特殊教育管理范例

特殊教育管理

特殊教育管理范文1

【关键词】特殊教育;学校德育管理;方法

在国家加大特殊教育工作之后,我校积极参与其中,成立了一所以培智教育为主要工作的特殊教育学校。在学校成立之后,主要以残疾儿童为主。从日常生活入手,逐渐培养残疾儿童的各方面素质。为了使得这些儿童能够更好的融入到当前的社会中,我们在教学的过程中进行了许多的引导以及教育。通过不断的摸索研究以及实践教学,我们可以总结出几点可以应用到各个学校的措施。

一、充分发挥校园环境的育人特色,培养学生高尚的道德情操

优雅整洁的校园环境能为我们带来的不仅是健康成长,同样是对心灵的洗涤。有人说,一个整洁的校园能影响学生的生活习性。就像每天都是崭新的,每天都是不一样的精彩。所以,美化校园同样是育人特色,启迪智慧,激发灵感。也正是我们学校多数是特殊学生人群,更应该关注到细枝末节,爱护花草,可以教会他们懂得关爱他人。将每一个死角打扫干净,也会让他们的自卑心理随之挥去。让他们体会到无论是谁,哪怕是校园环境无人问津的死角,同样是值得关注,这样可以使得学生们培养出非常高尚的道德。

二、有效开展喜闻乐见的校内外活动,培养学生乐观向上、积极进取的精神

在学校学习的过程中,我们需要给学生充分的娱乐活动,这就是在现代各大中小学校中应用最为广泛的课外活动。课外活动的实质是为了使学生能够多动手,能够充分发挥出学生的创新意识。在课外活动中,采取不同的形式可以帮助学生树立起正确的人生价值观以及事业观,并且提高他们在社会中辨别是非的能力。在教学的过程中,积极组织课外活动可以帮助学生更好的走向社会,更好的接触社会,培养出对社会的感情。在活动的过程中,同学之间可以更加的团结友爱。还可以增强学生的劳动意识、科学意识以及遵纪守法的意识。除此之外,还要组织学生进行征文比赛,例如说《给父母的一封信》等等,促进学生的感恩意识,体会到父母的不易。培养学生的这种意识可以帮助学生在以后的生活中更加美满,家庭更加和睦。

三、有计划地开展主题班会课,使学生受到系统的德育教育

德育教育是每个学生接受的教育,是成长过程中不容忽视的一项性格完善的课程。不得不说主题班会是德育教育的最传统也是最广泛应用的方法。这就要求每次班会都要定好方向。可以借助同学们较为感兴趣的话题引出,也可以通过近期舆论热点拓展学生的思维,让学生们在班会上增长见识,完善品质。让他们在校园的小圈子里也能体会社会正能量,让他们不仅懂得摄入书中宝库,又能为他们提供一双睿智明亮的眼睛观察世界。主题班会课的点睛之笔在于课件的准备是否充足,老师的讲解是否到位,插播的视频是否精彩等等,这都是开展德育教育中不容忽视的关键。

四、制定切实可行的规章制度,培养学生遵纪守法的好习惯

俗话说得好“不以规矩,不成方圆”这句话在校园管理制度中分外应景。学校这个大集体想要规范化管理,就必须有科学的管理制度与管理方法。这样才能让广大师生合理有效的完成自己的分内之事。有章可循,有法可依,各司其职,积极向上,让学校的至高理念深入每一个师生心中。为学生提供一个自我发展平台,设立文化小标兵,艺术小标兵,等。让学生们的天分充分被挖掘,营造力争上游的学习氛围。同时要关注到智障儿童的心理健康,为其多提供表现机会,同时设立奖学金项目,对优秀学习榜样要不吝奖赏,进而增强学生荣誉感与自信心。设立计分制评奖评优,安排值日生并责任到人,每个学生都是班级的小主人翁,这样班级会更加便于管理,学校制度文化建设也会蔚然成风。

五、结论

结合我国的现状来分析,特殊教育的发展和壮大给我国广大的残疾人群体带来了希望,并且进一步增加了我国社会群体的稳定以及和谐。在特殊教育学校中,我们应当将德育教育的管理放在首位,培养学生适应社会的技能以及能力,引导学生拥有一个积极向上以及健康乐观的心理状态。在教育的过程中,想要德育管理的顺利实行就需要社会以及国家的大力支持,只有在众人的帮助下,特殊教育才能够得到进一步的发展和提高。

参考文献

[1]藏区“9+3”学生德育管理策略研究[J].李小强,周洪,黄明林.当代职业教育.2012.

[2]打造家长学校品牌探索德育管理模式[J].高友光.浙年专修学院学报.2007.

[3]坚持科学的发展观,进一步加强特殊教育学校建设和管理,促进特殊教育事业的新发展[J].李天顺.中国特殊教育.2006.

[4]我国特殊教育管理模式:现状、成因及对策分析[J].王玉琼,王玉娥.中国特殊教育.2003.

特殊教育管理范文2

关键词:特殊教育;学校;寄宿管理;探索

一、特殊教育学校寄宿出现问题的原因

(一)教师观念存在偏差

在特殊教育过程中,教师观念存在偏差是特殊教育学校寄宿管理存在的主要问题,教师普遍认为教育对象存在特殊性,教育对象数量少,影响小,社会覆盖率低,特殊教育工作者不仅工作难以得到社会的认可,还难以获得成就感以及自豪感[1]。致使教师的观念存在偏差,缺乏不断学习,革新教育思想,改进教学方法,提升教学能力的动力,放松了对自己以及学生的要求,缺乏进取心,不关注学生的学习成绩,只要学生不出现事故,能够正常生活就算完成了任务,产生错误的教学观念,不仅影响了教学效果,也影响了特殊教育学校的管理水平。因此,教学观念存在偏差是特殊教育学校寄宿管理出现问题的主要原因。

(二)家庭教育不恰当

一部分家长在家庭教育过程中较为急躁,缺乏耐心,由于并不能与孩子有效的沟通,无法理解体谅孩子的真实困难,聋哑孩子由于不能听见不能言语,无法与正常人有效的沟通,生活环境也与正常人不同,存在特殊性,其具体表现为交往圈子小,周围环境不同,具有特殊的性格特征,比如胆小,怯懦,敏感,多疑等,由于聋哑儿童的此种特点,致使家长越发的没有耐心,没有信心,出现急躁情绪,并为孩子定下标签,认为孩子没有出息,影响孩子的发展,使孩子的性格更加极端化。二部分家长认为由于自己的原因导致孩子成为聋哑儿童,存在内疚感以及负罪感,并不能理智的教育孩子,关心孩子,过分溺爱孩子,百般迁就,希望以此种方式作为补偿,使孩子受到更多的关爱,但此种教育方式并不科学,容易使聋哑儿童更加难以管理,任性妄为,从而导致出现特殊教育学校寄宿管理问题[2]。

(三)学校常规教育不科学

特殊学校的常规教育与普通学校还是存在极大的差别,聋哑儿童由于身体残疾,在性格特点上难免敏感,自卑,教师在教育过程中需要考虑到学生的心理特点,实施具有针对性的教育,但是当前,特殊教育学校的常规教育不够科学,忽视对聋哑儿童心理的疏导,按照普通学校的教学方法实施教学,导致易出现寄宿管理问题。

