特殊教育技术范例

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特殊教育技术

特殊教育技术范文1

关键词:计算机技术;特殊教育;人才培养

长期以来,特殊教育一直是我国国民教育中的短板,进入新世纪以后,随着人们思想意识与观念的逐渐转变,公众对特殊教育的关注力度也在持续提升。为了提高特殊教育的成果,现代计算机技术被引入该领域,且发挥出了良好的作用。但是计算机技术在具体推广应用的过程中仍旧存在一定的不足,需要通过深入研究进行改进。

1当前阶段计算机技术在特殊教育中的具体运用形式

1.1特殊教育中的计算机硬件运用

相较于传统教学方式,融合计算机多媒体技术的现代教学,突破了时间与空间的限制,实现了声、光、情、景的有机融合,使教学内容的表达更加直观、生动、具体,在调动学生学习积极性方面发挥着十分重要的作用。进入新世纪以后,随着教育改革的持续深入,现代计算机技术在我国教育领域得到了一定的推广和普及,各级学校都在加快开展信息化建设,一些发达省市特殊教育学校的计算机拥有率基本上已达到100%。由此可见,在我国一些省的特殊教育学校,信息化建设和发展的基础已基本具备[1]。与此同时,计算机科技也在不断发展,过去笨重的台式机已逐渐被淘汰,越来越多的方便快捷的电脑产品涌现出来,如平板电脑等。现阶段,我国一部分发达城市已开展了基于平板电脑的“电子书”项目。因此,平板电脑的课堂化是现代教育发展的必然趋势,尤其是在特殊教育领域,对于一些患有自闭症和有学习障碍的孩子,平板电脑这种更倾向于视觉感知的学习形式无疑更具优越性。

1.2特殊教育中的计算机软件应用

软件是信息化教育实现的具体形式,想要推动计算机技术在特殊教育中的应用,必须开发出更适合特殊教育的计算机软件。我国针对特殊教育计算机软件的开发始于20世纪80年代,经过十年的探索和发展,才初步实现了商品化和市场化,在此之后,一大批教育软件在市场上涌现出来,如徐州师范大学信息传播学院开发的多媒体辅助聋生教学平台、手语查询软件等。还有用于残疾学生智力开发和语音康复的“启智博士”“启音博士”等[2]。上述这些软件在许多特殊教育学校都得到了广泛的应用,为教学效果的提高作出了巨大的贡献。

1.3特殊教育中互联网的应用

当前阶段,互联网已渗透到人们工作与生活的各个领域,而其与教育系统的融合则是各国都关注的重点。自20世纪末,我国就开始推动互联网在特殊教育领域的应用,并建立了一大批特殊教育网站,如中国残疾人联合会官网、中央政府门户网等。很多特殊教育类高校与科研院系也相继建立了特殊教育网络资源库,并应用计算机多媒体系统构建了校园网,实现了特殊教育活动的网络化。同时,教育部基础教育司委托部分特殊教育学校联合开发的聋、盲、培智教育教学资源库也正在建设当中[3]。

2计算机技术运用于特殊教育中存在的问题分析

计算机技术在特殊教育中的应用,大幅度提升了特殊教育水平和成效,但是随着教学技术以及特殊教学体系的逐步完善,计算机辅助教学中存在的一些问题也逐步凸显出来,具体内容如下。

2.1计算机硬件老化严重

当前阶段,许多特殊教育学校配备的计算机硬件多存在落后、老化现象,导致许多新兴教学软件无法正常运行,例如,耳聋学生需要的语音输入设备、低视力学生需要的大字显示设备。近些年来,随着科学技术的不断发展,许多先进的电脑产品出现在市场上,但是我国特殊教育领域使用的计算机硬件由于得不到更新依旧停留在许多年前的水平。

2.2特殊教育计算机软件发展势头不足

进入20世纪90年代之后,我国计算机教育软件的发展势头就开始出现减弱趋势,这在特殊教育领域的体现尤为明显。一方面,适用于特殊教育活动的计算机软件更新换代速度明显减慢,产品质量平均水平也开始降低,缺乏创新动力。另一方面,具有特殊需要儿童教育的软件,量身定做得少,简单模仿、机械照搬得多。此外,我国特殊教育软件应用平台大部分还局限在传统的Windows操作系统,这对软件应用水平的提升造成了巨大的阻碍。并且我国特殊教育计算机软件开发公司的规模普遍较小,缺乏充足专业技术人才的支持,这也是导致特殊教育软件开发乏力的主要原因之一。

2.3特殊教育网络平台效能不足

现阶段,我国特殊教育网络平台发展虽然取得了一定的成绩,但是其中仍旧存在许多不足之处。首先,平台面向的特殊教育对象人群过于单一。目前,我国特殊教育网络平台提供的网络资源大部分针对的都是视听障碍人群,针对心智弱障等群体的网络教育资源则十分稀少。其次,特殊教育网络平台提供的内容十分单薄。目前,大部分特殊教育网站更加倾向于向特殊教育提供法律、法规、规章等方面的解读分析,关于特殊教育人群所需的学习内容却相对较少[4]。最后,资源共享较差。掌握大量特殊教育资源的单位往往是学校或科研单位,这些资源只会向小范围群体开放,且彼此之间缺乏交流联系,导致资源无法实现共享,利用效能十分低下。

3推动现代计算机技术在特殊教育中高效应用的有效措施分析

3.1加强对特殊教育技术开发的重视

一方面,政府部门应加大在特殊教育技术开发方面的经费投入,同时,拓展投资渠道,吸引社会资金的涌入,为特殊教育技术发展提供充足的资金支持。为了保障资金的高效应用,还需适当调整教育经费的支出比例,向特殊教育领域倾斜。另一方面,则要加强对特殊教育计算机软件开发公司的扶持,为其提供一定的优惠政策,推动各中小企业发展,加大软件创新研发动力,开发出面向群体广泛、高效实用的特殊教育软件,促进教育水平的提升。

3.2提高特殊教育管理和研发水平

在特殊教育管理中,政府相关部门必须充分发挥自身职能,做好各特殊教育部门的评估、衔接和监督工作,构建高度统筹的集中化管理模式。另外,提高特殊教育研发水平,不仅要做好专业技术人才的培养,更好落实教育软件测评工作,通过多元化评价体系,对教育软件的实际价值进行评估,广泛听取用户的意见和建议,完善教育软件,推动特殊教育的发展。

3.3加强专业特殊教育技术人才的培养

在特殊教育专业技术人才培养方面,应和高校建立合作关系,充分发挥高校的专业人才优势、技术开发优势和科研优势等[5]。结合特殊群体的实际需求,设计开发相应的硬件和软件,使特殊教育软硬件能够面向所有特殊教育对象人群,发挥出更加显著的作用。

4结语

综上所述,计算机技术在特殊教育领域中的应用依旧面临多方面的问题,针对这些问题,必须进一步加强探索研究,不断完善特殊教育计算机软硬件,如此才能为特殊教育对象群体创造一个完善的学习平台,进而推动我国教育水平的整体提高。

参考文献

[1]郭炯,钟文婷.特殊教育信息化环境建设与应用现状调查研究[J].电化教育研究,2016,37(4):26-35.

[2]彭霞光.中国特殊教育发展现状研究[J].中国特殊教育,2013(11):3-7,13.

[3]于文娟.教学技术在特殊教育中的发展脉络研究[D].北京:北京邮电大学,2015.

[4]王燕.特殊教育教师信息技术应用能力培养模式研究[D].南宁:广西师范学院,2010.

特殊教育技术范文2

1.1党和国家对特殊教育政治决策的新认识

党和政府是特殊教育发展与改革的权威决策主体。特殊教育政策在很大程度上就是党和政府意志的一种表达。特殊教育发展离不开党和政府政治决策的认识定位。党的十七大和十八大作为指导新时期经济社会发展的重要政治纲领,是奠定特殊教育新认识的重要基础。十七大指出“教育公平是社会公平的重要基础”,教育“与人民幸福安康息息相关”,要求“关心特殊教育”,并把它作为以改善民生为重点、推进和谐社会建设的内容。十八大则进一步强调教育是人民“最关心最直接最现实的利益问题”,是“让人民过上更好生活”的民生之利,要求“支持特殊教育”,且以“人民满意”为标准,“努力办好人民满意的教育”。这表明,党和国家不再把特殊教育仅仅视为实现国家政治等利益的工具,而重视把特殊教育作为残疾人应享有的一项基本人权和民生福利,把残疾人的成长作为和谐社会建设和经济社会进步的重要基础,强调特殊教育在实现残疾人民生改善和自身成长发展中的人本目的价值。这种新的认识和定位,从根本上改变了过去单纯注重国家利益和政治意志的工具本位、国家本位的特殊教育发展观,而转向人本价值与民生意义取向的目的本位、民生本位的特殊教育发展观,反映了党和国家对特殊教育之于残疾人人权性质的充分肯定,反映了党和国家对特殊教育之于残疾人人本价值和民生意义的高度认同,体现了党和国家对新时期发展特殊教育的科学认识和合理定位。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(下称“教育规划纲要”)再次强调了特殊教育在推动改善残疾人民生、促进社会公平正义中的重要作用,指出“特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径”,并要求把特殊教育事业要纳入政府经济社会发展规划中。这既表明了特殊教育的民生性质,也表明了特殊教育不是一个机构的“局部性事情”而是整个经济社会“全局性事业”的组成部分。2014年国务院转发的《特殊教育提升计划(2014—2016年)》(下称“特殊教育提升计划”)明确指出,“发展特殊教育是推进教育公平、实现教育现代化的重要内容,是坚持以人本为理念、弘扬人道主义精神的重要举措,是保障和改善民生、构建社会主义和谐社会的重要任务”,并提出“全面推进全纳教育,使每一个残疾孩子都能接受合适的教育”的总体目标,表达了对残疾人人本价值和民生意义的教育关注。这些重大的政策表述,以权威的话语建构了特殊教育在和谐社会建设中的价值和意义,充分显示了特殊教育的人本价值与民生意义及其在经济社会发展中的重要地位。当前及今后相当长的时期内,“以人为本”、建设“人本特教”成为引领特殊教育发展、乃至构建和谐社会的重要价值使命,关注残疾人教育公平、残疾人民生、残疾人权利、残疾人成长及其教育保障等成为特殊教育改革发展不可绕过的重要命题。

