比较成熟的微课程供学习借鉴。此外，还应加强辅导交流，及时跟进指导，定期组织专题交流学习沟通，及时掌握并解决微课程开发制作中的问题。
6.坚持学用结合，充分使用和推广微课程资源
微课程的生命在于学习应用，对于制作相对成熟的微课程，组织者应充分利用各种平台加强推广使用：一是依托网络平台加强线上推广使用。例如，可依托分支行内联网开设专区进行展播，可借助微信平台定期课程上线预告，进行优秀课程推介，也可对特别优异的课程进行表彰激励并择优推荐总行，依托总行远程培训系统在全国进行展播。二是做好线下文章，引导基层行充分利用微课程资源开展宣传培训等。例如，可选取《如何在网上查询个人信用记录》等面向大众的普及型微课程在办事大厅循环展播，可选取《如何兑换残损人民币》等操作性较强的微课程对金融机构进行培训等，通过全方位宣传推介，尽可能实现培训资源利用最大化。
微课程开发对基层行培训工作的改进提升分析
1.有效丰富了基层行培训资源
以济南分行为例，截至目前，共在分行网站上线展播了58个微课，涉及31个专业。授课内容既包括公务礼仪、Excel常用功能使用等综合性知识，也包括金融服务、外汇管理、调查研究等专业性知识。既包括反洗钱风险评估“五步工作法”等特色做法经验介绍，也包括“普惠金融的乡村实践”等案例实践。既包括“coso内部控制框架简介”等普及型知识介绍，也包括“如何在网上查询个人信用记录”等具体业务操作。截至目前，微视频点击量已达5000次，为基层行干部职工提升履职能力提供了丰富多样的选择。
2.提高了培训的针对性和实效性
由于培训需求摸得比较透、比较准，培训内容聚焦于解决实际问题，因此培训微视频具有很强的针对性和实效性。很多学员反映“学完微视频立马就能用上”，培训的有用性得到立竿见影的呈现，“培训就是工作本身，培训就是工作方式和工作手段”的理念得到了有效落实。
3.有效缓解了工学矛盾
由于每个微视频都控制在10分钟以内，不会过多占用日常工作时间，比较方便各级行和干部职工根据实际情况灵活安排学习培训。同时，由于在分行内联网分别开通了微视频在线浏览和下载功能，干部职工既可以利用工余时间在本单位在线学习，也可以下载存储在家庭电脑、手机等媒介上进行离线学习。通过将学习时间碎片化、学习地点随意化，确保实现无时无处不在的学习。
4.发掘和培养锻炼了内部师资
微课程的开展，为一线员工和业务骨干提供了机会，不管是分行、中心支行的业务骨干，还是县支行的新员工，只要找准自己最擅长的领域、大家最关注的问题，都有机会走上讲台。通过主动梳理工作疑惑和问题，不断反思和总结工作，有效提升了自己的专业水平，实现了自我的“微成长”。同时，微课也为他们提供了在辖区内展示自我的舞台，不仅展示了业务技能、经验案例，还提升了其教学催化的能力，提高了授课和微视频编辑制作等技能，实现了从专业工作行家里手到内部培训师的角色转变，为基层行开展针对性培训培养、储备了优秀的内部师资。
参考文献：
[1]王新乙.微课程：学习方式的变革[J].基础教育课程，2013（12）.
微课制作培训心得体会范文2
关键词：农村高中 微课开发 策略研究
中图分类号：TP31 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0145-02
1 农村高中微课开发与实施的现状
近几年，全国范围内微课发展得如火如荼，各种模式的课堂频繁呈现，但大多数农村高中受限于自身条件和师生水平，微课的开发与使用受到极大的制约，具体体现为以下几个方面。
1.1 信息落后，缺乏理论指导和实践经验
农村高中缺少微课平台及信息来源，鲜有专家进行理论讲解和实践指导。而专家指导可以迅速提升制作的理论水平，提升微课制作的高度和广度，开阔教师的视野，引领教师综合素质的提升。同时，农村高中缺乏专业制作技术的培训，缺少先进的设施设备，缺少动手实践经验，缺乏团队的合作意识。
1.2 教师参与少，微课资源少、质量不高
农村高中大多数教师不适应科技的发展，愿意学习录制微课的教师自然少之又少，能够顺利完成录制的教师更是难能可贵。部分教师甚至不愿意改变当前状况，微课录制的方式方法以及理念有待提升学习，故而造成微课资源少，微课质量不高，内容散碎，缺乏整体规划、系统性、实效性、针对性。
1.3 学生分层差异较大，学习需求不同
农村高中学生分层现象明显，由于知识基础和学习习惯的差异，在学习过程中学习能力有高有低，学习需求多、广、杂。同处一个班，有同学自学就懂了，有同学需要上课听讲才能弄明白，也有同学课后还需要老师的个别指导。基础差的同学需要基本知识点的学习，需要对概念进行进一步的掌握理解，例题重在解题步骤以及方式方法上；成绩好一点的同学，需要在学习思维上加强训练，多练习一些变式训练，对题的内涵反复挖掘，融会贯通，达到举一反三的效果；成绩非常好的同学可以自行制定学习计划，控制学习进度，主动寻找练习进行处理。
1.4 内容散碎，缺少平台，学生使用习惯差