二、解决特殊教育学校寄宿出现问题的策略

(一)加强个人管理

特殊教育的个人管理主要表现在卫生,着装,发型,就餐等方面,其中卫生包括自身卫生,生活区卫生以及教学区卫生等卫生的处理,着装要求是不能穿着奇装异服,发型要求是不能留古怪的头发,礼仪需要使用文明用语,就餐需要文明就餐,节约粮食,根据这几方面建立一套标准的制度,并为学生制定一本记录本,做到周周小总结,月月大总结,并在家长会上通报相关情况,做到加强聋哑学生的个人管理。

(二)加强生活区管理

加强生活区管理具有重要的作用,生活区的管理是学校管理中的重要区域,是最容易出现寄宿管理问题的场所,因此,加强生活区管理至关重要,具有重要的价值。加强生活区管理需要做到以下两点,一制定相关的管理制度,按照学校的实际情况自行规定宿舍管理制度,宿舍卫生评比制度进行监督,提高监管力度。二加强教育,使学生养成良好的生活习惯,因此,加强生活区管理至关重要,具有重要的意义。

(三)加强生活教育

加强生活教育是指家长需要加强家庭教育,在对孩子教育的过程中需要掌握正确的教育方法,不能够急躁缺乏耐心,忽略孩子教育,放任自由以及溺爱孩子,注重孩子的家庭教育,加强生活教育。加强生活教育需要做到以下几点,一家长需要保持较好的耐心以及信心,对聋哑孩子家长需要耐心的教育,体会孩子存在的困难,学习手语,与孩子较好的进行沟通交流,给予孩子足够的关爱,使孩子形成健康的性格,以便以后的教育管理。二家长需要采用恰当的教育方式,过分溺爱孩子与严厉教育孩子都是不提倡的家庭教育方式,应融合两种教育方式,在孩子出现道德问题以及较严重的问题时必须严厉教育,使孩子意识到自己的错误,并帮助孩子纠正问题,使孩子形成正确的世界观,人生观以及价值观,在孩子脆弱时,需要给予孩子足够的关爱,使孩子感受到父母的爱与温暖,帮助孩子建立自信,消除自卑。因此,加强生活教育至关重要,具有重要的意义。

(四)丰富校园文化生活

丰富校园文化生活能够提升聋哑儿童的能力,陶冶聋哑儿童的情操,实现聋哑儿童的自我管理、自我教育、使聋哑儿童能够回报社会,实现自身价值。因此,丰富校园文化生活十分重要,特殊教育学校可以开展适合各类残疾学生的娱乐活动,如刺绣、篮球、绘画、缝纫、手语歌、下棋等娱乐活动,丰富学生的课余生活,提高学生的能力水平,促进学生的心理健康发展,由此可见,丰富校园文化生活具有重要的意义,能够解决特殊教育学校寄宿管理存在的问题,提高管理能力。

三、结语

综上所述,特殊教育学校中普遍存在寄宿问题,由于教师观念存在偏差,家庭教育不恰当,学校常规教育不科学等原因致使特殊教育学校寄宿问题管理不当问题的发生,因此提出有效的解决策略,丰富校园文化生活,加强个人管理以及生活区管理至关重要,本文的研究具有重要的意义和价值。

参考文献:

[1]石光兴.农村寄宿制学校寄宿学生的安全管理[J].贵州教育,2013(07).

特殊教育管理范文3

 