1.2特殊教育发展的主要矛盾产生位移

特殊教育是社会实践活动,特殊教育发展变迁是社会需要和自身结构调整的结果。在改革开放初期及其以前相当长的时期内,基于经济社会的国情现实,特殊教育以解决“残疾人教育有无问题”和体现“社会主义人道主义精神”的意识形态问题,重视体现宏观的、国家主义至上的形式意义。当前我国社会转型时期,各种矛盾和利益相互交织,给特殊教育发展带来重大影响。其中,特殊教育发展不均衡、不公平,以及特殊教育质量不高问题十分突出,特别是农村残疾人教育不均衡、非义务教育发展不均衡、不同区域及不同残疾人群体间教育不公平等成为影响教育公平和教育整体发展的重要因素。以重度障碍残疾人教育为例,据资料表明,至2010年末我国共有2518万重度残疾人,占残疾人总数的29.6%;*但是他们的入学率极低。据中残联2010年度数据显示,仅肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾的未入学适龄障碍儿童就达101561人,占未入学适龄残疾儿童总数的70.1%。**2014年国务院转发的《特殊教育提升计划》开宗明义指出,“我国特殊教育整体水平不高,发展不平衡。农村残疾儿童少年义务教育普及率不高,非义务教育阶段特殊教育发展水平偏低,特殊教育学校办学条件有待改善,特殊教育教师和康复专业人员数量不足、专业水平有待提高”。这表明,在新的历史条件下,特殊教育存在与发展的矛盾已由规模和数量扩张为特征的“普及-效率”矛盾转移到以公平和质量为特征的“普及—提高”并重的矛盾的新阶段,特别是残疾儿童学前教育、多重和重度障碍儿童教育、高质量的教师队伍建设、满足残疾儿童特殊需要的个别化教育、残疾儿童转衔教育、教育与康复结合、与社区合作,等等。特殊教育公平和质量为特征的“普及—提高”矛盾是关涉残疾人教育质量的成长问题,也是关涉残疾人教育公平的社会问题。其中,如何让改革发展成果更多更公平地惠及所有残疾人,解决好他们最关心最直接最现实的利益,是一个以教育公平为主要特征的民生问题;如何让教育促进残疾人成长发展,实现他们平等参与社会,有尊严、有价值、有意义的生活,是一个以教育质量为主要特征的人本意义问题。这揭示出特殊教育发展的新的阶段特征,也预示着对这些新的矛盾和问题的解决需要与之相适应的新的特殊教育认识。由此,直接带来特殊教育向人本价值与民生意义的转向和定位,体现了新的历史时期,基于新矛盾、新问题等社会现实需要对特殊教育改革发展自身定位的结构调整。

1.3特殊教育要素结构的变化

特殊教育改革本质上是自身结构要素的重组和优化,而特殊教育要素依赖于社会现实条件。当前,随着经济社会的全面变革,直接带来特殊教育要素结构的变化,从而奠定了特殊教育向人本价值与民生意义转向的内部要素基础。这主要体现在投入、师资和生源三个方面。第一,在投入变化方面。随着整个财政性教育经费支出占国内生产总值4%目标的实现,特殊教育在内的教育投入进入到“后4%投入”时代,特殊教育基本上获得较充足的财政投入保障。也就说,制约特殊教育发展的要素已发生了深刻变化,投入已不再是制约特殊教育发展的瓶颈,而投入怎么分配、如何提高效益、如何促进公平,以及投入之外的教育思想理念、技术方法等已成为“后4%投入”时代凸显的重要制约因素。以教育投入增长为特征的特殊教育发展将逐渐转轨为以公平分配为主要特征的体制建设和以教育理念更新、教育技术提高为特征的特殊教育内涵建设中来。其中,如何让残疾人获得公平优质的教育是一个核心问题。第二,在师资变化方面。随着我国特殊教育师资培养培训质量大面积提升和优化,已经为支持实施更精致、更专业、更微观的特殊教育奠定了一定师资基础;同时,特殊教育技术的进步、办学物质条件的改善,以及整个社会文明的进步,这些都直接推动特殊教育发展逐渐步入了以人为本的精致化阶段。特别是在全纳教育理念的影响下,特殊教育政策决策和教育教学的实践都受到全纳教育的深刻影响,关注残疾人的价值和意义、关注残疾人的尊严和权利、关注残疾人教育公平和质量,已经逐渐成为共识,为特殊教育向人本价值与民生意义转向奠定了重要基础。第三,生源变化方面。当前我国受教育人口正面临人口负增长率和低生育率,以及优生优育带来的人口素质提升,这些均给教育带来了深刻影响。2010年我国第六次人口普查数据表明我国人口生育率和人口增长率呈不断下降趋势。其中0~14岁人口(占总量16.6%)比2000年第五次人口普查下降了6.29个百分点;同时,2006年第二次残疾人抽样调查显示,0~14岁残疾儿童所占残疾人比率也仅为4.66%,比1987年第一次抽样调查的15.8%降低11.14个百分点,锐减430.35万人。这表明我国特殊教育生源总量和适龄儿童增长率将面临持续下降的趋势。其中,中重度残疾人越来越成为特殊教育受教育人口的主流人群。这种受教育人口数量结构的变化必将带来特殊教育需求结构和特殊教育发展方式的深刻变化。在我国GDP和教育投入增长的情况下,推进特殊教育向精致化、质量化、全面化、均等化、以人为本的特殊教育发展转变已成为必然。

2综合改革:特殊教育改革的逻辑选择

矛盾问题和任务目标是改革的逻辑起点。有什么样的矛盾问题和什么样的任务目标,就会有什么样的改革逻辑。特殊教育发展对人本价值与民生意义的定位,以及公平和质量为特征的“普及—提高”矛盾,需要与之相适应的新的改革逻辑来支撑,这种改革逻辑就是综合改革。

2.1综合改革及其必要性

关于综合改革,最权威的设计源自于十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》对全面深化改革、推进教育领域综合改革的思路设计。这对特殊教育而言既是一个改革逻辑被动的政策植入,也是一个适应特殊教育新定位的主动逻辑跟进。因为,一方面,特殊教育作为教育的一部分,其改革自然属于教育综合改革的整体设计之中。另一方面,这也是与特殊教育新定位以及新的问题矛盾相适应的逻辑必然。一是从特殊教育发展的任务目标看,特殊教育发展向人本价值与民生意义的转向,揭示了特殊教育改革重心必然要以公平和质量为价值核心,既要面向增量改革,为改善残疾人教育提供充分的量的增长保障;又要面向存量改革,为解决既有矛盾、特别是体制束缚和制度缺陷提供合理路径。从特殊教育内外部关系看,特殊教育改革重心就是既面向特殊教育系统内部要素改革,促进特殊教育系统自身的制度优化、完善创新;又面向多学科知识及其工作者,以及政府、社会、学校的关系改革创新,促进特殊教育多部门、多主体的多元合作、多主体治理,形成良性互动和有效配合的机制,特别是与残疾人成长密切相关的卫生医疗、民政、社区和社团组织等部门的良性互动和有效配合。这表明了特殊教育改革所要面对的是一个错综交杂的制度问题,特别是部门间利益分配、权力交割和制度建制等问题是一个硬核。它与不同区域、部门或组织、个人在政治、经济、文化及教育内部要素结构上盘根交错相互嵌入,形成了一个既有利益和权力格局的“铜墙铁壁”。由于改革总是基于特定制度结构束缚之下的改革,特别是对稳定的价值追求往往会使改革回避“硬核”风险,这样仅凭某些局部改革也就难以破除改革的壁垒。譬如,不同部门对发展特殊教育的政绩考核、人事和财力配置、掌控权力的分配、组织协调和政策统整安排等的交织和束缚,使得对一些特殊教育问题的解决,往往停留于表面的、暂时性的矛盾缓解状态。因此,特别需要一种超越于任何局部改革或零散改革而追求全面逐步深入的综合改革思维,即要坚持一种综合改革的逻辑。二是从特殊教育改革发展的问题矛盾性质看,特殊教育改革发展面对的“普及-提高”矛盾,实质上是一个以公平和质量为核心,以资源分配为重点,以发展方式转型为内涵的制度建设问题。这既涉及到残疾人成长的目的和意义,也涉及到资源分配的社会观念和特殊教育发展的自身价值定位。一方面,残疾人作为社会弱势群体,其获得有质量的、有意义的、公平的教育,实现改善民生和幸福,关涉到分配和再分配的问题,不可能依靠市场“经济人理性”或自发的道德良善来保障。特别是在上述指出的以公平和质量为特征的“普及-提高”矛盾的新阶段,教育公平、教育质量和教育普及相互交织,在问题解决的深层次内核上,构成了一个以体制机制为核心的制度建设问题。对这些问题的解决已不是单靠供给总量的增量改革所能解决。供给总量的增加适宜于效率的提高,但不能解决公平分配问题,更不能解决残疾人成长的意义问题。这充分表明了特殊教育改革是一个系统性问题。另一方面,特殊教育资源的分配作为差别原则为主的“补偿公平”,其正义性面临着许多人的质疑,如何在不同人群之间,特别是在我国经济尚未充分发达,资源紧张,其它社会建设各种矛盾还很突出的情况下,特殊教育切实解决“普及-提高”的矛盾还需面对一个矛盾交织和利益再平衡的系统制度建设问题,特别需要深层次的以制度建设为中心的存量改革来保障。特殊教育改革应作为社会改革的拼图之一,予以整体设计。