由于缺少整体规划，农村学校微课资源不够体系，学生没有使用微课视频辅助学习的习惯。微课是针对单个的知识点或方法的视频，学生很难真正有所收获，使用系列微课可以不断地对统一主题思想进行强化，逐步提升，循序渐进，环环相扣，联系学生学习的实际，从而激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，养成良好的数学学习方式和学习习惯。微课制作以后，是教室课堂上统一放，还是放在学校网站上，还是放在APP上，要考虑学生愿意接受的路径，学生喜欢张扬的性格，要有个性化的APP，要有易于操作的界面，要有能够互动的朋友圈，提升学生学习的兴趣。
在微课的使用中，家庭的作用同样非常重要。农村缺乏相应的理论知识，没有及地的更新观念，对于基于微课的视频教学模式的认识不够清晰，学校也没有采取相应的措施，导致孩子在借助微课视频进行学习时，学习过程得不到监督，学习效率得不到保障。
2 农村高中微课开发与实施的策略
2.1 学校提供保障，搭建平台
（1）学校提供支持，搭建平台，选取部分骨干教师、电脑技术好的教师组建团队，组织愿意学习微课制作与翻转课堂案例实践的教师，创立“华润易课”培训班，学校提供必要的设备设施给予培训保障。大家相互学习交流，定期展开微课的理论学习和实战演练，互相促进，内外皆修，及时掌控最新的动态，全面提升教师制作微课的水平。
（2）走出去。走出去包涵两层意思，一是走出去开阔眼界，一有高层次的专家培训，就组织老师们前往学习，积极参与微课相关主题的培训学习。经费有限，就先派部分教师前往，“取经”回来以后再教会大家，大家轮换着出去学习，团队的水平自然得到共同提升，与时俱进的理念和前沿方法得以传到校内，融入教师之中。第二层意思是走出去交流，当取得了一定成果时，还要找适当的机会走出去交流，以期取得更快的成长。近两年，“华润易课”培训班共外出学习参加各级各类培训18次，成员作品参加各级各类评比获奖19人次，其中参加省市微课大赛共获一等奖2人次，二等奖2人次，受邀开展学术讲座15次，其中为教育部“国培计划”作专题讲座1次，为四川省“省培计划”作讲座1次，为成都市奉献高中精品课程培训5人次，视频专题讲座《微课的开发与应用》收录成都市继续教育网，受邀到各个学校单位作讲座10次，获得大家的一致好评。
（3）请进来。邀请微课制作方面的专家、同行到该校进行培训指导，一是邀请专家作微课设计的理论指导和顶层设计，好的微课重在O计，设计是微课的核心要素，要站在系统的高度、理论的高度、逻辑的高度，精心设计出来的作品自然不落俗套，高人一等；二是邀请精通软件制作的专家作软件技术培训，使得大家掌握微课录制软件的基本用法，降低大家对学习软件的恐惧心理，提升大家学习制作微课的兴趣；三是将优秀的微课作品请进来，并邀请作者现场说法，分享优秀微课的诞生过程以及背后的故事，让大家直观感受高大上的微课作品，从中汲取经验，以供自我动手实践时作参考。
2.2 资源整合，业精于勤
（1）教师资源整合。北京市朝阳区高萍老师曾说：“真正决定数学课程的不是写在书上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的老师。无论课程标准的理念多么先进，无论教材的编写多么精美，当教师走进教室的那一刻，他一个人便决定了一切。”微课亦是如此。组建教师团队，优化团队成员结构，明确责任分工，制定好工作计划。名师引领把关，骨干教师认真专研教材教法，创作录制脚本，专业人员实施录制，做好后期视频剪辑，收集学生情况反馈。
（2）教学内容整合。要对微课教学内容进行整体性设计，使得教学内容专题化、序列化、层层递进。先要建立知识框架，根据知识体系划分不同的知识点或者是方法，不同类型的知识点与方法采用不同的微课录制软件和录制方法，引用网上的优质资源进行学习整合，采用主题+知识点+例题+变式训练的方式，提升内容的深度和拓展性。一个系列的微课突出一个主题，一节微课突出一个知识点或方法，优选例题、变式训练，提升教学的精确度和针对性，达到精准扶“贫”。
（3）学生层次整合。针对学生的基础情况，对学生的层次进行划分，采用分层教学。针对同一个知识点，教师可以根据不同层次情况，进行微课教学设计与制作，学生及时反馈使用情况，便于教师进行改良。
2.3 家校沟通，发挥家庭教育优势
这就要求人们要加强家校沟通，发挥学校的引导作用、家长的督导作用，及时发现问题，和教师采取沟通，及时解决问题。在微课的使用过程中，父母和老师相互弥补，共同促进孩子的成长。
参考文献
微课制作培训心得体会范文3
一、微格教学的内涵及意义
微格教学（Microteaching）又称微观教学、小型教学、微型教学，产生于20世纪60年代的美国，80年代初传入我国。微格教学的创始人之一艾伦认为：“它是一种缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”[1]因此它实际上提供了一个具有摄录像功能的训练环境，把综合的、复杂的课堂教学分解成一些教学片断，使复杂的、综合的、受多种因素制约的教学技能的培养，变成有清晰目标、可描述、可观察、可操作的单一教学技能的演练。
微格教学集中了师范教育中各种教学技能训练的优点，灵活运用现代科学技术，遵循教育教学规律，更是对传统教学技能培训方法的突破，对旧教育观念、教学模式的改革与创新。因此，自微格教学引入我国师范教育以来，它以新颖的思路、科学的方法和显著的效果迅速得到广大师范教育工作者的欢迎和重视，在培养、培训、提高准教师及在职教师教育教学技能方面起到重要作用。