在特殊教育学校实施劳动技术教育与职业教育的理念日益得到普遍接受,并且经过若干年来的实践,已经取得了十分可观的成就。然而,为什么实施职业教育,应该实施怎样的职业教育,改革开放以来的市场经济对特殊教育学校的职业教育又提出了哪些新的要求,特殊教育学校的职业教育应该培养什么类型的毕业生……,诸如此类,都是我们必须给以明确回答的根本性问题。而特殊教育学校职业教育的目标问题,则是其中的核心。本文试图通过对普通职业教育目标形成过程的反思,来加深对特殊教育学校职业教育目标的理解和思考。   一、对普通学校“职业教育目标”的反思   我国的职业技术教育,自从1866年创办第一所职业技术学校—福建船政学堂,至今经历了百余年曲折坎坷的路程。一百多年的历史发展,让人们看到了我国职业技术教育艰难曲折的经历,也让人们看到了今天我国职业技术教育发展的丰硕成果。职业技术教育的目的和目标,就是在这百余年的动荡变化当中逐渐明确、清晰起来的。考察普通学校职业教育目标的发展过程,对于特殊教育学校职业教育目标的形成与发展无疑具有十分重要的意义。   发展职业技术教育,不仅要有明确的教育目的,还要有具体的目标作为指导方针。远在新中国成立以前,中华职业教育社和黄炎培先生曾经先后就职业教育目标问题发表过很有见解的构想。中华人民共和国成立以后,我国职业技术教育的目标,其基本精神与我国的教育目的完全一致,也就是培养社会主义建设所需要的各级各类合格人才。1978年以来,我国中等教育结构改革的主要任务是大力发展职业技术教育,此举使我国中等职业技术教育得到充分的发展,同时也使中等职业技术教育目标更加具体化和单一化。   现在回过头来看,这种单一目标的终结性职业技术教育,为我国改革开放以来的社会主义建设培养了大批有用人才,他们充当了近20年来经济建设的主力军,对于我国社会主义初级阶段的经济发展起到了十分重要的作用。然而认真反思起来,这种单一目标的终结性职业技术教育自有其成功之处,同时也还存在许多弊端。首先,从职业技术学校毕业的学生,他们的普通教育基础比较薄弱,因而就业以后普遍表现为后劲不足,难以适应职业结构和技术行业的变动。其次,由于他们没有完整地学习普通高中的一般课程,因此难以考取各种类型的成人高等院校,不利于学生进一步深造。再次,职业技术学校因其教育目标的单一性,课程设置必然更加注重职业技术方面,不利于学生的全面发展。[2j世界各国在实施教育改革的进程当中,大都以现代终身教育理论为其指导思想的理论基础,力图彻底改革目前这种以培养学生具有一种专门技能为目标的单一目标职业技术教育,转而更加注重普通教育和专业基础教育。在确定职业技术教育目标的时候,改变过去那种仅仅注重经济效果,单纯从经济目的发展职业技术教育的思路,而是更多地注重“人的发展”。   《学会生存》这一具有历史意义的报告书,是由联合国教科文组织国际教育发展委员会编发的。书中指出:“为人们投人工作和实际生活作准备的教育,其目的应较多注意到把青年人培养成能够适应多种多样的职务,不断地发展他的能力,使他能跟得上不断改进的生产方式和工作条件,而较少的注意到训练他专门从事某一项手艺或某一种专业实践”(着重号系笔者所加)。   在1974年召开的联合国教科文组织第38届大会上通过的《关于职业技术教育的建议(修订方案)》中指出:“为就业做准备的职业技术教育,应当为卓有成效地、偷快满意地工作打下基础,为此应当:(1)使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能、使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制,甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域;(2)同时为受教育者从事的第一个工作岗位提供充分的专业上的准备,并提供有效的在职培训;(3)使个人具备在他的职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度。   过早的和过窄的专业化应该避免:(1)原则上应该把巧岁作为开始专业化的最低年龄;(2)在选定某一特定行业分支前,所有学生都必须有这样一个学习阶段,既学习每个大的职业部门都需要的基本能力”(着重号系笔者所加)。   由此观之,我国职业技术教育如果仅仅以培养具有“一技之长”的技术工人或技术农民为目标,那么作为职业技术教育的最终结果,就只能培养出仅仅适应今天生产力水平的人。我们大家都知道的一个事实就是:生产力正以惊人的速度发展,它日新月异,不断更新自己的纪录。   如果我们今天培养的人才,他们的职业技能过于僵死,不善于变通,适应范围又过于狭窄的话,那么用不了多长时间,这些由我们辛辛苦苦培育出来的人才就会随着社会的进步而惨遭淘汰。   从这个意义上来研究今天的人才培养目标,就应该清醒地认识到:升学与就业只意味着一种新的开始,我们培养的人在升学和就业之后还有漫长的路要走。   从长远的观点研究问题,培养人才不仅仅是为了升学和就业。倘若我们没有从长计议来考虑一下学生将来的发展和未来的命运,也没有想到过我们这种以单一目标培养学生具有“一技之长”职业技术教育的未来走向,甚至把职业技术教育的最终目标确定为只是为了眼下一时的就业,其结果必然是在培养了许多今天的就业者的同时,也造就了大批未来的失业者。   现代教育的本质乃是培养现代人,而现代人的实质是未来人。由此观之,我们今天的职业技术教育,自然应当深人的研究未来社会政治、经济、科技、文化和艺术等多种元素,研究它们的品质特征,研究它们的变化规律,并且以此为据,进而确定今天职业教育的培养目标。[2j在今天,这样考虑职业技术教育目标有充足的理由:培养学生成为全面发展的人,成为掌握了专业基本知识和基本技能的人,成为具有多方面广泛适应能力的人,成为对祖国今天和未来有用的人,成为一生幸福的人。#p#分页标题#e#   二、对“特殊学校职业技术教育”的理解   现在我们大家都十分清楚的一个事实,就是特殊教育学校的教育目标通常是依照普通学校的教育目标制定的。那么同样的思路,特殊教育学校劳动技术与职业教育的教育目标,通常也比照较普通学校来制定的。因此,特殊教育学校劳动技术与职业教育(或者职业技术教育)在制定教育目标,乃至由教育目标决定的专业设置、课程设置等问题上,必然也和我国职业技术教育的基本思路一样,实行单一目标的职业技术教育,培养出来的人才也存在同样的弊病。然而更加不幸的是,特殊教育学校的学生显然在不利的竞争环境当中处于更加不利的地位。   他们的残疾使他们的劣势更加明显地暴露出来。   三类残疾儿童,尤其是智力残疾儿童,在单一目标的职业技术教育结构下,他们的目标或者远远低于社会生产力发展水平,或者明显高于他们自身的能力,最终将无法达成。而视力残疾儿童和听力残疾儿童,虽然在一般情况下他们的智力没有受到根本性的伤害,然而视力和听力的残疾使他们失去了与外界沟通的十分重要的两个通道。其结果,由残疾引起的信息通道受阻,必然对这些残疾儿童的智力发展、学习效果乃至就业,都造成十分不利的影响,形成严重的威胁,对其未来的职业成长也形成阴影。   研究表明,相比之下,用人单位并不十分在意就业残疾人掌握了何种技术,该项技术达到何种水平,他们更加关注的是残疾人的整体素养,特别是“一技之长”以外的“长处”。〔‘0]这当然并不能够说明,特殊教育学校或者特殊教育职业学校毕业的残疾人已经熟练掌握某种技能,而是用人单位一般把着眼点放在与生产劳动有直接关系的周边能力方面,这些能力是非技术性的,然而更加重要。用人单位对残疾就业者的表现比较满意,同时也提出了不少新的要求〔’“〕。   因此我们认为,在特殊教育学校,特别是在弱智学校,过分强调学生掌握“一技之长”的思路必须及时调整,代之以使学生提高从容就业所必需的身体素质、心理素养和职业素养。   我们积极提倡生涯教育,主张在特殊教育学校实施以培养学生的一般职业能力为目标的普通职业教育,有足够的理论支持和事实依据。重新明确以下几个概念的内涵,对于我们更加深刻地理解在新的历史时代进程当中特殊教育学校职业教育的目的和任务,进而准确把握特殊教育学校的教育改革,特别是特殊教育学校职业教育的改革,将会产生十分积极的影响。一般职业教育。“一般职业教育”亦称“普通职业教育”或“职业和技术教育的人门教育”。   指在普通中小学当中,为使学生了解劳动世界,帮助学生选择合适的职业和使学生具有初步的职业素养而进行的职业知识和技能教育。不是为青年人从事某一特定职业实施的,而是普通教育的一部分。除少数具有中级(或者初级)资格的职业技术学校以外,绝大多数特殊教育学校实施的劳动教育或职业教育应当是这种意义上的“一般职业教育”或者叫作“普通职业教育”,而不是旨在单纯培养学生“一技之长”的狭义的技术教育。   职业态度。“职业态度”是指个人对其所从事职业的看法在行为举止方面反映的基本倾向。一般情况下,态度的选择与确立,取决于一个人对职业价值的认识。职业态度是构成职业行为倾向的稳定的心理因素,它们容易受到主观和客观两方面的影响。主观因素包括心境,个人健康状况;客观因素包括工作条件,人际关系,管理措施。积极的职业态度,能够推动人们去钻研技术,掌握技能,提高职业活动的忍耐力,接受力和适应能力,最终提高工作效率。消极的职业态度,将会使人在上述几个方面表现欠佳,降低工作效率。因此,培养学生正确的、积极的职业态度,无疑应该是特殊教育学校普通职业教育的一项必不可少的根本性任务。   现在来考察“职业成长”。职业成长是个人对职业的认识及其准备从被动状态逐渐转人主动状态的过程。职业成长成热的标志是能够独立地作出职业价值的判断,能够充分、有效地利用各种主观条件和客观条件去实现自己的职业目标。支持性就业模式应当将职业成长作为重要内容之一。   “职业适应”。职业适应是指一个人的知识、能力、兴趣和性格特征与其正在从事和将要选择的工作相适合。职业适应既表明个人的知识技能和态度乃至所受的教育与训练对工作及其环境所产生的种种刺激能够作出协调的反应,同时又表明职业性质,职业条件和职业类型和工作条件与个人需要,价值目标相融合,能够引起个体心理上的满足。   以上是从由主观到客观和由客观到主观两方面来阐述的。从业人员对职业的高度适应常常是用人单位和劳动者本人努力追求的目标。关于职业适应能力是指从事某项职业应具备的个性特征,包括适应工作内容,工作环境,人际关系等方面的能力,它具有明显的个别差异。职业适应能力受个人的思想品德,性格健康,知识技能的影响。   “就业技能”。个人寻找工作和获得工作,并且能够在特定工作岗位上继续发展所需要的各种技能。它包括:善于收集信息,分析职业质量,善于推荐自己等。一些国家和地区的高等学校和职业技术学校为此还专门开设就业指导课程,社会劳工组织也设立青年就业指导组,通过各种形式的活动提供就业指导服务,以提高毕业学生的就业技能。这种考虑适合职业技术学校,也同样适合特殊学校的职业教育。   认真研究上述几个与职业教育有关的基本概念,对我们重新思考,准确把握特殊教育学校劳动技术教育目标的问题会有许多直接的帮助。   三、对我国特殊教育学校职业教育目标的思考   就我国特殊教育学校职业教育目标的问题在近期提出一个现成的答案可能过于急切,因为这是一个相当复杂的过程,它关乎至少三类残疾儿童,每类残疾儿童又在致残的程度上各不相同,加之南方与北方的差别,城市与农村的差别,经济发达地区与不发达地区的差别,六年制与九年制乃至于更高学历的差别。然而,这也并不妨碍我们经过对这个问题的认真研究和冷静思考,逐步形成一个客观务实的总体思路,作为目标最终形成的准备。#p#分页标题#e#   我国特殊教育学校职业教育未来发展将面临怎样的前途,将朝着哪一个方向发展,将形成何种模式,类似的问题是我们大家所共同关心并且正在积极探讨的核心。本文就此提出尚不成熟的意见,希望能够对于我们共同关心的主题有所帮助。   (一)我国特殊教育学校职业技术教育发展的趋势   基于本文此前三节对于职业技术教育目标的分析,以及对特殊教育学校劳动技术教育现状的估计,我们认为,在未来一段时间内劳动技术与职业教育,特别是特殊教育学校的劳动技术与职业教育,将会向着强化一般职业教育的方向发展。专业课程的设置,专业技能的训练,一技之长的培养,将会日趋淡化,代之以通用型职业技能的养成课程。   (二)特殊教育学校一般职业教育的主要内容   特殊教育学校一般职业教育的课程内容将包含以下八个主要方面:   1、职业认知。职业认知包含职业种类、工作价值、工作意愿等三项内容。   2、职业技能。这里指的是从事任意一种职业的基本技能,它包括:(1)平衡与协调;(2)手部灵巧:(3)力量与耐久;(4)感觉辨别能力。   3、劳动习惯。(1)要在劳动以前做好准备工作,在劳动结束以后清理劳动现场:(2)选择、使用和存放劳动工具;(3)选择、使用和维护保养交通工具。   4、劳动质量。它包括:(l)工作速度;(2)工作品质;(3)工作方法;(4)工作持续性。   5、劳动纪律。它包括:(1)守时;(2)守规;(3)接受指示和监督;(4)能够不受监督地独立作业。   6、与人相处。它包括:(l)与他人一起工作;(2)和同事的关系;(3)和监督人,的关系。   7、劳动安全(自我保护)。这一项不但包括工作环境因素的人身安全,而且包括维护在职业法规范围内的个人利益。   8、求职指导。它包括:(l)个人职业兴趣与职业性向;(2)职业选择的一般技能;(3)获得特定的职种。

