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特殊教育教案范文1
我院于2001年开办英语教育专业，2003年开始面向全国招收三年制英语教育专科学生。几年来，我们借助特殊教育这一平台，通过不断的探索与实践，英语教育专业建设取得了一定的改革与创新成果，逐步创建了具有一定特色的应用型英语教育专业人才培养模式。
1应用型英语教育专业人才培养目标的确定
我院英语教育专业应以“基础扎实，突出应用、优特色、强能力”为培养原则，紧密结合地方经济社会和特殊学校对英语专业人才的需求，着力培养具备扎实的英语语言基本功和较强的人文素养、专业技能熟练，具有先进的教育理念及博爱情怀的面向普通小学和特殊教育学校的应用型英语教育专业人才。
2应用型英语教育专业人才培养规格的要求
高职高专应用型人才应该是知识、实践动手能力及综合素质相互协调发展的，具有较高素质的新型的应用性人才。他们应具有“够用、实用”的理论知识和较强的实践动手能力。实践动手能力是应用型人才区别于其他类型人才的重要的能力特征之一。因此，我们要围绕以培养能力为中心，实践动手能力强的应用型人才为目的。此外，应用型人才的培养要避免“重专业技能，轻综合素养”，在培养娴熟技能的同时，还要注重学生自我发展能力及综合素质的培养。南京特殊教育职业技术学院文理学院英语教育专业人才培养规格的要求应体现在以下三个方面。第一个方面是专业知识。专业知识指的是掌握英语语言基本知识和相关学科知识。要了解教育（着重特殊教育）科学基本理论知识，使学生能够运用所学的理论知识指导实践。第二个方面是专业技能要求。专业技能涉及运用知识的能力，熟练掌握英语听、说、读、写、译各项技能及手语翻译能力及盲文；使之具备一定的从师任教技能，学生可通过多种实践教学环节来获得这些技能。第三个方面是综合素质要求。要求学生具有一定的科学素质，健康的体魄、良好的心理素质和文化素质；树立良好的职业道德观并具有博爱精神；具有现代教育理念，掌握基本的计算机知识和应用技能，达到规定的等级要求，掌握文献检索、资料查询和信息处理的基本方法与科研方法，具有一定的教育科研能力。具有一定的第二外国语的实际应用能力。
3应用型英语教育专业课程结构体系的设计
课程结构与体系是课程教学计划的核心课程，在设置该课程体系中我们加强了通识教育，进一步拓宽了专业基础，以适应社会对应用型人才质量的需求，不断地去“调整、改革、创新”原有的课程资源。为此，我们按照平台-模块二级指标体系设置模块化课程。一级指标中设有四个平台课程体系：公共基础课程、专业课程、选修课程、实践课程；二级指标（四个平台课程体系下）中设有五个模块化课程：专业基础课程、专业核心课程、专业方向课程、限选课程和任选课程。该课程体系中，课程板块对应于职业资格证书，职业资格证书与岗位能力需求相一致。学生毕业时可同时获得学历毕业证书、教师资格证书、手语初级及中级证和其他从业资格证书。
3.1理论课程三个模块：公共基础课程、专业课程、选修课程。
（1）公共基础平台课程。包括思想道德修养与法律基础、马克思主义原理概论、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、大学体育、中国近现代史纲要、信息技术基础、国防教育就业指导，必修27学分。