2.2整体性改革、系统性调整和协同性治理:特殊教育综合改革的方法论特征

根据十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》对深化改革和推进教育领域综合改革的设计,综合改革是一种注重改革的系统性、整体性、协同性的方法论。本文所指特殊教育综合改革,就是立足特殊教育发展人本价值与民生意义的定位,以及公平和质量为特征的“普及-提高”矛盾,按照整体性改革、系统性调整和协同性治理的思路方法,进行制度建构、完善和创新。它以促进组织变革与制度创新完善为主要手段,追求特殊教育改革的整体推进和全面深化。它具有以下方法论特征:

1)特殊教育综合改革是一种整体性改革。

在现代社会,特殊教育存在都不是孤立的,而是彼此联系的宏结构系统。它一方面有机嵌入到社会结构中,是一个依赖于整个社会系统的开放结构;另一方面,其自身也有着一定的组织制度、活动方式和人群,以及较完善的学科知识体系,是一个相对完整、稳定的学科领域。同时,构成特殊教育宏结构整体的部分之间,特别是特殊教育投入、师资和学生等要素之间,及其与社会之间、卫生部门等其它组织,是相互联系、相互影响的整体动态平衡过程。特殊教育每个局部问题的解决都离不开对整体的分析,局部问题需要放置到特殊教育整体及其存在的社会系统之内来考察,明晰要素构成及其存在的联系和矛盾,并以特殊教育宏结构整体优化提升和相关社会制度结构调整来促进局部问题的根本解决。特殊教育综合改革逻辑就是基于对这一整体性状及其关系的体认,认为特殊教育部分的某些属性功能优化和问题解决,不仅仅是其本身的属性功能问题,而且来自于特殊教育整体结构和相关社会制度调整对部分属性功能的影响和制约,是整体结构之间相互作用、相互联系、相互影响的结果。譬如,优秀教师只有在适宜的、能激发其积极性的整体制度环境中才能“发光”,实现其“优”的价值;随班就读并不是在任何地区都是最好、最适用的教育安置策略,只有和本地区教育资源(特别是经济和教育基础、师资和技术条件等)相匹配,才能取得较好的效果。也就是说,特殊教育任何一个要素功能的充分发挥并不是无条件的,而是受到整个体系结构的制约。特殊教育综合改革坚持特殊教育整体性改革观,就是要从全局和整体出发来认识和分析问题,把特殊教育整体作为认识的出发点和归宿。一是要从特殊教育整体和相关社会制度设计出发,在充分理解和把握的基础上确定改革的整体目标,尤其是要重视特殊教育主要问题矛盾以及社会发展变革的总体方向和目标。譬如,全纳教育思潮的人本特教及其个别化教育就是一个主流方向。二是要从整体视角分析特殊教育存在的全局性矛盾和问题,分析每个部分之间的矛盾及其各种条件限制,找到满足和实现整体目标的条件,提出各种可供选择的方案,并选择最优方案,特别是要重视影响目标实现的结构性矛盾。譬如,《特殊教育提升计划》中提出的“每一个残疾孩子都能接受合适的教育”目标实现,涉及合理的特殊教育体系和工作格局,其中特殊教育服务保障机制是一个重要领域,特别是保障的体制机制创新,譬如“送教上门”和“孤独症学校”等普及教育的制度创新、经费保障的政策设计、师资保障的管理制度创新、课程标准建设为主的课程教学改革、学校基础能力建设等,就是直接影响全局目标实现的关键因素。三是要注意正确处理好短期目标与长远目标,以及改革、发展和稳定的关系,坚持增量改革和存量改革相结合、特殊教育系统内部要素改革与外部关系改革创新相结合,科学、系统地推动特殊教育整体、和谐、可持续发展。譬如,还是以《特殊教育提升计划》为例来看,“每一个残疾孩子都能接受合适的教育”目标实现,尽管设计了三年的任务措施的政策安排,但是缺少对“特殊学校办学质量标准”这一具有稳定和持续作用的长期目标政策思考,可能会使得上述目标实现面临“缩水”的困境。在这里,从整体到部分到再回整体是基本的逻辑过程,特殊教育整体结构优化是促进各要素及其相互关系优化的基础。

2)特殊教育综合改革是一种系统性调整。

特殊教育是一个完整的结构系统,其每个结构要素都与整体密不可分,同时每个结构要素的“短板”都可能导致整体的缺陷。根据“木桶原理”,特殊教育整体水平的提升来自于每个结构要素的限制。基于这个认识,特殊教育综合改革逻辑认为特殊教育整体发展是其每个结构要素的属性和功能按一定方式相互作用、相互联系来实现的。譬如,投入要素的结构调整优化会直接导致教育条件的改善,薪酬分配体制的结构优化会直接导致师资配置的优化,而这些又会直接导致教育水平和效益的提高。实现特殊教育成功改革就要立足对特殊教育每个结构要素的考察,特别是立足牵一发而动全身的关键结构要素“限制性”的分析和解决(如体制机制问题),来实现整体水平的提高。在这里,构成特殊教育整体的不同要素结构属性的差异性,是整体得以存在的核心因素,也是促进整体发展的关键因素。其中,不同要素结构属性之间的彼此联系使得特殊教育整体成为可能,准确把握不同要素结构属性之间的彼此联系也就成为综合改革的一个基点。它超越了简单的线性思维,强调系统结构是与每个结构要素的功能及其关系紧密相连的,每个结构要素及其关系是系统整体功能的构成要素,有什么样的特殊教育结构要素及其关系就有什么样的特殊教育存在样态。特殊教育综合改革坚持系统性结构调整的思维,就是要立足特殊教育每个结构要素及其关系的优化调整,谋求特殊教育整体改革发展的最大效益。一是要把特殊教育结构要素及其关系作为特殊教育整体发展的基础,注重结构要素的合理配置与优化。特别是重视优化特殊教育领导体制、师资培养和配置体制、经费投入与使用体制、特殊学校内部管理制度、特殊学校教育质量评估制度等。二是要注重通过发挥不同要素结构的不同功能和作用,促进它们之间的紧密联系和关系优化,形成高效优质的整体结构。也就是说,并不是全优的要素结构才能产出全优的教育效益。譬如,教育条件和师资水平较一般的学校,通过制度创新,促进学校教育结构的整体优化,也可以产生较好的质量和效益。三是要重视对特殊教育中占据主要矛盾和基础地位要素的变革,注意抓住主要矛盾和关键环节。如,在坚持增量改革和存量改革相结合的同时,要注重以存量改革的制度建设为重点;在坚持特殊教育系统内部要素改革与外部关系改革创新相结合的同时,要注重以内部要素结构调整为重点,集中精力在主要矛盾和关键环节上攻坚克难,求得突破。在这里,除了一般的资源条件外,注重破解师资素质能力及其结构配置等方面的制约,发挥骨干教师以及师资队伍良好的整体结构等方面的效能;注重解决学校管理制度上的问题,发挥管理的激励效能,是十分重要的结构要素。

3)特殊教育综合改革是一种协同性治理。

特殊教育是一个开放的系统,是一个教育合作的结构存在。首先,它以教育学、医学、社会学等多学科知识及其工作者的多维合作为结构体系。其存在和发展离不开教育、医学等多知识技能的支持和参与。其次,特殊教育作为社会系统的构成,离不开来自政府、教育部门、卫生部门、社会组织等多元主体、多元方式的参与。也就是说,特殊教育是由若干个子系统构成的,各个不同系统之间是要协同配合的。特殊教育发展及其系统要素的调整组合必然遵循一种开放的合作的思维逻辑。基于此认识,特殊教育综合改革逻辑认为特殊教育整体发展是其每个系统之间协同合作的公共治理过程,特殊改革发展成效就取决于不同系统及其之间的结构优化程度,以及不同系统之间的协同合作效果。特殊教育综合改革坚持协同性治理思维,就是要通过多学科知识及其工作者的多元参与,以及不同社会角色和职能的主体多元参与,建立一个多主体、多途径、多方式参与的、民主的、开放的公共治理结构体系。一是坚持政府责任主体治理为主导、其它部门和社会组织等广泛参与协作治理的思路,促进形成公开公平开放的、富有效率和活力的组织结构;特别是注重吸纳社会组织、社区、医疗结构参与特殊教育合作,获得广泛的、多主体、多方式的资金与技术支持、监督管理、购买服务等支持。二是要重视政府公共服务职能转变下的特殊教育管理职能定位,特别是各级政府在把特殊教育纳入经济社会整体发展规划时,要注重根据不同区域实际,合理确定发展目标和方式,合理划分各级政府在发展特殊教育中的管理职能,引导特殊教育健康发展;其中,特别重视以财政投入和师资管理为主导的管理职能,以及政府组织领导的权力结构改革,加强特殊教育的科学设计。三是要坚持把特殊教育作为一个全社会的系统工程,一个关涉经济社会全局的事业,健全与完善社会参与特殊教育的制度安排,特别是重视特殊学校与医疗、康复机构、社团组织等部门组织的合作制度建设,重视通过共同合作、无偿支持、有偿服务等合作方式创新,吸引各方面力量持续有效地参与特殊教育。

3支持保障体系建设:特殊教育改革的重点领域

特殊教育发展向人本价值和民生意义的转向定位,以及综合改革逻辑的思维,启示特殊教育改革重心向以实现残疾人成长为目的价值的全局性、根本性、基础性的重大制度性问题转移。建立和完善特殊教育支持保障体系就是其中的一个重要领域。《教育规划纲要》和《特殊教育提升计划》都分别强调了建立和完善特殊教育支持保障体系的关注。它是切实解决特殊教育质量和公平为特征的“普及-提升”矛盾,真正实现残疾人以人为本成长的现实利益问题。