特殊教育管理范文4

【关键词】艺术类;学生管理;方法;特点

艺术是一类极具文化气息的教学专业,对学生的审美能力、素材运用能力等都有较高的要求。学生作为鲜明的一个群体,具有各自的思维和行为特征。我们教师要善于观察,做好整合教学工作,从学生的身心健康发展和实际学习能力特点出发,制定出符合他们学习和思考的艺术教学策略,满足他们的心理需求和学习目标。

一、注重艺术类学生的特点,扩展教学活动

想要构造完善的艺术课堂,教师要从学生的心理特征出发,注重艺术类学生的行为特征和心理,才能制定出一系列有效的教学方案和管理计划,培养学生的艺术审美能力。与普通专业的大学生相比,艺术院系的学生文化底子较好,在日常生活中的个性表现得尤为突出,喜爱自己感兴趣的事物。从某个角度来说,艺术类学生是“共性”与“个性”的统一体,既有和其他专业学生的共同点,又不乏自己的艺术风格。这些特点如同“双刃剑”,在生活和学习中能展现出学生积极的一面,也有消极的影响。教育时代在不断进步,教师的艺术教学手法也要呈现出与时俱进的特点。“扩展教学活动”就是其中最好的一个方法。艺术类的学生往往在初中阶段就开始喜爱艺术、喜爱文化事物,而且他们接触的东西比其他同学相对较多。根据这个特性,教师要为学生创设出各种有价值的艺术活动,鼓励每个艺术生都能参加自己感兴趣的社会实践,持之以恒地学习、孜孜不倦地感受艺术的价值。如果学生偶尔产生懈怠的学习情绪,教师可以适量和合理地加入游戏的文化活动,利用强有力的语言艺术和游戏活动,带动学生的学习激情,鼓励他们重新建立对艺术的信心,不抛弃、不放弃,及时调整自己的学习状态。

二、加强艺术管理的模式,提升教学效率

受到应试教育思想的限制,有的当代艺术类大学生缺乏社会经验,有远大的理想却难付诸行动,就算有明确的学习目标,也缺乏坚强的毅力和持之以恒的精神。这种教学现状有可能会阻碍学生的成长和发展,同时不利于教师艺术活动的开展。艺术类课程的学习需要经历一个循序渐进的发展过程,如果缺乏斗志就很难走到最后。所以我们要加强艺术管理的模式,提升教学效率,让每个学生意识到持之以恒的重要性,做任何事不能只是一时的冲动,不能半途而废,而是要坚持自己最初的理想,不忘初心,迎接未来的挑战。从整体情况来看,艺术类的学生年龄不均衡,总体年龄偏小,从小接触到的学习环境和艺术知识也不同。虽然大家都很喜爱艺术,但意识发展水平有时候会参差不齐。为了弥补这个教学漏洞,教师可以制定分层次、分类别的教学模式,把学生分成不同的学习小组,让他们根据自己的兴趣爱好自由组合,避免“眼高手低”的现象出现。通过这种分层次教学,学生们能聚在一起探讨自己喜爱的文化事物,分享各种艺术素材,充分调动学生学习的积极性,发挥艺术课堂的优势和作用。

三、引入艺术类教学实例,保证管理质量

艺术类课堂,离不开生活元素,更离不开教学实例。在给学生讲解艺术知识的同时,我们教师也要尊重学生的个性,引入艺术类教学实例,保证管理质量。无论是课堂中还是课堂外,我们都要创造丰富多彩的文化交流活动,积极引导学生参加探究和交流,了解学生的个性特点,拉近和学生之间的心灵距离。这种文化交流,从本质上坚持了“以学生为本”的教学理念,创造了课堂交流活动,尊重了学生的个性价值。比如有的学生喜爱“动漫”,教师就可以班级为单位,成立动漫小组,呼吁学生们踊跃参加,在小组活动中分享动漫视频,交流动画艺术,让学生对自己的专业,对自己喜爱的事物有一个明确的方向,了解他们自己的个性特点和专业特长。有的学生喜爱“画画”,教师就可以组织学生到野外进行“写生”活动,感受大自然,合理地亲近大自然,训练学生的艺术审美能力和感官情怀。如果学生喜爱唱歌,教师则可以在课堂中成立“歌唱小组”或者举行“歌唱比赛”,活跃课堂的氛围。多模式、多内容下的艺术教学,才能充分保证每个艺术类学生保持自己鲜明的个性特征,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观,在艺术学习的过程中感受艺术的价值底蕴。总而言之,作为新时期的文化课程,艺术类专业与其他专业有其共性,又不乏自身的个性。学生在接触艺术类课程的初期阶段,大多心理较为感性,容易冲动。我们教师要注重艺术类学生的特点,扩展教学活动,不断地融入学生的学习生活中。只有这样才能加强艺术管理的模式,提升日常艺术教学的效率,在配合艺术类教学实例的同时,有效地保证管理教学的质量。

参考文献:

[1]王建青.关于艺术类学生的工作管理特点及教育分析[J].艺术教育,2018,(5):89.