二、微格教学的模式及方法
李玉宽（1999）对运用微格教学培养师范生的教学技能的方式进行了实践与研究，并提出了微格教学训练的模式（步骤）如下[2]：
由以上模式可以看出，八个步骤是循序渐进、逐一推进的，不可以互换或者颠倒。每个参与微格训练的学员都要轮流充当“教师”、“学生”、“评价人员”的角色。而且在不同阶段，充当不同的角色所承担的任务各不相同，这些都需要在训练前期做好说明，明确各自的任务，以保证微格教学顺利进行。时间的分配与把握很重要，单个学员进行微格实录的时间一般控制在5至10分钟或者10至15分钟，之后自评、互评、教师点评的时间必须根据实际情况加以控制，这样才能保证每个学员都有时间、有机会进行微格实训。
另外，微格教学主要场所为主控室和若干微格教室。微格教室里要配备多媒体设备、摄像头、大屏幕电视机、黑板等，主控室主要对所有微格教室教学情况进行全方位监控，当然整个过程少不了必要计算机系统及相关技术软件的配套使用。
三、微格教学的作用及优势
微格教学自产生以来被广泛传播运用，可见其在培养师范生及教师教学技能方面的重要作用和优势。相对于传统教学方法来讲，它更注重以学生为主体、以教师为主导、以技能训练为主线的原则，其“训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、观摩评价及时化”[3]的特点不断得到突出。
1.弥补了教学法理论课程的实践空缺。
师范院校一般都会开设为期一年的学科教材教法课程，而且被列为专业必修课，但其主要内容通常只是在宏观教学层次上对一般教学系统或学科专业教学的一般规律的研究，如学科教学法发展历史、主要教学流派及一些基本教学理论。虽然其课程性质为理论+实践，但由于教学内容及进度的限制，实际上学生真正上台得到锻炼的时间和机会都比较有限。而微格教学的出现正好弥补了这一方面，对课堂教学中所需的技能进行了细致的分类，并且对教学技能形成的规律、培养方法等进行了较系统、深入地研究，为教学法等理论课程在实践方面提供了大有裨益的互补。
2.丰富了教学技能训练形式与手段。
教学技能是教师在教学活动中有效提高学生学习质量的技术能力，是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动，有效促进学生完成学习任务的技术能力。原国家教委把教学技能分为教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能[4]。孟宪凯先生将教学技能分为导入、语言、板书、变化、演示、讲解、提问、强化、结束、课堂组织十种[5]。微格教学就是把各种基本教学技能具体地、逐项地进行研究和训练，使复杂的教学得以依据具体情况进行不同层次的简化，把初学者难以掌握的教学由难变易，借助现代教育技术设备、录像机、全场录音系统、视音频遥控系统、视音频切换机等，对学生进行某项专门技能训练，对培训教学技能的方式与内容起到完善、丰富作用，并突破传统教学模式“试教”活动的整体性与模糊性，引入实证分析等现代化教育教学方法，利用高科技化的教学资源使师范生教学技能的培养方式、内容更丰富。
3.有助于学生克服课堂恐惧与焦虑。
师范类学生在学习了基础教学理论后是否就自动具有上讲台当老师的条件与资质了呢？从实际情况看，答案是否定的。即使掌握了各项技能原则，即使备课精心细致，但第一次登上讲台的紧张、焦虑甚至恐惧心理或多或少都会有的。如果初次上课没有达到预想的效果，就会对学生的自信心、表现欲望产生负面的影响。而微格教学的出现恰好为学生创造了一个新鲜、独特的环境，微格教学一般以小组为单位，学生人数少（4-6人）、授课时间短（10-15分钟），与传统教师培训方式相比，微格教学的培训方式使被培训者具有更多的安全感。相比大的班级甚至真实的课堂教学，微格教学“微”的特点让受培训者更能自在自如地开展课堂教学，更能培养自身自信心，克服恐惧焦虑的心理。当然值得一提的是，我们开展微格教学的初衷并不是为了在教学中一直“保护”学生处于“安全”的心理环境中，而是为了给准老师们搭一座桥梁，好让他们从理论学习到真实课堂教学有一个良好的锻炼、过渡的平台，从而为他们今后真正走上三尺讲台打下坚实的理论与实践基础。
四、微格教学存在的问题
1.微格教学中教师的角色、作用模糊。
微格教学应正确处理教师与学生的关系，坚持以教师为主导、学生为主体的实施原则。以学生为主体是确认学生在微格教学中实践和发展的主体地位。微格教学的整个过程就是培养和提高各种教学技能和教学实践能力的过程。这一过程要靠学生本人目标明确、积极主动、自愿自觉的实践活动完成。指导教师要把掌握教学技能的主动权交给学生。教师为主导就是确认指导教师在微格教学过程中始终处于组织指导的地位。指导教师的指导作用必须以尊重学生的主体地位为前提，善于把师范生引导到有利于他们教学技能发展的情境中[6]。