3.1特殊教育支持保障体系建设及其必要性

支持保障体系建设是一种以组织变革为主要特征的制度建构和体系建制。根据词源解释,体系是“若干有关事物或某些意识互相联系而构成的一个整体”。根据特殊教育转向的新定位,特殊教育支持保障体系实质上就是对教育公平和教育质量价值承诺的一种制度建构和实现方式。它以促进特殊教育公平和提高特殊教育质量为价值目标,以对特殊教育的权力结构(主要是组织领导体制)、特殊教育发展要素(主要是经费、师资)、特殊教育决策体制、特殊教育与社会等外部关系(主要体现为政府、学校、社会的关系要素)等要素结构的制度化重组和优化为建设途径,以法制手段为支持保障体系建设的主要基础,以政府为主体和主导、社会参与、部门协同为支持保障体系的主要结构,以保障教育机会、权利和资源的再分配、补偿与救济、保证底线公平、提供持续稳定支持和进行系统统筹等为基本功能,以公开公正开放、正义优先、尊重差异和满足特殊需要、政府主导、通畅有效等为主要性质特点。特殊教育支持保障体系建设有着特殊教育发展自身和社会需要的必然。

1)特殊教育支持保障体系建设是适应特殊教育发展新转向的逻辑必然。

特殊教育发展向人本价值和民生意义的转向,表明了特殊教育改革发展重心向解决社会问题和残疾人利益问题的转移,特别是以教育公平和质量提高来解决残疾人最关心、最直接、最现实的利益;而这些问题涉及到社会、学校、残疾人家庭,具有社会性和公共性,这一性质决定了问题解决需要在注重政府治理的同时,更加注重社会协作治理以及残疾人家庭等公民的广泛参与。与过去注重国家主义的特殊教育定位和问题解决方式相比,特殊教育发展的新转向需要“政府-社会-学校-公民”的公共治理框架来保障人本价值和民生意义的真正实现,即需要建设与新转向相适应的特殊教育支持保障体系。

2)特殊教育支持保障体系建设是解决特殊教育发展矛盾的现实选择。

中外特殊教育发展的实践经验表明,特殊教育作为对残疾人弱势群体的教育,其发展离不开科学有效的支持保障体系的支撑。当前,我国正处于社会转型的关键时期,面临解决以公平和质量为特征的“普及-提高”矛盾,这不仅是单一的分配体制机制调整问题,而且是一个以教育公平和教育质量为核心的保障制度建设问题,特别需要完善以政府为主体和主导、社会广泛参与的支持保障体系建设。甚至说,特殊教育本身就是政府为主的支持保障的结果。我国《教育规划纲要》和《特殊教育提升计划》作为新时期教育发展的重要政策,分别对健全特殊教育保障机制做出了专门要求。《特殊教育提升计划》还明确指出,“建立财政为主、社会支持、全面覆盖、通畅便利的特殊教育服务保障机制,基本形成政府主导、部门协同、各方参与的特殊教育工作格局”,这进一步指出了特殊教育支持保障体系建设的基本要求。

3.2特殊教育支持保障体系建设的思路框架

特殊教育支持保障体系的建构必须与新时期整个经济社会改革的组织变革相适应。根据特殊教育转向和综合改革逻辑,特殊教育支持保障体系应坚持整体性改革、系统性调整和协同性治理,综合运用以法治为基础的原则、补偿公平的差别原则、政府治理与社会协作治理与特殊教育系统自主保障以及与市场机制结合原则,坚持政府“自上而下”与各地“自下而上”实践相结合的路径,在总结经验的基础上,建立完善的特殊教育支持保障体系。具体说来,它至少应包括“一个法治基础”、“三个保障体系”的逻辑架构。“一个法治基础”,即以保障残疾人实质的平等受教育权的法制建设为支持保障体系的法治基础;“三个保障体系”,即政府责任主体治理的保障体系、社会参与协作治理的保障体系、特殊教育系统内部自主保障体系。

1)完善支持保障体系建设的法治基础。

法治基础,即表明了应以法律为手段进行特殊教育保障体系的建设。残疾人平等的受教育权是宪法和法律意志的权威规定,是残疾人人权的基本内容,也是保障残疾人平等地充分参与社会生活、实现自身发展的重要保障。我国虽然在法律层次确立了残疾人的平等受教育权,但是并没有得到充分的实质体现。譬如,《教育法》虽然规定了受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利,但是重度残疾儿童的教育不足问题,边远地区和农村地区的残疾人教育失衡问题,残疾儿童学前教育匮缺问题等,表明了残疾人平等受教育权仍是一个重要问题。完善支持保障体系建设的法治基础,就意在把特殊教育支持保障体系以人权和“法”的尊严上升为国家意志,通过制定、修改和完善有关法律、法规,明确政府、社会、学校等在特殊教育保障中的职能,实现职能的法定化,依法治教,依法履则,依法保障,依法刚性推动保障体系的法治化建设。这不但能提供合法性基础,而且可以为支持保障体系的制度建设提供更有力、更坚实的制度基础。它主要包括两个方面。一是整合、深化与完善既有特殊教育相关法律法规,特别是注重把国内外成熟的支持保障制度上升为法律,为特殊教育支持保障体系奠定法律基础。二是为特殊教育支持体系建立相关实施配套细则,从实践上提供完善可行的法律体系和环境。

2)建立健全政府责任主体治理的保障体系、社会参与合作治理的保障体系、特殊教育系统内部自主保障体系。

特殊教育技术范文3

关键词:特殊教育;信息技术;应用方式

随着信息技术的发展,信息技术也被应用到各类行业之中。其中信息技术在教育中的应用,极大的改变了教育模式。随后信息技术也被应用到特殊教育中。特殊教育是指针对残障人士开展的教学活动,通过对其进行指导学习,让其能够正常生活。而信息技术在特殊教育中的应用,促使特殊教育逐步向信息化方向转变。信息技术的使用极大的开阔了学生的视野,加强学生对特殊教育知识的理解,促进特殊教育的发展。

一、特殊教育中信息技术的应用现状

(一)教学方式传统,忽视信息技术

特殊教育在我国起步较晚,其在发展过程中,仍存在着一些问题,影响特殊教育的开展。首先,由于特殊教育在我国发展较慢,这也造成各个地区内,特殊教育的发展程度并不相同。部分地区经济发展落后,无法为特殊教育提供教学资源支持,导致其缺少相应的教育资金与教学设施。进而不能完成开设特殊教育的目的。并且由于特殊教育开设时间较为落后,致使教师在教育过程中,仍受传统教学理念的影响,采用传统的教学方法为学生开展教学活动。教育方式的传统化,致使学生在接受教育的过程中,其学习兴趣并不高,难以完成教学目标。其次,信息技术虽然被广泛应用到教育中,但在特殊教育中却存在着忽视特殊教育的现象。由于信息技术的特性,部分教师在开展特殊教育的过程中没有把信息技术应用到教学中,导致信息技术难以在特殊教育中得到应用。并且教师对信息技术没有形成正确的认知,忽视信息技术对学生的帮助,致使信息技术在特殊教育中难以普及。

(二)缺乏信息素养,相关软件不健全

特殊教育的开展为残障人士提供了接受教育的机会,让其可以同普通人一样生活工作。因此,信息技术在特殊教育中的使用具有重要意义。但实际情况是,教师与学生信息素养的缺乏,导致信息技术难以在特殊教育中使用。其一,教师信息素养的缺乏。由于特殊教育学生与普通学生不同,信息技术在特殊教育中的体现形式也不尽相同,这种差异性的存在,对教师使用信息技术开展特殊教育教学产生一定的影响。并且在这一过程中,学校没有发挥作用,为教师建立培训机制,对教师进行系统化的培训,影响信息技术在特殊教育中的应用。其二,学生信息素养的缺乏,影响教学效果的增强。学生作为教育中的主体,也是信息技术主要的使用者与体验者,但在特殊教育中,其信息素养的缺乏,导致学生在学习过程中,无法使用信息技术,辅助自身进行学习,失去了在特殊教育中使用信息技术的意义。与此同时,在把信息技术应用到特殊教育中时,还需要相关软件的支持,但实际情况是关于特殊教育方面的信息软件开发较少,而一般教学软件又不适合使用到特殊教育中,影响信息技术在特殊教育中的使用。

(三)基础设施不健全,学生基础薄弱

基础设施是开展教育活动的基础,而信息技术的使用对基础设施具有较高要求。但特殊教育在开展过程中,由于其教育资金的有限性,导致其对建设信息技术基础设施的资金投入有限。进而造成信息技术基础设施不健全的情况。教师无法利用信息资源库,丰富学生的学习内容,形成学生课程内容单一的教学情景。而且由于基础设施的不健全,致使学生不能使用信息技术中全部的学习资源辅助自身开展学习。同时,在特殊教育中,由于学生的特殊性,导致学生的水平不一,认知能力不一,其对知识的理解与掌握程度也不尽相同,在这种情况下,学生对信息技术的接受程度也存在着一定的差异性,影响学生对信息技术的使用。

二、信息技术对特殊教育的促进作用

信息技术在特殊教育中的使用形成,为特殊教育注入了新的发展活力。特殊教育与信息技术的互相结合,让教师可以利用信息技术,了解与学习国外的先进教育理念,提高自身的教育水平与教育质量。教师在教育过程中,通过信息技术指导学生学习,可以让学生对所学的知识,形成直观的认知,加深学生对知识的理解与掌握,进而提高学生的学习效率。并且信息技术在特殊教育中的应用,还转变了传统的教学模式。在传统教育中,学生主要是在学校接受特殊教育,但由于学生自身的特殊性,极易引起周围人的特殊眼观,给学生的心理造成损害,而信息技术的使用,极大的改变了这种情况,其中的远程教学模式,可以让学生在任何地点进行学习,提高了学生的学习效率与学习质量,进而促进学生的健康发展。

三、改进特殊教育中信息技术应用现状的途径

(一)转变教学方式,结合信息技术

信息技术在教育领域中的应用,推动了教育领域的发展,并形成了教育信息化发展模式。而特殊教育与信息技术的互相结合,极大的了改变了特殊教育现状,拓展了特殊教育思路,提高了特殊教育的教学效率。首先,教师应对信息技术形成正确的认知,了解信息技术的使用方法,并通过信息技术,掌握特殊教育中的先进教学理念,从而转变自身传统的教学方式,让学生能够接受更好的教育。其次,教师在把信息技术应用到特殊教育中时,应结合实际教育情况与学生的接受程度,逐步在教育活动中应用信息技术为学生开展教学活动。教师应发挥自身的引导作用,帮助学生对信息技术形成正确的认知,认识到其对学习的帮助。最后,应加强对特殊教育的扶持力度,加大对特殊教育资金的投入,促使特殊教育也形成教育信息化模式。同时利用信息技术,建立信息资源库,收集与特殊教育相关的信息,为特殊教育的开展提供丰富的教育资源。