（2）专业平台课程。专业课程板块包括专业基础课程、核心课程、方向课程三个模块课程。在这一模块中开设了基础理论课和英语专业课程的内容，同时，还增加了部分特殊教育方面的课程。其目的是让学生除了掌握较扎实的英语语言基本知识和专业技能外，还要求学生能够掌握必需的特殊教育基本理论与专业知识，为教学实践提供有关专业的基本知识及基本技能。为此，开设了基础英语、高级英语、英语视听说、英语写作、英汉互译、英语语法、听力、口语、普通话及教师口语、特殊教育概论、特殊教育英语阅读、特殊学校英语课程与教学、基础手语、美国手语及盲文等十九门课程，共修78学分。实践项目融入这三个板块之中，并贯穿整个教学。
（3）选修平台课程。选修平台课程包括限选课程和任选课程。其中任选课程包括专业和公共任选课程（博雅课程）。限选课程模块开设了英语口译、英语教师口语、语言学概论和第二外语等九门课程，学分为17学分。任选课程为学生提供了二十余门课程。这些课程的设置，为学生提供了自由发展的空间，学生可以根据自己的需要和兴趣辅修不同的课程，从而发挥各自的特点和潜能。至少选修19学分，其中专业选修课程17学分，公共任选课程10学分。
3.2实践课程教学体系
认真研究整个实践教学环节在应用型人才培养中的地位和作用，依据英语教育专业人才培养目标，以学生认识-学习-体验为途径，以加强实践能力培养为切入点，整合实践教学内容，形成三个不同层次阶段的实践工程体系，即专业认识实践、课程学习实践和岗位体验实践工程。在三阶段下，以“公共技能、专业技能和教师技能训练”为中心内容，构建了专业认识实习、校内技能实践（实训）（即写字及板书、手语；英语口语、教案写作、说课、教学模拟、多媒体课件制作）、教育实习和毕业论文写作等多个具有针对性的实践项目。实习实践时间共计24周，16学分。该实践教学体系充分体现了理论与实践相结合。在该体系中，我们安排了校内技能实训，校外见习与实习以满足培养学生专业技能的需求。在训练内容上，我们体现了我们特教学院的特色，既有中国手语的实训，又有美国手语训练；既到普通小学校实习，又到特殊学校体验与实习。总之，我们要树立实践教学贯穿于教学活动的全过程和专业课全方位开展实践性教学的观念，以实现岗位能力要求为标准，形成以教学、交流、竞赛及就业等功能为一体的英语实践教学体系，实现与就业岗位的零距离接轨。
特殊教育教案范文2
1.研究对象
选浙江省具有代表性的10所高校的体育部主任、特殊学生130人作为研究对象，这些学生主要存在先天或后天不同程度的疾病、受伤和残疾等生理缺陷，因身体原因对体育锻炼具有特殊的需求。
2.研究内容
主要涉及特殊体育课的开设、体育教学组织、和课外体育服务支持等情况。
3.研究方法
3.1文献资料法。查阅收集大量相关政策性文件和体育期刊资料。
3.2访谈及问卷调查法。调查走访10所高校（包括我省唯一的一所华强特殊运动学校）的体育教师和在校就读的特殊学生130人，全方位了解特殊学生体育教育中存在的问题和困难，为课题顺利进展提供依据。
3.3逻辑分析法。对所掌握的资料进行逻辑分析。通过分析、论证提出我省高校特殊体育教育可持续发展的对策。
二、结果与分析
1.我省高校特殊体育课程设置现状
统计结果表明：我省大部分高校（70％）认真贯彻了《纲要》精神，教学大纲中设置了相关的特殊体育内容。说明特殊体育课程在我省高校体系中有一席之地。但进一步调查得知，部分高校虽则在大纲中设置了特殊体育课程，但按课表像普通体育课一样授课的学校不多，仅占30％，多数（50％）高校采用的是随班就读模式，还有（20％）的学校还实行免修模式。开设的高校特殊体育课中至今仍没有统一的体育教材，也没有统一的体育规定，均由课任教师自定教学计划、教学内容，授课对象主要以伤、残、体弱病者居多，占授课对象的90％以上。任课教师绝大多数由体育教师兼任，上课时间自由安排。究其原因，多数体育部主任认为：虽然特殊学生对体育锻炼的愿望迫切，但学生数量较少，且分布全校每一个系部，要把他们像普通学生一样集中起来按课表授课难度很大，大纲中设置的特殊体育课程主要是为了应付上级的检查。
