特殊儿童教学范例

特殊儿童教学

特殊儿童教学范文1

关键词:特殊儿童教育;学前体育;全纳教育体系

为贯彻落实党的十七届五中全会、全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》,国务院就关于当前学前教育提出了若干意见。其中提到,“学前教育是国民教育体系的重要组成部分,是重要的社会公益事业,是终身学习的开端,因此应将学前教育发展放在更为重要的位置,在其发展过程中坚持公益性及普惠性,努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系,保障每一个适龄儿童接受具有质量的基础学前教育[1]。”由此可见目前学前教育工作的重要性,然而在我国据统计目前残疾儿童数量大约在900万人(0~14岁儿童)其数量占儿童总数的2.66%,残疾儿童主要呈现出以下几个特点:(1)数量随年龄增加而增多;(2)农村多于城市;(3)经济文化不发达地区多于经济文化发达地区;(4)教育条件普遍低于正常儿童;(5)家庭对其关注度少等。这样的现状就迫切要求将关于残疾儿童教育的相关政策落实到实处,紧抓主要矛盾,从学前教育开始做起,以学前体育为其一基点,更好的构建全纳教育体系。

1特殊儿童学前体育教育现状

1.1学前教育仍以慈善型教育为主

对于残疾儿童而言,仍无法像正常儿童一样行走在阳光下,由于自身的一些缺陷,使其在内心形成了高高的心墙,父母、家庭、社会的一些区别对待使他们幼小的心灵特别敏感,以至于躲避与外界交流,因此无法像正常儿童一样行走于阳关下。很多残疾儿童被父母放弃,福利院、孤儿院似乎成了他们一生的命运所在,而这就使慈善型教育占据教育的主导地位,教育变成了社会有钱人,有地位人给予的施舍和福利,在教育都无法得到充分保障的情况下,学前体育教育就成了天方夜谭的奢望。

1.2权益型教育虽被普及但程度范围仍很小

我国颁布了《特殊教育法》等法律及文件,使特殊教育发展共享社会主义和谐社会果实,随着社会的进步与发展,特殊教育虽取得了进步,但特殊儿童教育仍存在缺失,教育虽有政府法律保障,但是落实效果并未取得预期效果,权益型教育模式成为特殊教育的福音,但覆盖面小,效果明显差与普通教育,地区差异存在,城乡差异存在等系列问题在不断的提醒着权益性型教育的低普及程度。

1.3融合体育教育模式虽被推广,但特殊体育教育模式仍占据主导地位

据调查统计,我国有部分特殊儿童在普通的幼儿园等教育机构接受学前教育,融合体育教育模式也在此得到推广,特殊儿童在配有特殊体育教育专业训练的教师、医务人员及心理辅导师等组成的专业人员教育下,教育康复工作专业性强,效果也更为理想

1.4教育思想内化程度差

残疾儿童本身就是一个特殊群体,由于一些主客观原因,家庭及社会对他们的关注度相对较低,在大多数人心中总是会认为他们只要能够自理,基本生活能够得到保障就已经是非常不错的表现了,因此大多数人并未意识到特殊群体也应该要去接受教育,更不用说是学前体育教育了。从众多表现中可以清晰可见,特殊儿童学前体育教育思想并未形成固有观念,内化程度低。

1.5教学环境并未得到相应保障

据相关数据分析显示,特殊儿童学前教育中,存在教育师资不足,教师队伍专业性相对低,教学相关的一些硬件条件不达标,康复中心并未被及时配备,体育教学场所、设施不齐全,体育用品数量不足等问题参差不齐,良好的教学环境并未得到应有的保障。

2特殊儿童学前体育教育现状整改措施

2.1大力推动“托幼一体化”建设,保障特殊儿童学前教育安置

1997年,“托幼一体化”被最早提出,主要是针对正常儿童0~6岁学前整体性教育,随着社会的发展,特殊儿童逐渐成为应被重视的一个重要群体。“皮亚杰认为,儿童智慧的发展是同化和顺化之间的平衡,是一个逐渐在量变中发生质变的过程,每一个阶段都是前一阶段的自然延伸,而儿童的思维发展也是一个连续性的过程[2]”。特殊儿童学前教育的实现更应注意整体性,连续性及前瞻性。托幼一体化模式不仅要在普通学前教育中开展,还应在特殊儿童学前教育体系中推行,以整体性,规范性及科学性为主导,合理引导特殊儿童进行早期治疗及培训与学习,做到专业性康复。以量变引发质变,使特殊儿童发展过程能在合理、科学的情况中开展。推动“托幼一体化”建设,可以使学前体育得到更好的开展,而体育教育可以培养儿童坚强的意志,开朗的性格,可以有效促进身体机能的强化,增强新陈代谢等,使特殊儿童的身心得到更好的发展。“托幼一体化”的推动可以为特殊儿童学前教育安置提供保障,整体性、规范性及科学性的教育方式将会给特殊儿童创造良好的成长环境,合理引导他们成长。

2.2形成“特殊-融合-针对”教育模式,将特殊教育大众化

特殊儿童因为身心方面的某些缺陷,使其有些方面异于正常儿童,这就要求教育应该首先考虑其特殊性,先进行特殊性教育,针对其各自特点,进行阶段性的特殊培训康复教学,这里就需要学前体育教育要单独适应个体发展,形成一对一的特殊学前体育教学,通过阶段性的特殊性养成后,接着要进行融合性学前体育教学,就是将特殊儿童与普通儿童融合教育,众所周知,体育可以拉近彼此间的关系,合理的学前体育的教学,可以使特殊儿童更好的融入普通儿童,例如分组试体育游戏教学,可以使具有相同特殊性的儿童与正常儿童一组,组织不同的游戏,发挥特殊儿童优点,扬长避短,使儿童在游戏中建立自信心。在融合中有针对性,使特殊儿童适应相对的正常学习生活状态,然后根据其各自特点进行针对性教学。特殊教育之所以特殊是由于主体的特殊,而使主体更好的适应正常生活,树立正确的心态对待自己是教育的重点,形成这样的模式教学更好地将特殊教育大众化。

2.3加大政策投入,合理优化学前体育教学环境

教学环境包括软环境和硬环境,学前体育教育之所以推进困难主要是因为教学环境相对较差,据调查显示,全国除了少数特殊教育机构具备完整的教育体系及教学环境,大多数特殊教学教学体系不完善,教学环境都相对有欠缺。特殊教育专业人才培养投入较少等系列问题,为了更好的解决这些问题,政府的政策倾向将有效的引导教育的发展,提高特殊教育事业的教师的社会地位,加大财政投入,鼓励社会企业进行特殊教育投资,杜绝利用特殊事业作秀的行为等。

3结语

学前教育关系亿万儿童健康成长,关系国家和民族的未来,特殊儿童学前教育的落实将有效推动学前教育的新要求的发展,学前体育教育是培养特殊儿童树立乐观开朗性格的起步,是养成特殊儿童健康身体的基点,是影响特殊人群未来发展的早期关键性教育,合理优化学前体育教育结构,构建学前教育全纳体系。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[M].北京:中国法制出版社,2010.

[2]李春晓,吴燕丹,吴丽芳.中美特殊体育师资培养的研究现状与比较[J].武汉体育学院学报,2010(5):96-100.

[3]陈曙.论全纳教育视野下的融合体育[J].北京体育大学学报,2012(7):96-101.

特殊儿童教学范文2

关键词:学前特殊儿童;外部支持;保障体系

我国大部分地区学前特殊教育事业在发展规模、教育形式、社会影响等方面取得了一定成绩,开始得到社会各界的关心重视和认可支持。本研究对黑龙江省哈尔滨、大庆、双鸭山、绥化、鸡西、佳木斯、牡丹江、齐齐哈尔、七台河9个城市和地区的18所特殊教育机构和公办幼儿园教师开展了问卷调查和访谈。[1]目的是从特殊教育机构和普通幼儿园两种教育形式中了解黑龙江省学前儿童特殊教育事业的发展状况。通过调查发现,黑龙江省学前特殊教育尚处于初始阶段,与其他省份的学前特殊教育事业相比,存在着学前特殊儿童在园率低等突出问题。

一、黑龙江省学前特殊儿童在园率低、特殊教育事业发展缓慢

(一)特殊教育机构较少开设学前教育班级。本次调查的18所特殊教育机构中88.9%的机构开办10年以上,其中13所归教育部门所属、4所归残联部门所属、1所归民政部门所属。18所特殊教育机构仅有学前特殊儿童213名。其中,3—4岁59名(其中一所学校招生40名),4—5岁60名,5—6岁45名,6—7岁49名。18所机构中开设学前班(幼儿园大班)的数量也仅占38%,有11个机构仅招收7岁以上儿童,竟没有专设学前特殊儿童班。可见,黑龙江省绝大部分学前特殊教育机构没有针对学前特殊儿童全面开设学前教育班级,这与完善安置形式、扩展教育方式的学前特殊教育改革相矛盾。

(二)学前特殊儿童在普通幼儿园生存现状堪忧。通过调查,普通幼儿园接纳学前特殊儿童数量有限。172名调查者中仅有34名幼儿教师接触过学前特殊儿童,即19.8%的人曾接触过学前特殊儿童。已有研究表明,学前特殊儿童进入普通幼儿园的数量正在增加,但总体比例较低。[2]本次调查中发现,尽管调查的对象为公办幼儿园,幼儿教师的学历较高,教龄在5年以内的比重大,但也说明近5年,随着社会对特殊儿童的重视,黑龙江省幼儿教师的接纳态度却不乐观,有27人表示曾经拒绝过特殊幼儿进入所在的幼儿园,只有34.3%的教师明确表示出愿意或非常愿意学前特殊儿童入园,44.8%的教师明确表示不愿意学前特殊儿童入园,有43%的教师明确提出不同意学前特殊儿童入班(进入教师所在班级,成为班级一员)。

二、外部支持不足是黑龙江省学前特殊教育事业发展缓慢的主要原因

通过调查发现,幼儿园和特殊教育机构对学前特殊教育的行政支持、专业支持等外部支持方面的需求较高。外部支持需求指学前特殊儿童、教师、机构等多方主体对学前儿童特殊教育所需的评量支持、教学支持和行政支持等多方面的需求、提供以上外部支持的主体的需求以及获取支持的频次和形式的需求。[3]通过问卷和访谈发现,外部支持不足影响了特殊教育机构开展学前特殊儿童的教育,也影响了幼儿教师对于特殊需要儿童的接纳度和学前融合教育的容纳度。这是黑龙江省学前特殊儿童在园率低的主要原因。