特殊教育管理范文5

(一)智力测验有助于特殊教育对象的甄别

智力测验最初开始于一个法国公共教育部部长在20世纪初所作的一项决定,正是这一决定产生了鉴定智力落后儿童的程序。每一个广为流传的智力测验都有自己的常模标准,根据这些常模标准,能够判断其智力水平,结合其他量表,比如社会适应行为量表等,可以鉴定出有不同特殊教育需要的儿童。同时在某些特殊儿童的鉴别中也需要进行智力测验。例如,在天才儿童的鉴别中,智商分数的高低就是一条很重要的标准。

(二)智力测验有助于特殊儿童的测评

纵观智力测验的发展可以看出,智力测验的形式由静态、回顾性的测验向动态测验发展。动态测验常用的范式是将测验与干预结合起来,通常要求被试在测验中学习,其程序是:前测—教学(训练)—后测,被试在两次测验之间的获益代表了其学习潜能。动态测验不仅评价儿童的现有水平,还着眼于儿童的发展潜能即最近发展区,寻求将潜能变为现实的干预手段。这一方面为特殊教育中的干预提供了依据,另一方面还促进了特殊教育评价体系的构建。特殊教育需要儿童也是不断成长与发展的,不能用静态的眼光看待他们。

二、智力测验对特殊教育发展的消极作用

智力测验是既有利又有弊的。尽管它促进了特殊教育对象的产生、甄别、测评,而且在某种程度上还有助于个别化教育计划的制定和实施,但它给特殊儿童贴上的标签,其消极影响是深远的。首先,标签通常关注残疾、损伤和能力上的缺陷,这导致很多人可能只根据其不能做什么,而不是他们能够做什么或可以学习什么来考虑问题。而且特殊教育标签具有持久性,一旦被贴上特殊教育标签,儿童就很难摆脱它。其次,这种标签可能会给儿童带来侮辱,导致同伴的拒绝或嘲笑,并且给儿童的自尊心带来消极的影响。再次,标签给特殊需要儿童家庭带来沉重的压力。由此导致父母的对待孩子的态度、行为方式会发生很大改变,不利于特殊需要儿童的成长和发展,对其父母也是一种伤害。最后,对那些被归入某一特征类别的儿童来说,存在一种倾向,即认为这类特征的儿童其他特征也相同,这就减少了每个儿童特殊性的探究和正确评价。而且标签很容易让其他人降低对特殊儿童的期望,以标签为基础对他们区别对待,这样可能会阻碍特殊儿童的学习速率,并导致儿童的发展水平受限制。

三、特殊教育发展促进智力测验的完善

(一)智力测验的适用年龄范围扩大

二十世纪,人们普遍认为应该为所有的孩子提供学校教育。美国州政府有能力并且为特殊教育提供了财政资助,特殊教育一直在稳步发展,而且许多城市的学校教育体制中,特殊教育已作为一个基本的组成部分。与此同时,对特殊儿童的鉴别和筛查也渐上日程。随着特殊教育的发展,研究者们发现,特殊儿童在接受合理的教育之后,在各方面的表现中是进步的,这一点是通过测验证明的。由此,特殊儿童的早发现、早干预成为人们的共识,现有的测验使用年龄范围不足以测查年龄比较小的特殊儿童。韦氏儿童智力量表的出现解决了这一难题,同时比纳-西蒙量表也在不断地改进。从某种意义上来说,特殊教育领域下特殊儿童的早发现、早干预理论促进智力测验的研究和设计,扩大了其适用的年龄范围,这无疑是一大进步。

(二)文化公平测验出现

在特殊教育的发展过程中,人们开始思考,不同文化背景和不同宗教信仰的人用同一种智力测验所得的智商(IQ),是否能真正说明一个人智力的高低、优劣。在现实智力测验中研究者们选取的样本是很有限制的,一般是中产阶级家庭,白色人种。这种种族、文化背景等等的差异对智力测验的结果有何种影响。这种对特殊儿童出于人道主义的思考,促使研究者进一步的探索,于是产生了各类不同形式的智力测验。例如,文化公平测验。在人类文明史上,在对特殊儿童的关注过程中,这类文化公平测验具有很重要的价值和意义。

(三)智力测验与多种测验的结合

二十世纪五十年代,特殊教育有了迅猛的发展。残疾人教育的成功使人们对残疾人的潜能,特别是智力落后者的潜能有了新的、更为乐观的看法,人们开始重新评价残疾人的教育。单纯的智力测验不能很好地反映特殊儿童,尤其是智力落后者的真实发展水平和特点。特殊教育在发展过程中对特殊儿童的鉴别过程有了新的要求,必须由特殊教育教师、家长、学校、心理专家、物理治疗师共同参与特殊需要儿童的鉴定。与此同时,美国智力落后学会对智力落后儿童的定义有了新的界定,“智力落后是指个体在当前功能上的重大限制,表现在智力功能明显低于平均水平,同时伴有与下列各项适应技能中两种或两种以上相关的局限:交往、自我照顾、居家生活、社交技能、社区利用、自我指导、健康与安全、功能性学科、休闲与工作,智力落后发生在18岁以前。”这一新定义要求在鉴别智力落后儿童时,除了智力测验外,还必须进行适应行为测量。特殊教育不断发展,特殊需要儿童也需要全面发展,发挥自己的优势,补偿自身的缺陷,要求在进行鉴别诊断时必须全方位的测查。智力测验势必要与其他多种测验相结合。

(四)对智力测验的施测者要求的提高

特殊教育管理范文6

1.1现今特殊教育学校体育教学存在以“体”为主,存在重技能、轻体育精神,忽视学生的个体差异,“体”、“育”分离的现象严重。

现今的体育教学大多是把体育知识、技能作为目标,以考试为目的传递给学生,忽视残疾人最缺乏的人文素质的关怀,对于残疾人来讲,这种畸形的体育教学观无异于“饮鸩止渴”。

1.2在特殊教育学校的体育教学方法上存在大量正常人体育教学痕迹。

学生作为一种被动的载体,被动成为程式化教学的工具。缺乏残疾人教学所特有的“缺陷补偿”、“身心和谐发展”功能。

1.3教学评价的无差异。

特殊教育学校体育教学的体育评价无差异,造成无法对身体残疾类别、身体残疾程度不同的残疾人进行综合有效评价,造成运动成绩假象,残疾人潜在的运动发展潜力遭到掩盖与忽视。

2.特殊教育学校与人文关怀的有效融合

当前残疾人体育教学的人文关怀缺失影响特殊教育学校体育的发展。如果要实现“以人为本、健康第一”的残疾人体育教学理念,就必须在体育课的教学中杜绝被动式教学,以学生为主体,根据学生的残疾类型及残疾程度进行分层次教学,分类别考试,进行个体差异评价。