2.我省高校特殊体育课程的执行情况
目前我省高校开设的特殊体育课程，从大纲实施、课程目标、课程内容安排、课程组织等基本趋于一致。其共同点归纳为：第一，目标定位不明确。高校特殊体育课的开设没有统一的大纲、教材，开设的目的及要解决的问题也不明确，而是为开课而设项，项目选择上带有一定的盲目性。第二，通过访谈了解到：课程内容偏重于传统养生类项目，由于养生类项目具有舒缓温柔和的特点，且对身体条件不同的特殊学生来说，不能做到区别对待。第三，由于学生参加特殊体育课的原因各异，很难有完全适合各种学生情况的个性化教案，只是随教师的意愿盲目授课。第四，特殊学生所采用的教材与普通学生同一版本，缺乏对特殊学生有针对性的医疗保健和康复内容，尤其缺乏体、适、能的锻炼指导及营养与生活方式等实用性较强的知识。第五，绝大多数院校没有专业师资和场地器材，只能因地制宜开设特殊体育课，至于学生能从中收益多少，就无法求全了。
3.高校特殊体育教育支持系统的缺损
特殊体育教育首先要考虑的目标是“增强体质，补偿缺陷，发展健康体适能”。在特殊教育中，非常强调“培养、塑造、改变缺陷并存”。但是，这种改变、补偿要建立在生物因素、社会因素和心理因素三者动态发展的基础上。而最关键的是社会因素起重要作用。但作者从高校体育部主任那里了解到：高校的体育经费本身普遍紧缺，一个客观事实是：被调查的学校没有一所高校有特殊体育教学专用经费，缺乏经费就保证不了特殊体育项目的改革与发展，教学场馆、器材无法得到保障，严重制约着特殊体育教育的开展。导致目前特殊学生的体育一般实行免修、体质健康标准采取免测的做法。在参加体育运动条件匮乏的情况下，欣赏体育比赛就成为特殊学生享受体育的主要方式。特殊学生的体育受到许多客观条件的限制，出现了特殊学生的体育教育多处于“游离于学校场域”状态，部分高校即使开设特殊体育课也多是流于形式。现阶段，高校基本上还没有建立起特殊体育的支持系统，这与党的十八大报告提出“支持特殊教育”相违背。
4.高校特殊体育师资力量的薄弱
特殊体育起步比较缓慢，特殊体育的师资更是缺乏。目前一般高校特殊体育课都由普通任课体育教师兼任，其中绝大部分教师没有经过特殊教育的上岗培训，更没有经过专业的特殊体育系统学习。这种模式存在较大局限性，在高校特殊体育受教对象中不存在弱智人，以体弱者居多，其次为因病未完全痊愈者，特殊体形的学生主要是指过度肥胖者，伤残者主要以小儿麻痹后遗症居多，还有如截肢，骨软内发育不良，脊柱畸形等，试想在一个身体条件参差不齐、连基本的一个上下肢活动都无法统一完成的受教群体的教学情况下，仅靠一位体育教师要提高特殊体育教育质量，保证每一位学生的最大发展，无异于空谈。
三、高校特殊体育教育的改革与可持续发展
1.完善特殊体育教育的法律保障
要推动高校特殊体育的可持续发展，最有效的途径就是要立法。我国现行的与特殊教育相关的法律法规，虽然推动了特殊教育向前发展，但特殊教育法制建设仍存在诸多问题，比如特殊教育立法层次低、不完善，不具备可操作性。因此，要建立责任的问责制度，建立评估验收“一票否决”预警机制，让特殊教育的法律、法规真正起到法律效力。
2.体现人文关怀，有关决策管理部门应让政策天平倾向于特殊学生