(一)政策缺失、经费投入不足。尽管在“是否愿意特殊儿童入园和入班”问题中持积极态度的教师比例平均只有38%,但如果为教师提供相关的支持如政策、经费等,幼儿教师接受特殊儿童的意愿比例能够增加到约70%。幼儿教师反馈,如果政府能够在政策上多支持和倾斜,在经费上多投入,确实能够减轻幼儿园相关工作的开展,特殊教育机构也表示学前特殊儿童的教育政策和机制应该更加完善,目前学前儿童特殊教育在招生和经费投入方面的政策太少,无法支持学前儿童特殊教育的发展。

(二)专业支持不能满足师资队伍知能发展的急需。1.各类机构急需一定数量的专业师资队伍。师资队伍知能发展主要指教师队伍的知识、技能、专业能力等。通过调查,一方面18所特殊教育机构中有10所机构教师的教龄都在10年以上,统计的438名教师中,有特殊教育专业背景的教师209名,有学前教育专业背景的教师34名。可见,特殊教育机构中专业教师更新速度慢。另一方面,如表2,教师拒绝特殊儿童进入普通幼儿园的理由中“无法兼顾”排在了第一位。幼儿教师建议开设特殊儿童班级,由专业的教师精心照顾,日常生活可以和普通儿童接触,同时又能有专业教师辅助开展个别化教育。2.教师在职培训需求得不到满足。在对特殊教育机构的调查中发现,3所特殊教育机构未开展过教科研活动,有8所机构曾经开展过不定期的研讨活动,有6所特殊机构内开展过定期研讨活动,有4所机构曾经开展过机构间的交流研讨活动。因此,定期研讨只占26.3%,15.8%的机构没有开展教科研活动,机构内不定期研讨占36.8%,曾开展过机构间交流活动的机构占21.1%。可见,当前黑龙江省特殊教育机构的继续教育工作不能满足教师职后发展需求。调查中发现幼教工作者对各类特殊幼儿的了解程度一般。将特殊需要儿童分为智力障碍、听觉障碍、视觉障碍、学习障碍、言语和语言障碍、情绪和行为障碍、肢体障碍、病弱、孤独症、多重和天才11类,约占一半以上的幼儿教师对智力障碍、听觉障碍(聋、重听)、言语和语言障碍这三类幼儿有一定了解,而大部分教师表示对其他障碍的界定和行为表现较为模糊。这也说明幼儿教师有关融合教育相关知识缺乏。缺乏特殊教育专业知识和技能也是导致幼儿教师拒绝特殊儿童进入普通幼儿园的第二大理由。对特殊儿童进入所在班级或幼儿园持积极肯定的态度中,自学过特殊教育专业知识的幼教工作者占51.4%,没有自学过特殊教育专业知识的幼教工作者占40.7%。从拒绝特殊儿童进入所在班级或幼儿园的调查来看,自学过特殊教育专业知识的幼教工作者数量(48.5%)少于没有自学过特殊教育专业知识的幼教工作者的数量(57%)。充分说明,教师有过相关专业知识学习的经历有利于融合教育的开展。

(三)资源支持有限,教学支持等需求不能满足。1.特殊教育学校的学前教育课程不够成熟,教材用具不规范。与普通儿童不同,特殊儿童的课程在教材上应该编制符合各类特殊儿童的适宜性教材。通过调查,特殊教育机构教师自己动手编写教材为主,占38.9%,使用特殊教育方面教材的占27.8%,没有教材的占27.8%。大部分特殊教育机构教材使用不规范、教学活动不够科学合理。在“机构使用的评估工具有哪些”问题中,各机构所使用的评估工具也各不相同:有的采用普通智力评估量表,有的使用专为自闭症儿童、脑瘫儿童设计的评估工具等。只有一所学校明确使用弱智儿童适应性功能评估、双溪心智智障评估个别化教育,其他学校的个别化教育计划都很随意。2.急需配备的设施设备。如表3,在关于“选出3个当前机构急需的设施设备”的调查中,15所特殊教育机构急需训练设施、13所机构急需配套的玩教具、7所机构急需运动设施。与经济较为发达的地区相比,黑龙江省各类特殊教育机构所需的一般性硬件设施和设备基本还不能满足教育需求。各类机构应该为有特殊需要儿童提供基础的学习材料和辅助器材。

三、构建支持保障体系,促进黑龙江省学前特殊教育事业快速发展

2015年初,教育部公布了37个市(州)、县(区)为国家特殊教育改革实验区,[4]为了提高学前特殊教育事业发展,其中22个实验区都强调健全支持保障体系,包括政府主体、资源支持、经费投入、师资队伍等方面的建设。[5]当前黑龙江省各类机构中学前特殊儿童的在园率偏低,全省大部分学前特殊儿童受教育的需求没有得到满足。构建支持保障体系是解决供需矛盾,促进黑龙江省学前特殊教育事业快速发展的关键点。

(一)政府主导,完善制度并提供组织保障。1.制定并完善学前融合教育的配套政策法规。省级相关主管部门统一部署和管理,建立相关标准和依据。如福建省、浙江省等特殊教育支持保障体系正在初步建立和完善中,福建省于2011年11月在全国率先颁布实施省级“特殊教育幼儿园管理办法”和“特殊教育幼儿园设置标准”,[6]对残疾儿童学前基本公共教育服务的标准及学前特殊教育的布局设点、经费筹措、服务提供、监督管理、绩效评价等方面工作进行了详细规划,初步构建了较为完善的省级残疾儿童学前基本公共教育服务体系。在制度设计上为发展全省学前特殊教育提供了政策依据。2.健全组织机构和工作机制,分工到位。建立组织机构,职责明确。如黑龙江省教育厅成立由基础教育二处、基础教育一处、师资师范处、督导室、财审处等处室组成的工作领导小组,负责全省特殊教育工作的统筹规划、协调指导、督导检查;各市、县教育局建立统筹领导小组负责指导、协调和组织工作,制定区域内特殊教育的各项政策制度,对招收学前特殊儿童的学校进行监督检查和指导考核。各特殊教育学校为实验基地,落实相关责任,制定本校学前特殊儿童的安置、教育、康复、帮扶等制度和措施。选择教师、为教师提供培训机会等机会。

(二)提供经费投入保障。1.政策中体现学前融合教育的资金投入。首先黑龙江省在财政预算、生均拨款投入应加大。以江苏省为例,江苏省教育厅、省财政厅联合制定了《关于组织实施特殊教育发展工程的意见》(2013),在提供工程实施、项目引领,省、市、县三级财政近三年共计投入5亿多元。[7]其次,为接受学前特殊儿童入学的幼儿园提供经费补贴的方式,支持幼儿园发展学前融合教育。如江苏省规定普通幼儿园接受残疾幼儿可给予财政补助。福建省以政府助学金为学前特殊儿童提供资助。每名幼儿每年2000元用于保教费和伙食费。2.设立财政专项资金。为学前特殊教育机构提供专业设备及器材专项基金,除了保证一般教学设施和生活配套设施外,还应该为所在地区的机构提供专业的康复配套设施;另外,各地区用以提高学前特殊教育机构教师的工资水平和福利待遇的专项基金。学前特殊教育对师资水平有着较高的要求,从事学前特殊教育工作的教师、物理治疗师、心理咨询师和语言治疗师必须是受过较为系统的专业训练的人员。[8]为了吸引更多的优秀人才投身学前特殊教育事业,要下大力气改善教师的工作和生活条件,适当提高学前融合教育工作人员的待遇,使其付出与收入能达到正比,劳有所值,解除他们的后顾之忧。

(三)完善教育形式,满足全省学前特殊儿童入园需求。1.独立设置公办特殊幼儿园。调查中的41.6%的幼儿教师倾向专门设置公办特殊幼儿园,如表4。我国第一所独立设置的公办特殊幼儿园——厦门市残联于2011年5月正式创办心欣幼儿园,建立残联系统与教育系统合作模式,优势互补,实现资源整合。福建省教育厅与福建省残联合作,利用康复中心创办了若干个公办特殊幼儿园,福建省将特殊儿童学前教育建设纳入全省学前教育的统一规划,同步实施。2.全省各地特殊教育学校开办学前特殊教育班。一方面,鼓励儿童福利机构、残联系统举办各级康复训练机构要招收残疾儿童,对残疾儿童进行早期干预;另一方面,有条件的特殊教育学校增设、改造附属幼儿园或学前教育部。如江苏省为了普及智障、视障、听障三类残障儿童的学前教育,由政府部门统一规定所有特殊教育学校开办学前特殊教育班。3.组建学前卫星班,开展学前特殊儿童随园就读。一方面,鼓励、支持普通幼儿园招收学前特殊儿童入园。《浙江省特殊教育“十三五”发展规划》中将建设100个融合教育示范点(其中幼儿园60个,普通高中20个,职业高中20个);[10]另一方面,开展试点组建学前卫星班。浙江省计划到2020年,每所特殊教育学校(包括盲校、聋校和培智学校)都应在普通学校设立1-3个卫星班,建立特殊教育多元的安置模式。学前卫星班是为了解决幼儿教师工作量大和专业水平不足、推进融合教育进程等问题。由特殊教育学校招收的、有条件、有意愿融入到普通幼儿园的中度残障幼儿选送到普通幼儿园组建成班,由特殊教育学校和普通幼儿园教师共同管理、合作完成教育教学任务的班级。如图2,特殊教育学校提供经费保障、做好卫星班设施设备采购和教学场地建设的业务指导和技术把关。普通幼儿园负责并监督特殊教育学校师生的日常管理,普通幼儿园融合班可以实施两个课堂,一个课堂由特殊教育指导教师开展康复类课程,另一个课堂融入普通班与师幼互动。4.鼓励社会力量招收学前三年。2017年七部门关于印发《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》的通知中强调鼓励各地整合资源,为残疾儿童提供半日制、小时制、亲子同训等多种形式的早期康复教育服务。为学前教育机构中符合条件的残疾儿童提供功能评估、训练、康复辅助器具等基本康复服务。