但是指导教师如何做到导之有方，学生又如何练有所获呢？其实在实际微格教学操作过程中学生倒是很自主地处于主体地位，但指导教师的角色、作用尤其是主导地位似乎并没有非常大的体现。究其缘由，主要有以下两点：（1）空间上的限制：指导教师一般在主控室监控，同时看到的是所有微格教室的情况，不方便针对每位试讲的学生进行观察、记录、指导；（2）时间上的制约：由于每堂课的时间有限，因此每位学生试讲的时间其实是很宝贵的，即使指导教师发现问题也不便于打扰到学生的教学，因此不能提供实时的反馈指导。
2.对专项技能训练的整合不到位。
如前所述，微格教学就是把综合的、复杂的课堂教学分解成一些教学片断，使复杂的、综合的、受多种因素制约的教学技能的培养，变成有清晰目标、可描述、可观察、可操作的单一教学技能的演练。如此一来，这种微型的、分散的训练模式其实就是对各项教学技能采取各个击破的方式进行训练，对师范生教学技能的培训非常有效。但是，问题也会由此产生，即在技能培训过程中过于重视专项训练，忽视教学技能的整合。比如，在平时训练中，学生会分项目进行导入、语音、阅读等各方面的操练，而且各个环节表现都不错，但如果要上一节完整的英语课，恐怕学生很难将各项训练有素的技能整合起来运用自如。这就好比链条需要连起来才能发挥作用一样，我们所训练掌握的各项专项技能也要经过整合操练才能灵活运用，否则真实上课后难免“掉链子”。
3.反馈评价滞后，效果甚微。
微课制作培训心得体会范文4
关键词：微课程；公安教学；定位；应用
一、微课程的内涵及特点
自2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（DavidPenrose）首次提出“微课程（Microlecture）”概念以来，微课程便得到了教育界的普遍关注。在当前网络技术飞速发展、各种网络终端日益普及的时代，微课程以其简洁高效、使用便利、灵活多样、针对性强等优点，赢得了广大教师和学生的喜爱。
（一）微课程的内涵
戴维・彭罗斯在最早提出微课程理念时，又将其称为“知识脉冲”（KnowledgeBurst），顾名思义，微课程就像脉冲一样简洁、明快，它主要是指在教学中针对单一主题制作的时间较短（一分钟左右）的声音解说或录像演示。随着微课程的广泛应用，学界对微课程的理解逐步深入，微课程的内涵得到进一步扩充。胡铁生以系统观的角度为出发点，认为“微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”；黎加厚教授以教学论为视角将微课程定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”。以上对微课程的定义虽在表述上各有不同，但它们都反映了微课程的核心特质――“微”，换言之，微课程不需要对整门课程进行详尽描述，也不要求系统全面，它只要求在很短时间内将一个知识点讲清楚，使学习者能够快速掌握一种方法或一项技能。微课程以其特有的简洁高效、使用便利、灵活多样、针对性强的优势，正逐步在公安教学中占据重要地位，成为公安教学体系不可或缺的有机组成部分。
（二）微课程的特点
1.简洁高效：在生活工作快节奏的今天，菜单式的学习模式尤受欢迎，“由于当今社会人们的生活节奏越来越快，很难抽出大量的时间集中学习，对便捷的、高效的、碎片化的微学习的需求越来越大，而微课程恰恰可以满足人们的这种学习需求。”
2.使用便利：随着网络终端的广泛普及，人们学习的途径和方式越来越多样化，微课程短则一分钟，长则十数分钟，可以做到随时随地登陆，随时随地学习，尤其是在职民警，在工作中遇到难题，可以迅速在资源库中寻找相关微课程，使用起来十分便利。
3.灵活多样：相较于传统课程体系而言，微课程制作更加方便，简单，从而使其内容可根据公安实战需要随时进行增加、删减和完善，更加贴近公安一线；同时，微课程的形式也灵活多样，可以根据需要选择文字表述、PPT格式，视频资料等多种形式，充分体现了灵活多样，小而精的优势。
4.针对性强：微课程不系统教授一门课程体系的整体规划，同时也不会按照特定章节按部就班的进行知识的传输，它一般是针对某个单一主题而设计，其教学目标非常明确，即使学生了解某一特定知识点或掌握某一种特定技能。
二、微课程在公安教学体系中的定位
众所周知，公安教育既学历教育同时还包括在职民警培训，公安院校不仅是公安部门的“造血库”，还是在职民警的“加油站”，“学历教育的基础性和在职培训的应用性决定了两种教育形式合理并存的同一性”。公安教育好比是一棵大树，那么传统教学体系更注重树干和树枝，而微课程教学体系则聚焦于树叶和果实。微课程无论在公安学历教学还是在职民警培训中，都发挥着不可替代的作用，具有举足轻重的地位。
（一）微课程在公安在职民警培训体系中的定位
当今世界正处于信息爆炸的时代，“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终生学习如何去建立一个不断演进的知识体系……”。公安工作正快速向专业化和科技化迈进，公安民警需要在只有在工作中不断积累经验，不断掌握更多的专业技能，才能适应当前纷繁复杂的形式的需要。
然而，公安日常工作非常繁重，一线民警很难抽出大量时间进行系统学习，动则数十学时的传统教学模式已无法满足在职民警的学习需求；同时传统的学历教育更加注重基础知识和素质养成，虽然具有基础夯实，系统性强等优点，但不可否认，其具有一定的滞后性，无法满足公安工作现学现用的需求，单一传统的系统课程教学模式显然无法满足公安实战的需要。