从十七大的“关心”到十八大的“支持”，虽然两个字的转变，但这个转变充分体现了党和政府对特殊教育的重视程度更高、期望更大、发展的思路更清晰。这是国家对特殊教育可持续发展的战略规划，预示了我国特殊教育从人文关怀到行动支持的发展走向，为我国特殊教育事业发展指明了前进的方向，也为高校特殊体育的可持续发展指出了新的努力方向。改革开放以来，高校体育为特殊学生创造幸福美好的锻炼生活做出了很大努力，但受教学生的体育教育质量上还存在相当大的提升空间。调查发现：如果国家所制订的基本政策是倾向于普通学生的，那么，即使有专门的机构、专责的人员从事特殊体育的援助工作，也不能从根本上解决特殊学生的体育锻炼问题。因此，决策部门在制订政策时，建议注入人文关怀的要素，充分考虑特殊学生的身体需求，在政策制订时提倡学校资源有意向特殊学生倾斜。
3.研究出台针对特殊学生身体练习的体育课程方案和体质健康标准
借鉴国外对特殊学生《体质健康标准》中没有特殊人群设计的不足，免予体质健康标准测试看似对特殊学生的一种关怀，其实，从进一步意义上说，却是剥夺了他们作为学生了解与评价自己身体状况的一种权利。建议有关部门尽快组织有关人员对相关指标评价标准的制定。同时作者也经过多年的教学实践认为：特殊体育课程目标应作动态调整，特殊体育课程结构可进行弹性设置，采用差异性教学方法，教学方式上可以提倡合作与个案化教学并存，提倡教师间、学科间、课内外的合作；学生同伴间的合作，真正做到教师与学生零距离，特殊学生与体育锻炼零间隙的有机整合。同时又要针对教学对象的特殊性因材施教，因人施教，不同层次的学生都能得到合适的体育指导，教学机会的均等从起点均等逐步走向过程的均等。
4.开发特殊体育教育的支持系统
特殊学生随着一系列《普通高等学校招生体检标准》的修订、“以人为本”发展观的深入以及招生条件越来越人性化，伤、残、病、体弱学生趁教育改革的契机，涌向不同高校就读，如何开发、整合体育的教学资源，搭建一个和谐共进的教学平台支持特殊教育，是高校特殊体育教育关怀学生生命发展的重要课题。从一定意义上讲，改革就是一种资源的配置方式的深刻改进，作者认为在教学资源相对缺乏的情况下对特殊学生群体的投入应有所倾斜，“特殊体育教育支持系统”就是基于这种深刻的认识而改革的：激活现有资源、发掘新资源、整合所有资源的资源配置方式，它是整个学校体育教育改革的重要组成部分。要在实际行动中弘扬人道主义关怀除了制定特殊体育教育法规、明确政策倾斜外，还应构筑特殊体育教育支持“四位一体”的支持网络，也就是提升特殊体育教育幸福指数在实际行动上的庄严承诺，是特殊体育教育改革与发展的有效途径。
5.重视培养高校特殊学生体育师资能力
高校特殊学生体育师资能力的培养应得到重视，特殊学生体育教师不仅要有丰富的专业知识，掌握科学的教育方法，而且要有一定课程开发的能力；不仅能够从事教学，而且要能指导特殊学生进行个别化训练；不仅能够做好日常教学工作，而且要有正确的教育思想并具有一定的教育科研能力。因此，可采用对高校在职体育教师分期分批培训。培训重点应放在特殊体育教育的理论知识与技能（教学工具、指导健身的手段与方法等）的培训，也可对新任体育教师进行岗前培训。以培训出各种专家型的教师。
四、结语
特殊教育教案范文3
1.1全面实施素质教育要求必须进行个别化教学
素质教育的实施要求每一个学生都接受到教育并且在教育中得到全面的发展，提高学生的整体素质。在进行特殊教育的时候，只有充分地适应学生之间存在的差异，对其进行个别化教学，才能够帮助学生更好的发展。
1.2个别化教学能够改变以往单调的集体化教学
以往教育受应试教育的影响比较大，在进行教学的时候，老师和教材是教学的中心，进行特殊教育的时候，也经常存在这样的情况，在教学的时候比较重视学科教学，却对学科之间的整合不甚重视，所教授的内容和现实生活没有关系，也无法真正培养学生的能力。而个别化教学能够改变这种情况。