(四)提高师资队伍整体质量,提供专业保障。1.形成具有龙江特色的特殊教育课程体系。2017年七部门关于印发《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》中要求普通师范院校和综合性院校的师范专业普遍开设特殊教育课程。在教师资格考试中要含有一定比例的特殊教育相关内容。2012年9月,泉州幼儿师范高等专科学校开设学前教育特殊教育专业方向,加强专业师资人才的培养,福建省教育厅也将特殊教育幼儿园(班)教师纳入全省特殊教育教师培训规划,加强培训,提升教师专业水平。黑龙江省也应鼓励和引导省内各承担教师教育的高校普遍开设特殊教育辅修专业和设置特殊教育课程模块,各普通师范专业教师教育类课程中须有特殊教育内容、教育实践中须有到特殊教育学校见习环节。2.加强师资配备和职后培训。目前,相关专业的师资缺乏学前特殊教育和学前融合教育知识和技能。师资水平的首要任务是立法,台湾地区出台的《教育部辅助学前教育阶段各类特殊教育班导师费及其差额作业要点》中规定:各级特殊教育学校应设立学前教育阶段各类特殊教育班教师;《幼儿教育照顾法》规定:幼儿园得视需要配置学前特殊教育教师及社会工作者。尽早出台相关政策、制度,确保师资队伍的壮大。[14]福建省教育厅将特殊教育幼儿园(班)教师纳入全省特殊教育师资培训规划,加强培训,提升教师专业水平。

特殊儿童教学范文3

语言是由语音、词汇、语法三要素组成的符号系统,语音、词汇、语法对于语言系统的形成可谓缺一不可。在语言构建中,词汇是语言的中心或主体,是语言学习的基础;语音是依附于词汇、以词音的物质形式表现而存在的;语法是词的语法形态变化规则和词的语法序列组合规律的总和。词汇直接关系着词的形态变化规则和词的序列组合规则,所以一个人词汇量的大小间接衡量着语言水平的高低。语言三要素的紧密关联决定了对手词汇的学习不能单独进行,需要掌握和锻炼相应的语音和语法才能完成词汇的学习。因此,学校对自闭症儿童的语言教学要以强化词汇教学为基本方向,而词汇教学要以语音、语法为基础。

在特殊教育学校的语言教学过程中,词汇学习是自闭症儿童学习语言的最重要方面,而语言学习就是不断积累和运用词汇的过程,自闭症儿童不仅要学习词汇的“形、音、义”,还要灵活地运用词汇,即实现语音与语法的结合。特殊教育学校在词汇教学中常通过对语法的应用和语音的不断矫正来完成自闭症儿童的词汇教学,进而恢复和发展其语言学习能力。

二、构建自闭症儿童科学的词汇教学模式

(一)词汇教学的课程设置

自闭症儿童词汇教学课程的设置要以教读课、复读课为主,以自读课、作业课为辅。自闭症儿童在学习词汇时主要依靠模仿,对读音和词形学习得较快,而自闭症儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力都存在着缺陷,致使对词义的学习较为困难。因此,对词汇的系统学习需要教师的引导和刺激。词汇学习中,在教读课和复读课上要着重强调词汇形、音、义的系统教学和强化训练。自读课和作业课是自闭症儿童自己理解和学习的课堂,而以教师引导为主的教读课和复读课则更适合自闭症学生的学习特点,因此,特殊教育学校以教读课和复读课为主,以自读课和作业课为辅,以便能更好地实现自闭症儿童堆词汇的有效学习。

(二)词汇的教学方式

在自闭症儿童词汇的教学中可采用情景教学模式和以小班为单位分层互动式教学。情景教学需要根据自闭症儿童日常的经验和兴趣习惯来创设有意义的知识背景用以满足教学中的所有需求。真实的情景活动能吸引自闭症儿童的注意力,增强他们的记忆力以及增加成功概括的可能性。而以小班为单位的分层互动式教学,将自闭症儿童按照学习情况分为了不同层次,对于不同层次的学生安排不同的学习任务和课堂作业,这既有利于教师对课堂节奏和进程进行把握,又能充分照顾到不同自闭症儿童的个体差异,从而可有效提高自闭症儿童学习词汇的效率。

(三)词汇的教学手段

在自闭症儿童的词汇教学中,要多利用多媒体技术,来增加图片、音乐、视频在课堂中的运用,从而丰富自闭症儿童词汇输入的途径。在词汇教学中,教师在设计多媒体教学时要处理好多媒体课件与传统教学工具以及语言表达之间的关系,同时,还要丰富多媒体的教学手段,运用图片、声音以及动画等方式来吸引学生的注意力,加深学生对词汇的记忆。自闭症儿童对可视音乐理解得较快,因为它可以促进自闭症儿童的社会互动,减少刻板行为,保证自闭症儿童可以从多渠道理解语义。因此,在自闭症儿童的词汇教学中,要丰富多媒体的教学手段,用以提高自闭症儿童的词汇理解能力。

三、结束语

特殊儿童教学范文4

特殊儿童的教育训练是特殊教育的重要组成部分,让每一个特殊儿童得到其所需要的适当的教育,最大限度地满足其发展的需要是特殊教育的宗旨。从特殊儿童的教育诊断与评估到制订适合其发展需要的教育目标,再到选择合适的教育训练内容,最后到采用适当的方法进行教育和训练,这一过程无不体现着伦理道德的活动轨迹。在特殊儿童的教育训练中,从业人员肩负着沉重的伦理责任,由于面临特殊教育的实际和社会过高的期望与要求,从业人员也经受着严峻的伦理挑战。正视并关注特殊儿童教育训练过程中的伦理问题,使教育训练体现出人性、合理、公正的伦理理性,不仅体现了特殊儿童教育训练的价值取向,还决定了特殊教育发展的质量和方向。一、特殊儿童教育训练中存在伦理失范现象在特殊儿童的教育训练中,伦理失范现象屡屡发生。伦理失范现象的出现不仅影响了特殊儿童教育训练的效果,还增加了家长的心理负担,从长远讲,也阻碍了特殊教育事业的发展。具体而言,特殊教育从业人员在特殊儿童教育训练中的伦理失范行为主要有以下几种:

某些特殊教育从业人员存在个人利益至上的伦理失范行为,如有的从业人员为了提高个人的工作成绩,为特殊儿童布置了较简单的教育训练任务,其目的是为了使教育训练活动在表面上取得一定的成效,从而赢得家长或社会的好评;有些从业人员却恰恰相反,不顾特殊儿童的实际,为特殊儿童制定了过难的教育训练计划,把教育训练活动安排得过密,其结果是教育训练的效果不佳。有的从业人员看重报酬,缺乏奉献精神,报酬低工作就没有动力,对特殊儿童的困难熟视无睹。有些从业人员出工不出力,做一天和尚撞一天钟。这些情况反映出有些特殊教育从业人员时刻把个人利益摆在前面,无视特殊儿童和家长的利益和需求,这种功利化的倾向严重影响了特殊儿童教育训练的效果,损坏了特殊教育从业人员的形象,在社会上产生不良影响。

有些特殊教育从业人员存在职业倦怠的现象,工作敷衍,没有激情和动力,忽视特殊儿童的需求,处理问题简单粗暴。有些从业人员缺乏责任心,在教育训练中不管特殊儿童的接受情况,自行设置教育训练的节奏,导致训练效果不佳。甚至有些从业人员在特殊儿童犯病时,不及时采取措施施救,或没有采取隔离措施保护其他儿童的安全。特殊儿童的教育训练是一个长期的、反复的过程,工作难出成效、没有成就感是普遍存在的现象。特殊教育从业人员长期面对这种工作状态,难免会出现一些倦怠和疲惫,工作失去激情,没有动力也在所难免。但是,职业赋予特殊教育从业人员的使命,要求从业人员必须负起责任,这是不能推脱和轻视的。

有些特殊教育从业人员有体罚或变相体罚特殊儿童的行为,体罚行为一般有罚站、推、搡等;变相体罚一般指语言暴力,如侮辱性地称呼某些特殊儿童,有的从业人员在批评、纠正特殊儿童的错误时,语言及语气中带有讽刺挖苦嘲笑之意。对特殊儿童而言,特殊教育从业人员是其依恋的重要“他人”,是他们成长环境中最重要的组成部分,也是推动特殊儿童发展最具动力的因素,从业人员对特殊儿童的体罚和语言暴力不仅侮辱了他们的人格,也损伤他们的自尊心,更严重的还会导致个别特殊儿童丧失生活勇气,引发违法犯罪等严重后果,甚至有的特殊儿童会因此而付出生命的代价。

有些从业人员偏爱那些聪明的、漂亮的、家境好的特殊儿童,对其有一定的耐心,当他们犯错误时也能给予体谅;而对一些个性执拗的、难教育的、训练效果差的特殊儿童,往往失去信心,对其态度冷漠或忽视其感受。特殊教育从业人员在特殊儿童教育训练中的行为失范折射出他们的道德失范。从业人员的行为失范,不仅造成了教育训练的低效率,还损害了特殊教育从业人员的形象,在社会上产生了不良的影响,使特殊儿童家长失去对特殊教育的信任。因此,从业人员需要在特殊儿童的教育训练中用伦理准则规范其行为,建立起人性化、合理化、公正化的特殊儿童教育训练伦理体系。

量力性原则又称“可接受原则”或“适度原则”,是指特殊教育从业人员在安排特殊儿童的教育和训练时要与特殊儿童现有的发展水平相适应,从特殊儿童发展的实际可能性出发,使教育训练的任务、时间、密度、方法和组织形式是特殊儿童可接受的。维果茨基提出的“最近发展区”理论对特殊儿童来讲也是适用的。从业人员要使特殊儿童教育训练的负担不要过重,但也不能使教育训练的内容过于简单,让特殊儿童轻而易举地完成,最理想的情况是教育训练的任务既要高于现有的水平,保持一定难度,又要在能力尚处在形成状态的“最近发展区”内引导特殊儿童经过努力去解决问题。贯彻这一原则,要求从业人员准确了解和估计特殊儿童现有的接受能力和智力、体力发展水平,采取合理方式,恰当地由近及远、由已知到未知、由简单到复杂、由易到难、由具体到抽象、由部分到整体地进行教育和训练,要根据特殊儿童的实际安排进度,小步子进行,不能急于求成。

系统性原则也可称为整体性原则,它要求把特殊儿童的教育训练视为一个系统,系统内的每一个环节都会影响整个系统的完整和平衡。因此,从业人员在对特殊儿童进行教育训练时,应该把每一个环节都放到整体中去权衡,以整体系统的总目标来协调各个小系统的目标。例如,言语语言障碍的矫治要抓好一系列环节,如对儿童言语语言障碍原因的了解、障碍程度的分析和评估以及康复训练方案的制定等,每一个环节都关系到言语语言障碍儿童最终的康复效果。从业人员要善于从整体的高度去看待特殊儿童的教育和训练,只有重视特殊儿童教育训练的每一个环节,才能保证特殊儿童得到最有效的康复训练。贯彻这一原则,要求特殊教育从业人员首先要树立一个大教育的观点,从家庭、学校、社会三个方面来考虑对特殊儿童的教育训练问题。其次,要抓住每个教育训练的阶段、教育训练环节中的重点和难点问题,解决主要矛盾;三是要巩固各个阶段的教育训练成果,使其得到不断的强化和提高。特殊儿童的教育训练是一个系统工程,特殊教育从业人员应将家庭教育、学校教育、社会教育有机结合起来,从医疗养护、教育训练、就业培训三个方面的需求出发,不断巩固和发展学前教育、学校教育、成人教育的成果,这样才能取得良好的教育训练效果。