(二)提升信息素养,开发相关软件

在特殊教育中,信息素养是应用信息技术的关键。因此在特殊教育中教师与学生都应注意对自身信息素养的提升。其一,教师应对特殊教育中的信息素养形成正确的认知,认识到其与正常教育活动中,信息技术的不同性,从而形成具有针对性的学习。教师发挥自身的主观能动性,学习相关的信息技术操作流程,从而更好的为学生开展教学活动。并且在这一过程中,学校也健全信息技术培训机制,定期开展培训工作,指导教师掌握信息技术的使用方法,同时检测教师对信息技术的使用情况,发现教师的不足之处,从而更好的为学生开展教学工作。其二,教师在教学过程中,发挥自身的引导作用,指导学生学习信息技术的具体使用方法,并让学生在实践过程中,操作相应的信息技术软件,让学生切实感受到信息技术对自身的帮助,进而转变学习观念。其三,信息技术在特殊教育中使用时,还应加强对相应使用软件的研发,依据学生的残疾情况,其信息软件的使用方向与使用方式也不尽相同,因此,在开发信息软件的过程中,应形成特殊性的信息特征。

(三)加强基础设施建设,巩固学生基础知识

基础设施是信息技术在特殊教育中使用的基础,基于此,特殊教育在开展过程中,应加强对信息基础设施建设的资金投入。为学生提供良好的信息环境,进而形成教育信息化。教师也能够充分利用信息技术中的教学资源为学生开展教学工作。并且基础设施的完善,能够让学生在学习过程中,使用信息技术,辅助自身开展学习,加深学习印象。与此同时,教师应加强对学生基础知识的教育,指导学生利用信息技术,理解抽象的知识理论,进而提高学生的学习效率。

四、结语

信息技术在特殊教育中的使用,加快了特殊教育中教育信息化的进程,为特殊教育的开展提供了相应的技术支持。且转变了特殊教育的教育模式与教育方式,让学生可以借助信息技术,选择多样化的学习方式,加深学生知识的理解程度,促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]周秋华.大数据时代视角下特殊教育网络资源建设[J].科技广场,2017,(05):148.

[2]王丹.特殊教育职业学院信息化新生态发展初探[J].中国教育信息化,2017,(01):31-33.

特殊教育技术范文4

【关键词】特殊教育;教学兴趣;教学策略

信息技术是一门对实践性环节要求很高的学科,在操作的过程中既要用到手,同时又要用到脑,是手脑结合训练的一种好方法。它可以有效地开发学生的学习潜能、补偿学生身体和心理上的缺陷,因此在培智教育中开展计算机教学是必要的。但是由于特殊学生客观存在的巨大差异性,特殊教育中的信息技术教学,面临各种各样的困难,那么特殊教育中的计算机教学应注意哪些问题?如何克服困难?本文就以上问题进行探究。

一、培智学生信息技术教学目标制定的特殊性

特殊学生在学习计算机中客观存在很多困难。如手指、手腕不灵活,导致基本动作掌握不到位;观察能力、模仿能力、抽象概括能力比较差,导致其掌握不了较复杂的操作;注意力不容易集中、情绪波动较大,记忆不准确,记忆保持时间不长等等。针对学生的差异情况,在进行教学时就要制定不同的教学目标,采取不同的教学策略与措施。1.手指、手腕不灵活有活动障碍的学生,他们在精细动作方面的协调性比较差。教学目标的制定上偏向于运动能力,特别是精细动作能力,这类学生在操作计算机鼠标时特别困难,可以选用一些小鼠标,提高手的覆盖面从而提高移动鼠标的灵活性,还可以降低鼠标的灵敏度,降低鼠标双击的难度。2.注意力不容易集中,情绪波动较大的学生,尤其对自闭症学生而言,教学目标要适当控制认知难度。做到贴近生活,可以提高影音动画的学习资料的使用比例,鼠标指针可以通过软件设置为多彩动画式,尽可能维持学生注意力的持续性。3.有一定接受能力的学生。教学目标主要是从计算机的基础技能出发,贴近生活,学以致用,注重目标的“生活化”,主要是培养学生在生活中运用计算机的能力以及自主学习和合作交流学习的能力。4.接受能力较差的学生。由于各种障碍程度较高的原因,他们很难掌握基本的操作,只是对感兴趣的游戏或画图、涂色类游戏乱点一气,无法进行完整意义上的信息技术教学。对于这类学生,教学目标在于找出他们的兴趣点,从兴趣点出发引导他们多接触计算机,多和计算机玩,在玩中逐步掌握计算机使用的基本操作。

二、培智学生信息技术教学的有效策略

(一)从培养学生兴趣出发,提高学生的学习欲望

爱因斯坦说过:“我认为对于一切情况,只有热爱才是最好的老师。”让特殊的学生“热爱”学习,爱上“计算机”,是教师的首要任务,教师要使教学内容尽可能的贴近学生的实际,这样学生才会有兴趣,才会爱上“计算机”。激发学生的兴趣有很多教学策略,这里尤其要指出两种手段的应用。其一要重视音乐的应用,通过音乐的渲染,可以使学生更好更快的集中注意力。另外还要重视视频资料的应用。这里的视频资料不仅包括一些动画,更需要强调指出的是学生自己的一些行为视频。

(二)让教学内容贴近生活,突出教学内容的“生活化”

要把信息技术的知识和日常生活联系起来,要让学生了解计算机在日常生活中的应用,要让学生能够在生活中运用学到的知识和技能。而生活化的另一方面则是在学习计算机知识的过程中,要注意给学生创设生活化的情境,在生活化的情境中去学习知识。例如,在用金山画王学习涂色时,就可以用生活中常见的苹果、香蕉、梨、太阳、月亮等各种各样的熟悉的事物作为模板去掌握涂色的方法。

(三)注意与其他学科教学内容的整合

计算机的教学要重视与其他学科的相互融合。要从学生的实际以及不同学科的各自特点出发,在教学中自然而然地渗透,做到“随风潜入夜,润物细无声。”例如,在学习键盘打字这一单元内容时,学生可以运用生活语文中的课文、古诗、诗歌等,每一次的输入,学生都会对输入字词的进行一次学习和巩固。通过录入练习,学生边读边看,还可以有效地回顾课文内容。

(四)重视教学形式的多样化

在课堂上,教师要采用多种形式鼓励学生积极参与到课堂教学中。比如,在学习计算机双击的过程中,我设计了一个送颜色宝宝回家的游戏。游戏共有三关,红色关卡,蓝色关卡和黄色关卡,在不同的关卡,都有不同形式的问题、指引以及奖励,在正确完成相应的练习后颜色宝宝就会回家,接着计算机会出示一些图片或播放一些音乐以示鼓励。在愉快的气氛中,学生就会自然而然的获得成长。

(五)根据特殊学生的特点,重视运用个别化教学

特殊学生个体之间在学习上的巨大差异性是客观存在的,因此在教学中一定要突出个别化教学,对自闭症或情绪有问题的学生而言,个别化教学更是尤为重要,每节课都要对这些学生进行课前学习评估,建立个别化的教学目标,并且要将任务根据每一个学生的评估情况进行分解,使任务能够贴近他们的实际,从而使每一个学生都能体验成功的喜悦。

三、培智学生信息技术的教学方法

黑格尔说过:“方法是一种不可抗拒的至高无上的力量”。有方法才有成功的路径,教学方法是教学的重要组成部分之一,对特殊学生尤其重要,只有适当的教学方法才可能实现教学的目的和任务。

(一)“小步子,多循环”法

由于学生的注意力维持时间很短,并且记忆保持时间不长。他们学习一个操作,即使是很简单的一个动作,他们学起来也很困难。为此,教师在进行任务设置时,可以将任务模块分解成若干个小任务模块,每次只讲解一个小任务,讲解后学生马上动手练习,每当完成一个小任务模块,都要进行鼓励。每当完成2-3个小任务后,进行一次循环巩固,提高学生的记忆保持时间。

(二)小游戏教学法

玩是孩子的天性。对特殊孩子而言,游戏更有着莫大的吸引力。因此在教学中有目的、有节制的引入益智类小游戏是必要的。例如,在学习完鼠标的单击这一操作后,进入“循环”巩固环节时,我引入了喜羊羊小游戏,简单介绍规则后,学生就会兴趣盎然地进入游戏环节,通过不断重复鼠标的单击完成小游戏,得到奖励,在玩中学,在学中乐。

(三)分组合作教学法

由于不同学生学习信息技术的情况差别很大,因此要根据学生的学习情况进行分组,可以是一对一的小组,也可以是一对二、一对多的小组,这种差异化的分组对巩固知识十分有效,小组内可以由小组长充当“小老师”的角色,去指导帮助其他同学,组间可以让各个“小老师”彼此交流,使他们在原有基础上再上台阶。多一点耐心,多一点爱心,才能逐渐探索出培智信息技术教学的有效策略,才能有效促进每一位学生的发展。这样才能为他们接触信息社会,以及自身的康复打下良好的基础。

参考文献:

[1]李娜,何非.在教学中培养弱智儿童的成就动机[J].现代特殊教育,2003,(10).

[2]李超,赵晓元.信息技术在特殊教育中的应用探析[J].中国教育技术装备,2012,(08):176.

[3]张立新.两种世界两个课堂——信息社会中的教育[J].中国电化教育,2009,(06).

[4]南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题(上)[J].电化教育研究,2002,(11).