微课程教学模式的特点恰恰能弥补传统课程教学模式的不足，微课程体系不仅可以在教室、办公室等固定地点学习，还能以视频的形式使用手机等网络终端进行演示，真正做到了随时随地学习，由于没有时空的限制，微课程为公安民警终身学习提供了新的理论可能性和技术支持；同时，微课程灵活多变的优势又使其能够根据公安工作的需要随时进行增删和完善，对新出现的问题能够及时提供解决方案。微课程在公安在职民警培训体系中的重要作用日益显现，成为其重要组成部分，并逐步取得主导地位。
（二）微课程在公安学历教学体系中的定位
微课程教学在在职民警培训体系中占据着主导作用，在公安学历教育体系中同样不可或缺。公安学历教育是以传统课程教学体系为基础，以专题讲座和微课程资源库为重要补充的有机整体。
公安学历教育的性质决定了传统课程教学体系的基础地位牢不可破。公安学历教育首先是职业素质养成教育，“一般认为，公安院校的学生培养应满足公安实践对高层次人才的需求，首先应当具有合格的预备警官的基本素质，大致包括：（l）坚定的警察信念；（2）渊博的警务知识和高超的警务技能；（3）过硬的心理素质”，它需要大量的系统的专业课程的学习，传统公安课程教学模式依然起着基础和核心作用。
同时，公安学历教育有别于一般本科教育，它更是一种应用型教育，更强调学以致用，强调与实战紧密结合，它要求根据不同警种的工作需求对相应专业的学生进行技能的培训，“根据各个警种、岗位的特殊性，公安院校应当突出不同警种、岗位所需要的特殊的知识、能力、技能的教学训练，教学内容、教学方法和教学组织形式等应与特定的培养目标相适应。”在技能培训过程中，微课程大有用武之地。微课程能够保证学生更贴近实战，增加学生的真情实感，从而培养他们的学习兴趣，从而更好的掌握专业技能。在公安学历教学体系中微课程教学体系是传统课程教学体系的重要补充。
三、微课程在公安教学中的运用
（一）公安微课程体系建构理念
公安微课程体系是独立于传统教学体系的完整体系，它与公安传统教学体系相辅相成，相互依存。微课程体系不会过于关注学生公安职业理念的建立和公安职业素养的养成，而更关注于学生专业知识的获取和职业技能的掌握，公安微课程体系的构建应以公安工作实际需要为导向，以解决公安工作实际问题为目标，以实用、高效、贴近实战为理念。
（二）公安微课程的体现形式
公安微课程可以用三种类型的体现形式：
1.PPT式微课程：即使用PPT格式制作微课程，这种方式比较简单、便捷，是最常用的一种微课程形式。在制作时，可以结合普通课程的PPT，将其浓缩，以单一主题为核心进行制作，时间可控制在5分钟左右，该形式微课程的优点在于与传统课程紧密衔接，教师制作起来方便快捷，同时要点突出，使学生印象深刻。
2.讲授式微课程：即由教师根据微课程所要达到的教学目标的不同要求，按照模块化在专门的场地进行讲授拍摄，并经过专业的后期剪辑转换，最后形成微课程，时间以10分钟之内为宜。此类微课程优点在于信息量相对较大，能够将问题阐述的更加详尽，尤其适用于典型案例解析。
3.情景式微课程：即根据公安工作实践的需要，事先对相应现场进行模拟，在特定情境下对特定任务的完成进行演示，经过后期视频剪辑制作，最终形成微课程。此类微课程的优点在于直观，一目了然，容易使学生融入情境之中，提高学生的学习兴趣。此类微课程尤其适用于不同情境下接、处警，常见治安案件、刑事案件的处置等专业课程教学。
（三）公安微课程的制作
公安微课程相较于传统教学有诸多优点，但我们应该清醒的认识到，微课程的制作时非常复杂的，每一节微课程都需要我们付出极大的心血。
1.菜单模式获取制作“订单”
即改变传统教学的“套餐”模式，在教师根据不同警种设置一些基本课程的基础上，由实战单位根据实际工作的需要进行“点菜”，提出微课程的具体制作要求，再由学校组织相应教学团队针对制作要求选择适合的体现形式、研究制作方案，制作相应微课程。对已制作完毕的微课程根据不同学科进行分类并建立索引、录入数据库，供学员和民警随时调取学习。
2.微课程制作团队成员多元化
随着公安“大教育、大培训”理念的提出，公安教学团队建设提上日程，微课程制作更需要各方面人才的投入。首先，专职教师根据实战部门的需求，选择公安微课程的体现形式，提出制作计划，然后与实战部门专家商讨制作方案，之后再召集参与的其它老师和学生进行录音录像，最后交由专业人员进行后期制作。
微课程的应用是公安教学模式改革的必然，随着其在公安教学中的不断使用，其重要作用会日益得到体现。
参考文献：
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[2] 黎加厚.微课的含义与发展.中小学信息技术教育，2013.10.
[3] 张莲珠.“微课程”在远程开放教育应用中的前景探析.福建广播电视大学学报，2013.5.
[4] 方明，薛宝森.谈公安院校学历教育与在职培训的关系.新疆警官高等专科学校学报2007.1.
[5] 韦钰.联合国教科文组织教育丛书-学会生存-教育世界的今天和明天.教育科学出版社，2000.
