前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇特殊教育技术范例，供您参考，期待您的阅读。
特殊教育技术范文1
关键词：计算机技术；特殊教育；人才培养
长期以来，特殊教育一直是我国国民教育中的短板，进入新世纪以后，随着人们思想意识与观念的逐渐转变，公众对特殊教育的关注力度也在持续提升。为了提高特殊教育的成果，现代计算机技术被引入该领域，且发挥出了良好的作用。但是计算机技术在具体推广应用的过程中仍旧存在一定的不足，需要通过深入研究进行改进。
1当前阶段计算机技术在特殊教育中的具体运用形式
1.1特殊教育中的计算机硬件运用
相较于传统教学方式，融合计算机多媒体技术的现代教学，突破了时间与空间的限制，实现了声、光、情、景的有机融合，使教学内容的表达更加直观、生动、具体，在调动学生学习积极性方面发挥着十分重要的作用。进入新世纪以后，随着教育改革的持续深入，现代计算机技术在我国教育领域得到了一定的推广和普及，各级学校都在加快开展信息化建设，一些发达省市特殊教育学校的计算机拥有率基本上已达到100%。由此可见，在我国一些省的特殊教育学校，信息化建设和发展的基础已基本具备[1]。与此同时，计算机科技也在不断发展，过去笨重的台式机已逐渐被淘汰，越来越多的方便快捷的电脑产品涌现出来，如平板电脑等。现阶段，我国一部分发达城市已开展了基于平板电脑的“电子书”项目。因此，平板电脑的课堂化是现代教育发展的必然趋势，尤其是在特殊教育领域，对于一些患有自闭症和有学习障碍的孩子，平板电脑这种更倾向于视觉感知的学习形式无疑更具优越性。
1.2特殊教育中的计算机软件应用
软件是信息化教育实现的具体形式，想要推动计算机技术在特殊教育中的应用，必须开发出更适合特殊教育的计算机软件。我国针对特殊教育计算机软件的开发始于20世纪80年代，经过十年的探索和发展，才初步实现了商品化和市场化，在此之后，一大批教育软件在市场上涌现出来，如徐州师范大学信息传播学院开发的多媒体辅助聋生教学平台、手语查询软件等。还有用于残疾学生智力开发和语音康复的“启智博士”“启音博士”等[2]。上述这些软件在许多特殊教育学校都得到了广泛的应用，为教学效果的提高作出了巨大的贡献。
1.3特殊教育中互联网的应用
当前阶段，互联网已渗透到人们工作与生活的各个领域，而其与教育系统的融合则是各国都关注的重点。自20世纪末，我国就开始推动互联网在特殊教育领域的应用，并建立了一大批特殊教育网站，如中国残疾人联合会官网、中央政府门户网等。很多特殊教育类高校与科研院系也相继建立了特殊教育网络资源库，并应用计算机多媒体系统构建了校园网，实现了特殊教育活动的网络化。同时，教育部基础教育司委托部分特殊教育学校联合开发的聋、盲、培智教育教学资源库也正在建设当中[3]。
2计算机技术运用于特殊教育中存在的问题分析
计算机技术在特殊教育中的应用，大幅度提升了特殊教育水平和成效，但是随着教学技术以及特殊教学体系的逐步完善，计算机辅助教学中存在的一些问题也逐步凸显出来，具体内容如下。
2.1计算机硬件老化严重
当前阶段，许多特殊教育学校配备的计算机硬件多存在落后、老化现象，导致许多新兴教学软件无法正常运行，例如，耳聋学生需要的语音输入设备、低视力学生需要的大字显示设备。近些年来，随着科学技术的不断发展，许多先进的电脑产品出现在市场上，但是我国特殊教育领域使用的计算机硬件由于得不到更新依旧停留在许多年前的水平。
2.2特殊教育计算机软件发展势头不足
进入20世纪90年代之后，我国计算机教育软件的发展势头就开始出现减弱趋势，这在特殊教育领域的体现尤为明显。一方面，适用于特殊教育活动的计算机软件更新换代速度明显减慢，产品质量平均水平也开始降低，缺乏创新动力。另一方面，具有特殊需要儿童教育的软件，量身定做得少，简单模仿、机械照搬得多。此外，我国特殊教育软件应用平台大部分还局限在传统的Windows操作系统，这对软件应用水平的提升造成了巨大的阻碍。并且我国特殊教育计算机软件开发公司的规模普遍较小，缺乏充足专业技术人才的支持，这也是导致特殊教育软件开发乏力的主要原因之一。
2.3特殊教育网络平台效能不足
现阶段，我国特殊教育网络平台发展虽然取得了一定的成绩，但是其中仍旧存在许多不足之处。首先，平台面向的特殊教育对象人群过于单一。目前，我国特殊教育网络平台提供的网络资源大部分针对的都是视听障碍人群，针对心智弱障等群体的网络教育资源则十分稀少。其次，特殊教育网络平台提供的内容十分单薄。目前，大部分特殊教育网站更加倾向于向特殊教育提供法律、法规、规章等方面的解读分析，关于特殊教育人群所需的学习内容却相对较少[4]。最后，资源共享较差。掌握大量特殊教育资源的单位往往是学校或科研单位，这些资源只会向小范围群体开放，且彼此之间缺乏交流联系，导致资源无法实现共享，利用效能十分低下。
3推动现代计算机技术在特殊教育中高效应用的有效措施分析
3.1加强对特殊教育技术开发的重视
一方面，政府部门应加大在特殊教育技术开发方面的经费投入，同时，拓展投资渠道，吸引社会资金的涌入，为特殊教育技术发展提供充足的资金支持。为了保障资金的高效应用，还需适当调整教育经费的支出比例，向特殊教育领域倾斜。另一方面，则要加强对特殊教育计算机软件开发公司的扶持，为其提供一定的优惠政策，推动各中小企业发展，加大软件创新研发动力，开发出面向群体广泛、高效实用的特殊教育软件，促进教育水平的提升。
3.2提高特殊教育管理和研发水平
在特殊教育管理中，政府相关部门必须充分发挥自身职能，做好各特殊教育部门的评估、衔接和监督工作，构建高度统筹的集中化管理模式。另外，提高特殊教育研发水平，不仅要做好专业技术人才的培养，更好落实教育软件测评工作，通过多元化评价体系，对教育软件的实际价值进行评估，广泛听取用户的意见和建议，完善教育软件，推动特殊教育的发展。
3.3加强专业特殊教育技术人才的培养
在特殊教育专业技术人才培养方面，应和高校建立合作关系，充分发挥高校的专业人才优势、技术开发优势和科研优势等[5]。结合特殊群体的实际需求，设计开发相应的硬件和软件，使特殊教育软硬件能够面向所有特殊教育对象人群，发挥出更加显著的作用。
4结语
综上所述，计算机技术在特殊教育领域中的应用依旧面临多方面的问题，针对这些问题，必须进一步加强探索研究，不断完善特殊教育计算机软硬件，如此才能为特殊教育对象群体创造一个完善的学习平台，进而推动我国教育水平的整体提高。
参考文献
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[4]王燕.特殊教育教师信息技术应用能力培养模式研究[D].南宁:广西师范学院,2010.