2怎样更好地做好个别化教学
2.1设计教学方案结构流程的时候，重视学生的能力培养
在设计个别化教学的时候，应该将其和普通的教案分离开来，根据教学的目标和教学的方法以及教学的形态进行方案设计。在进行设计的时候，并不存在固定的程式，教学方法必须以帮助学生完成目标为目的。
2.2进行主题教学设计的时候，应该从生活出发
由于特殊儿童存在很明显的特殊性，所以设计主题教学的时候，应该以生活作为基础，围绕设计的主题和个别教育计划进行个别化教育，准备好学生学习的时候可能需要的工具，方便学生的使用。此外，还可以创设一定的情境，培养学生收拾物品和寻求帮助的能力，使得教学的生活性比较强，学生在学习的时候也会更加有兴趣。
2.3在进行个别化教学的时候，应该体现出个体之间的差异
在进行个别化教学的时候，教学设计应该体现出学生之间的差异。老师必须做好对学生的了解工作，并且根据学生的特点进行教学策略的调整，根据学生能力的不同，要求的层次也应该有所不同，从而体现出个体差异来。
2.4在进行个别化教学管理的时候，应该体现出动态性
进行个别化教学管理的动态性主要包含了课程设置、教师配备、教学时间的动态性。第一，教学时间管理的动态性体现在主题单元的教学根据内容来确定，课堂的具体时间也应该根据学生的接受能力和注意力集中程度来确定，不必每堂课都按固定的时间进行。第二，进行课程设置的时候，也应该体现出动态性，设置的时候，应该根据主题来设计相关的教学内容，着重培养学生的综合能力。第三，对教师进行管理的时候也应该体现出动态性的特点，充分发挥每一个老师的特长，做好自己最擅长方面的教学，在进行教学设计和教学的过程中，老师的责任心和事业心更比较强烈。
2.5在进行教学评价的时候，应该体现出以人为本
进行个性化教学的首要目的就是要促进孩子的发展，所以在对孩子进行评价的时候也应该做到以人为本，对学生的提高方面程度、待提高方面进行评估，绝对不能按照学生对知识的掌握程度来评估一个学生，要重视多方面的发展。对学生进行评价的时候，也应该展开多方位的评价，充分发挥出学生、老师、同学在评价中的作用，更多的发现学生的优点，让学生对自己充满信心，真正地发挥出自己的个性，确保个别化教学目标的实现。
3结语
特殊教育教案范文4
［关键词］合作教学；特殊教育；师资培养
一、问题的提出
特殊教育师资专业化发展水平关系着我国特殊教育质量。“能有效解决实际问题”是特殊教育教师专业化的一个重要方面。[1]考虑到教学对象的多样化和教学场景的复杂化，特殊教育专业师范生更需要尽早接触教育对象，及早开展教育实践活动。然而目前我国特殊教育师资职前培养的教育见（实）习的模式与普通师范院校基本一致，时间短，次数少，存在针对性不强、理论与实践脱节等情况。特别是实习之前特殊教育专业师范生很少接触到特殊儿童，真正进入课堂针对特殊儿童展开教学活动的机会更少。这造成他们一方面很难吸收大学课堂中涉及的理论知识，另一方面由于缺乏针对具体教学目标（特殊儿童）的操作练习，他们又难以灵活掌握实践性知识。当前师范生教育实践是教师培养的薄弱环节，[2]特殊师资职前培养更是如此。有研究显示特殊教育学校新教师学校适应总体水平偏低，[3]如何有效提高教育实践的数量和质量成为亟待解决的问题。
二、合作教学在特殊教育师资职前培养中的应用