特殊教育技术范文5

【关键词】特殊教育;教学兴趣;教学策略

信息技术是一门对实践性环节要求很高的学科,在操作的过程中既要用到手,同时又要用到脑,是手脑结合训练的一种好方法。它可以有效地开发学生的学习潜能、补偿学生身体和心理上的缺陷,因此在培智教育中开展计算机教学是必要的。但是由于特殊学生客观存在的巨大差异性,特殊教育中的信息技术教学,面临各种各样的困难,那么特殊教育中的计算机教学应注意哪些问题?如何克服困难?本文就以上问题进行探究。

一、培智学生信息技术教学目标制定的特殊性

特殊学生在学习计算机中客观存在很多困难。如手指、手腕不灵活,导致基本动作掌握不到位;观察能力、模仿能力、抽象概括能力比较差,导致其掌握不了较复杂的操作;注意力不容易集中、情绪波动较大,记忆不准确,记忆保持时间不长等等。针对学生的差异情况,在进行教学时就要制定不同的教学目标,采取不同的教学策略与措施。1.手指、手腕不灵活有活动障碍的学生,他们在精细动作方面的协调性比较差。教学目标的制定上偏向于运动能力,特别是精细动作能力,这类学生在操作计算机鼠标时特别困难,可以选用一些小鼠标,提高手的覆盖面从而提高移动鼠标的灵活性,还可以降低鼠标的灵敏度,降低鼠标双击的难度。2.注意力不容易集中,情绪波动较大的学生,尤其对自闭症学生而言,教学目标要适当控制认知难度。做到贴近生活,可以提高影音动画的学习资料的使用比例,鼠标指针可以通过软件设置为多彩动画式,尽可能维持学生注意力的持续性。3.有一定接受能力的学生。教学目标主要是从计算机的基础技能出发,贴近生活,学以致用,注重目标的“生活化”,主要是培养学生在生活中运用计算机的能力以及自主学习和合作交流学习的能力。4.接受能力较差的学生。由于各种障碍程度较高的原因,他们很难掌握基本的操作,只是对感兴趣的游戏或画图、涂色类游戏乱点一气,无法进行完整意义上的信息技术教学。对于这类学生,教学目标在于找出他们的兴趣点,从兴趣点出发引导他们多接触计算机,多和计算机玩,在玩中逐步掌握计算机使用的基本操作。

二、培智学生信息技术教学的有效策略

(一)从培养学生兴趣出发,提高学生的学习欲望

爱因斯坦说过:“我认为对于一切情况,只有热爱才是最好的老师。”让特殊的学生“热爱”学习,爱上“计算机”,是教师的首要任务,教师要使教学内容尽可能的贴近学生的实际,这样学生才会有兴趣,才会爱上“计算机”。激发学生的兴趣有很多教学策略,这里尤其要指出两种手段的应用。其一要重视音乐的应用,通过音乐的渲染,可以使学生更好更快的集中注意力。另外还要重视视频资料的应用。这里的视频资料不仅包括一些动画,更需要强调指出的是学生自己的一些行为视频。

(二)让教学内容贴近生活,突出教学内容的“生活化”

要把信息技术的知识和日常生活联系起来,要让学生了解计算机在日常生活中的应用,要让学生能够在生活中运用学到的知识和技能。而生活化的另一方面则是在学习计算机知识的过程中,要注意给学生创设生活化的情境,在生活化的情境中去学习知识。例如,在用金山画王学习涂色时,就可以用生活中常见的苹果、香蕉、梨、太阳、月亮等各种各样的熟悉的事物作为模板去掌握涂色的方法。

(三)注意与其他学科教学内容的整合

计算机的教学要重视与其他学科的相互融合。要从学生的实际以及不同学科的各自特点出发,在教学中自然而然地渗透,做到“随风潜入夜,润物细无声。”例如,在学习键盘打字这一单元内容时,学生可以运用生活语文中的课文、古诗、诗歌等,每一次的输入,学生都会对输入字词的进行一次学习和巩固。通过录入练习,学生边读边看,还可以有效地回顾课文内容。

(四)重视教学形式的多样化

在课堂上,教师要采用多种形式鼓励学生积极参与到课堂教学中。比如,在学习计算机双击的过程中,我设计了一个送颜色宝宝回家的游戏。游戏共有三关,红色关卡,蓝色关卡和黄色关卡,在不同的关卡,都有不同形式的问题、指引以及奖励,在正确完成相应的练习后颜色宝宝就会回家,接着计算机会出示一些图片或播放一些音乐以示鼓励。在愉快的气氛中,学生就会自然而然的获得成长。

(五)根据特殊学生的特点,重视运用个别化教学

特殊学生个体之间在学习上的巨大差异性是客观存在的,因此在教学中一定要突出个别化教学,对自闭症或情绪有问题的学生而言,个别化教学更是尤为重要,每节课都要对这些学生进行课前学习评估,建立个别化的教学目标,并且要将任务根据每一个学生的评估情况进行分解,使任务能够贴近他们的实际,从而使每一个学生都能体验成功的喜悦。

三、培智学生信息技术的教学方法

黑格尔说过:“方法是一种不可抗拒的至高无上的力量”。有方法才有成功的路径,教学方法是教学的重要组成部分之一,对特殊学生尤其重要,只有适当的教学方法才可能实现教学的目的和任务。

(一)“小步子,多循环”法

由于学生的注意力维持时间很短,并且记忆保持时间不长。他们学习一个操作,即使是很简单的一个动作,他们学起来也很困难。为此,教师在进行任务设置时,可以将任务模块分解成若干个小任务模块,每次只讲解一个小任务,讲解后学生马上动手练习,每当完成一个小任务模块,都要进行鼓励。每当完成2-3个小任务后,进行一次循环巩固,提高学生的记忆保持时间。

(二)小游戏教学法

玩是孩子的天性。对特殊孩子而言,游戏更有着莫大的吸引力。因此在教学中有目的、有节制的引入益智类小游戏是必要的。例如,在学习完鼠标的单击这一操作后,进入“循环”巩固环节时,我引入了喜羊羊小游戏,简单介绍规则后,学生就会兴趣盎然地进入游戏环节,通过不断重复鼠标的单击完成小游戏,得到奖励,在玩中学,在学中乐。

(三)分组合作教学法

由于不同学生学习信息技术的情况差别很大,因此要根据学生的学习情况进行分组,可以是一对一的小组,也可以是一对二、一对多的小组,这种差异化的分组对巩固知识十分有效,小组内可以由小组长充当“小老师”的角色,去指导帮助其他同学,组间可以让各个“小老师”彼此交流,使他们在原有基础上再上台阶。多一点耐心,多一点爱心,才能逐渐探索出培智信息技术教学的有效策略,才能有效促进每一位学生的发展。这样才能为他们接触信息社会,以及自身的康复打下良好的基础。

参考文献:

[1]李娜,何非.在教学中培养弱智儿童的成就动机[J].现代特殊教育,2003,(10).

[2]李超,赵晓元.信息技术在特殊教育中的应用探析[J].中国教育技术装备,2012,(08):176.

[3]张立新.两种世界两个课堂——信息社会中的教育[J].中国电化教育,2009,(06).

[4]南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题(上)[J].电化教育研究,2002,(11).

特殊教育技术范文6

一、襄阳地区特殊教育师资共享存在的问题

1.公办特校教师数量不足。襄阳地区有老河口、枣阳、宜城、谷城、南漳、市区等6所公办特校,除去行政、工勤人员以及代课教师等人外,专任教师不足200人,相对残疾儿童少年的入学率来计算,比例明显偏低。语文、数学学科教师偏多,专业的美术、律动、劳技教师明显偏少,术科课程的教学基本由主干课程教师兼任。总之,脑瘫、自闭症儿童教育的师资短缺,已经不能满足这些儿童的入学需要。

2.特教教师素质之间存在差距。特校自成立以来,师资来源分为三种:一是特殊师范教育专业毕业;二是普通学校教师经过特殊教育岗前培训,持证上岗;三是普通学校直接调入特校或是聘请代课教师,三者的比例为6∶3∶1。来源不同,教师之间的特殊教育理论基础与专业技能也明显不同。学校条件的不同,导致教学能力与教师的专业化、职业化程度也不同。总体来说,市区的特校教师特殊教学能力与经验较为丰富。

3.特教教师类型单一。分析襄阳地区特校教师的学科结构,90%以上的教师从事的是传统的盲、聋、弱智儿童的教育,课程分布上是基础文化课教师。但特殊学校的教育教学工作除了基础文化课教育之外,还应包括康复教育和劳动职业技术教育两个部分[1]。在现有的200名特殊教育教师中,康复教育的教师不足30人,劳动职业技术教育的教师不足20人。教师类型的单一,从某种程度上严重制约了残疾学生自食其力的培训目标的实现。

4.教师缺乏相互交流的平台。因缺乏专业的教研员的引导,特殊学校之间交流较少,加之地域的限制,学校分布广,其教研活动的开展便不如普通学校的学区之间那样密切,导致教师之间的学术、教研、经验交流流于形式,往往是一年才相互交流一次,并且交流活动缺乏实效。

二、襄阳地区特殊教育师资共享的对策与措施

1.公开招考,壮大特教教师队伍。襄阳地区残疾儿童随班就读的教师普遍缺乏。因专业教师的缺乏,导致大量的残疾儿童随班混读,没有接受到适合于自身身心发展的教育。于此,襄阳地区特校教师的招考,应该纳入省级统一的教师招考计划,让特殊师范院校的毕业生报考特校和普通学校教师,一方面满足特校教师的需要,另一方面特殊师范院校的毕业生进入普通学校,有利于对残疾儿童实施不同的教育方法,促进“普特融合”教育,促进残疾学生正常回归社会群体[2]。

2.建立网络,实现教师交流的现代化。以襄阳市聋哑学校为龙头,利用现代的教育技术,组建特教科研网络,让6所特校的教师均加入QQ群中。依据各地特校的办学特色,由6所特校的业务校长分别拟定学期教研课题,6所特校轮流主持,通过视频对话、网络聊天室、经验分享、专家现场点评等方式,分类开展专题活动,让大家畅所欲言,各抒己见,以此扩大特教教师的视野,丰富他们的专业教学经验,促进其专业化成长。