2.1在特殊教育学校体育教学中尊重学生的主体地位,关注学生潜在身体机能的开发与利用。

教师在残疾人体育课程教学中渗透人文关怀,利用体育教学的诸多优势,提高残疾学生的多层和人文素质。体育教师要在课程目标结构、内容与教学方法、课程评价等方面渗透人文关怀,充分体现“以人为本”的教学理念。在制定课程目标时要考虑学生身体发展水平的差异性,在课程结构的设置上要向学生开设多种类型和形式的体育课程,以此满足不同水平、不同层次、不同残疾等级与残疾类别残疾学生的需要。课程内容的设置要重视内容的文化含量,遵循残疾人的身心发展规律和兴趣爱好。体育教师在教学中要不断改进教学方法和手段,讲究个性化及多样化,及时抓住时机启发和诱导残疾学生,努力培养残疾学生的积极性及严谨的学习态度和稳定乐观的情绪。通过体育课要培养残疾学生在生活中如何做人、如何做事。为此,体育教师要努力钻研体育方面的书籍,在教学中力求精神饱满、情感丰富,讲解形象生动,以体育教师特有的人格魅力,将人文因素渗透到学生掌握体育知识和体育技能过程中,将人文素质潜移默化地融入学生的教育成长过程中。

2.2开发适应残疾人生活的体育课程内容。

体育教材的滞后性已成为影响特殊教育学校体育教学的重要因素,开发适应残疾人生活的体育课程内容已是当务之急。课程内容的选择应该关注残疾学生的生活世界。只有关注残疾学生的生活世界,将内容与残疾学生生活结合起来,学生主体性人格的生成和确立才有了根基和现实基础,残疾学生的学习才具有真正的意义。打破传统体育课程注重学科知识传承的思路,从残疾学生的主体需要出发,尊重学生的兴趣选择和个体差异,确立残疾学生的主体地位,培养其终身体育意识。体育教育课程内容的选择要避免“常人化”、“成人化”模式,开发符合不同年龄阶段残疾学生特点的课程资源,充分发挥体育教育在身心补偿和康复过程中的人文素质关怀。

2.3建立特殊教育学校体育教学的评价体系。

特殊教育学校体育教学要以《国家学生体质健康标准》为基础、为主线,针对不同残疾类别、残疾等级学生建立评价标准,促进残疾学生体质健康发展,激励残疾学生积极进行身体锻炼。特殊教育体育教学的评价理念应将对人的关怀置于核心地位置,不再局限于体育教学理论、技术、身体素质发展,更注重以人为本的发展思想,并且要延伸至学生的品德、个性、意志、态度及人格等人文因素的发展。

3.结语

特殊教育管理范文7

随着我国特殊教育事业的不断发展与壮大,我们应多思考师范院校后勤管理中的服务意识。特殊教育师范院校与普通师范院校有着较大的差异,故在教育的过程中要建立全新的管理理念,进行全面的改革,形成一套适合特殊师范院校的管理模式。要想建立一套完整的科学管理体系,后勤管理部门的工作是重中之重,应从后勤部门的服务意识抓起,从小事做起,努力做好后勤服务的本职工作。本文首先介绍了南京特殊教育师范学院后勤管理的现状,其次讲述了后勤管理服务意识的薄弱环节,最后围绕“服务群体”来介绍如何加强后勤的服务工作及如何提高服务意识,最后本文笔者谈一些浅见。

关键词:

特殊教育;师范院校;后勤管理;服务意识

南京特殊教育师范学院后勤管理中需面对的服务群体主要有:师范生(为全国特殊教育学校、普通学校特殊班和随班就读班以及残联、康复中心等机构培养教师和相关专业人才)、聋人大学生、肢体残疾(小儿麻痹症)、广大教职员工等。因其服务的群体特殊性,对于整个院校的饮食、零星修缮、医疗、校园建设、教育科研等起着重要的保障作用,作为特殊教育师范院校的后勤管理部门,应与时俱进,结合现实进行适当的改革,提高相关人员的服务意识。为此,本文从以下几个方面展开思考:

一、南京特殊教育师范学院后勤管理的现状

为适应社会主义市场经济形式的需要,许多高校引入后勤服务社会工作体制,特别是对于我国的特殊教育师范院校,后勤管理是保障特殊教育师范院校正常教学的重要保障,随着社会体制与特殊教育师范院校的不断改革,我们也应唤起特殊师范院校后勤管理工作的服务意识,传统的后勤管理人员大多数处于被动阶段,总是一种不求无功、但求无过的状态,没有较强的忧患意识及服务意识。因我院服务的人群为师范生、(为全国特殊教育学校、普通学校特殊班和随班就读班以及残联、康复中心等机构培养教师和相关专业人才)、聋人大学生、肢体残疾(小儿麻痹症)、广大教职员工等,所以需要负责的工作范围广。随着南京特殊教育师范学院的事业发展,后勤管理的工作内容不断的增加,后勤工作也逐步展露出破绽,不能满足广大师生的需求和期盼。现如今,后勤工作主要为维修改造、水电保障、校园环境建设、绿化、饮食、医疗、为教育教学科研提供服务保障支撑,如何为一线师生服务、为教育教学服务等。后勤管理人员服务意识相对薄弱,没有从根本上认真考虑过自己的职业性质,责任感需增强,没有意识自己服务的为特殊学生,且管理人员不专业,在医疗、饮食、教育等方面未能很具相应的特殊学生要求进行管理,这必然会影响后勤管理工作的效率与效果,影响德育的针对性和实效性。

二、南京特殊教育师范学院后勤管理服务意识的薄弱环节

对特殊教育师范学院的后勤管理工作是对特殊学生的缺陷进行补偿并给予支持,并不是站在一种居高临下的态度上来对待,目前我院后勤管理人员服务意识相对薄弱,缺乏爱心、责任心,且没有对特殊学生管理服务的完整妥当体系,部分管理人员没能保证自己的心态,不能很好的理解并胜任此项工作。后勤管理服务意识不强,缺乏责任心,主动服务群体的意识薄弱。后勤管理工作服务意识不强主要体现为以下几点:(1)校园内部零星修缮不及时,主动服务的意识不够,后勤管理人员应根据服务的人群来确定工作的性质及内容,部分学生为肢体残疾或患有小儿麻痹等行动不便的缺陷,后勤管理人员并未认识到其服务人群的不便性,服务意识不强,得过且过,没有设身处地的为特殊学生着想,缺乏责任心。(2)水电保障,作为老校区,平时的水电应急保障工作应尽量放在首位,过少考虑停电停水对残障大学生带来了不便。(3)饮食,因后勤服务的群体有较多的残障大学生,对于患有残疾的特殊大学生,饮食也需要特殊对待,如部分学生不能过多摄入糖类,应多准备饮食清淡、维生素含量价高的食物,所以在饮食方面应全方面考虑。(4)精细化管理缺乏。后勤管理人员服务意识薄弱,缺乏管理的科学性、规范性,系统性、细致性。