针对特殊教育师资职前培养中教育实践薄弱的现状，采用合作教学模式可能是一种解决问题的有效途径。合作教学，又称团队教学和协同教学，是指两位或多位教师同时在一个课堂上以合作的方式，就某一单元、某一领域或主题联合开展课堂教学活动的一种模式。[4]由于合作教学不仅能促进学生的学习，还能有效提高参与教师的教学水平与合作能力，因此美国、澳大利亚等国家在教师职前培养阶段开始采用合作教学模式，并取得良好成效。[5][6]本研究利用高校开展高等特殊教育招收聋人大学生的有利条件，在特殊教育专业学生实习前开展合作教学，帮助特殊教育专业师范生提前接触聋生群体，了解他们的学习特点，并进行相关教学实践。在自愿的基础上，部分特殊教育专业（听障方向）师范生每周一次进入聋人大学语文课堂，持续时间为一学年。在此期间师范生以小组为单位参与聋生语文课堂教学与组织活动。课程教学论教师与聋人大学语文教师共同合作，指导学生参与聋生语文课堂学习。特殊教育专业师范生参与聋生大学语文课堂活动主要分为四个阶段：第一阶段为听课阶段。这一时期师范生主要进行听课活动，观摩聋生教师的语文授课模式，观察聋人大学生的语文学习情况，将课程与教学论及相关课程中学到的知识与教学实践进行印证。第二阶段为辅导阶段。在这一阶段，师范生配合教师授课活动，针对聋生进行课堂指导，特别是在练习课活动中，由教师统一安排练习内容，师范生针对聋生进行有针对性的个别指导。在这一阶段师范生进一步加深自己对聋生语文学习特点的了解，同时提高自身的语文教学技能。第三阶段是指定内容小范围授课阶段。2~3名师范生形成学习小组，教师统一安排试讲内容，通常是一些短文。学习小组成员共同备课，书写教案，由教法课教师与聋人大学语文教师进行修改，之后针对5~7名聋生进行小范围试讲，试讲后教师进行点评，师范生进行教学反思。第四阶段为自由选择试讲内容的小组授课阶段，试讲小组学生自由选择教学内容进行试讲，先针对小范围的聋生进行试讲。试讲结束后，小组成员讨论总结经验，在教师指导下完善教学措施，然后针对不同的聋人大学生再进行一到两次试讲。针对同一内容多次试讲的目的是加强师范生的反思意识，引导他们尝试运用不同的教学方法，提升他们教学技能的熟练度。
三、特殊教育师范生在合作教学中的收获
参与合作教学的特殊教育专业师范生通过一学年的活动，在教学态度、教学技能及与他人合作能力等方面有明显提高。
（一）师范生逐渐由学生角色向教师角色转换
教师的成长过程中需要完成从学生角色转换为教师角色。特殊教育师范生在合作教学中随着参与程度的加深教学态度逐渐发生变化，自身的角色意识也不断转化。在进入聋人大学语文课堂之初，师范生的主要工作是进行课堂观察。这时他们虽然在向学科授课教师学习教学方法，了解授课流程及聋生语文学习特点，为以后的教学实践做准备，但他们对自身的角色定位仍然是学生，处于课堂教学的旁观者地位。师范生出现教师意识并迅速转换角色得益于他们参与辅助教学及进行小组授课，特别是针对聋生进行独立授课的实践活动使特殊教育专业师范生很快进入教师角色。虽然这种角色转换让他们觉得很不适应，但他们也明显感觉到这样的实践环节相比听课及辅助指导更有利于自身教学能力的发展，也希望有更多进行教学实践的机会。在独立授课环节他们更具有责任感，意识到授课前需要做好充足的准备，比如提前查找有关资料，做好课件，更关注聋生的课堂反应，并结合聋生特点尝试改进自己的教学策略，这些都有利于师范生顺利完成角色转换。
（二）师范生的教学技能不断提高