个别化原则是指特殊教育从业人员要根据特殊儿童身心发展的具体情况,本着实事求是的精神,制定个别化的教育与训练方案,进行针对性的教育。特殊教育从业人员对特殊儿童进行个别化的教育有助于实现因材施教。特殊儿童由于障碍类别、障碍程度、发展过程以及所处环境等诸多因素的不同,其身心发展水平表现出较大的特殊性和差异性。个别化的教育可以根据特殊儿童的不同需要设计不同的教育方案,还可以根据该儿童的能力设计最适当的教育训练计划,以保证其得到最适当的发展。贯彻这一原则,首先要求从业人员对特殊儿童有客观的认识,承认特殊儿童的个体差异。特殊儿童不仅有各种生理缺陷,还存在着情感发育迟缓、情绪不稳定且调节能力差、意志薄弱、缺乏主动性、易受暗示、固执等诸多心理问题,他们与普通儿童相比,表现出更大的个体差异。特殊教育从业人员只有先承认这种差异的存在,才会摆正自己的位置,树立正确的特殊儿童观,针对其具体问题制定出独一无二的教育训练计划。其次,特殊教育从业人员在对特殊儿童进行个别化的教育训练时要持平等的态度,对不同性别、年龄、家庭背景、智力、个性、相貌的特殊儿童能够做到一视同仁、同等对待,不以个人的私利和好恶作标准,要让每一位特殊儿童都能得到公正、平等的教育。#p#分页标题#e#

在对特殊儿童进行教育训练时,特殊教育从业人员要做好长期和反复的思想准备,遵循反复性原则。遵循反复性原则,不仅是因为人的认识过程是由感性认识到理性认识、再由理性认识到实践的多次反复完成的,还因为特殊儿童的身心发展是相对滞后的,他们的教育训练需要在从业人员的指导下反复地进行才可能达到理想的效果。有的从业人员在对特殊儿童进行教育训练时,常常因为他们理解和接受得慢而失去信心,否认特殊儿童发展的所有可能性,采取排斥拒绝或敷衍的态度;有的从业人员对特殊儿童要求过高,从一开始就制定了较高的教育训练目标,这些做法都是错误的。对于特殊儿童的教育是一项长期的工作,应该不厌其烦、循序渐进地反复进行。

整合性原则是指将特殊儿童发展的各种需求统一在教育训练活动的项目中,使得特殊儿童的动作、认知、语言、日常生活技能和社会技能等几个方面,在每一次训练活动甚至在训练的每一个环节都得到尽可能多的实践,从而提高教育训练的成效。整合是特殊儿童教育训练实施的基本途径,特殊教育从业人员需要将特殊儿童教育训练的各项内容有机结合和互相渗透,在教育训练的内容、形式和方法上综合考虑各方面的因素,使教育训练活动的功效得到最大限度的发挥。例如,在智力落后儿童的教育训练中,在方法上应综合使用听、说、读、写、唱、演、玩等方法,不过分依赖一种方法的训练;在内容上应该把生活内容融入到教育训练活动中,培养智力落后儿童的社会适应性,使他们成为能够生活自理、自食其力的人。实施整合性原则,要求特殊教育从业人员熟练掌握各类特殊儿童教育训练的方法,针对特殊儿童的特点及教育需求,有机地整合各种教育训练的内容、方法,使教育训练活动发挥最大的教育效能。

早在1995年,美国特殊儿童教育协会就宣布了特殊教育从业人员应该遵守的八条职业伦理准则,涉及了从业人员在特殊儿童教育训练中的职责、知识、社会作用、职业态度等方面的规定,这些规定较为具体,从业人员较容易执行,为从业人员提供了具体的工作规范。目前,我国缺乏适用于从业人员在特殊儿童教育训练中的切实可行的、可操作的伦理规范,社会及特殊儿童家长对从业人员的要求一般是从道德角度出发的,比如“德高”、“身正”、“严谨”、“廉洁”、“奉献”等,这些要求过于笼统、抽象,在实践中的操作性不够。为从业人员制定伦理规范,应当立足大众伦理和世俗性道德,不宜用口号式的语言来表述,而应着眼于从业人员的日常行为规范,如要求从业人员“根据特殊儿童的实际进行教育训练”、“为特殊儿童制定个别化的教育训练方案”、“在教育训练活动中保护特殊儿童安全,维护特殊儿童的合法权益”等,要求从业人员在日常生活情境中作出正确的伦理规范选择。

特殊儿童教学范文5

1提高学生的知识学习能力

特殊儿童由于在视力、听力、运动能力等方面存在着不同程度的问题,因而不能够正常的参与教育教学活动,学习能力普遍受到了较大的限制。但是他们也有着旺盛的学习需求,需要获得教师的指导以及同学们的帮助,这样才能养成良好的学习习惯和行为习惯。教师可以引导特殊儿童对绘画材料与绘画方法进行具体的认识与学习,对客观事物进行具体的感受,以此帮助特殊儿童树立学习意识,提高学习能力。激发学生的主观能动性,使其认识到个人知识学习和能力培养的重要性。例如,教师可以根据特殊儿童存在的不同问题展开多种形式的绘画教学活动。比如,对于存在听力障碍的特殊儿童,教师可以引导其对不同的颜色进行认识。比如,可以分发给学生不同的蜡笔,让学生描摹一定的物体,从而对冷色调和暖色调的不同类型的颜色进行具体的认识;又比如,对于精神狂躁的特殊儿童,教师可以引导其对客观事物展开全面的观察,提高学生心理的专注力。比如,教师可以与学生交流“我们今天来学习描绘春天的景色怎么样?”对此,教师可以在多媒体上展现春天花红柳绿,草长莺飞的景象,让学生思考“我们可以用自己的画笔描绘哪些事物?我们可以发现这些事物有什么特点呢?”学生由此能够沉浸在春天的美好景象中,从而获得内心的宁静,并有意识的对春天的景象展开多角度的观察。比如,可以发现柳树的枝条是随风摆动的;燕子是在高空中盘旋飞翔的;溪水是十分清澈的。从而有效提高对事物的认知能力。同时,教师还可以给出一些相似的事物,让学生进一步展开较为深度的学习活动。比如,可以同时在多媒体上呈现出春天和夏天情景的图片。然后引导学生思考“这两幅图片中有哪些共同的事物?有哪些不同的事物呢?”学生可以展开充分的观察活动,突然发现两幅图片中都有柳树,花朵和小鸟这些事物。但在春天景象的图片中,柳树的枝条更为嫩绿,而夏天景象的图片中,柳树的枝条略微有所枯黄。学生可以将观察到的这些结果描绘的图画中,进一步提高创作的特色。通过这些方法的实施,学生能够对各种事物展开具体的观察,从而具备强烈的学习意识,不断提高学习能力。

2提高学生的人际交流能力

特殊儿童由于在生理方面和心理方面存在着一定的问题,因而普遍缺乏与人交流的意识与能力。因此,在教学中教师可以组织学生展开交流活动,让学生针对绘画表现出自己的观点,并对善于表达的学生进行鼓励与称赞,以此提高学生的交流能力,让学生树立团结集体的意思,更好地融入社会与生活。教师可以将学生进行一定的重组,使其形成相应的交流与互动小组,以小组为单元来运用绘画艺术疗法来开展相关的实践探究工作。在此基础上进行一些讨论和互动,从而提高人际交流的能力,养成良好的交流习惯,获得他人的帮助和支持。例如,教师可以通过相应的绘画任务来提高学生的交流能力。比如,可以让学生对本地区的风景以及人物进行描绘,尽可能全面的展现本地区的风土人情。之后,教师可以让学生思考“为了完成这个任务,我们是不是需要相互合作呢?”学生由此能够产生相互配合的意识。之后教师可以鼓励学生组建成绘画小组,展开具体的绘画活动。比如,在小组中,一些学生可以负责对本地区的生活场景进行观察,搜集与居民楼、饭店、健身馆等有关场所的绘画资料;一些学生可以负责对本地区的自然场景进行观察,收集与花园、树林,有关的绘画资料。之后教师可以让学生相互交换绘画资料,并商讨具体的绘画方法。又比如,教师可以让绘画技术相对不足的学生与绘画技术较为优秀的学生展开交流,学习绘画经验。比如,一名学生可以提出自己在画面的结构设置上存在着困难,另一名学生可以辅导其根据事物的具体特点来进行画面结构的设置。在绘画完成之后,教师还可以让学生共同回顾绘画的过程,对各自绘画中出现的问题和取得的成果进行评定。对此,学生能够与同学进行充分的交流,对他人表述的内容进行接纳,对自己的绘画方式进行进一步调整。在这一环节中学生能够学会与他人进行友好的交流,从而提高人际交流能力。在这样的过程中,学生能够以绘画为话题,展开多种形式的交流,从而有效提升人际交往能力。对于相应的绘画活动,教师要加强相应的指导,帮助学生发现更多的绘画问题和实践问题,运用所讲解的知识和技能来进行解决,形成良好的学习习惯,同时教师要用发现的眼光去看待学生的变化,让学生认识到提高互动交流能力,养成互动交流习惯的重要性。