微课制作培训心得体会范文5
1课程定位
1.1医学营养专业人才培养规格定位
医学营养专业主要培养具有良好职业素养，掌握现代临床营养技术和公共营养、食品安全与检测的基本理论和专业知识的高端技能型专门人才。要求学生除了具备从事临床营养实际操作能力、疾病筛查、社区疾病管理、营养调查的能力，还要有食品安全检测的实际操作能力。
1.2专业核心课程地位定位
《食品微生物检验技术》是高职高专医学营养、卫生检验检疫、食品营养与检测等专业必修的一门专业核心课程，是研究和评定食品品质及其变化的一门学科[1]。微生物检测是食品安全控制链中的传统监测点，与理化检验、感官检验是食品检验类课程体系的三大检验方法（技能）课程，是食品检验国家职业资格考核的主要内容。该课程是实践性、操作性、技术性很强的一门学科。
1.3与其他课程的相关性
在医学营养专业课程体系中，学生通过学习先修课程基础化学、食品化学、生物化学、病原生物学和免疫学、临床疾病概要、卫生法规与监督、食品卫生与质量管理等，具备相关专业基础和专业技能后，再同时开设食品毒理学检测、食品感官检测、食品卫生理化检测和食品微生物检验技术等平行课程。经过这几门专业核心课程的学习，学生相互融通、优势互补，即可参加食品检验工职业资格考试，获得食品检验工资格证书，为后面医学营养专业技能综合训练和专业顶岗实习奠定坚实的职业能力基础。
2课程目标
我们认为开展《食品微生物检验技术》课程在医学营养专业人才培养中的意义不仅在于具体知识的掌握与应用，还在于其蕴含的科学思想、人文精神对学生潜移默化的影响。基于上述认识，我们要在《食品微生物检验技术》教学中实现三个目标：①知识目标：掌握食品微生物检验的基本知识、基本理论和基本操作技能；熟悉食品微生物常规项目的检验原理；了解检验新技术的发展概况。②能力目标：熟练掌握食品微生物检验方法和实操技能；对中华人民共和国国家标准（GB）中最新食品微生物检验方法具有较强的执行能力、应用能力和迁移学习能力。③素质目标：具有无菌操作意识、毕业后能迅速进入工作角色；高度的责任感和良好的职业道德及团队合作精神。
3教学条件
3.1师资队伍
由6名专职教师和3名企业兼职教师组成，并配备2名高水平的实验员。职称结构、学历结构、年龄结构都很合理，并且100%为双师型教师，5人为食品检验工考评员，其中2人还是食品检验工高级考评员。因此，我们的师资队伍是一支实践经验丰富、操作能力强且与时俱进的优秀教学队伍。
3.2实验实训条件
①校内实训基地。《食品微生物检验技术》是实践性很强的学科，我院微生物学与免疫学课程组正在建设《微生物检验》省级精品课程，在建设过程中教学实验室以及仪器设备分组配套齐全。现有微生物实验室5间，总面积540m2，完全可以满足学生教学、实训、自行设计实验的需要，实验开出率按课程标准要求可达100%。②校外实训基地。医学营养专业与福建省疾病预防控制中心、南昌铁路局福州铁路疾病预防控制中心、福州现代妇产医院、福建明一婴幼儿营养品有限公司和厦门银鹭集团有限公司等多家企事业单位进行校企合作，使学生能完成食品中细菌菌落总数、食品中大肠菌群计数、食品中部分致病菌（沙门菌、阪崎肠杆菌、金黄色葡萄球菌、溶血性链球菌等）和食品中霉菌和酵母菌等项目的的抽检工作。
3.3课程教学资源
“贴近生产实际、适应岗位需要、反映食品检验技术发展趋势”是我们选用和编写高职教材的依据。选用中国轻工业出版社，刘用成主编《食品微生物检验技术》为教学主教材，该教材为高职高专“十二五”规划教材食品类系列之一，理论上突出“必需、够用、实用”的原则，侧重实际操作、检验方法，介绍了食品微生物检验实验室与设备、食品微生物检验基本程序、基础实验技术、现代食品微生物检验技术、卫生指标细菌的检验、致病细菌的检验、真菌的检验和其他检验项目。同步配套使用《国家职业资格培训教材•技能型人才培训用书：食品检验工（中级、高级）（第二版）》，该教材是根据最新《国家职业标准食品检验工（中级、高级）》的知识要求和技能要求，按照岗位培训需要的原则编写的。与此同时借助网络技术和多媒体技术等现代信息化手段，以课程教学为中心开发了相关教学资源：课程标准、多媒体课件、电子教案、实训指导书、试题库、食品微生物检验技能测试标准、食品微生物检验技术省级精品课程资源库等教学资源，为学生的自主学习提供了丰富有效的资料。
4教学方法与手段
4.1多种教学方法的融合运用
学生是学习的主体，不同的学生具有不同的特点，在教学中引入多种教学方法，如课堂讲授法、四阶段实践教学法、项目驱动教学法、任务驱动教学法、启发讨论教学法、案例教学法、暗示教学法、挫折教学法等。无论采用何种教学方法其核心都是启发式教学。
4.1.1项目驱动法
在老师的指导下，将项目交给学生，从信息的收集、方案的设计到项目实施及最终评价，都由学生负责。老师会把整个学习过程分解，设计出各个任务项目的教学方案。
4.1.2四阶段实践教学法
是一种起源于美国岗位培训的、系统化的以“示范-模仿”为核心的教学方法。即把教学过程分为准备、教师示范、学员模仿和总结练习四个阶段的培训方法。
4.1.3任务驱动教学法