特殊教育技术范文7

关于韩国特殊教育的起源,韩国特殊教育学界有些争议。有的学者认为1445年是韩国特殊教育的元年,这年朝鲜政府选拔10名聪慧的盲人安置在书云馆里学习阴阳风水术。另一个不同观点则认为现代意义上的韩国特殊教育始于19世纪末,1894年美国传教士霍尔女士对盲少女金凤来进行个别教育训练,并于1898年创办第一所女盲校。霍尔女士还派老师到中国学习聋教育方法,1909年创办韩国第一所聋校。韩国特殊教育最初在美国传教士的努力下,学习参照欧美和中国先进的特殊教育方法。日殖民时期日本对韩国实施殖民化教育,特殊教育也不例外。1913年朝鲜总统府在济生院设置盲哑部,教育盲人和聋人。济生院是韩国第一个公立特殊教育机构,日殖民时期即使有公立特殊教育机构,韩国残疾人也极少受益。根据记载1916年盲哑部学生共有62人,其中韩国学生只有8人,但济生院盲哑部的师生,为韩国特殊教育发展起到积极的作用。1935年李昌浩牧师在平壤设立光明盲哑学校,是韩国人创办的第一所特殊教育学校。日殖民时期韩国特殊教育学校屈指可数,残疾人受教育机会也十分渺茫,特殊教育在艰难中求发展。

21949年颁布的《教育法》首次要求地方政府设立特殊教育学校

二战后的韩国百业待兴,李承晚政府要建立民主社会制度,1948年颁布宪法,1949年颁布《教育法》。《教育法》中提出特殊教育学校的教育对象、教育内容以及教育水平,还规定各道要设立一个以上特殊教育学校。但50年代由于朝鲜战争,只在济州岛和釜山增设公立特殊教育学校,到了60年代韩国虽然政局稳定,但政府把经济发展作为国家第一大政策,教育的重点在初等教育和扫盲教育,特殊教育未成为国家和地方政府关心的话题。虽然《宪法》和《教育法》都赋予身心障碍者教育权利,但没有具体的措施及促进政策,韩国公共特殊教育发展缓慢。而民间宗教人士热衷于特殊教育,陆续创办私立特殊教育学校。仅60年代新增设的私立特殊教育学校有14所,而新增的公立特殊教育学校只有2所。可以说20世纪五六十年代,私立特殊教育学校承担了韩国特殊教育的重担。

31977年颁布的《特殊教育振兴法》标志着韩国特殊教育进入国家化时代

20世纪70年代随着经济的复苏和国力的增强,韩国政府开始关注特殊教育。以1971年在大邱市的普通学校设置特殊班为契机,韩国政府逐渐扩大公共特殊教育。而1977年颁布的《特殊教育振兴法》则可视为韩国特殊教育从民间力量为主转变为国家政府职责为主的重要标志。在特殊教育学界的大力推动下韩国政府1977年12月颁布《特殊教育振兴法》,1978年颁布其施行令和施行规则。之后多次修订,其中1994年的修订最为全面。

3.1《特殊教育振兴法》强调国家和地方政府的职责

《特殊教育振兴法》全文共有16条,其宗旨是保障身心障碍者的教育权益。提出特殊教育的目的在于对特殊教育对象提供生活所需的知识和技能,使之成为对社会有贡献的人。特殊教育对象包括视觉障碍、听觉障碍、精神迟缓、肢体障碍、情绪障碍、言语障碍以及其他身心障碍者。在义务特殊教育方面对国公立和私立特殊教育学校有所区别,国公立特殊教育学校实施小学阶段义务教育,幼儿园、初中和高中阶段实施无偿教育*。而私立特殊教育学校仅对小学阶段实施无偿教育,这也成为《特殊教育振兴法》颁布后备受争议的一个条文。《特殊教育振兴法》中明确要求国家和地方政府采取措施振兴特殊教育。在施行令中具体规定,文教部设置特殊教育审议会,审议特殊教育振兴相关的重要政策,由文教部的副部长担任,由15-20名成员组成。施行规则还要求各市、道设置特殊教育对象鉴定委员会,主要负责鉴定身心障碍程度以及教育安置。除了颁布专门的特殊教育法律外,韩国政府出台专门政策振兴特殊教育。《特殊教育振兴法》出台后的十年韩国特殊教育取得了三方面可喜的成果。(1)出台国家层面的特殊教育振兴计划。第四次经济开发5年计划(1977-1981年)中专门提出强化特殊儿童教育的计划,这个计划是真正从国家层面拟定的特殊教育振兴计划。计划中提出在未设置特殊教育学校的市郡,新增设特殊教育学校或特殊班。为缓解私立特殊教育学校的运营困难,逐渐扩大政府财政补助。(2)大力发展特殊班,扩大身心障碍学生公共教育机会。韩国政府主要通过大幅度增设普通学校特殊班,发展公共特殊教育。1971年韩国只有1个特殊班,到1976年增加至350个,1986年猛增至2260个。80年代随着特殊班数量的增多,60%以上的身心障碍儿童在特殊班接受公共特殊教育。(3)修订《特殊教育振兴法》,促使国公立和私立特殊教育学校学生享有相同权益。根据《特殊教育振兴法》的规定,私立特殊教育学校在校生只能享受小学阶段的无偿教育。民众和学者对此深感不满,要求修订相关内容。1987年对《特殊教育振兴法》中的义务教育相关条文进行修订,至此无论就读国公立特殊教育学校还是私立特殊教育学校都能接受无偿特殊教育。

3.2全面修订《特殊教育振兴法》强调“适当而均等”的特殊教育

在《特殊教育振兴法》的推动下,韩国政府大幅度扩大了障碍学生的公共教育机会,但也出现特殊教育发展不均衡和质量不乐观的现象。中重度障碍儿童入学率不高,特殊教育学校和特殊班过于集中在小学和初中阶段,学前、高中和大学阶段特殊教育发展不理想。1994年全面修订的《特殊教育振兴法》以提供适当而均等的特殊教育为目的,促进特殊教育均衡发展,还首次提出个别化教育计划和融合教育的具体规定,使特殊教育从重数量向重质量发展。1994年的修订虽然延续《特殊教育振兴法》的名称,但其目的及具体内容发生较大变化。全面修订的《特殊教育振兴法》最大的亮点在于五个方面。(1)特殊教育概念的变化。1977年的《特殊教育振兴法》中的特殊教育是狭义概念,认为特殊教育是“采用盲文、手势语和身体辅具进行的教育”。1994年重新定义特殊教育,强调特殊教育要采用适合特殊教育对象特性的课程、教育方法和教育媒体,实施学科教育、治疗教育、职业教育。(2)义务特殊教育范围的扩大。义务特殊教育的范围从小学扩大到初中阶段,幼儿园和高中阶段实施无偿特殊教育。(3)规定特殊教育对象的鉴定及安置流程。障碍类型在原有的视觉障碍、听觉障碍、精神迟缓、肢体障碍、情绪障碍、言语障碍等其他身心障碍基础上,增加学习障碍,并将自闭症纳入情绪障碍。但并不是具有上述障碍就是特殊教育对象,特殊教育对象是因这些障碍,被鉴定为需要特殊教育的人。修订法中规定特殊教育对象的鉴定及安置流程,高中以下的特殊教育对象由教育监根据审查委员会的审议进行鉴定,并指定适合的安置学校。教育安置综合考虑特殊教育对象的障碍程度、能力及居住地,并参考监护人的意见。(4)特殊教育形式的多样化。1994年修订中提出多样化的特殊教育形式,包括巡回教育、融合教育*、个别化教育、治疗教育。首次在法律条文中提出融合教育概念,“特殊教育对象在普通学校就读或者特殊教育机构的在校生参与部分普通学校课程称为融合教育”。为了有效落实个别化教育,还要求为每个特殊教育对象拟定个别化教育计划。这是第一次以法律用语规定个别化教育计划的拟订和实施。(5)保障特殊教育对象及监护人的权力。在修订法第25条专门规定特殊教育对象及监护人的权力。特殊教育对象及监护人对鉴定和教育安置有异议,可以向审查委员会提出再审申请,而审查委员会在接到申请30天内把重审结果通报申请人。1994年全面修订《特殊教育振兴法》后,韩国政府通过两次专门的“特殊教育5年发展计划”,提升特殊教育质量。韩国政府首先通过加强特教师资培养体系,提高特殊教育教师专业化水平。为改善融合教育质量在普通学校教师培训中开设特殊教育相关课程,2007年该比率达到79.9%。除外还逐年增加特殊教育财政预算,改善特殊教育办学条件。特殊教育财政预算1998年占教育预算1.9%,2007年计划提高到3%以上,实际完成情况各地区不均衡,如釜山增加到2.7%,仁川增加到4.4%。为解决学前特殊教育和高等特殊教育发展滞后的问题,1998年至2007年之间逐渐扩大身心障碍者早期教育和高等教育机会。普通幼儿园特殊班数量从5个增加至1414个。招收身心障碍学生的大学也从1996年的20所增加到80所。

42007年颁布的《特殊教育法》开启“融合、生涯、支援”为核心的韩国特殊教育时代

进入21世纪随着韩国特殊教育理念和思想的革新,特别是身心障碍者及其监护人权益意识增强,颁布30年的《特殊教育振兴法》面临新的挑战。《特殊教育振兴法》主要涉及初、中等特殊教育,在障碍婴幼儿早期教育、障碍者高等教育和成人教育极少涉及。学者和家长认为《特殊教育振兴法》不够具体明确,不能有效保障身心障碍者的权益。2007年韩国政府废止《特殊教育振兴法》,颁布新的《特殊教育法》**。《特殊教育法》把韩国特殊教育引向促进融合、关注生涯、提供支援的特殊教育时代。《特殊教育法》共有38条129项条文,比1994年多10条55项,条文更加具体,具有可操作性。