教学技能是教师必备的能力，是保障教学质量的基础。教学技能的形成和提高不仅需要教师有相应的理论知识，更需要教师在实践中反复练习。通过合作教学，特殊教育师范生的教学技能得到不断提高。在课堂观察阶段，师范生结合自己学习的理论知识去分析学科教师的授课活动和聋生的课堂反应，这让他们有机会将特殊教育理论与教学实际结合起来，从而对教学理论有了更深刻的理解和认识。在教学辅导阶段，师范生针对聋生进行个别指导。通过个别指导，师范生加深了对聋生学习特点的认识，并尝试运用在教学法课程中学到的教学技能开展教学活动，同时在个别指导过程中师范生提高了运用手语与聋生沟通的能力，为后面进行独立授课打下基础。独立授课阶段是师范生全面运用各种教学技能的阶段，师范生从分析教材制定教学目标、进行教学设计到实际授课、进行课堂管理和教学评价等各环节全面参与到聋生语文教学活动中。独立授课阶段是师范生提高教学技能最为迅速的阶段。特别是在最后一个阶段，师范生以小组为单位独立完成教学内容选择、课堂教学、练习指导、学生评价等一系列活动，并通过同一内容多次授课的方法提高自己对各项教学技能的熟练度。师范生通过实践—反思—实践的方式不断改进和提高自身的教学技能，同时这一过程也增强了他们的反思意识和反思能力。
（三）师范生与他人合作能力不断增强
与他人合作的能力是特殊教育教师必备的能力之一，在合作教学中，师范生需要与教学论教师、学科授课教师、聋生以及本专业的同学不断进行沟通与交流，从而提高自身的合作能力。在与教师的关系中，师范生最初明显地处于被指导的地位，随着合作教学活动的深入开展，师范生成为授课教师的助手，在课堂上辅助教师开展有效的教学活动，而到了独立授课阶段，在指导教师有意识的安排下，师范生逐渐作为合作者之一与课堂授课教师共同完成聋生的教学活动，师范生有更多的机会针对聋生课堂教学提出独立的见解。不过受到实践机会不足以及传统教学模式的影响，即使在合作教学实验的后期，师范生与指导教师把彼此作为平等合作伙伴的意识仍待继续加强。在与聋生的关系中，师范生最初都表现得比较紧张，存在畏难心理。除了与普通师范生一样，独立完成授课任务会给他们带来很大压力外，特殊教育师范生更担心他们与聋生的沟通问题。随着教学实践的进行，师范生逐渐发现手语是影响他们与聋生沟通成效的重要原因，但不是唯一原因。聋生的语言基础与认知特点等与普通学生之间存在着明显的区别，如果不能正确认识到这一点并灵活运用各种教学方法与手段，即使手语再好也不能实现有效的课堂沟通。师范生通过不断实践与反思，他们的手语水平得到了有效提高，对聋生的特点有了更深入的了解，掌握了更多与之沟通的方法，这有利于他们今后在从事聋生教育工作时能更迅速地适应环境。师范生小组成员间的交流也是促进他们成长的重要因素。他们处于相同的环境，知识积累、教学经验等没有本质差别，在教学中遇到的问题也大体相同，他们彼此之间更能理解对方所面临的挑战和困惑，因而也更容易从同伴身上获得经验和教训。同时与指导教师相比，师范生同伴之间的关系更为平等，彼此之间交流更为直接，更容易袒露心声，在面对问题时也更能坚持己见或提出新的解决方法，使讨论更为有效和有活力，而学会独立思考相比机械地接受知识对于特殊教育教师的专业化成长更为重要。通过一学年的实践，证明利用高等特殊教育发展机会，通过合作教学针对特殊教育专业师范生开展教育实践活动可以有效提高师范生的教育实践能力和反思能力，帮助他们形成教师角色意识，有助于师范生今后迅速适应特殊学校教育教学环境。
参考文献：
［1］唐春梅，成惠平.特殊教育师资专业化培养的问题与对策［J］.中国特殊教育，2006（8）：34-39.
［2］中华人民共和国教育部.教育部关于加强师范生教育实践的意见［EB/OL］.［2016-03-21］.
［3］周玮.特殊教育学校新教师学校适应研究：基于广西壮族自治区特殊教育学校的调查［D］.重庆：西南大学，2014.
［4］牟宜武，柏桦.合作教学与大学英语教学［J］.武汉工程大学学报，2009（11）：69-73.