围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。
4.1.4启发讨论教学法
以学生的经验为基础，由教师提出问题，让他们运用思想去解决、分析、批评、判断和归纳，因而可以触类旁通，使经验逐渐扩张，思想更为灵活。
4.2现代先进教学技术手段
在教学手段的采用上，除了应用传统的课堂讲授，并引入多媒体和网络手段，增强授课的直观性、形象性、生动性，达到“教、学、做”一体化。同时实施理论教学和实验教学分开考核的方案。
5课程设计思路
5.1依据需求定内容，依靠行业建课程
为保证教学内容符合企、事业单位岗位需要，《食品微生物检验技术》课程基于“岗位知识体系”来进行课程设计（见图1）。课程负责人及主讲教师，分别为微生物检验专业学科带头人和骨干教师，并且我们与企、事业单位签定了合作办学协议，食品行业专家和高级研究人员定时来校兼职授课，共同建设与管理课程；共同制订课程大纲，编写实训教材；共建校内外实训基地，参与实践项目教学。行业专家的加盟使师资队伍的双师结构比例达100%，极大地提高了实践教学能力以及研发能力，学生技能训练模拟了真实的工作环境，动手能力大大提高。
5.2课程为社会服务，教学顺应市场项目化
该课程实施任务驱动教学模式，在技能训练期间，任课教师组织学生承担福州亿达食品有限公司的海蜇皮质量指标检验，以及为贝奇（福建）食品有限公司进行“贝奇野菜汁”成品检验。一方面拓宽了专业教学和实践实训的途径，另一方面以社会为课堂，实现了教学创新与市场互动。
5.3“阶梯式”的实践教学递进式模式
“早实践，多实践，课程实践不断线”。课程开始，就在校内实验室进行基本技能训练半年；随后，到福建省疾病预防控制中心、南昌铁路局福州铁路疾病预防控制中心等单位的微生物检验科实训基地进行综合实习4个月~6个月；最后，在第六学期分散到实习基地或其他单位进行顶岗实习半年。此法得到了企、事业单位的广泛认可，且学生素质大大提高，职业资格考证通过率达100%。
5.4课程考核与国家食品检验职业资格考核相结合
本课程注重职业能力的培养，注重过程考核，改革传统以理论笔试考核学生成绩的方式[3]，根据学生任务完成、项目实施情况和校外实践情况综合评定学生成绩。职业资格证是就业的“准入证”，为实现学校教育与职业教育的无缝对接，课程的考核还与国家食品检验工（中级、高级）职业资格考试相结合，分为理论知识和操作技能考核两大部分，严格课程考核是学生获取“双证”的保证。在一定情况下，也可实行“以证代考”，即以职业资格考试成绩代替课程成绩。
6教学内容设计
6.1教学内容选取的原则
教学内容以“体现国家标准、对接生产实际、融通职业标准”为原则进行选择，选好以后围绕食品微生物检验工作任务进行教学项目的设计组织，每个项目由学生通过课堂理论教学和单元综合实训共同完成。“理论（初步了解）实践（初步学习和模仿）再理论（理解）再实践（独立操作及完成）反复实践（掌握并熟练运用）”的认知与学习规律来完成各项目，如此反复操作可为学生奠定比较扎实的微生物基础知识和基本技能，最终实现职业能力培养目标。
6.2教学内容的组织和安排
食品微生物检验以微生物检验岗位的知识、能力、素质为出发点，按食品微生物检验流程，将课程分5个教学模块，4个基本技能训练情境教学，7个典型工作项目教学。共80学时，安排于第二学年第4学期开设，其中理论教学32学时，实践教学48学时。
6.3教学重点难点
①重点：细菌检验基本技能；食品中细菌菌落总数和大肠菌群检验技术；食品中主要致病微生物生物学性状及其检验技术。②难点：对不同的食品样品和检验项目选择最佳的检验方法；如何正确判断各种检验结果，最终作出正确的食品卫生评价。
6.4课程教学评价
①后续课程任课教师评价：学生们食品微生物检验技术基础扎实，技能操作熟练。对于后续课程，我们教得容易，学生学得轻松。②实习单位评价：福建卫生职业技术学院医学营养专业学生食品微生物检验技术实践操作能力强、创新能力强、团队协作能力强。③学生评价：通过《食品微生物检验技术》课程的学习，我们学到了知识、学会了操作本领、培养了我们吃苦耐劳的精神等。
7课程特色
①理实镶嵌的教学模式：理论内容与实践操作穿行，理实一体，使学生对内容更容易理解。②导引式学习与自主学习相结合：既注重老师的“教”，又注重学生的“学”，引导学生将被动学习逐步转化为主动学习。③单项训练与技能考核相结合：坚持单项训练与技能考核相结合，使学生具备扎实的微生物检验操作能力。实践证明，我们对《食品微生物检验技术》课程设计与改革的探索是成功的。合理定位课程在医学营养专业人才培养方案，优化教学内容、选用和编写优质教材、“教、学、做一体化”的教学模式、注重职业能力培养的考核模式，不仅提高了教学质量，也激发了学生学习的兴趣、潜能和动手能力，增强了学生毕业后胜任岗位工作的能力。
参考文献
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[2]吴君艳.基于食品检验岗位能力培养的探索与实践———高职院校食品检测类《食品微生物检验技术》课程设计改革[J].科技信息，2012，35（8）：809.