3提高学生的情绪管理能力

特殊儿童由于生理和心理方面存在着一定的问题,因而在内心中容易存在着自卑、消极、暴躁的状态,容易形成不健康的人格,阻碍自身的发展。因此,教师还要注重通过绘画来对学生进行心理辅导,提高学生的情绪管理能力,让学生对自己进行深度的认可,对他人进行深度的接纳,帮助学生培养乐观向上的心理。例如,教师可以通过山水画教学来对学生进行情绪管理能力的培养。首先,教师可以通过绘画工具对学生进行心理辅导。比如,可以让学生自主运用毛笔进行绘画练习,并与学生交流练习的感悟。学生能够发现毛笔的运用具有高度的技巧性,不能够在短时间内进行快速的掌握。之后,教师可以让学生对毛笔的各种运笔方法进行了解,从而帮助学生体会到毛笔这一种绘画工具对于个人专注力的高度要求,从而帮助学生形成专心致志的态度,有效消除学生在存在的急躁、暴躁状态。又比如,教师可以让学生将自己的绘画作品进行展览。之后,可以有意识的发掘学生在绘画中表现的优秀之处,对学生进行称赞,以此让学生体会到他人对自己的认可,在内心获得成就感,消除自卑心理,提高学生的信心。同时,教师还可以与学生进行绘画合作活动,让特殊儿童在合作的过程中进行个人情绪的有效管理。比如在进行山水画的创作时,教师可以让学生和自己分别承担相应的创作内容。学生在这一过程中会给予完成创作的任务,因而产生出一些浮躁心理。针对这种情况,教师可以放慢创作的节奏,尽力追求将山水事物描绘出生动形象的感觉,从而让学生产生向自己学习的意识,让学生保持平和的心理状态。在这样的教学过程中,教师可以通过绘画活动,让学生有意识的发现自身在心里中存在的问题,并借助相应的活动特点来消除学生存在的各项心理问题,促进学生健康成长。

4提高学生的放松能力

特殊儿童由于生理和心理条件的特殊性,在日常生活中普遍会受到家长的过度管束,不能够充分进行自主放松活动,幼儿会与生活和社会产生一定的隔离感,从而造成很多的心理问题。因此,在教育的过程中,教师可以引导学生在生活和自然界中展开写生活动,让学生从多种环境中对生活和社会进行多方面的体验,从而有效消除孤独感,进行乐观成长。对此,教师可以鼓励学生根据自己的兴趣爱好展开多种写生活动。比如,一些特殊儿童长期生活在家庭中,会产生出烦闷的感觉,同时,这些学生对于城市中的各种建筑物充满着探索的兴趣。教师可以和家长陪同学生进入到城市中的各个场所,让学生展开写生活动。比如在游乐场中,学生可以对各种游乐设施进行描绘,也可以对各个游客进行描绘,从而感受游乐场中的丰富乐趣,有效消除悲观抑郁的心理状态。又比如一些特殊儿童对于郊区的风景充满着感受的兴趣。教师可以带领特殊儿童来到郊区中,对郊区中的花草树木,天空中的云彩进行写生。同时,还可以与特殊儿童进行一些游戏,让特殊儿童对游戏的过程进行描绘,进一步丰富写生的内容。在写生的过程中,教师还可以让特殊儿童表达出自己心中的苦恼,并借助城市环境和自然环境,对特殊儿童进行开导。比如,一些存在智力障碍的特殊儿童,会对于自己的智力问题产生出一些自卑心理。教师可以引导特殊儿童对城市中的各种事物进行辨认,对行进的方向进行辨别,并将这些事物描绘在图画中,以此让特殊儿童有效提高空间思维能力,消除自卑感。又比如一些特殊儿童,由于身体残疾,不能够进行过于剧烈的运动。教师可以与学生在运动场中进行小幅度的运动活动,并鼓励学生将这些内容描绘在图画中,以此让学生进行身心的放松,消除自卑心理。通过这些措施的实施,教师能够引导特殊儿童通过多种类型的写生活动进行升星的,充分放松促进特殊儿童获得健康成长。

5帮助学生养成良好的思维习惯和学习习惯

特殊儿童的学习活动以及思维活动和普通儿童有很大的不同,他们的注意力更难得到集中,学习习惯难以得到养成。而运用绘画艺术疗法可以对其进行更好的干预,提供更加广泛的帮助,使其养成良好的思维习惯和学习习惯。在绘画的过程中可以思考自己所绘画的内容以及所需要呈现的效果,并且和教师进行深入的互动交流,获取更多的指导和帮助,也会和其他特殊儿童进行交流和互动,共同探索绘画的过程。这极大的提高了学习的主动性,养成了学习交流的好习惯。教师在带领着学生进行“美好的一天”的主题探究活动时就会鼓励特殊学生运用绘画的方式来对自己一天的活动流程进行记录,对于起床、穿衣、刷牙、洗手、吃饭、上活动课、午休、进行室外游戏、开展总结和互动活动进行更好的反馈,思考这一详细过程。教师会让学生运用手中的画笔来进行记录,形成一系列绘画简图。同时教师还会鼓励学生运用简单的文字来进行介绍,形成具体的学习成果和思维成果。在此过程中,学生良好的思维习惯和学习习惯都得到了培养,体现了绘画艺术疗法的应用价值。

6提高学生的总结与反馈能力

绘画艺术疗法在实践运用的过程中会形成一系列成果,教师需要针对这些成果来带领特殊儿童进行一些总结活动,并且在无形之中可以培养并提高学生的总结与反馈能力。知识的学习和能力的培养需要投入更多的时间和精力,学生不断的进行总结和巩固,这样才能提高整体的培养效率。在运用绘画艺术疗法开展特殊儿童干预研究时,需要不断的进行总结工作和反馈工作。同时教师要将主动权交还给学生,让学生做总结活动的主要实践者,这样才能进一步提高学生的总结与反馈的能力,完成相关的总结任务。特殊儿童存在各种各样的学习问题,受到先天因素的限制,如难以集中注意力、难以提高学习的质量和效率,而不断的进行总结和反馈活动,可以帮助特殊儿童认识到自身的问题所在,在教师以及其他同学的帮助下来进一步的解决问题。特殊儿童会互相帮助,互相支持,认识到他人的优点以及自身的不足。进一步提高总结能力以及交流互动的能力。教师可以根据班级人员组成的实际情况以及特殊学生的具体情况来进行评价小组的划分工作,组织特殊儿童来进行讨论活动和正式的人员分配活动。确保所有的特殊学生都能够参与其中,形成相应的评价小组。各个小组的学生应当基于这种形式来进行小组式的评价和总结活动。可以让特殊儿童对小组内其他学生的绘画艺术疗法的运用情况进行评价,对于所形成的一系列绘画作品进行评比,并且在小组内推选出最优秀的绘画作品。由教师进行进一步的评价和总结指出其中的问题,进而提高全体学生学习的效率。教师只有让学生不断的进行总结和反馈,加强相关的训练工作,才能在无形之中提高学生的总结与反馈能力。教师应当根据小组评价的结果来进行下一阶段教学方向和内容的探索工作,并且将评价的过程和成果进行总结,形成系统性的记录,这样会为期末考核评价工作奠定坚实的基础。

特殊儿童教学范文6

关键词:融合教育;学前教育;学前特殊教育;发展策略

2014年1月国务院办公厅下发《特殊教育提升计划(2014-2016年)》,明确提出了“全面推进全纳教育,使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。”除此之外,《计划》明确指出“要积极发展非义务教育阶段特殊儿童学前教育,各地要将残疾儿童学前教育纳入当地学前教育发展规划,列入国家学前教育重大项目,支持普通幼儿园创造条件接收残疾儿童,支持特殊教育学校和有条件的儿童福利机构增设附属幼儿园(学前教育部)。”[1]这一举措既表明我国特殊教育发展方向与国际特殊教育发展趋势的一致。鉴于此,在我国,学前特殊教育也引起了政府的重视。为推进学前特殊教育的发展进程,2017年5月1日起施行的《残疾人教育条例》第四章学前教育第三十一条就明确规定“各级人民政府应当积极采取措施,逐步提高残疾幼儿接受学前教育的比例”的目标。其中也确定了以下措施:县级人民政府及其教育行政部门、民政部门等有关部门应当支持普通幼儿园创造条件招收残疾幼儿;支持特殊教育学校和具备办学条件的残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构等实施学前教育。[2]这一政策的推行表明了我国政府对学前特殊教育的重视程度和支持力度有所提升。然而关于我国学前特殊教育的现状研究很多,但在发展对策上的探索仍有待提高。因此,面对融合教育对我国学前特殊教育发展带来的挑战与困境,为改善学前特殊教育发展现状,提升教育发展质量,文章主要从幼儿园和幼儿教师方面,进行探讨了在融合教育背景下我国学前特殊教育的发展策略,帮助特殊儿童更早、更快的融入普通儿童的社交环境。

一、融合教育给学前特殊教育带来的考验

融合教育是面向全体儿童的教育。1994年的世界特殊教育大会首先重申了《世界人权宣言》提出的“每一个儿童都有受教育的权利”,进而通过的《特殊需要教育行动纲领》中规定:“作为全纳性学校应该接纳所有的学生,而不考虑其身体、智力、社会、情感、语言及其他状况。”[3]由此可见,融合教育为特殊儿童提供了可接受教育的机会。1990和1994年国家分别在《中华人民共和国残疾人保障法》和《残疾人教育条例》中以法律和法规形式对随班就读予以规定。此后,随班就读成为我国推行融合教育的主要方式。[4]但是融合教育并不仅仅是为特殊儿童提供入学的机会,而且要求保证所提供教育的质量水平。因此,在这种融合教育的背景下,对我国学前特殊教育的挑战有以下几个方面:

(一)幼儿园融合环境的创设

在融合教育的主流背景下,幼儿园面临的挑战主要有以下几个方面:第一,是否自觉接纳特殊儿童。这里自觉接纳特殊儿童不只是让特殊儿童进入普通幼儿园,也包括让他们享受和普通幼儿同样的教育,形成以儿童为中心的教育观和教育活动,这里的儿童是包括特殊儿童在内的所有儿童。第二,是否创设适合特殊儿童的融合环境。幼儿园的建筑安全性和楼层的高度,占地面积的使用和户外活动区域的规划,无障碍设施的建设是否满足特殊幼儿的需要。第三,管理方式是否满足特殊儿童的需要。在特殊儿童的安置方式上,根据特殊儿童的障碍类型和障碍程度,是否需要资源教室辅助教学。家长的参与是保障特殊儿童和谐健康发展的重要因素,如何与家长合作教育?如何让家长参与到特殊儿童个别教育计划?这些都是幼儿园融合教育所要面临的挑战。