4.1重新定义“融合教育”概念

1994年的《特殊教育振兴法》把特殊教育学校学生部分参与普通学校课程也纳入融合教育范畴,在《特殊教育法》中重新定义融合教育,提出融合教育是“不受障碍类型和程度限制,特殊教育对象在普通学校与同龄人一起接受满足个别教育需求的适当的教育”。从此新定义下的融合教育迅速发展,成为韩国特殊教育主流。根据2012年特殊教育年度报告书,6707所普通学校设有14562个全日制融合班级,实施完全融合教育。1994年以前特殊班以分离式教育为主,1994年《特殊教育振兴法》修订之后逐渐转变为部分时间融合教育,2007年以后大部分特殊班采用部分时间融合教育。为了保证融合教育质量,在《特殊教育法》及其施行令中具体规定融合教育支援措施。有障碍学生的普通学校即使没有特殊班,学校也应为障碍学生拟定融合教育计划,本地区的特殊教育支援中心为普通学校融合教育提供巡回服务,要保证每个学生每学年150课时。

4.2提出贯穿身心障碍者生涯的特殊教育体系

《特殊教育法》共有6章,其中第四章主要阐述婴幼儿、初、中等特殊教育,第五章则重点阐述障碍者高等教育和终身教育,这为韩国身心障碍者生涯教育体系奠定法律基础。身心障碍者义务特殊教育范围扩大到15年(3-17岁),实施幼儿园到高中阶段特殊义务教育,对未满3岁障碍婴儿和特殊教育学校专攻科阶段学生提供免费教育。为促进身心障碍者的高等教育和终身教育,《特殊教育法》专门用6个条文规定相应内容,要求大学应设置特别支援委员会专门负责障碍大学生相关事宜,为障碍大学生提供人力支援和辅具支援。21世纪终身教育备受韩国民众的关注,为了促进身心障碍者终身教育,《特殊教育法》规定开设专门的障碍者终身教育课程,扩大障碍者终身教育机会。

4.3为“特殊教育支援中心”的有效推行提供法律保障

在第二次特殊教育发展综合计划(2003-2007年)中,曾规划推广特殊教育支援中心,支援安置在家庭、医院以及普通班级的特殊教育对象,但因没有法律依据,没有得到实质性发展。《特殊者教育法》中明确要求设置特殊教育支援中心,其主要任务是早期发现、诊断评估、信息管理、特殊教育研修、支援学习教学活动、支援特殊教育相关服务、巡回教育等。1994年《特殊教育振兴法》中提出治疗教育,在《特殊教育法》中转变为治疗支援,作为特殊教育相关服务的一种。从此治疗教育从教育活动转变为有专门治疗师提供的治疗支援。在之后颁布的施行令再次强调治疗支援包括物理治疗、作业治疗、言语治疗、听力治疗、心理行为治疗等,治疗支援的提供者应获得“医疗技师法”或“资格基本法”规定的国家认可资格证。特殊教育对象需要治疗支援,但特殊教育学校和特殊教育支援中心无法提供时,教育长或教育监联系障碍福利机构提供治疗支援。2008年,韩国政府颁布第三次“特殊教育发展5年计划(2008-2012年)”,这是《特殊教育法》颁布后的第一个特殊教育发展计划。第三次特殊教育5年计划最大的成果是实现幼儿园到高中阶段的义务特殊教育和障碍婴儿以及专科阶段学生的无偿特殊教育。正在进行中的第四次“特殊教育发展5年计划(2013-2017年)”,其宗旨是提供能够实现梦想和才能的适当特殊教育,促进障碍学生主动参与社会。根据韩国教育部颁布的2014年特殊教育年度报告书,2014年就读普通学校特殊班级和全日制普通班级的障碍学生共有61451人,其中就读全日制普通班级的障碍学生占25.5%,74.5%的障碍学生在特殊班级接受部分时间融合教育。2007年以后,有了法律保障特殊教育支援中心数量持续增长,到2013年韩国共有201个特殊教育支援中心,安排人员1432名,包括特殊教育教师、康复教师、治疗师、辅助人员等。近几年韩国障碍者的高等教育和终身教育也有长足的发展,2014年高中毕业的障碍学生共有6991人,升学率为46.4%,其中66%的障碍学生升入专攻科,16%升入专科大学,还有18%升入本科大学。为了支援障碍大学生顺利完成专业学习,投入39亿韩元用于辅助人员的聘用。2014年承担障碍者终身教育课程的机构(包括夜校、特殊教育支援中心、特殊教育学校等)共有209个,财政预算达到28亿韩元。

5结语

特殊教育技术范文8

【关键词】特殊教育;特殊性;发展;思考

改革开放以来,特别是国家实施特殊教育提升计划以来,各地特殊教育学校发生了根本性的变化,尤其是在办学三元素中的“财和物”的配备上,得到了有力的保障。可以说,“十二五”特殊教育在经历了一个以硬件条件改善为目标的快速发展期后,大多数学校基础性的办学需要基本得到满足。跨入“十三五”,面对新形势、新情况、新问题,特殊教育学校如何发展,朝哪个方向发展,需要我们科学、系统、认真地思考。要形成突破,首先还是要从特殊教育学校的“特殊”入手,分析提炼特殊教育的“特殊”,有什么“特殊”,“特殊”在哪里。

我们通常所讲的特殊教育,主要还是相对于普通教育而言(当然这里不包括超常教育)。基于两者的比较,可以进一步明确特殊教育的“特殊性”,进而更好地找准特殊教育发展定位。

一、教育对象的特殊性,要求特殊教育提升内涵

接受特殊教育的学生一般都是生理或心理上存在着先天、后天不同程度障碍的残障孩子。他们具有普通学生的自然和社会属性,又和普通学生不同,存在明显的差异性。这是特殊教育最基础的“特殊”,它决定或者说带来其他的一系列“特殊”。

普通教育的目标和压力主要来自升学率,尤其是一个学业阶段完成后的升学考核指标,如小升初、中考、高考。虽然,现在部分特殊教育学校经过办学层次的提高,有些聋人高中、盲人高中,也有了冲高考的目标,但无论在规模还是竞争压力上都无法与普通教育的升学相提并论。况且,他们很多还是通过国家特批的单考单招进行。绝大多数特殊教育学校没有升学的压力。

特殊教育的质量直接关系到残疾人的生存、生活和生命质量。所以,下一个阶段,特殊教育的首要目标就是提高教育教学的能力,办有质量、高质量的特殊教育。提升特殊教育质量的关键,在于打造一支高水平的特殊教育师资队伍,提升专业能力、专业素养,摆脱特殊教育教师的“矮化”符号,锻炼队伍,锤炼名师,树立特教可为、残疾学生可教的坚定职业信念。

二、教育对象的复杂性,要求特殊教育教康结合

面对残障学生,施教者需要掌握盲文、手语等特殊的语言;要掌握一定的不同类型残障学生心理方面的知识,了解他们情绪、行为等变化的系列原因;要有符合残障学生身心特点的不同教材。总之,要有教康结合、医教结合的理念和辅助能力,等等。

如果说普通学校是教育教学并重、教书育人并重,那么特殊教育学校在教育教学上侧重于教育,在教书育人上侧重于育人,在尽可能提高残障学生文化知识水平的基础上,要将更多的精力放在促进他们的身心机能康复、生活和职业技能的获得、社会融合能力的提升上。这也是残障学生的特殊性决定的。

特殊教育学校的教育教学,要比其他任何教育更加突出为教育和育人服务的实际。教学目标的确定,教学的方式、方法,教材的选择,都要明确“育残成人”的特点,要着力于残障学生人格的养成、信心的培养、能力的提高,日积月累,积累量变,促成质变。

特殊教育教师直接面对残疾学生,需要强化在教学、康复、生活技能上的实践能力。残疾学生的每一种行为背后,都隐含着一定的因素,不是他们怪异,只是我们还不够理解。随着越来越多的不同残疾类型的学生走到我们身边,遇到的疑虑和困惑会逐步增多,这些需要我们在研究的基础上做出合乎规律的应对和疏导。[1]因此,从事特殊教育的教师,要做一个有心人,做一个研究者,不仅要研究课堂教学,还要善于从残障孩子的日常行为中发现问题,从表象观察本质,加以探究,以更好地应对教育教学中出现的问题。

此外,特殊教育学校校园要根据不同类型残疾学生的需求,建设必备的无障碍设施,为他们的行动提供方便。普通学校的实验实训室,在特殊教育学校要以各种促进残障学生学习、康复的功能教室及训练室形式呈现。

三、教育对象的发展性,要求特殊教育开放办学

普通学校的学生,绝大多数是从学校到学校,依次提高受教育程度,再从高层级的学校走向社会。而特殊教育学校的学生,目前绝大多数是从学校到家庭(将来是到一些公益的托养机构),少部分走向高层级的学校,再走向社会。

特殊教育学校的对外交流特点是“面广量窄”。同区域可以类比的学校相对较少,交流的跨地域性强,跨度大。因此,开放办学成为特教学校发展的必由之路。区、县际交流是基础,省、市际交流是主流,国际交流是发展的趋势和需要。

学校是教书育人的主要场所,尤其是特殊教育学校,承担着其他场所无法实现的功能。特教学校要“打开”校门,开放办学,在重视获取家庭、社会对学校发展的积极帮助的同时,也要注意发挥学校对所在地区社会服务方面的作用。除了国家要求的一个地方的特殊教育学校要成为地区的随班就读资源中心、送教上门巡回指导中心外,还应发挥师资和专业的特长,使学校成为残障学生的家长学校,培训和疏导家长,帮助他们真正了解残障孩子,提升他们的信心和快乐程度;成为当地的手语、盲文服务中心,为窗口单位、司法部门提供专业培训等服务;成为残疾人心理咨询和矛盾调解的中心,减缓社会矛盾。

基于特殊教育的若干特殊性,在新时期推进特殊教育发展的过程中,我们必须理性审慎地思考特殊教育以及特殊教育学校下一步的发展方向,明确学校工作重点,使教育教学有的放矢,更好地服务残障学生。

参考文献: