【摘要】目的完善贵州地区特殊儿童性教育内容与方法，建立特殊儿童性教育干预体系。方法对贵州地区2所特殊教育学校特殊儿童一线特殊教育教师、家长进行“特殊儿童存在的性相关问题、性教育知识技能需求、性教育干预中存在的困惑”三方面调查、访谈。数据采用SPSS19.0软件进行分析，同时根据性教育的主旨内涵和联合国《国际性教育技术指导纲要》中对于性教育概念内容的界定来建立特殊儿童性教育干预体系。结果贵州地区2所特殊教育学校特殊儿童存在有性冲动管理困难、暴露身体隐私部位、不知道自己被性侵等性问题，以及教师与家长有对特殊儿童性教育效果差、不知道怎样开口性教育、专业性知识缺乏等问题。结论贵州地区2所特殊教育学校特殊儿童由于存在身心不足、个人识别理解力差、交流能力弱、抵抗能力不足等身心特殊原因，更应该尽早家校结合应用特殊儿童性教育干预体系对其进行性教育，并且要反复强调重点性知识、隐私与防性侵能力等方面的内容。
【关键词】特殊儿童；隐私教育；预防性侵；家校共育；性教育
干预体系特殊儿童的机体异常一般是由生殖系统以外的异常所致，所以绝大多数特殊儿童的性生理发育与正常儿童没有任何差异，特殊儿童和正常儿童一样需要接受性教育［1⁃5］。社会适应方面，特殊儿童由于身心不足、个人识别理解力差、交流能力弱、抵抗能力不足等身心特殊原因，更加容易出现受到他人性侵害或在公共场所自己暴露隐私部位等两性安全方面的社会问题［6］。特殊儿童性教育必不可少，而且更应该早期进行、持续反复教育，并且要反复强调重点性知识、如何保护隐私与防性侵等［7⁃9］。2021年6月1日起施行的《中华人民共和国未成年人保护法》第二十九条和第四十条规定，学校应当帮助身心异常学生建立预防性侵害与性骚扰的工作制度，同时学校应当开展适合其年龄的性教育，提高未成年人防范性侵害、性骚扰的自我保护意识和能力。这就意味着从法律层面上要求学校必须对特殊儿童进行性教育，体现了性教育对特殊儿童身心健康的重要作用［10］。但目前我国对特殊儿童的性教育相对缺乏，更缺乏系统规范的性教育体系。基于此，现对贵州省2所特殊学校性教育现状进行调查研究，为建立特殊儿童性教育干预体系提供依据。
1对象与方法
1.1研究对象
采用随机抽样方式对贵州地区2所特殊教育学校中重度智障、唐氏综合征、脑瘫、智力发育迟缓及多重障碍等各种病症特殊学生的一线特殊教育教师27名、直系亲属家长31名进行问卷及访谈调查。
1.2研究方法
1.2.1调查问卷从“特殊儿童存在的性相关问题、性教育知识技能需求、性教育干预中存在的困惑”三方面随机调查访谈贵州省2所特殊教育学校一线特殊教育教师与直接照顾特殊儿童的直系亲属家长。1.2.2建立特殊儿童性教育干预体系依据对特殊儿童一线特殊教育教师、家长调查访谈，及对特殊儿童行为的观察，同时根据性教育的主旨和内涵，并以联合国《国际性教育技术指导纲要》中对于性教育概念内容的界定确定特殊儿童性教育知识大纲与教学方法进行干预［11⁃12］。即全面性教育是基于课程探讨性的认知、情感、身体和社会层面意义的教学过程。全面性教育培养相互尊重的社会关系和性关系，帮助儿童和年轻人学会考虑选择如何影响自己和他人的幸福，并终其一生懂得维护自身权益。1.3统计学处理采用SPSS19.0软件对相关数据进行统计分析。计数资料采用χ2检验，以频数（百分数）［n（％）］表示；P＜0.05表示差异具有统计学意义。
2结果
2.1特殊儿童性知识和性行为现状