微课制作培训心得体会范文6
微课的特点决定了它在中小学教师培训中既可以作为课堂教学资源使用,也可以作为中小学教师培‘训的教程，或学员在培训过程中遇到疑难问题的解决途径。微课的层次性、针对性、趣味性和灵活性特点与中小学教师培训相结合,将更能发挥其作用。
1.层次性。参加培训的中小学教师基础参差不齐，不同的学员对相同的知识吸收消化能力有很大差异，传统的课堂教学培训模式,很难做到使所有学员都跟上培训教师的授课进度。当我们把一门课程碎片化，将知识化整为零,把每个知识点制作成微课,学员就可以根据自己的情况对有关知识点进行重点学习，这样就使得一门课程的学习形成不同学员间的层次性’有利于学员对培训内容的掌握。
2.针对性。学员在培训过程中总会遇到各种问题，而问题往往对应于课程中的某个知识点，把这些知识点分别作为一堂微课的主要教学内容，进行具有针对性的讲解，再由学员根据需要进行有选择的学习，这正是微课作为课堂教学有益延伸和必要补充的重要表现。与问题相关的知识点，对于学员来讲都是重难点，如不解决将会影响学员的培训进度与培训效果。有了微课的针对性教学，学员培训中所遇到的问题就能迎刃而解。
3.趣味性。微课教学是建立在现代教育技术信息化发展基础上的，利用各种多媒体技术手段,将知识信息直观形象地呈现在学员面前,改变了传统课堂教学的枯燥感受。视音频技术的应用让教师的形象随时出现在学员面前,犹如面对面的交流；多媒体技术的应用,将乏味的语言变成直观的动画特效,有助于提高学员对知识点的理解记忆和学习兴趣。声音、视频、动画、特效多位一体的表现形式,将使培训更有趣。
4.灵活性。现代网络科技的飞速发展，使得影音文件在线传播与点播的速度大大提高，借助平板电脑、智能手机等移动终端,人们可以随时随地打开微课程进行学习，利用碎片化的时间学习碎片化的知识，可以有效提高学习效率。培训中，集体授课的时间较为有限,而微课的灵活性使中小学教师可以不受培训时间和空间限制，随时随地想学就学。
二、微课教学与课堂教学的差异分析
2013年，由教育部教育管理信息中心主办的第一届中国微课大赛吸引了全国各地数千名教师的参与，共收到微课作品一万伍千余件,这一活动更是掀起了全国微课资源建设与实践的高潮。但是,微课在我国起步较晚,在中小学教师培训中也少有应用。作‘为一种新生事物，还有很多人对它感到陌生。为了便于大家了解微课，我们将它与传统的课堂教学进行了对比，以揭示两者间之间的差异。
(一)教学时长不同
传统课堂教学一节课是40—45分钟，学员很难长时间保持注意力集中，很多学员在课堂上会出现走神、开小差、玩手机等情况，这大大降低了学习的效果。而微课根据所涉及学习内容的不同，时长从1分钟到10分钟不等，最多不会超过20分钟。在这样短的时间里，大多数学员的注意力能高度集中，从而提高学习的效率。
(二)教学内容不同
课堂教学其内容具有一定的连续性、系统性,教师授课与学员听课都必须按照知识的逻辑顺序完成，而每个学员的学习能力、知识吸收与消化能力各有差异’当有学员对某一个知识点学习理解不到位时，就很难继续学习下一个知识点。而微课则是基于一个一个的知识点或者是教学内容中的重难点,进行详细生动的再现讲解，以便学员能够利用课后时间及时将不明白的知识点进行查缺补漏，为进一步学习做好准备，为系统学习打好基础。
(三)教学方式不同
课堂教学是一种集体活动，一个教师要同时面对班级里几十位学员，师生交流虽然是实时互动的,但无形中会使这种互动带有一定压力；另一方面，学员数量多，不可能照顾到所有人，这会使部分学员产生不被重视的感觉从而降低听课质量。微课教学则是一对一进行的,学习的氛围比较宽松自由，学员在学习过程中，会有“这节课是在给我一个人讲”的感觉，从而提高培训质量。
(四)表现形式不同
课堂教学中，教师与学员能够进行面对面的交流，不论是语言表达、肢体动作、还是眼神交流，都会在师生间传递出相应的信息,都会影响到师生的教学活动。微课教学则是以网络为平台，以计算机、平板电脑、智能手机为工具，以教学视频为表现形式的单向信息传递过程。微课教学虽说也可以进行观后点评、留言提问等形式的交流，但反馈评价慢是其最大的一个缺点。
(五)教学场所不同
课堂教学以课堂为主,通常是在固定的教室里完成教学任务’而微课教学则凭借其载体的便利‘曲、网络通讯的便捷性,使学员可以在任何地方进行知识的学习。教室里、车里、家里等，不会受到学习空间的限制。
(六)再现频率不同
传统的课堂教学过程中，教学任务必须在有限的课时内完成，知识的讲授只能是一种不可逆转的过程。微课则是通过视频形式展现,在观看学习中，学员可以根据自己的理解、接受能力，利用视频播放器暂停、快退、快进等功能调整学习进度，以达到对知识的完全理解和消化。
三、微课在中小学教师培训中的运用策略
现代教育技术的发展为我们的教学提供了多种表现手段，多媒体技术的应用巳经相当普及，并成为多数教师必备的教学技能，这也为微课在中小学教师培训中的发展和应用提供了基本的技术保障。但是要让微课真正走进中小学教师培训并在教学中发挥作用，还应该掌握以下几种运用策略。
(一)树立微型理念
在中小学教师培训中，要树立微型教学理念。它作为一个新的概念，尽管已经有许多教育工作者对微课进行了深入的研究，但相关理论还有待进一步完善。在实践中要分清公开课、网络课、精品课与微课的区别。前三者主要是以教材为主,分章节进行教学，多为对课堂教学过程的实录，教具的使用受到一定限制,教学过程一般较长。相比之下,微课则具有内容丰富、学习方便、短小灵活的特点。
(二)掌握制作技术
中小学教师的培训需求，不仅是教育教学的系统理论知识,还包括在教学中遇到的各种各样具体的问题。在中小学教师培训过程中,应该在集中系统授课的基础上，利用微课作为辅助课堂教学的重要手段，对学员实际需求进行针对性解答，使得培训f作能够因人而异、因材施教，让每个学员都有收获。微课的制作方式上，也应该发挥其示范作用,尽量以中小学校现有条件为参考，以免让中小学教师产生畏难情绪，影响培训效果。目前，微课最简单的制作方式就是PPT演示结合屏幕录像的方式。一台电脑、一个麦克风、再加一个摄像头就可以完成。，这已经成为微课制作的一种最为普及的方式，在微课推广中发挥了重要的作用。当然适当地将多机位拍摄、多媒体动画特效以及三维虚拟场景等微课制作技术在培训中加以展示,也会提高培训的吸引力,激发中小学教师的兴趣。
(三)合理使用微课