特殊教育技术范文2
一、襄阳地区特殊教育师资共享存在的问题
1.公办特校教师数量不足。襄阳地区有老河口、枣阳、宜城、谷城、南漳、市区等6所公办特校，除去行政、工勤人员以及代课教师等人外，专任教师不足200人，相对残疾儿童少年的入学率来计算，比例明显偏低。语文、数学学科教师偏多，专业的美术、律动、劳技教师明显偏少，术科课程的教学基本由主干课程教师兼任。总之，脑瘫、自闭症儿童教育的师资短缺，已经不能满足这些儿童的入学需要。
2.特教教师素质之间存在差距。特校自成立以来，师资来源分为三种：一是特殊师范教育专业毕业；二是普通学校教师经过特殊教育岗前培训，持证上岗；三是普通学校直接调入特校或是聘请代课教师，三者的比例为6∶3∶1。来源不同，教师之间的特殊教育理论基础与专业技能也明显不同。学校条件的不同，导致教学能力与教师的专业化、职业化程度也不同。总体来说，市区的特校教师特殊教学能力与经验较为丰富。
3.特教教师类型单一。分析襄阳地区特校教师的学科结构，90%以上的教师从事的是传统的盲、聋、弱智儿童的教育，课程分布上是基础文化课教师。但特殊学校的教育教学工作除了基础文化课教育之外，还应包括康复教育和劳动职业技术教育两个部分［1］。在现有的200名特殊教育教师中，康复教育的教师不足30人，劳动职业技术教育的教师不足20人。教师类型的单一，从某种程度上严重制约了残疾学生自食其力的培训目标的实现。
4.教师缺乏相互交流的平台。因缺乏专业的教研员的引导，特殊学校之间交流较少，加之地域的限制，学校分布广，其教研活动的开展便不如普通学校的学区之间那样密切，导致教师之间的学术、教研、经验交流流于形式，往往是一年才相互交流一次，并且交流活动缺乏实效。
二、襄阳地区特殊教育师资共享的对策与措施
1.公开招考，壮大特教教师队伍。襄阳地区残疾儿童随班就读的教师普遍缺乏。因专业教师的缺乏，导致大量的残疾儿童随班混读，没有接受到适合于自身身心发展的教育。于此，襄阳地区特校教师的招考，应该纳入省级统一的教师招考计划，让特殊师范院校的毕业生报考特校和普通学校教师，一方面满足特校教师的需要，另一方面特殊师范院校的毕业生进入普通学校，有利于对残疾儿童实施不同的教育方法，促进“普特融合”教育，促进残疾学生正常回归社会群体［2］。
2.建立网络，实现教师交流的现代化。以襄阳市聋哑学校为龙头，利用现代的教育技术，组建特教科研网络，让6所特校的教师均加入QQ群中。依据各地特校的办学特色，由6所特校的业务校长分别拟定学期教研课题，6所特校轮流主持，通过视频对话、网络聊天室、经验分享、专家现场点评等方式，分类开展专题活动，让大家畅所欲言，各抒己见，以此扩大特教教师的视野，丰富他们的专业教学经验，促进其专业化成长。
特殊教育技术范文3
（一）中美特殊教育教师培训比较
从特殊教育教师培养上来看，我国目前对于特殊教育教师的研究主要呈现以下几个特点：一是较多关注对特殊教育教师的素质和教学能力表现。二是对特殊教育教师在职培训研究较多，但忽视职前培养，缺少具体方法。三是部分特殊教育教师对全纳教育以及特殊儿童的态度上更倾向于消极，缺乏深入认识和情感基础。四是虽然我国有相关的法律法规保障特殊儿童的受教育权利，但不够完备和细致，可操作性不强。我国从事特殊教育的教师大多以学历标准为准,忽视相关特殊教育的专业知识水平。由于各种条件受限,我国学员参加直接观摩、见习和实践的机会较少。我国现有的特殊教育教师培训与美国相比略显简单化，缺乏连贯性。美国的全纳教育师资培养主要通过培训来实现，其特殊教育教师培训主体多样化，注重强调教师资格和相关特殊教育实践经验的同时，更重视操作技能的培养。例如，美国加州大学非常重视特殊教育教师专业发展，每年都有特殊教育教师培训项目。教学中以讨论式教学为主，采取各种形式进行集中、分散或小组讨论。每两周邀请两位来自其他学校的特殊教育专家，优秀一线教师或是特殊儿童家长对学员进行培训和交流实践经验,有疑问可以现场提问及时解决。美国特殊教育培训中非常重视教师与特殊学生家长的互动合作能力。再如,美国某州立大学的培训项目通过建立“教师专业学习学校”实现,要求包括特殊儿童家长、特殊儿童、一线教师、学校领导、研究者在内的所有人员共同参与、共同努力对教育教师进行培训。
（二）中美特殊教育教师培训的总体目标存在差异
我国特殊教师教育的总体目标是：逐步建立符合中国国情的特殊教育师资培养、培训体系，建设一支数量足够、质量合格、学科配套、相对稳定的特殊教育师资队伍。这一目标对我国特殊教育教师无论是从质量上还是数量上都提出了一定的要求。然而，历时二十几年的发展，目前我国特殊教育师资仍然不能满足需要，还有很大的进步空间。美国、英国等全纳教育发展水平较高的国家从19世纪六、七十年代起就开始逐步将特殊儿童安置到普通学校接受教育，开始了全纳教育进程。美国的全纳教育是一种把残疾儿童从特殊班级融入到普通班级学习的教育安置。通常指学生用在学校的部分时间学习一些非学术性知识，如美术、音乐和体育等。其全纳教育目的是想通过创造一个统一的体系来改革普通教育和特殊教育，并在普通班级中满足每个学生个体的需求。实现回归主流（Mainstreaming）和一体化（Integration）。美国特殊教育经历了从隔离式特殊学校式机构，特殊班、瀑布式多层次服务体系，到全纳教育的变化。美国的残疾儿童除极其严重的残疾儿童之外，一般的残疾儿童是与正常儿童一起在普通班级接受教育的。据统计，在美国全国范围内，1999年46%的残疾儿童已经进入普通班级学习，实现融合教育，2003年数量达到79%。最近几年里数量仍然在不断增长。美国的特殊教育教师培养即包括大量的普通班级中从事教学工作的特殊教师培养又包括专门的特殊学校的特殊教师培养。这与我国不同，我国的普通学生和特殊学生是完全分开的，我国的特殊教师的培养指的就是特殊学校的一线特殊教师的培养。
二、全纳教育背景下特殊教育教师的专业素质培养
全纳教育是由教师、助教、家长、特殊教育专家、学校管理者、康复治疗师等所有相关人员共同参与的一个“系统工程”。这一“系统工程”的各个独立环节在工作中各有侧重但又存在重叠。这就要求特教教师必须具备良好的专业素质。态度和信念的培养应成为全纳教育师资培养的核心内容。国内外研究表明,特教教师的态度对于成功开展全纳教育有着至关重要的作用。我国特教教师对于全纳教育的接纳和认同程度并不理想,有研究发现有少数教师还没有形成基本的对全纳教育的认可和对特殊儿童充分接纳的态度。
特殊教育教师不仅要上好自己的专业科目，还要有可以帮助特殊儿童适应社会和全面发展的知识。在全纳教育背景下，特殊教育教师责任重大。因此，要提升教师的素养，还应该做到知识与技能的既“专”又“博”。“专”是指特殊需要儿童教师应该具有过硬的特殊教育基础理论知识和专业技能。教师在全纳教育中要面对的是有特殊需要的儿童，想要教好他们，首先教师必须学习特殊需要儿童心理和教育方面的基本理论和基本知识，进行普通教育与特殊教育的知识融合，了解特殊需要儿童的生理与心理的特点与教育需求，受到对特殊需要儿童进行教育和研究的基本训练，掌握特殊的教育教学方法，具有进行实际教学工作并能进行理论研究的基本能力等。例如：我国在特殊教育师资的教育培训中采取综合性、不分类的方式，培养出的教师大多数只拥有一般文化课的基础知识，而较为缺乏针对身心缺陷的康复教育技术和劳动职业技能教育等方面的专业知识。
其次，特殊需要儿童教师需要到特殊教育学校学习或培训进行专业训练，学习特殊儿童心理学，特殊儿童教育与康复、特殊教育技术和盲文、手语等专业课程。“博”是指特殊需要儿童教师应该具有广博的知识面和开阔的眼界及视野。特殊需要儿童在具备了一定的学习和生活技能后，最终会以随班就读的方式逐步融入到普通学校的班级里与正常儿童一起学习。因此，一名合格的特殊需要儿童教师应该具有全方位的广博知识，并对多门学科的知识都要有所涉猎。“特殊教育处于社会科学和自然科学的交叉位置，是多学科、跨专业的整合。”
特殊儿童教育与心理学、社会学、生理学、卫生学、医学、康复工程学、语言学、计算机科学、艺术等其他学科都有密切关系。特殊儿童教师需要掌握大量的各个学科的知识，才可以了解特殊需要儿童的身心发展状况，与特殊需要儿童沟通才能更畅通，特殊需要儿童才能学得更多，发展的更好。“专”与“博”紧密相连，“专”是前提，“博”是保障。两条主线，互为推动，齐头并进，缺一不可。全纳教育不仅仅是一种建立在特定知识、技能基础上的教学的过程,更是促进特殊需要儿童充分参与学习、融入课堂和社区生活的综合过程。教师教育和训练特殊需要儿童的最终目的是使这些儿童能够像正常的孩子一样适应社会，学会生活，能够通过学习进步弥补无法改变的缺陷与不足。因此，只有既“专”又“博”型的特殊需要儿童教师才能够帮助儿童早日融入社会，健康成长。
三、全纳教育背景下培养特殊教育教师的有效建议
（一）加强职前教育，培养特殊教育教师的全纳教育素养
“特殊需要儿童教师职前培养是指能使学生较快进入临床教学活动的组织与实施，善于设计并完成单科课堂教学，具有学科教学能力。目前，我国特殊需要儿童教师职前培养正由封闭式、定向型师资培养向开放式、非定向型师资培养模式转化。面对这种变化，我们应做到以下几点：一是培养学生具备崇高的职业道德品质。特殊需要儿童教师的职业道德和职业信念要求比普通教师要高。要求其有爱心、耐心和责任心，有正确的特殊教育观和崇高的精神境界与教师人格，具有良好的全纳教育素养。二是要求学生掌握特殊教育专业基础知识的前提下博学多才。调整课程设置，增加特殊教育专业必修课程，如普通师范生开设特殊儿童教育学、心理咨询与治疗、目盲和耳聋预防及康复、盲文手语等。选修课中可以设置中外文学、计算机、艺术设计、音乐、舞蹈、简笔画等课程。经常组织特殊教育专业知识竞赛等活动，提高学生学习特殊教育知识的兴趣。三是帮助学生熟练掌握特殊教育专业的各种技术手段。邀请特教专家学者来学校开设讲座，带领学生深入盲文手语实训室、言语康复实验室，自闭症研究中心进行实验研究。四是注重学生实践能力，提高教学实效。学校安排学生去地方机构实习。学校还可以举办各种宣传扶助特殊需要儿童的活动，为儿童福利院的特殊需要儿童捐款捐物等。给予学生足够的机会与特殊需要儿童亲密接触，尽早学会如何去关心和帮助特殊需要儿童。
（二）完善后续培养，促进“全纳型”特殊教育教师的专业发展
后续培养是实现特教教师知识技能更新和专业化发展的重要途径。一方面，特殊学校（班）与高等教育学校特殊研究机构合作，形成以高等院校为理论核心，辐射和影响农村及基层特殊需要儿童教育实践基地的结构模式。基层特殊需要儿童教师实践经验较多，但理论不足，同时缺少差异教学的能力。高校有较好的教学科研设备和工具等有利条件。高校教师有丰富的理论知识和教学科研的经验，通过与基层特殊需要儿童教师一起教育孩子和交流经验，可以给基层的教师提供一些理论指导，使特殊需要儿童教师把特殊儿童教育理论更好的与实践经验相结合，走出一条从理论到实践、从实践再回到理论的探索之路。通过合作使基层特殊需要儿童教师参与到高校科研中，更有利于促进其专业发展。请有随班就读教学经验的教师及特殊教育学校(班)的优秀教师介绍经验,传播教学方法,并定期举行教师经验交流会,加强沟通和相互学习。第二方面，紧跟国内外特教理论知识、教学方法、手段的更新发展，引进现代化教学媒介和丰富特教教学与科研资料。通过在职培训、建立教育网络,开展网络远程教育等形式的后续学习，促进教师自身教研能力的提高的同时加强了中小城市的随班就读师资培养。中小城市有进行远程教育的设施和条件,既能满足众多随班就读教师接受教育的需要,也不用花大量的人力、财力聘请教师到现场教学,而且现代的传播技术足可以实现双向对话,受训者可以就教学中的问题或典型个案向专家请教,并展开讨论,达到资源共享的效果。第三方面，定期开展教研工作培养骨干,促进教师和专业共发展。多为优秀特殊需要儿童教师创造教师参加特教专业知识培训和学术交流的机会。遵循“走出去，领进来”的原则，建立特殊需要儿童教师师资培训的教育资源中心、培训基地及网络，与国内外同行建立以广泛合作为契机的专业纽带。以上举措将十分有利于国内特殊教育机构交织连成网状，形成强强联合的局势，集中优势力量，最大限度的发展我国的特殊教育事业，也将有利于我国特殊教育与国际高水平特殊教育接轨。
（三）营造支持特殊教育教师发展的社会环境
特殊教育技术范文4
1.1教师渴望得到专业发展，但受客观条件限制，缺少培训机会。通过对调查问卷的整理发现，只有16%的教师参加过国家级的教师培训，39%的教师参加过省级培训，而接近80%的教师通过校本培训的方式来进行自身的专业化发展。特殊教育不同于普通教育，学生数量少，学生个体条件差别大，生活自理能力低。按照《黑龙江省特殊教育学校标准化建设标准》，师生比应为1：3.1，但黑龙江省大多数学校无法达到这一比例，很多学校的教师既承担教学任务，又要担任生活教师的职责。因此，教师的工作压力比较大。在这种情况下，尽管省内外许多教育机构开展了针对特殊教育教师的专业培训，学校也大力支持教师的专业成长，教师却往往脱不开身去参加培训。
1.2教师对一些康复设备不甚了解，康复技能有待提高。特殊教育倡导“医教结合”的教育理念，注重学生机体的康复，要求教师具备一定的康复技能。然而黑龙江省各学校普遍存在缺少从事语言治疗、物理治疗、心理咨询等的专业人员的现象，使得特殊教育工作专业化程度不高。同时很多学校由于资金限制，无法购进先进的康复设备，还有一些学校尽管购进了先进的设备，又缺乏掌握康复技能的专业人才，使得许多设备形同虚设，没有起到应由作用，造成资源浪费。
1.3培训形式单一，无法满足教师需求。目前省一级的教师培训主要是采取技能大赛的形式，以赛代训。这种形式在一定程度上开阔了教师的视野，提升了教学能力，但是也存在一些问题，比如受场地限制，体育课和职业教育课很难获得展示机会；地理条件的制约又使得参加展示的学生只能从哈尔滨市的学校选择，这在很大程度上影响了比赛的平等性。而地市一级的培训，往往也过于注重形式而忽略了教师的实际需要，要么效仿省里进行技能比赛，要么请几位特殊教育学校的校长进行专题讲座。通过问卷统计发现，36%的教师认为课程设置针对性不强，34.6%的教师认为教学内容实用性不强，32.1%的教师认为培训理念难以转化为教育实践。这在很大程度上指出了培训存在的问题，也为我们指明了改进方向。
2、对策与建议
2.1编写全省统一的特殊教育教师培训教材，制定特殊教育教师资格标准。通过整理调查问卷发现，特殊教育教师认为在专业发展方面，亟需提高的前三项分别是学科知识与技能（47%），现代教育技术（44%）和教学理论（37%）方面的知识。而目前的教师参加的培训多是通识理论（72%），教学理论（62%）和师德（61%）等方面的内容。教师的实际需求无法得到满足，培训的针对性不强。鉴于此，建议制定全省统一的特殊教育教师准入标准，同时参考调查问卷编写统一的特殊教育教师培训教材。
2.2细化培训对象，分批分层对特殊教育教师进行培训。通过对本次调查问卷的结果和访谈笔记进行分析，可以看出教师年龄、教龄、学历、职称结构不同，素质基础不同，个体追求的发展目标不同，对培训的需求也不尽相同。培训要想取得良好的效果，必须综合考虑教师个体的不同情况。鉴于特殊教育教群体的特殊性，应在教师培训工作方面加强针对性，把教师群体分为骨干教师，新手教师，转岗教师和随班就读教师四类。在培训开始之前，明确培训对象，根据培训对象的不同层次，分层设计培训目标，这使得培训在一开始就有着明确的出发点，在接下来的课程和形式上的确定就可以做到有的放矢，不会偏离轨道。
2.3创新培训方式，集中培训与送教上门相结合。针对教师群体普遍存在的“出门难”的现状，建议在集中培训的基础上开展送教上门。针对学校的不同特点和教师的不同需求，设计培训课程，依托特殊教育的教研片区，在每个教研区域设置培训点，组织专家、教研员和优秀教师进行巡回指导，对每个区域的教师进行培训。
2.4设计培训课程，注重普遍性，强化特殊性。针对特殊教育的特点，在培训课程的设计上要综合考虑。课程既要包括特殊教育的通识内容，又要包含具体学科的教学知识。同时，为了普及“医教结合”理念和康复技能，还要适当增设康复类课程，从理论和实践两方面进行强化，力争使所有教师都能掌握基础的康复知识和技能，能够使用基础的康复设备。
特殊教育技术范文5
关键词：特殊教育；信息技术；应用方式
随着信息技术的发展，信息技术也被应用到各类行业之中。其中信息技术在教育中的应用，极大的改变了教育模式。随后信息技术也被应用到特殊教育中。特殊教育是指针对残障人士开展的教学活动，通过对其进行指导学习，让其能够正常生活。而信息技术在特殊教育中的应用，促使特殊教育逐步向信息化方向转变。信息技术的使用极大的开阔了学生的视野，加强学生对特殊教育知识的理解，促进特殊教育的发展。
一、特殊教育中信息技术的应用现状
（一）教学方式传统，忽视信息技术
特殊教育在我国起步较晚，其在发展过程中，仍存在着一些问题，影响特殊教育的开展。首先，由于特殊教育在我国发展较慢，这也造成各个地区内，特殊教育的发展程度并不相同。部分地区经济发展落后，无法为特殊教育提供教学资源支持，导致其缺少相应的教育资金与教学设施。进而不能完成开设特殊教育的目的。并且由于特殊教育开设时间较为落后，致使教师在教育过程中，仍受传统教学理念的影响，采用传统的教学方法为学生开展教学活动。教育方式的传统化，致使学生在接受教育的过程中，其学习兴趣并不高，难以完成教学目标。其次，信息技术虽然被广泛应用到教育中，但在特殊教育中却存在着忽视特殊教育的现象。由于信息技术的特性，部分教师在开展特殊教育的过程中没有把信息技术应用到教学中，导致信息技术难以在特殊教育中得到应用。并且教师对信息技术没有形成正确的认知，忽视信息技术对学生的帮助，致使信息技术在特殊教育中难以普及。
（二）缺乏信息素养，相关软件不健全
特殊教育的开展为残障人士提供了接受教育的机会，让其可以同普通人一样生活工作。因此，信息技术在特殊教育中的使用具有重要意义。但实际情况是，教师与学生信息素养的缺乏，导致信息技术难以在特殊教育中使用。其一，教师信息素养的缺乏。由于特殊教育学生与普通学生不同，信息技术在特殊教育中的体现形式也不尽相同，这种差异性的存在，对教师使用信息技术开展特殊教育教学产生一定的影响。并且在这一过程中，学校没有发挥作用，为教师建立培训机制，对教师进行系统化的培训，影响信息技术在特殊教育中的应用。其二，学生信息素养的缺乏，影响教学效果的增强。学生作为教育中的主体，也是信息技术主要的使用者与体验者，但在特殊教育中，其信息素养的缺乏，导致学生在学习过程中，无法使用信息技术，辅助自身进行学习，失去了在特殊教育中使用信息技术的意义。与此同时，在把信息技术应用到特殊教育中时，还需要相关软件的支持，但实际情况是关于特殊教育方面的信息软件开发较少，而一般教学软件又不适合使用到特殊教育中，影响信息技术在特殊教育中的使用。
（三）基础设施不健全，学生基础薄弱
基础设施是开展教育活动的基础，而信息技术的使用对基础设施具有较高要求。但特殊教育在开展过程中，由于其教育资金的有限性，导致其对建设信息技术基础设施的资金投入有限。进而造成信息技术基础设施不健全的情况。教师无法利用信息资源库，丰富学生的学习内容，形成学生课程内容单一的教学情景。而且由于基础设施的不健全，致使学生不能使用信息技术中全部的学习资源辅助自身开展学习。同时，在特殊教育中，由于学生的特殊性，导致学生的水平不一，认知能力不一，其对知识的理解与掌握程度也不尽相同，在这种情况下，学生对信息技术的接受程度也存在着一定的差异性，影响学生对信息技术的使用。
二、信息技术对特殊教育的促进作用
信息技术在特殊教育中的使用形成，为特殊教育注入了新的发展活力。特殊教育与信息技术的互相结合，让教师可以利用信息技术，了解与学习国外的先进教育理念，提高自身的教育水平与教育质量。教师在教育过程中，通过信息技术指导学生学习，可以让学生对所学的知识，形成直观的认知，加深学生对知识的理解与掌握，进而提高学生的学习效率。并且信息技术在特殊教育中的应用，还转变了传统的教学模式。在传统教育中，学生主要是在学校接受特殊教育，但由于学生自身的特殊性，极易引起周围人的特殊眼观，给学生的心理造成损害，而信息技术的使用，极大的改变了这种情况，其中的远程教学模式，可以让学生在任何地点进行学习，提高了学生的学习效率与学习质量，进而促进学生的健康发展。
三、改进特殊教育中信息技术应用现状的途径
（一）转变教学方式，结合信息技术
信息技术在教育领域中的应用，推动了教育领域的发展，并形成了教育信息化发展模式。而特殊教育与信息技术的互相结合，极大的了改变了特殊教育现状，拓展了特殊教育思路，提高了特殊教育的教学效率。首先，教师应对信息技术形成正确的认知，了解信息技术的使用方法，并通过信息技术，掌握特殊教育中的先进教学理念，从而转变自身传统的教学方式，让学生能够接受更好的教育。其次，教师在把信息技术应用到特殊教育中时，应结合实际教育情况与学生的接受程度，逐步在教育活动中应用信息技术为学生开展教学活动。教师应发挥自身的引导作用，帮助学生对信息技术形成正确的认知，认识到其对学习的帮助。最后，应加强对特殊教育的扶持力度，加大对特殊教育资金的投入，促使特殊教育也形成教育信息化模式。同时利用信息技术，建立信息资源库，收集与特殊教育相关的信息，为特殊教育的开展提供丰富的教育资源。
（二）提升信息素养，开发相关软件
在特殊教育中，信息素养是应用信息技术的关键。因此在特殊教育中教师与学生都应注意对自身信息素养的提升。其一，教师应对特殊教育中的信息素养形成正确的认知，认识到其与正常教育活动中，信息技术的不同性，从而形成具有针对性的学习。教师发挥自身的主观能动性，学习相关的信息技术操作流程，从而更好的为学生开展教学活动。并且在这一过程中，学校也健全信息技术培训机制，定期开展培训工作，指导教师掌握信息技术的使用方法，同时检测教师对信息技术的使用情况，发现教师的不足之处，从而更好的为学生开展教学工作。其二，教师在教学过程中，发挥自身的引导作用，指导学生学习信息技术的具体使用方法，并让学生在实践过程中，操作相应的信息技术软件，让学生切实感受到信息技术对自身的帮助，进而转变学习观念。其三，信息技术在特殊教育中使用时，还应加强对相应使用软件的研发，依据学生的残疾情况，其信息软件的使用方向与使用方式也不尽相同，因此，在开发信息软件的过程中，应形成特殊性的信息特征。
（三）加强基础设施建设，巩固学生基础知识
基础设施是信息技术在特殊教育中使用的基础，基于此，特殊教育在开展过程中，应加强对信息基础设施建设的资金投入。为学生提供良好的信息环境，进而形成教育信息化。教师也能够充分利用信息技术中的教学资源为学生开展教学工作。并且基础设施的完善，能够让学生在学习过程中，使用信息技术，辅助自身开展学习，加深学习印象。与此同时，教师应加强对学生基础知识的教育，指导学生利用信息技术，理解抽象的知识理论，进而提高学生的学习效率。
四、结语
信息技术在特殊教育中的使用，加快了特殊教育中教育信息化的进程，为特殊教育的开展提供了相应的技术支持。且转变了特殊教育的教育模式与教育方式，让学生可以借助信息技术，选择多样化的学习方式，加深学生知识的理解程度，促进学生的全面发展。
【参考文献】
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特殊教育技术范文6
1.引言
从20世纪90年代至今，我国特殊教育发展迅速，已经形成了以一定数量的特教学校为骨干，以普通学校附设特教班和特殊儿童在普通班级随班就读为主体的特殊教育格局［1］。但是，从我国特殊教育的发展历史可知，民办特殊教育对我国特殊教育的发展有着重要的历史意义，民办特殊教育是我国特殊教育的重要组成部分，其发展状况在一定程度上反映着我国特殊教育发展状况。这些年随着我国特殊教育事业不断发展，特殊教育需求的增加，民办特殊教育也得到迅速的发展。中国社会科学院社会政策研究中心杨团等人对北京市民办残疾人康复服务机构现状的调查研究证明，民办特殊教育已成为公办特殊教育的有力补充，为满足特殊儿童的教育需求作出了贡献［2］。然而，杨团等人的调研也反映出我国民办特殊教育在教育质量方面存在较为突出的问题。因此，如何通过提高民办特殊教育的教学质量促进民办特殊教育可持续发展就成为一个迫切需要解决的问题，而提高民办特殊教育教学质量的关键在于民办特殊教育教师队伍的建设。民办特殊教育教师在职培训作为教师队伍建设战的重要途径，其发展现状、应对策略值得研讨。
2.我国民办特殊教育教师在职培训现状
我通过对现有研究文献的搜索、查阅发现，现有研究中针对民办特殊教育教师在职培训的研究较少，几乎无人问津。但是，从我国民办特殊教育机构存在的数量、分布区域和发展趋势看，开展民办特殊教育教师在职培训的相关研究刻不容缓。现有研究和新闻报道在一定程度上反映出我国民办特殊教育教师在职培训的整体现状不容乐观。
2.1监管体制不明确，缺乏培训平台。由于我国相关管理体系、法律法规的不完善或缺失，我国民办特殊教育机构存在较为严重的“身份认同”问题，即机构自身不知道自己到底该归属于哪一个政府部门管理，从而出现了不同的民办特殊教育机构在教育、残联、民政、工商等部门“多头登记、多头管理”的现象［3］。由于“多头登记、多头管理”，我国民办特殊教育机构在发展过程中普遍缺乏行业规划、行业指导和行业规范。因此，受上述因素的影响，我国民办特殊教育教师在职培训也相应地陷入了缺乏有效监管体制的困局。监管体制的缺失必然导致培训平台的丧失，我国民办特殊教育教师在职培训也就呈现出由各机构各自为政、各显神通的混乱局面。因而，我国民办特殊教育教师在职培训丧失了监管体制层面的保障。
2.2资源匮乏，缺乏有效支持。首先，对于我国民办特殊教育机构而言，其运营经费来源主要有服务收费、项目支持、政府补贴、慈善捐款等。但对于绝大多数中小型民办特殊教育机构而言，服务收费仍然是该机构的根本经济来源。而中小型民办特殊教育机构又恰恰是我国民办特殊教育的主要构成部分。因此，在特殊教育高教育成本这一客观事实面前，大多数民办特殊教育机构很难在经费上保障教师的在职培训。这一现状使我国民办特殊教育教师在职培训陷入缺乏有效经济支持的困局。其次，民办特殊教育机构，特别是中小型机构，由于其以服务收费为主的运营特性，势必迫使机构在人员配置上追求人力资本的最小化，即每个岗位都是“一个萝卜一个坑”，很难有富足的教师可供抽离出来参加培训，特别是参加一些日程较长的集中式培训。然而，这种日程较长的集中式培训又恰恰是教师需要的，也是能实际解决教师专业成长需求的培训。再次，民办特殊教育机构人才流失现象较为严重的客观现状，也使机构负责人在教师培训方面有所顾忌，不敢或不太愿意在教师的在职培训方面投入太多。因此，这一尴尬现状也在一定程度上限制了民办特殊教育教育教师在职培训工作的开展。第四，特殊教育专业资源匮乏和分布不均，严重影响了我国民办特殊教育机构对特殊教育专业资源的获取。我国现有特殊教育教师在职培训师资力量实属有限，远不能满足其在职培训的需求，主要分布在北京、上海、广州等发达城市，并且培训平台更多地建立在一些设有特殊教育相关专业的高等院校中，而且上述资源多属公办特殊教育资源或主要面向公办特殊教育单位，民办特殊教育机构较难共享上述资源。最后，由于我国民办特殊教育机构与公办特殊教育单位间相对隔离，且民办特殊教育机构与机构之间大多处于相对孤立的状态，彼此间缺乏沟通与合作，严重阻碍了民办特教机构及时、畅通、有效地获取特殊教育专业资源，进而限制了有限资源的最大化利用。
2.3培训模式单一，缺乏系统性、持续性。在大多民办特教机构中，特别是中小型民办特教机构，其教师的在职培训基本以机构内部自我培训的校本培训模式为主，其基本的操作模式是：机构管理者或教学主管人员根据机构服务模式、教学要求、教师原有业务水平等具体情况，对教师进行针对性的培训，其培训方式主要以经验分享、个案讨论、专题讲解为主。该培训模式带有浓厚的“师徒传授制”色彩，其培训目的功利性较强；培训内容极易缺乏系统性、持续性；培训质量基本取决于培训人员自身的业务能力和素质；培训时间随机性较大，缺乏有效的监管保障。相对校本培训，民办特教教师校外培训形式主要以短期专题讲座或报告为主。一方面，讲座或报告式的培训模式往往会因为受信息来源不畅、时间不匹配、教学任务紧、岗位人员有限等因素的影响，较难满足民办特教教师专业成长需求。另一方面，专题讲座或报告式的培训模式均具有信息量大、知识面宽，重理论（观念）轻操作技能等特点，必然要求听众具备一定的基础专业知识和实践经验。该模式对于没有相关专业背景，特别是没有相关专业背景的新教师来说，其参与学习的积极性和有效性必然受限。因而，该培训模式的有效性受到一定程度的限制。
2.4学习动机不足，缺乏有效的激励机制。由于我国民办特教机构在教师薪酬方面较多遵循“按岗取酬，按劳分配”的薪酬原则，因此民办特教教师往往受制于薪资压力，将大量的精力和时间投入到完成教学任务中，无心顾及专业学习或培训。机构在运营中迫于经费、成本等压力，较难在经费和制度上保障参加培训的教师的薪酬不受影响，即教师不会因为参加培训又不能完成教学任务而减少工资。另外，除薪资外，大多数民办特殊教育机构均较难在职务、职称等方面满足教师个人发展方面的需求，所以教师参与在职培训的积极性不足。此外，我国民办特殊教育机构受经费、教师流失、资源匮乏等因素困扰，机构在建立和完善教师专业成长激励机制方面也极易陷入两难的尴尬境地。#p#分页标题#e#
3.开展民办特殊教育教师在职培训的对策
3.1明确监管责任，完善监管体制。教育、民政、残联等政府部门应加强联系与合作，明确民办特殊教育机构的监管责任，完善监管体制，出台相应的监管细则，有利于民办特殊教育教师在职培训平台的建立。加大财政对民办特殊教育机构的投入与支持，更多地向社会购买服务，鼓励社会力量参与我国特殊教育事业。
3.2构建民办特殊教育教师在职培训合理格局。我国教师在职培训的模式主要有：短期非学历培训、长期函授学历培训、校本培训模式等［4］。因此，结合我国民办特教教师在职培训现状和特点，以及综合分析影响民办特教教师在职培训的主要因素，势必要求我们形成以校本培训为主，辅之以短期非学历培训、长期函授学历培训等校外培训的民办特殊教育教师在职培训格局。
3.3加强校本培训，建立、完善校本培训机制。师资培训的水平直接关系到特殊教育事业的发展，师资培训的水平受制于经济发展水平、相关政策和举措、培训目标、内容，以及师资培训机构本身的水平等多种因素［5］。对于民办特殊教育机构而言，师资培训水平直接影响其教育教学质量，教育教学质量直接关系到该机构的生存和发展。校本培训以特殊学校为基本单位，可以让教师在教学实践中提高自己的能力，既不受规定课程教材的束缚，又能避免理论脱离实际的弊端，不受地域和时空限制，是一种经济、实效、灵活的教师在职教育方式，可以提高学校教师的整体水平，应该成为特教教师在职培训的主要模式之一。［6］所以加强校本培训，建立、完善校本培训机制关乎我国民办特殊教育机构的生存和发展。
3.3.1建立、完善校本培训机制是加强校本培训的措施保障。机制的建立首先是平台的建立，综合民办特教机构运营和管理特点，搭建以下校本培训平台。
3.3.1.1教研活动。每周开展教研活动，将教研活动作为每周例行性事务，并将其建立校本培训的核心平台。借助该平台，以个案讨论、教学重难点剖析、教学心得分享为线索开展研讨式学习，学以致用，提高教师在职培训的针对性和有效性。