调查结果显示，74.074％教师认为特殊儿童性冲动管理困难，41.935％家长认为特殊儿童性冲动管理困难，差异具有统计学意义（χ2＝6.078，P＝0.014）；48.148％教师认为特殊儿童异性拥抱接触过密，74.194％家长认为特殊儿童异性拥抱接触过密，差异具有统计学意义（χ2＝4.158，P＝0.041）。具体结果详见表1。
2.2特殊儿童性教育知识技能需求
调查结果显示，性教育知识技能需求排列第1位的是性别差异，92.593％教师和77.419％家长认为特殊儿童需要了解性别差异知识。性教育知识技能需求教师与家长差异最大的2项是：14.815％教师和70.968％家长认为特殊儿童需要了解隐私常识，差异具有统计学意义（χ2＝18.398，P＝0.000）；96.296％教师和41.935％家长认为特殊儿童需要了解防止性侵害，差异具有统计学意义（χ2＝19.360，P＝0.000）。具体结果详见表2。
2.3特殊儿童性教育干预中存在的困惑
调查结果显示，性教育干预中存在的困惑占比最高的前2项是：96.296％教师和96.774％家长困惑性教育方法，92.593％教师和93.548％家长困惑专业性教育知识缺乏。具体结果详见表3。
2.4建立特殊儿童性教育干预体系
依据表1～表3问卷及访谈调查结果及本课题组前期研究综合分析研判，建立特殊儿童性教育干预课程体系。具体情况详见表4［11⁃13］。3讨论由于特殊儿童的身心与正常儿童的差异，导致特殊儿童的性行为表达方式与正常儿童有一定不同［14］。例如表1中“特殊儿童性知识和性行为现状”问卷及访谈调查结果显示，特殊儿童有在公共场所自慰、暴露身体隐私部位和性冲动管理困难等特殊行为，如果这些行为不及时纠正，不但对特殊儿童身心造成伤害，还会降低特殊儿童社会适应能力，甚至威胁社会公共安全。针对有这些行为的特殊儿童，教师和家长均要应用科学管理方法反复强调什么是隐私、人体隐私解剖部位及性冲动（尤其是对在公共场所性冲动管理困难的特殊儿童）。性教育的知识包括性别认识、性别认同、性心理、预防性侵犯、青春期知识教育及艾滋病防治知识等，对特殊儿童的性教育从幼龄期就要开始，而且在特殊教育学校整个就读期间都应该持续进行特殊儿童性教育干预。例如表2中“特殊儿童性教育知识技能需求”问卷及访谈调查显示，“从哪里来、隐私常识、和异性正常交往常识”三大必须而且对特殊儿童性行为问题指导很重要的性教育知识仅有不到50％的特殊儿童教师认为需要进行。在调查访谈中，极少教师认识到要教育特殊儿童了解识别常见的性骚扰行为，而对特殊儿童的防性侵教育的重点和关键点是如何识别常见的性骚扰行为。如表3中显示，无论是特殊儿童教师还是特殊儿童家长，对这些特殊儿童怎么进行性教育、教哪些内容以及怎样开口等都是难题，难题排第1位的是不知道性教育方法，排第2位的是专业性知识缺乏。综上所述，每个特殊儿童的情况差异很大，特殊儿童性教育要有针对性，必须教师⁃家长共同针对特殊儿童个体的性相关问题、智力水平、身心发育、生活环境等开展个案性教育，明确阶段性目标，循序渐进教育指导［15⁃16］。特殊儿童性教育是一个长期工程，需要教师和家长使用多种教育方法、反复强调及进行行为指导等。尤其是自闭症和重度智力障碍特殊儿童的性教育，教师和家长可以先采取“性行为问题纠正指导＋少量必需性知识教育”，也就是遵循简单、实用原则。总之，正确的性教育可以提升特殊儿童更好地融入社会的能力、独立生活能力、安全文明社交能力和工作适应能力。
作者：夏卉芳 单位：贵州师范学院教育科学学院