(二)幼儿教师专业能力的提升

特殊儿童被纳入普通幼儿园,幼儿之间的差异就会增大。幼儿教师将会面临如下考验:第一,教师的融合教育观念和态度。特殊儿童作为人,享有人的基本权利和平等的受教育权。已有幼儿教师对融合教育态度和幼儿园融合教育现状等等研究表明,幼儿教师对特殊儿童类型存有差异性的接受态度,幼儿教师较容易接受言语与语言障碍、学习障碍以及肢体障碍的儿童,而较难接受情绪与行为障碍以及多重障碍儿童。第二,教师的融合教育知识结构。教师的知识结构不能仅停留在普通幼儿的领域,如何了解特殊儿童的身心特征,如何发现并满足特殊儿童的身心需要,以及如何与特殊儿童正常的沟通和交流,如何为特殊儿童设计适合的教学活动,这一系列的问题都对教师知识的广度和深度提出一定的挑战。第三,教师的教学方法和教学技能。在融合教育中,教师要根据不同幼儿的身心特点和教学计划,统筹安排学习目标和教学进度,为特殊儿童制定个别教育计划,实施适合于各类儿童健康发展的教学方法。面对不同障碍类型的特殊儿童,也要掌握一定的教学技能和沟通技能,比如盲文、手语等。

(三)幼儿同伴接纳态度的转变

融合教育既给特殊儿童提供了正常化的学习环境和机会,但是这样的环境也对他们提出了挑战。当今社会对特殊儿童的歧视态度未发生根本性改变,特殊儿童在融入普通学校的环境中仍然承受着被排斥感,甚至拒绝融入普通幼儿园,面对生活中与普通儿童相处学习的处境,就需要他们调节自己的心态,主动适应环境,并不卑不亢地与普通幼儿合作学习,共同处理生活游戏中的困难。而作为普通儿童,融合教育不仅帮助他们认识世界的多样性,也为他们认识人类的差异性提供一个机会。除此之外,对幼儿在学前期道德价值观的形成提供良好的环境氛围。因此,融合教育是特殊儿童如何融入普通幼儿园和普通儿童如何接纳特殊儿童共同需要面对的挑战。

二、学前特殊教育发展面临的困境

从目前融合教育视角下学前特殊教育的相关研究中,发现我国以随班就读的学前特殊教育面临着融合理念、资金投入、师资培养、家长支持等方面的诸多困境,影响着学前融合教育的健康发展。

(一)融合教育理念缺乏

融合教育在国际上盛行,是基于平等自由、尊重差异、多元化的价值观念,在此基础上,从人权和平等的角度强调每个人都有受教育的权利。然而目前,我国在学前特殊教育发展中融合教育理念仍然有所欠缺,主要表现在以下几个方面:第一,把特殊儿童视为需要同情和帮扶的弱者。这容易导致有些轻度障碍的特殊儿童产生自卑感,不利于这类特殊儿童自身的健康成长。第二,幼儿园缺乏权利意识。通常认识不到特殊儿童享有和普通儿童同等的基本权利,尤其是受教育权,在儿童入学的过程中没有得到很好的保护。第三,教师过于注重教学效果的呈现。没有根据特殊幼儿的身心发展规律,加强对特殊儿童的专门练习,超越特殊儿童身心承受的能力,这样反而会出现反面效果,不利于特殊儿童的生态化成长。

(二)教育经费投入比例不平衡

我国财政投入是特殊教育经费的最主要来源,但在学前特殊教育方面却没有得到与之相匹配的特殊教育经费。我国专门服务于学前特殊教育学生的资源教室或资源中心数量有限,而且康复设备设施应用率较低。长期以来我国的幼儿教育财政投入只占整个教育经费投入的1.2%—1.3%,学前教育中特殊儿童教育的资金投入要比普通学前儿童的教育经费要高,然而现在的投入比例在整个教育中比较低,经费投入比例失衡是影响学前特殊教育发展的一个重要因素,学前特殊教育中的教学设施不足,教学设备配置较低会影响特殊儿童的康复训练。

(三)师资培养存在不足

学前特殊教育教师是提高学前特殊教育质量的关键,关系到特殊需要儿童的长远发展,目前,据调查研究显示,学前师范生对特殊幼儿融合教育的态度比较消极,是否学习过融合教育或对特殊教育课程对特殊幼儿的接纳态度有着显著影响。学前特殊教育在职教师队伍中,有部分教师仅是学前教育专业,对特殊教育认识不够,缺乏系统的专业知识和技能培训,在教学过程中往往采取和普通幼儿一样的教学方法,可是这样的教学措施并不一定适应特殊儿童心理发展特征,导致出现适得其反的教学效果。实践能力欠缺,主要表现如下:1.缺乏独立的特殊儿童观,不能较好地尊重差异进行个别化教育。2.特殊教育教师职前专业认同感较低、专业知识不够坚实。3.教师不注重自身教学的反思评价,对特殊儿童实施教育评估的能力不足。除此之外,教师性别比有所差异,女性教师居多、男性教师偏少,这对教学安全问题有所影响。由于教师专业能力较弱,教师培训力度又小,师生比例失衡,教师的教学效果往往不能满足特殊儿童早期干预的需要。

(四)家长的支持力度低

关于特殊儿童家长,一方面,不愿承认孩子的特殊性,以致错过了孩子可以干预康复的关键期,导致残疾幼儿在某些器质性障碍方面,产生器官萎缩、功能丧失。而且认为在普通幼儿园中,孩子会受到同龄人的嘲笑冷落。另一方面,家长把孩子送到融合幼儿园,就把孩子的一切发展都交给幼儿园,家长较少参与幼儿的学习进程中,对儿童的评估测试也没有向老师咨询结果要求解释,造成老师和家长之间对儿童的教育难以达到一致性,影响了特殊儿童身心的健康发展。

三、学前特殊教育发展策略的构想

以融合教育为导向,以生态理论为基础,关注以特殊儿童为中心的生态主体与周围环境的多元支持,[5]从以下几个方面对学前特殊教育发展策略提出构想。

(一)融合教育理念———指导思想

转变对特殊儿童的观念,营造宽容、接纳的社会环境,深化社会大众对学前特殊儿童的认识。首先,从发展的幼儿观来看,遵循幼儿身心成长的规律,关注幼儿生长敏感期。学前期是儿童认知、技能、情感等身心发展的关键期,因此针对学前特殊儿童在学龄前的教育更是有利于弥补其缺失的功能、发展其潜力。[6]而特殊儿童在某些个体机能有所丧失,并不能否认其他机体功能的正常发挥。其次,幼儿园增强特殊儿童权利意识。保障特殊儿童的受教育权是其发展的重要途径之一。我国2014年1月出台的《特殊教育提升计划(2014—2016年)》提出的“全面推进全纳教育,是每一个孩子都能够接受适合的教育”也着重强调了实现保护特殊儿童受教育的权利。最后,教师要转变教育观念。面对有差异性和特殊性的儿童,教师应该遵循特殊儿童身心发展规律,更新教育观念,给予适度的教育材料,安排适宜的教学进度,转变对特殊儿童的消极态度,为学前特殊儿童创造一个良好的融合环境是发展学前特殊教育的关键。

(二)教育经费保障———发展前提

教育事业的发展离不开教育经费支持,尤其是特殊教育的发展,资金的保障是发展的前提,因为我们特殊儿童教育需要的教育资源不同于普通儿童所需的教育条件,我们必须根据学生的特殊性实施特殊的教育方法。特殊的教育支持。在特殊的教育工具上,譬如听障儿童在器质损伤不大的情况下可以佩戴助听器,助听器的花费很大,这就需要政府的帮助支持才能满足需要。在教育环境的设置上,为了保障特殊儿童的安全,在室内室外环境都尽量避免尖硬材质的建设,房屋装修材料也要环保干净,以免儿童误食影响生命安全。所以,首先在学前特殊教育中总的投入要加大,根据国家GDP的增长速度及财政支出的总额,增加国家财政性教育经费在学前特殊教育的投入力度,保障学前特殊教育正常有序的发展。教育经费的投入结构要合理。根据各地区经济发展状况比例要均衡。在东部经济发达地区投入比例占全国应该较低,因为当地政府的经济发展较好,有能力提供更多的教育资金。而在西部经济发展欠缺的地区,国家要增加经费投入比例以环节地区发展慢资金短缺问题。统筹城乡发展,加大农村学前特殊教育的发展,促进城乡教育一体化发展。当然还可以提倡东部带动西部,以发达地区帮助扶持西部欠发达地区。扩大经费来源渠道。鼓励民办特殊学前教育,建立以政府财政投入为主,社会各种力量基金投入为辅的原则,通过多种形式像宣传、募捐等方式积累更多资金,开展行之有效的助学活动,帮助特殊学前儿童积极健康的发展,享受和谐社会带来的温暖。

(三)专业教师培养———质量关键

学前特殊教育教师的专业化发展是提高我国学前特殊教育质量的重要举措之一,没有高水平的教师就没有高水准的教育。在教师队伍建设方面,《提升计划》规定“鼓励高校在师范类专业中开设特殊教育课程,培养师范生的全纳教育理念和指导残疾学生随班就读的教学能力。”文章关于提升学前特殊教育的师资培养也提出以下几点构想:增加高校学前特殊教育师范生人数,缩小师生比,增加专业教师数量。但是数量的增加并不能保证良好师资的建设,提高教师教学质量,还需要提高教师能力,加强对学前师范生融合能力的培养。第一,整合专业课程。整合学前专业与特殊教育专业的课程,使学生共享课程,加深对特殊儿童的了解;第二,强化相关课程设置。在学前教育专业除开设特殊儿童心理与教育的必修课之外,增开融合教育课程,加强学生对融合教育知识的学习;第三,增加实践课程。让学生到特殊教育机构或融合教育幼儿园进行见习或实习,使其亲身接触各类特殊儿童,进一步加深对特殊教育和融合教育的理解。[7]实行资格认定制度,借鉴学习美国“双证式”人才培养模式,[8]调整课程设置,重视学生对特殊教育知识技能的掌握,加强教师专业能力发展,对于学前特殊教育专业师范生,既需要掌握学前儿童教育的知识技巧,还需要掌握特殊儿童教育技能。强化专业知识,提升自身专业能力。加强学前特殊教育教师的职后培训,是提高教师特殊教育专业能力的重要活动,目前世界各国学前特殊教育教师的继续教育呈现出多元化的特征,因此,加强对教师进行定期集中的职业培训,有利于提高幼儿教师的融合能力。复合型师资的建设既需要内部自身的发展,也需要外部环境条件的支持。提高特殊学前教育教师的待遇,缓解职业倦怠,改善生活环境和提高教学水平。教师的职前职后培训要定期进行,不断充实提高教师的教学能力,建立稳固优秀的复合型教师队伍。

(四)融合环境创设———外界支持

融合教育背景下学前特殊教育的发展,离不开融合幼儿园内环境的创设,其中包括物理环境和心理环境。在物理环境方面,强调保护特殊儿童的身体安全,在周围环境和空间设施内不能存有不安全的设备、污染、暴力等危险因素。不管在饮食还是日常活动中,应该保障基本的卫生措施。《特殊教育提升计划》提出“加强特殊教育资源教室、无障碍设施等建设,为残疾学生提供必要的学习和生活便利。”一方面,完善相应的基础设施,充分做好招收特殊儿童入学的准备,使其受教育的环境达到无障碍的限制,最大限度地提高特殊儿童学习活动的参与水平。[9]另一方面,改进设备和教材以便在具体教育活动中满足儿童的特殊需要,为特殊儿童适时提供康复活动。在心理环境方面,强调整体环境能为特殊需要的儿童提供一种归属感和愉悦感。[10]同时也要提供特殊儿童与普通儿童积极互动的机会来实施教育活动,激发特殊儿童探索发现的潜在能力。

(五)家园合作发展———人力保障

特殊儿童教学范文7

文章从特殊教育及律动教学的概念入手,阐述了特殊教育律动教师应具备的职业素质和内涵,分析了目前我国特殊教育律动教师的职业素质现状,从加强职业教育与培训、理论知识和实践相结合、校本培训与自身发展并重的角度提出了提升律动教师职业素质及内涵建设的途径。

[关键词]

特殊教育;律动教育;教师职业素养

在新时代下,尤其是国家大力推行素质教育的背景下,律动教育作为特殊教育中的重要组成部分,受到人们的广泛关注。提升律动教师的职业素质,加强内涵建设,不仅能够提升律动教学的效果,而且能够帮助特殊儿童过上正常人的生活,对特殊儿童的成长有积极的影响。

一、特殊教育及律动教学的概念

特殊教育是指在课程设置、教材编写、教学方法、教学组织模式和教学设备等多方面做出针对特殊儿童的修改、设计与编排,以适应特殊儿童的学习习惯、目的与要求,最大限度地满足特殊儿童的教育需求,使他们增长知识,获取技能,完善人格,最终适应社会,成长为有用之才。特殊教育在我国起步时间较短,在实践方面取得的成果不多。大力发展特殊教育,提升特殊教育教师的职业素质,加强特殊教育教师的内涵建设,对提升我国特殊教育水平有着重大意义,将有更多的儿童从中获益。律动教学是指系统地、有计划地组织特殊儿童开展律动教学活动,以矫正或补偿特殊儿童的身体或心理的缺陷,促进特殊儿童身体和心理各方面实现健康的、全面的发展。律动教学的主要教学活动有舞蹈、基本体操、音乐和游戏等,能够让特殊儿童全身心地投入到教学活动中,体验情感,培养素质。教师作为律动教学的主要实施者和引导者,其职业素质决定了律动教学的效果。高素质的律动教师是特殊教育中不可缺少的一部分,更是推动特殊教育发展的重要因素。

二、特殊教育律动教师应具备的职业素质及内涵

1.渊博的知识。作为一名律动教师,需要具备渊博的知识,不仅包括专业知识,还应包括教育学、心理学、美学和社会学等相关知识。律动教师应保持时刻学习的态度,不断地拓宽自己的知识面,掌握更多的知识与技能,使自己在学生面前有威望,得到学生的认可。特殊儿童不同于普通儿童,大多数在生理或心理上有缺陷,需要律动教师在教授知识、传授技能时有更多的激励、鼓舞。这就对律动教师提出了更高的要求,律动教师拥有广博的知识,能够引导学生发展具体和抽象思维,取得更好的教学效果,对特殊儿童的成长具有重要意义。

2.正确的动作示范。作为一名律动教师,正确的动作示范能力对律动教学非常重要。正确的动作示范将教师的知识、技能与身体相融合,直观地展现教师的职业技能,是衡量律动教师职业素质的重要因素。正确的动作示范能够提高律动教学效果,律动教师以正确的动作示范和富有感染力的表情激发学生的学习兴趣,引导学生自觉学习,达到事半功倍的效果。

3.良好的心理素质。作为一名教师,应具备良好的心理素质,尤其是面对特殊儿童的律动教师。特殊儿童在身体或心理上有一些缺陷,在学习知识与掌握技能等方面比正常儿童慢,这就更加需要律动教师以耐心、热心、积极的心态教育他们。良好的心理素质能够让律动教师在教学过程中,选择合适的教学方法,以耐心的态度教育每一个学生,尤其是当学生犯错时,以鼓励取代批评,以包容的心态进行日常教学活动。这样特殊儿童才能够在一个包容、积极、乐观、向上的环境中学习和成长,对他们的未来大有益处。

4.科学的教学管理能力。科学的教学管理能够有效提高教学效果,实现教学目标。作为一名律动教师,需要具备高水平的教学组织能力,有效掌控课堂,积极有效地引导学生成为课堂的主人。科学的教学管理能力能够让律动教师准确把握课堂教学的进度,让每一个学生都能从中有所收获。尤其是面对特殊儿童,他们的接受能力差,学习效率低,更考验教师的教学管理能力。当学生认真学习时,教师应当及时表扬,对影响课堂纪律和教学进度的学生,教师应当与学生一起,找出原因并帮助其改正。

三、特殊教育律动教师职业素质现状

1.职业感不够强烈。职业感是教师最根本的素质,是指教师对事业拥有强烈的事业心和责任感。作为一名特殊教育教师,在热爱教育事业的同时,更应有为特殊教育事业奉献一生的敬业精神。强烈的职业感能够让教师更加热爱教育事业,也更容易从中获得乐趣和成就感。特殊儿童的缺陷和障碍使其更加需要教师的关爱和教育,成功的教育能够帮助特殊儿童正视自己的缺陷或障碍,更好地适应自身与社会,教师也能够发现职业的意义与价值。与普通教育相比,特殊教育是一项艰辛的工作,教师必须具有强烈的责任感和职业感,才能更好地胜任这份工作。目前,特殊教育律动教师的职业感并不十分强烈,大部分教师只是将其视为一份养家糊口的工作,工作动力主要来自于生存需要,只有少部分人认为工作能够体现自身价值。大多数特殊教育教师认为假期长、压力小,或者没有更好的选择,迫不得已才选择这份工作。由此可知,律动教师的职业认同感不高,缺少职业理想,职业感不强烈。

2.专业知识相对不足。特殊教育对专业知识要求比较高,教师不仅需要具备基本的教育学知识和心理学知识,还需要具备特殊教育知识。目前,大多数特殊教育律动教师的教学实践水平较高,能够掌握相关教学技能,完成日常教学活动,但专业知识相对不足,主要体现在特殊教育理念和特殊教育专业知识方面,尤其是科研能力较差。一部分特殊教师没有学习过特殊教育理论和专业知识,入职后的专业知识培训较少,在教学工作中更是追求教学工作的熟练化,加之平时工作繁忙,没有时间阅读相关书籍。此外,有关特殊教育的课题研究成果比较少,科研层次低,律动教师参与科研的主要动力是评职称,绝大多数不会主动参与科研工作,也没有时间和精力参与科研。

3.教学能力仍需提高。特殊教育律动教学对教师教学能力的要求比较高,要求教师在掌握科学的教学理论体系后,能够因材施教、启发引导,满足特殊儿童的教育需求。良好的律动教学能够激发学生的兴趣,运用符合学生发展水平的教学方法和手段,有效控制课堂,有计划地完成教学目标。特殊教育律动教师应具备较强的教学能力,能够根据特殊儿童的身体和心理特点,制定出相应的教学计划,运用科学的教学手段和方法,进行科学的课堂设计,同时具备一定的观察力、号召力和感染力。目前,特殊教师律动教师的教学能力不是很高,律动教师的课堂设计能力和课堂组织能力相对较强,但因材施教的能力则稍显不足。这主要与特殊儿童的个人差异较大有关,律动教师的精力有限,无法根据每一个特殊儿童制定出不同的课程设计。

4.心理素质有待提升。特殊儿童作为弱势群体,在物质和精神上都没有受到社会的广泛关注。从事特殊教育的教师,应具备较强的心理素质,促进教学活动,提高自身的律动教学能力。例如,沟通感悟能力,通过多种手段与特殊儿童进行沟通;交际能力,争取学校和社会的支持;合作精神,与家长、同事和学校领导之间进行合作;心理承受能力,积极应对高强度的工作。律动教师的心理素质直接影响特殊儿童的素质状况,从目前的情况来看,律动教师的总体心理素质较强,但是面对特殊儿童,需要具备更强的心理素质,以满足特殊儿童的发展。

四、特殊教育律动教师职业素养及内涵建设的途径

1.加强职业教育与培训。要加强律动教师的职业教育与培训,促进律动教师的职业素养及内涵建设。教师职业素养建设需要经过职前培养和职后培训,使教师在上岗之前掌握相应的教育知识与理念,入职之后通过在职教育转变角色,增强职业感,强化知识,提高教学技能,成为一名合格的特殊教育律动教师。完善职业教育与培训,构建完整的特殊教育教师培养体系,有利于提高律动教师的职业素养,促进我国特殊教育事业的发展。

2.运用专业语言艺术及手势语。律动教师的教学活动通常会涉及学生的形体和动作训练,教师应运用专业语言艺术及手势语,以取得良好的教学效果。语言艺术包括口头表达能力、手势表达能力和肢体语言表现力,专业的语言艺术能够使教师更好地讲解知识、表达意思、传递感情。在律动教学的动作教学中,主要涉及动作的构成、动作的要点和难点、实施方法和手段,律动教师需要实现口语、手势语和肢体语言的相互配合,准确表达意思,生动形象地展示动作。专业的语言艺术能够增加学生对教学的兴趣,启发他们的思考,激发他们的潜能,使学生由被动学习转变为主动学习,真正成为学习的主人,切实提高教学效果。

3.理论知识与实践相结合。特殊教育律动教师在日常的教学工作中,应当积极学习特殊教育理论知识,并切实运用到日常教学实践活动中。理论知识是指导律动教师教学实践活动的准则,律动教师应当学习先进的特殊教育理论知识,了解特殊儿童的学习需求,运用符合特殊儿童身心发展的教学方法与手段,成为特殊儿童的知识传授者、技能培养者、道德培育者和良师益友,提高教学质量,促进特殊儿童的成长与发展。

4.校本培训与自我发展并重。特殊学校应当积极开展校本培训,结合校内外的各种优势资源,结合教学实际,促进律动教师的职业素质培养和内涵建设。同时,律动教师应当注重自身发展,以积极的态度提升自我素质,自觉更新教育教学理念。律动教师可以通过校本培训、在职研修、与他人沟通合作、教学反思等途径,提高个人职业素养。特殊儿童在身体和心理上有缺陷或障碍,他们理应受到更好的教育和更多的关注。律动教师作为特殊教育教师队伍中的一员,其职业素质和内涵建设直接关系到特殊儿童的成长和发展,应得到社会的广泛关注,以及学校层面和教师个人的重视,采取多种途径加强教师职业素质和内涵建设,从而推动我国特殊教育事业的发展。

作者:彭琳 单位:南京特殊教育师范学院艺术学院

[参考文献]

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[6]李晓娟,王辉.特殊教育教师职业素质的基本要素与特征[J].现代特殊教育,2014(5).

特殊儿童教学范文8

【关键词】生活化视角;特殊教育;数学教学:创新策略

数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科,实践和理论之间的联系非常密切,能够帮助学生养成良好的自主学习和自主探究能力。 所以,教师不但需要重视特殊教育中特殊儿童对数学知识的学习,还需要确保学生能够理解相关的知识。本文主要分析了生活化视角下特殊教育数学教学的策略,以期给特殊儿童将来更好的学习、生活提供帮助。

一、生活化教学的概念

生活化教学是由杜威及陶行知提出的生活教育理论不断演变而来的。 具体来说,生活化教学要求教师在开展教学活动的过程中,有效融入真实的生活场景,充分激发特殊儿童的参与积极性,让其在生活中快乐学习,在学习中更好地感受生活,真正掌握有效学习的规律,让儿童掌握更多有价值的知识,从根本上提高特殊儿童的能力,使其体会生活所具有的多元化特点。数学生活化教学要求教师在生活化理论引领下, 从特殊儿童的实际生活经验以及思维方式出发,根据数学教学内容,合理选择贴近特殊儿童生活的以及易于被他们接受的教学情境,并借助科学化的教学评价,充分激发特殊儿童的学习热情,了解数学所具有的生活价值,对生活有一个更全面的认知,做到快乐生活。

二、特殊儿童的心理特点及对数学学习的影响

就生理角度而言,特殊儿童一般具有以下几个特征:第一,特殊儿童的视觉感受能力相对较弱,往往难以正确辨识物体大小及其具体形状,对于颜色的感知水平也较低;第二,听觉相对迟钝,听觉分辨能力与正常儿童有较大的差别;第三,触觉、痛觉及温度觉都不够敏感,难以清楚分辨物体软硬及粗细质地;第四,知觉速度比较缓慢,容量也相对较小。 在知觉分化方面远远不足,区分能力较弱,而且存在感统失调的问题。上述生理特征会对特殊儿童的身心健康产生一系列直接或间接的影响,导致其整体发展比较迟缓。通常情况下,特殊儿童的发展迟缓表现在以下几个方面:首先,注意力差。 大部分特殊儿童都存在注意力难集中的问题,且注意范围比较狭窄。 其次,记忆力差。 几乎所有的特殊儿童都存在记忆力差的问题,认知事物的过程中, 记忆持续的时间明显短于正常儿童。 最后,语言表达能力差。 相关研究结果显示,大约75%以上的特殊儿童都出现了语言表达能力缺陷,还会随着智力落后程度的不断加深而不断加重。 此外,特殊儿童人群中的思维缺陷是常见问题。针对形象事物,特殊儿童在接受的过程中明显能力不足,对于那些抽象事物的认知能力则更低,最终会使其思维能力发展水平较低。总之,接受特殊教育的儿童普遍具有认识基础弱、认知水平低以及学习迟缓的特点,这就使其数学理解能力以及数学学习方式等都与正常儿童有所不同。 所以说,积极探索科学化的特殊教育数学教学方式是非常关键的。特殊教育数学教师在实际教学中应该综合考虑数学学习的多种影响因素,从接受特殊教育儿童的学习心理与学习特征出发,选择合理的教学手段。对特殊儿童的注意力特点作为典型案例进行分析,特殊儿童的注意力特点有分配能力差、稳定性差、转移灵活度不够以及注意广度狭窄等。 在数学学习中,特殊儿童因注意力缺陷容易导致无法持续注意所学习的数学内容。

三、生活化视角下特殊教育数学教学的创新策略

(一)进行生活情境的创设,帮助特殊儿童丰富其学习经验

基于数学学科本身的性质,特殊儿童在数学学习过程中的思想障碍非常明显。教师在教学过程中必须认识到生活和数学的联系, 确保特殊儿童学习数学时,通过情境进行数学的感悟,激发其数学学习积极性。 教师必须认识到生活化和情境结合的重要性,让特殊儿童能够在情理中更好地理解数学知识,帮助特殊儿童提高其探索意识和探究能力,帮助特殊儿童提高其数学学习兴趣。

(二)进行课堂教学方法的传授,帮助学生强化其生活感受

想要顺利开展特殊教育中的数学教学,教师必须重视数学理论和实践的结合,在教育教学的时候,需要做好理论的讲述,帮助特殊儿童更好地学习知识。教师在教学时必须培养特殊儿童的心智, 启发他们,让他们能够在数学课堂实践的过程中更加主动积极地思考和探究。 教师需要通过层次性较强的教学,不断增加教学的难度,让每个特殊儿童都能逐步提高自己的思维,使其能够很好地融入课堂活动。 特殊儿童的融入对其数学学习和思维成长意义重大。这种情况下,教师必须合理引导特殊儿童,帮助其更好地将数学知识内化,提高数学教学的有效性,从而让学生更好地掌握相关知识。比如,学习两位数加两位数的时候,教师可以将数位板合理地运用进来,在第一排悬挂 12 个苹果,在第二排悬挂 18 个苹果,再加以引导,让其能通过纸和笔进行对苹果“摆放”。 在特殊儿童实践的时候,教师应该引导他们思考, 让他们分析 12 这个数字中包含了几个 4, 让学生分析 18 这个数字包含了几个 6,这种情况下,特殊儿童能够逐步进行思考,也能够提高自己数学学习的自信心,并通过探究不断掌握相关知识点,特殊儿童的数学探究欲望也会有明显的提高。

(三)搭建互动平台,帮助学生内化知识

想要更好地掌握数学知识,必须做好对知识的内化,这样才能真正提高学习能力,特殊儿童也才能逐步掌握相关的数学学习思维。 为此,教师必须选择合理的教学措施,营造一个良好的数学学习氛围,帮助特殊儿童更好地掌握相关的学习方法及技巧,使其能够更好地探索数学知识,提高特殊儿童的数学探索意识,这样他们也能将数学知识更好地运用到自己的生活中。 教师在搭建数学教学平台的时候,必须保证数学教学平台本身的操作性和实践性比较强,能够较为及时地进行数学资源和数学内容的探索,对特殊儿童进行引导,让其能够在探究和合作的过程中掌握数学学习的方法,切实提高数学学习能力,让特殊儿童能够有意识地开展探索和合作。为了切实提高特殊儿童数学知识学习和巩固方面的能力,在构建学习平台的时候,教师应该根据学习内容做好题目的设计,并通过思考活动及探究活动的开展,切实提高特殊儿童本身的数学探究能力以及数学解题能力,让特殊儿童能够在参与活动的过程中不断提高自身的数学学习积极性。 教师需要鼓励他们主动积极地进行自我的展示,依赖和信任自己的教师,这样教师也能够根据他们的实际情况和兴趣情况来优化、调整教学方法,激发特殊儿童的数学学习兴趣,确保他们能够在学习数学过程中切实提高自身的探究能力。比如,教师在教学“加减混合运算”的时候,讲解完加减混合运算步骤之后,为了使特殊儿童更好地巩固所学知识,教师采取学生自主出题的方式进行运算练习。 他们之前没有参与过这样的练习,从而表现出非常高的参与度。 学生出题之后,系统会自动分配练习题,接下来学生做题,然后学生结合参考答案进行习题练习反思。整个过程中,任务量相对较大,特殊儿童不仅要出题,而且要做题以及改题,还要与同学互动交流。教师巧妙利用交流展示平台让学生参与到实践训练中,活动开展得如火如荼,让特殊儿童的认知得到了进一步的深化,情感也有所触动,在一定程度上增强了数学生活化教学的全面性及立体性。

(四)进行游戏课堂的建立,帮助学生进行数学思维意识的增强

在特殊学校进行数学教学的时候,教师必须充分利用数学知识培养特殊儿童的逻辑思维能力。特殊儿童的智力和学习能力往往比普通儿童差,绝大多数特殊儿童在小学阶段其智商往往处于幼儿园阶段或者是更小的年龄阶段,这便要求教师进行实践教学的时候,必须将生活化元素和游戏场景融合在一起,吸引特殊儿童的注意力。比如,学习“比较多少”的时候,教师可以做好道具的发放,比如学习用品的发放,但是在发放的时候并不是平均发放的,而是引导特殊儿童比较谁的学习用品比较多,谁的学习用品比较少。 通过同学之间互换的方式来保证分配的平均性,并在这个基础上对特殊儿童进行引导,帮助其更好地了解“多少”及相关的概念,让特殊儿童通过游戏操作的方式更好地学习数学,并使其懂得互相谦让、互相爱护的道理。在进行实践教学的时候,教师也可以利用 Flash 片段或者音乐等手段来帮助特殊儿童更好地理解相关内容,对特殊儿童进行引导, 让其从多个视角或者思维方式出发,有针对性地选择游戏内容,确保游戏能够满足特殊儿童的实际需要,并保证教学内容的有效性,切实提高教学本身的多样性和趣味性。 长效的游戏互动机制,能够将特殊儿童的学习热情和参与热情激发出来,切实提高其生活化学习效率。

(五)运用生活化语言,提高特殊儿童学习信心

特殊儿童的思维特点往往较为直观形象,这种情况下,教师需要选择和特殊儿童心理特点相符的语言方式,不能够选择那种成人化的语言或者是较为抽象的语言,教师应该用生活化的语言来引导他们学习数学知识。 特殊儿童的语言感知能力较差,教师上课的时候,需要放缓语言的速度和教学的节奏,否则特殊儿童接受和学习起来会非常费劲,很难对数学学习产生兴趣。 此外,和一般儿童相比,特殊儿童各个方面都存在明显的差异,这种情况下,他们往往存在自卑的心理。 教师在教学的时候需要多鼓励特殊儿童,需要给他们足够的赞美,要微笑着面对他们,这样才能够逐步地帮助特殊儿童建立学习自信心,从而让其在教师的鼓励和支持之下更加深入地进行数学学习,从而更好地解决身边存在的那些数学问题,帮助特殊儿童更好地学习和成长。

四、结束语