3.3.1.2专题学习日。每月抽出一定的时间开展专题学习，在培训时间上提供更充分的保障。专题学习以促进教师专业成长为目标，组织教师进行专业知识、技能的学习，如：针对教育诊断与评估、个别化教育计划、ABA、TECCH、PECS、感觉统合训练、语言治疗、音乐治疗等专业知识、技能开展专题学习。
3.3.1.3自主学习。引导教师拟订专业成长计划，并主动为其提供必需的学习资料和信息，鼓励教师不断提高自身专业素养，从教师专业发展和提高教师职业素养的角度提高教师学习积极性。
3.3.2制度的确立与落实是校本培训机制的动力所在。制度的确立即校本培训要求的具体化，从管理条例的层面对校本培训进行引导，提高教师参与培训的约束性与积极性。如以自编教师培训手册为契机和载体，明确教师培训目标、要求、内容，以及实施方式，规范校本培训的实施。
3.4丰富校外培训模式，构建支持网络。校外培训是提高民办特教教师在职培训水平，丰富培训内容，促进同行沟通、交流的重要平台；是共享社会资源，获取专业支持的主要渠道。
3.4.1加强沟通与交流，促进资源共享。由于国内特教资源的有限性，因此资源共享，资源利用最大化势必成为获取专业支持的必然趋势。各省市或地区的民办特教机构必须敞开大门，加强相互间的沟通与交流，如：在进行教师在职培训时，可对各自的优势资源进行组合或共同承办专题培训，互利共享，共同促进教师在职培训水平的提高。这种沟通与交流不应局限在民办特教机构之间，还应拓展至民办与公办校之间。民办特殊教育机构应主动与公办特殊教育学校或相关部门建立联系，以争取获得更大的资源支持，从而实现在不增加运营成本的基础上获取更多的师资培训资源的目的，进而实现资源利用最大化。机构间的沟通与交流需要一个有效的平台作保障，所以各省市或地区成立相应的民办特教协会（社团）组织极有必要。该组织的建立不仅是促进机构间沟通、交流、资源共享的平台，而且在加强行业的监督管理，促进行业规范化，扩大社会影响力，获取社会支持等方面有着重要的作用和意义。
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【关键词】特殊儿童；隐私教育；预防性侵；家校共育；性教育
干预体系特殊儿童的机体异常一般是由生殖系统以外的异常所致，所以绝大多数特殊儿童的性生理发育与正常儿童没有任何差异，特殊儿童和正常儿童一样需要接受性教育［1⁃5］。社会适应方面，特殊儿童由于身心不足、个人识别理解力差、交流能力弱、抵抗能力不足等身心特殊原因，更加容易出现受到他人性侵害或在公共场所自己暴露隐私部位等两性安全方面的社会问题［6］。特殊儿童性教育必不可少，而且更应该早期进行、持续反复教育，并且要反复强调重点性知识、如何保护隐私与防性侵等［7⁃9］。2021年6月1日起施行的《中华人民共和国未成年人保护法》第二十九条和第四十条规定，学校应当帮助身心异常学生建立预防性侵害与性骚扰的工作制度，同时学校应当开展适合其年龄的性教育，提高未成年人防范性侵害、性骚扰的自我保护意识和能力。这就意味着从法律层面上要求学校必须对特殊儿童进行性教育，体现了性教育对特殊儿童身心健康的重要作用［10］。但目前我国对特殊儿童的性教育相对缺乏，更缺乏系统规范的性教育体系。基于此，现对贵州省2所特殊学校性教育现状进行调查研究，为建立特殊儿童性教育干预体系提供依据。
1对象与方法
1.1研究对象
采用随机抽样方式对贵州地区2所特殊教育学校中重度智障、唐氏综合征、脑瘫、智力发育迟缓及多重障碍等各种病症特殊学生的一线特殊教育教师27名、直系亲属家长31名进行问卷及访谈调查。
1.2研究方法
1.2.1调查问卷从“特殊儿童存在的性相关问题、性教育知识技能需求、性教育干预中存在的困惑”三方面随机调查访谈贵州省2所特殊教育学校一线特殊教育教师与直接照顾特殊儿童的直系亲属家长。1.2.2建立特殊儿童性教育干预体系依据对特殊儿童一线特殊教育教师、家长调查访谈，及对特殊儿童行为的观察，同时根据性教育的主旨和内涵，并以联合国《国际性教育技术指导纲要》中对于性教育概念内容的界定确定特殊儿童性教育知识大纲与教学方法进行干预［11⁃12］。即全面性教育是基于课程探讨性的认知、情感、身体和社会层面意义的教学过程。全面性教育培养相互尊重的社会关系和性关系，帮助儿童和年轻人学会考虑选择如何影响自己和他人的幸福，并终其一生懂得维护自身权益。1.3统计学处理采用SPSS19.0软件对相关数据进行统计分析。计数资料采用χ2检验，以频数（百分数）［n（％）］表示；P＜0.05表示差异具有统计学意义。
2结果
2.1特殊儿童性知识和性行为现状
调查结果显示，74.074％教师认为特殊儿童性冲动管理困难，41.935％家长认为特殊儿童性冲动管理困难，差异具有统计学意义（χ2＝6.078，P＝0.014）；48.148％教师认为特殊儿童异性拥抱接触过密，74.194％家长认为特殊儿童异性拥抱接触过密，差异具有统计学意义（χ2＝4.158，P＝0.041）。具体结果详见表1。
2.2特殊儿童性教育知识技能需求
调查结果显示，性教育知识技能需求排列第1位的是性别差异，92.593％教师和77.419％家长认为特殊儿童需要了解性别差异知识。性教育知识技能需求教师与家长差异最大的2项是：14.815％教师和70.968％家长认为特殊儿童需要了解隐私常识，差异具有统计学意义（χ2＝18.398，P＝0.000）；96.296％教师和41.935％家长认为特殊儿童需要了解防止性侵害，差异具有统计学意义（χ2＝19.360，P＝0.000）。具体结果详见表2。
2.3特殊儿童性教育干预中存在的困惑
调查结果显示，性教育干预中存在的困惑占比最高的前2项是：96.296％教师和96.774％家长困惑性教育方法，92.593％教师和93.548％家长困惑专业性教育知识缺乏。具体结果详见表3。
2.4建立特殊儿童性教育干预体系
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关键词：特教学校；特殊教育教师；实践教学
所谓实践能力是指保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征。[1]特殊教育教师的实践教学能力是指特殊教育学校教师在日常教学的实践环节中能够有效地把已熟练掌握的实践能力运用到某类特殊需要儿童康复与训练当中去，培养特殊需要儿童发展与成长的能力。随着《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》[2]深入实施，培养和提高特殊教育教师实践教学能力成为特殊需要儿童康复和成长的迫切需要，是进一步提升残疾人受教育水平的必然要求。
一、提升特殊教育教师实践教学能力势在必行
近年来，我国特殊教育事业实现迅速发展，越来越多的特殊需要儿童和青少年有机会在中小学随班就读，或进入特殊教育学校接受正规教育。作为专门对特殊需要儿童和青少年实施义务教育的主要机构，特殊教育学校承载着绝大多数特殊需要儿童家庭的期望，担负着培养特殊需要儿童成长成材的使命。进入新世纪，全国特殊教育学校快速发展，特别是近五年进入了蓬勃发展时期，2018年达到了2152所，在校生66.59万人，专任教师5.87万人，[3]数量和规模得到了大幅度提升。随着我国科教兴国战略的实施以及特殊教育的快速发展，培养与提升特殊教育教师实践能力成为当前特殊教育发展所面临的重大课题，也成为特殊教育教学改革过程中的重要切入点。近年来，特殊教育技术呈现出复杂化、综合化的发展趋势，对特殊教育学校及机构教师的实践能力培养提出了更高要求，“教师要呈现真实的问题、真实的事情、真实的情景,为他们解决问题与探究新知识提供工具与材料。”[4]这对特殊教育一线教师的综合实践经验和指导能力要求越来越高。因此，特殊教育教师的实践能力素质需要进一步提升，要体现面向基层、面向一线、面向现场的特点，不仅要具备扎实的特殊教育基本理论知识和素质，更要具有过硬的实践教学能力，才能成为高素质专业化的新时代特殊教育教师。
二、当前特殊教育教师实践能力的困境
（一）实践方法掌握不牢。调查发现，由于特殊教育学校师资短缺严重，很多普通师范学校毕业的师范生进入特殊教育行业；也有一些普通教师通过转型转岗后从事特殊教育专业，[5]他们普通教育学理论，长期从事理论教学，普遍存在特殊教育专业素养不高的问题。经过转岗培训后，对特殊教育理论知识有了很大提升，但参与特殊教育实践较少，对特殊教育实践中需要的基本知识和操作方法掌握不够。有的教师不能激发学生兴趣，实践中与学生互动少，不善于培养学生动手能力。不愿参加教研活动，对特教发展近况、新的方法与技术缺乏了解，缺乏对特殊教育现场的认识，不能针对特殊需要儿童身心发展特点进行实践指导，实践教学效果不佳。
（二）示范指导经验缺乏。教师实践指导示范能力是教师实践教学应具备的基本素质。有些教师操作能力不强，自己觉得很努力，但指导得不具体、不实用，实践效果不理想，不太清楚如何把理论知识转化成实践，不经常更新教学内容、方法，不能及时把最新行业知识引入到实践教学中。不了解学生实际需求，不能做到因材施教，经常在实践教学中遇到过困难，导致实践指导不到位，暴露了示范经验不足的问题。很多特殊教育学校中没有“双师型”教师培养和激励机制，导致既具有扎实的专业理论知识，又具有较强专业实践能力的“双师型”教师非常少。
（三）实践反思能力不足。很多特殊教育教师重视理论教学，投入精力较多，缺乏实践意识，应付实践教学；有的教师缺少反思意识，实践教学后较少进行回顾和总结，能力不足导致问题悬而未解；有的教师没有经过系统培训，反思能力不足，不会在实践的基础上总结提升。应付实践教学，不会实践反思，是导致教学科研实践水平不高的主要原因。只有对实践进行反思，才能上升到理论高度，进一步提升实践教学水平。
三、特殊教育教师实践能力提升的对策
特殊教育教师是提升特殊教育质量的关键，其实践教学能力更是决定着特殊需要儿童的发展与成长。面对特殊教育教师实践能力不能满足特殊需要儿童和青少年发展需要的矛盾，我们必须正视特殊教育教师实践能力方面存在的突出问题，积极借鉴国际经验，结合我国特殊教育学校实际，提出以下四点对策，希冀有利于特殊教育学校实践教学水平不断提升。
（一）构建校企合作培养模式。校企合作既来源于学校的需求，也来源于企业的需求。企业是学校生存的依靠、发展的源泉，而学校则是企业发展的人才库和技术革新的思想库。特殊教育学校要加强与企业合作，充分发挥校企合作共赢的优势。从学校的角度，在企业里设立师资培训的实践场地，使特殊教育教师在实践基地中提升教学技巧和实践能力，提高教学实效；从企业的角度，利用学校的人力资源，对内部员工进行知识培训，开展咨询服务等，校企双方在特殊教育领域内的无缝对接，实现了合作互利，产教融合交织，密不可分。
（二）打造“双师型”教师队伍。“双师型”教师是指具有“双素质”的教师，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。特殊教育学校要注重“双师型”教师的培养，这也是新时代教育发展的必然趋势。一是开展“双证书式”资格培训，在取得教师资格的基础上，开展工程师、工艺师等专业技术培训，获得相应资格证书，成为入门的“双师型”教师；二是开展“双能力式”教学认证，要求特殊教育教师既能胜任理论教学，又能指导特殊教育教学实践，成为合格的“双师型”教师；三是开展“双融合式”职业晋升，要求特殊教育教师既在学历上实现提升，也要在专业技术上晋升职称，成为高素质的“双师型”教师。
（三）建立全员参与的培训体系。特殊教育学校要与师范高校合作，利用高校优质的师资、教学科研设备和工具等资源优势，建立教师专业发展制度，有针对性地开展基层特殊教育学校教师理论培训、实践培训、教研培训等，形成以高等院校为核心，辐射和影响基层特殊需要儿童教育实践基地的结构模式，促进特殊教育教师提升实践教学水平。要在培训中开展讨论式教学，培养教师与学生积极沟通的能力，采取各种形式进行集中、分散或小组讨论。邀请外来实务专家、优秀一线教师或是特殊需要儿童家长，参与到培训中来，交流实践经验，传播实践方法，帮助教师提高实践教学能力。要定期举行教师经验交流会，加强沟通和相互学习，提出疑问并现场讨论解决。要让特殊需要儿童家长、特殊需要儿童、一线教师、学校领导、研究者参与进来，共同促进特殊需要儿童健康发展。要强化教学反思，通过问卷、访问、观察、评估等方式让学生及时反馈教学效果，帮助教师不断总结经验，上升到教学理论，在理论的引领下提升实践教学能力。