三、对南京特殊教育师范学院后勤管理中服务意识的思考

1.更新服务观念,强化自身素质

南京特殊教育师范学院后勤管理部门在学校中虽然只是众多部门中的一个,但是工作内容多,琐碎繁重,若没有较高的服务理念及相应的先进管理理念,很难使后勤工作做到最好。根据后勤所服务的特殊人群建立服务体系,首先确定管理部门的核心服务思想:“以残障大学生为中心,切身服务,主动服务”,如小儿麻痹学生在日常生活中表现为弛缓性瘫痪、肌张力消退,很难自主运动,肢体缺损,身为后勤管理人员,工作的内容大多数与特殊学生的日常生活息息相关,我们应保持一个博爱的心,将特殊学生看作自己的孩子,工作认真,多为特殊学生考虑,因其与正常学生不一样,更是需要管理人员的爱护与帮助,更新传统的“被动型”服务理念,转变为“主动性”服务;如聋人大学生,我们在服务的过程中,就应该加强自身的手语学习;多交流,多沟通,作为特殊教育师范院校的后勤管理人员,因其服务群体的特殊性,更需要强化后勤人员的自身素质,首先前提是必须要有爱心,其次加强自身业务能力,掌握服务技术与理念,以“服务的特殊群体”为中心,一心多为特殊群体考虑,这样才能在做好本职工作的同时,将服务意识提高。

2.坚持正确服务方向,提高管理效能

提高学校教育的教学质量是每一个学校的宗旨,特殊教育师范院校也不例外,来到南京特殊师范学院的学生也是怀揣着一颗学习知识的梦想,渴望得到知识,今后在社会中能够奉献自己的一份力量,奉献一份爱。南京特殊教育师范学院的各个部门为了帮助特殊学生完成梦想,更要比别人付出更多的爱心与服务精神,其中后勤部门的工作对学生的生活及学校都有着较大的影响[6]。要想完成学生的梦想,后勤部门不许摒弃那种将自身远离学生教学工作之外。不应在觉得后勤只是为学生创造良好的生活环境仅此而已,应意识到后勤部门服务于教学部门是提高学生学习水平及学习质量的重要改革之一。后勤部门管理着学校的饮食、修缮、医疗等,这不仅仅是管理学校的基础保障这么简单,对于残障大学生而言,因其自身的缺陷不能与正常孩子一样去生活去学习,因此在后勤部门服务过程中,能够多从残障大学生心理考虑,为他们提供便利,使孩子感觉在自己的家里学习一样,没有被人歧视、蔑视的感觉,能够全身心的投入学习中。在日常的后勤管理中,后勤所承担的工作内容较多,几乎除了教育教学其他均涉及后勤管理和服务。因此,后勤管理的模式是保障后勤工作的重要部分之一。在后勤管理服务模式不断提高的过程中,我们应把服务、管理、协调、配合、育人有机的结合,不再是传统的被动、消极服务,在服务的同时根据制定服务体系,有条不紊的工作,加强管理,主动服务,充分发挥后勤各个部门的管理,服务职能、带着创造精神做好后勤负责的内容,促进特殊教育师范院校教育的不断发展。

3.建立科学的评价机制,提高特殊教

育师范院校后勤管理人员的待遇因服务于特殊师范院校的学生,服务群体特殊,工作内容较多,故需要负责及管理的内容与普通后勤管理人员要复杂,工作更为艰辛,特殊教育师范院校应重视此后勤部门工作的重要性及烦琐性,秉着公正、公开、公平的态度对待后勤部门员工,可适当提高后勤管理人员的待遇,给予较为合理的薪资,如此一来,既能保证后勤部门工作的积极性又能安抚员工,使其能够更加积极的服务于学生。

4.树立后勤工作的服务意识

树立后勤管理人员的服务意识就是要从根本上给学生及工作人员带来帮助,必须面对全体师生,后勤服务意识的强弱直接影响着每个工作及学习的人员,在校园的零星修缮、维修改造、水电保障、校园环境建设、绿化、饮食、医疗等方面服务均要以全体师生为中心,且在进行工作时,要与师生进行沟通,多征求广大残障大学生的意见,想师生之所想,急师生之所急,帮师生之所需。要树立较强的服务意识,全体员工需有积极性,全方面的为师生服务。

5.加强后勤管理工作的主要措施

针对南京特殊教育师范学院后勤职工的实际及心理特点,我们可定期开展关于服务意识的思想教育讲座,加强服务意识,提高后勤工作者的思想素质及道德品质,使后勤员工认识到自己工作的重大意义,是为特殊教育这项崇高的事业在服务,是为社会在做贡献;其次建立良好的职业道德规范,在努力提高自身素质的同时,更要在管理育人方面下功夫,对服务实行承诺制,有规划的完成工作,在提高服务意识的同时,高效完成工作任务。

6.心怀博爱,主动服务

后勤管理中的服务意识是贯穿整个教育的中心思想,服务的中心为人,管理的主体为人,故人是提高服务意识的第一要素,在南京特殊教育师范学院的后勤管理中,人既是接受管理的客体,又是承担管理、提高服务的主体,身为特殊院校后勤管理部门人员,心怀博爱是主体,若他们能够给予师生优质、高效的服务,那么他们也会得到全校师生的赞赏、配合及欣慰。南京特殊教育师范学院的学生将来大多从事和特殊教育相关联的工作,其中有部分的残障大学生,若他们能得到后勤部门给予的主动服务、关爱、关心,会感到格外的感动与欢喜,使其能够更好的投入到学习中去,将来能够更好的为特殊教育和残疾人事业服务,作为后勤管理部门的工作人员也会充满激情,能够更加积极的服务于师生,服务于特殊教育这项事业。无论是从事特殊教育的老师、后勤部门或是学生主体,都需要有一颗博爱的心,身在这个社会,我们要学会适应与不同人群一起生活、学习、融合,特别是对待残障大学生,他们身残志坚,怀揣着与别人同样的梦想,身为从事特殊教育院校的后勤管理人员更应认识到这点,以心对心,提高服务意识,主动服务。

四、小结

特殊教育师范院校后勤管理工作是整个管理育人工作的主体,教育工作离不开后勤工作,后勤管理部门应努力提高自身素质,加强服务意识,真正的把管理育人和服务育人融为一体,为教育教学、为学生成长成才服务,促进特殊教育和残疾人事业不断向前发展。

作者:吴兴 单位:江苏省南京市特殊教育师范学院

参考文献:

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特殊教育管理范文8

高等院校的艺术教学管理工作就是在现有教学目标下,综合全院师资力量、教学资源,在艺术教学的规律的指导下,基于当前学生的特点和现有水平,培养学生形象思维能力、创意能力,注重学生情感教育及个性发展,不断提高艺术教学质量,并产生较好的社会效益和教学效益。具体而言,当前,我国高等院校的艺术教育管理的特点在于:

(一)具有明确的艺术教育目标

一方面,艺术教育计划是高等院校艺术教学工作未来的发展方向;另一方面,艺术教育计划体现了各专业人才的培养目标和质量要求。高等院校的组织教学、教学任务及教学编制都应以教学目标为依据。在总体的艺术教育目标下,还应拟定院系目标、各分类学科的目标等二级目标,以保证总的教学目标顺利实现。二级艺术教育目标,内结合各学院的专业特点、师生力量、基础资源等要素,外结合社会、时展要求,以促进人的发展为根本目的,为艺术教学活动提供具体指南和方向。

(二)在具体的教学目标下开展艺术教学活动

从整体上看,艺术教学活动主要涵盖了以下几个流程。一是参照专家意见,以科室为单位,为艺术各科目编写、修定艺术教学大纲,这是艺术教学活动中最核心,最基础的工作。二是组织管理课堂教学活动,确保教学活动顺利开展,教学质量不断提高。三是加强课堂教学监督,把握教师课堂教学概况及学生平时学习情况。四是加强艺术教学实践活动,不仅把艺术和学习有机结合,还让艺术走进生活。五是加强对艺术教学效果的考核与评估。以学生学习的效果为判断标准之一,从课程作业,学期论文,考试多渠道对教师教学进行全方位、多层次的考核。

(三)深入研究艺术教学管理相关课题项目,积极进行教学管理活动的实践

艺术教学管理研究的内容是与本学科或本专业紧密结合的对艺术教学课改有较强影响力的课题项目。在各教研室完成相关课题项目的基础上,把相关研究成果用于艺术教学管理实践,从实践上对艺术教学课改的相关问题进一步讨论认识发现,并结合具体教学实践形成新的教育教学成果,结合本校实际,进一步推广应用,努力在教学方式方法及理念上进行创新,不断推动教学组织、教学测评工作的深入开展,切实提高教学质量,不断发展学生的艺术审美意识。

二、当前高等院校艺术教育管理存在的问题

(一)艺术教育管理工作的目标不能与艺术教学特点紧密结合

在一些刚由专科升本科的高等院校,常常忽略了艺术院系的独特性,而是把艺术院校与一般院校的教学管理等同起来,认为艺术教学管理只是排课、调课、课程组织与安排、听课,登记学生成绩,保管学籍档案,安排考试监考,检查课堂教学等,只是上传下达,执行和落实学校有关的教学计划和文件而已,没有特别之处。这类院校所树立的艺术教学管理目标具有普遍意义,如规范日常管理,强化教师职责等,而忽略了艺术教学的自身特点。

(二)在开展艺术教学活动中存在的问题

高校艺术教学的相关教学管理人员,尽管对艺术专业有教扎实的理论知识,但对教学管理的理论和实践知识却很缺乏。每日又忙于应付各种繁忙的具体工作,缺乏系统学习管理知识的时间和精力。此外,大部分教职员工常年累月在同一工作岗位,对工作产生厌倦乏味感,也少了主观能动性和创新意识,更缺乏以人为本,尊重人,充分发挥人的潜力和价值的思想。因此,在艺术教学活动中,不能针对本院校的艺术教学实际情况和专业特色展开有效的科学的管理。最后,艺术系(院)教学管理内容多、广、杂,工作成绩不易量化,没有相对可参照的固定模式,可操作性差。所以,考核、奖励不能到位,不利于调动教师工作的积极性和主观能动性。

(三)忽视艺术教学实践的重要性,创新不足

从整体上看,我国高等院校艺术教学重理论轻实践,实践创新不足。长期以来,我国高等院校艺术教学强调美的发现,强调发挥想象力,构建、分析推理,强调构思,忽略了艺术来源于生活,来源于实践的事实,由此造成艺术教学中的创新不足。

三、提高高校艺术教育管理水平的措施

(一)结合艺术教育的特点,确立当代高校的艺术教育管理目标

1.艺术教育管理目标应结合真、善、美的要求。高校艺术教学目标在于培养学生的艺术创意能力、个性发展、情感教育及艺术实践教育。艺术创意能力要求学生有丰富的想象力、科学的思维方式和良好的审美意识。培养学生的艺术创意能力,就必须培养学生具备发现美的一双眼睛,一颗心灵和一副灵巧的双手。教导教育学生具备把握美的本质,捕捉美的事物,感受美的意义是当代高校艺术教学的重点。尽管管理是一项理性、严谨的科学,但管理也是一项艺术。无论在何时何地,真、善、美都是教学管理所追求的终极目标。

2.尊重个人发展,创造相对宽松的教学氛围。当代高校的艺术教学管理应该以人为本,促进学生的个性发展。由于艺术教学具有较强烈的个性化特征,强调学生求异、求新、求变,追求个性,展现不同。因此,高校艺术教学管理,也不应拘泥于一般的死框框,守旧的意识,而是应充分尊重师生;建立一种民主、平等的管理意识及制度,创造一种求新、求变的相对宽松自由的环境和氛围,既允许张扬的个性,又接纳平常,为艺术人才和新的艺术观点的诞生创造深厚的土壤。

(二)加强高校艺术教育管理,切实提升教育管理绩效

1.强化管理对于艺术教学重要性的认识。管理产生效益,产生人才。一所好的高校,离不开管理;一项艺术教学活动,更需要管理。但高校的艺术教学活动尤其自身的特点,因此,高校艺术教学管理也应该与艺术教学的特色紧密结合起来。一流的管理,造就一流的大学,打造一流的人才。

2.实施以人为本的高校艺术教学师资队伍建设。人是高校艺术教学管理的基础,也是最核心。建立现代人力资源管理思想,切实把人力资源管理从人事管理转变为以人为本的管理。充分尊重人,发挥人的主观能动性和主动性,把实现人的价值与提高艺术教学质量有机结合起来,充分满足人的物质需求和精神需求。对艺术教学的师资力量的管理,还必须加强艺术专业培训和教师职业道德,不仅提升学院艺术教学教师的教学技能,提高艺术专业水准,也让学院艺术教学的老师树立奉献意识和敬业精神。

3.完善高校艺术教学教师的监督激励机制及考核机制。建立健全艺术教学教职员工的激励监督制度。高校不是温水池,不是休养地,而是培养人的摇篮。为此,必须在高校艺术教学师资队伍中引入竞争机制,一方面永葆高校艺术教学教师队伍的年轻和活力;另一方面,通过优胜劣汰,确保师资队伍的质量和教学水平。最后,完善对高校艺术教学教师的考核测评机制。根据艺术类课程的特点,对任课教师的教学质量采用多角度的综合评价方法和体系。其中,包括学生评教、学生作品展览后评价、教学示范评价、教学督导组和院、系领导听课、督查评价。

(三)强化科研成果实践,逐步深化创新意识

只有不断创新,高校艺术教学管理工作才能永葆青春和活力,才能不断培养具有较高审美意识和情趣的艺术人才,从而建立高校艺术教学管理的特色品牌。因此,高校艺术教学的创新旨在培养学生的艺术创造意识。艺术创造意识的养成,需要通过教学活动去激发被教育者的审美意识,教授学生产生新奇构思的方法并使之具备相关能力。从根本上看,艺术教学的本质在于,充分发挥学生的想象力,充分利用已有的材料、知识和理念,发挥艺术想象和分析推理,不断创造美的、新的事物和观念。科研中的不断创新,要求创作不剽窃、不抄袭,既尊崇严谨、科学的学术科研之精神,也充分发挥艺术的想象力,不断深化艺术教学改革,推陈出新,还把当前的科研成果应用于高校的艺术教学管理实践,在实践中进一步推动创新。

四、结语

我国高校艺术教育管理实践中存在管理目标与艺术教学特色脱节的现象,高校艺术教学教职员工队伍激励机制不健全,强调理论,忽视实践和创新,因此,我国高校艺术教育管理应该创建相对宽松的教学环境,以鼓励艺术构思,为艺术创造创造良好条件;不断深化管理对艺术教学的重要性的认识,完善激励考核机制,建立以人为本的人力资源管理制度,不断强化实践和创新意识。

作者:黄睿 单位:重庆邮电大学移通学院艺术传媒学院

参考文献:

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