特殊教育教案范文5
特殊师范院校学前教育专业的美术课程设置一定要科学合理、具有专业特色。特殊教育师范院校学前教育以培养合格学前教育师资力量为目标。针对这一目标，以往的美术课程设置存在一些问题。如，课程设置不合理，过于死板、陈旧，专业特色不明显，无法满足学前教育师资人才培养需求；课程内容陈旧，只是一些简单的欣赏、绘画、手工内容，无法满足当今幼儿园教师的用人要求；以往专业欣赏课、专业基础课、专业课型的学科课程结构已经不能适应现代师范教育的发展；等等。具体表现为以下几个方面：第一，美术教学课时量太少。美术课程主要集中在一、二年级，主要开设美术基础课，每学期的美术教学课时量无法完成教学目标，也很难为学生打下坚实的美术基础。对于简笔画、线描、黑白装饰画、国画、彩铅画、版画、卡通画等美术技能课只进行蜻蜓点水式的教学。第二，美术实践类课程开设不足。以往的美术教学大都是课堂教学的方式，学生实践能力的培养得不到时间和教学条件的保障。户外写生教学、幼儿园见习、参与幼儿园环境设计、参观画展、美术类兴趣小组活动等实践课教学形式较为缺乏。第三，艺术素养类课程的缺失。美术欣赏课、书法课程作为提高大学生艺术修养的选修课和必修课，本是不可或缺的，但是往往被忽视。现在一些学生的钢笔字、粉笔字、毛笔字水平较低，影响其今后从事学前教学工作。对于学前教育专业美术课程设置来说，基础造型能力训练、色彩训练、中国画线描与水墨实践、装饰画与图案设计、手工制作、幼儿园环境创设、美术字体设计等课程都要合理配置，形成一个良性发展的循环系统，方能适应时展的需求。
二、学前教育专业美术课程设置的目标定位与美术课程设置策略
第一，要及时更新美术教学思想和教学理念。学前教育专业美术的培养目标就是通过美术教育对大学生进行塑造和培养，将其培养成为一名合格的学前美术教师，培养他们的美术素质、绘画技能和绘画教学能力等，使其毕业后能够完全适应学前教育教学工作岗位。因此需要加强美术教师教育理念的更新，培养大学生的思维能力、表现能力和创造能力，那么美术课程设置就应该具有符合大众化、实用性和寓教于乐的特点。第二，学习形式的转变。学前儿童美术学习具有直观、形象的特点，美术教育的学习形式是形象思维，美术课程形象思维的自由性和发散性给予美术课堂教学很大的自由度，所以培养学前儿童丰富的想象力和创造力就是开启他们的智力发展。第三，加强美术教师综合素质的培养。一般学前教育美术专业教师都出身于“纯艺术”专业，往往缺乏幼儿心理学、幼儿教育基础知识等理论知识，所以美术教师加强儿童心理学、儿童教育学的学习十分重要，这就要求他们不仅具有扎实的美术专业技能，还应成为幼儿教育专家。加强美术教师对学前美术教育特点的认识，能使美术教学内容更加贴近学前教育专业学生的实际。第四，学前教育专业美术课程设置策略。根据现代美术教育时代的特点，在学前教育专业美术课程设置上将综合理论与实践结合起来，可以根据学校所在的区域位置和区域特点，适当增加本地民间文化内容，美术课程设置不应拘泥于教材，而是要开发具有实用价值的校本教材，这样可以积极开发课程资源，有针对性地选择和利用教材。同时，还可以加强各院校学前教育专业之间的合作与交流，本着“请进来、走出去”的教学思路，可以增加一些学前教育一线美术教师的示范辅导课程，请那些教学经验丰富的幼儿园美术教师进入课堂进行有针对性的辅导与讲课，这样可以大大提高学前教育专业学生美术专业化水平。同时，学前教育专业的师生也可到幼儿园观摩学习，了解实际教学，根据美术教学需要设置这样的交流探讨美术教学课程。
三、特殊教育师范院校学前教育专业美术课程的内容设置
作为特殊教育师范院校学前教育，其美术课程内容设置一定具有其专业特色，在以往开设的素描、色彩、速写、油画、国画、版画等专业美术基础课程之上，还要增加诸如手工制作、简笔画、舞台美术、美术欣赏等特色专业课程，美术课程类型设置要多样化，还要保障教学课时的充足和美术技能实践课程的完备。针对以往美术课程内容缺乏相互融合和相互渗透的缺点，综合美术新课程标准的若干领域，将美术课程设置为四大板块，每个板块细化为必修专业课程和选修专业课程，这样就可以大大降低学生学习难度，提高其学习效率。第一，设置一些能够培养大学生儿童画创意能力的美术课程。在必修课方面，可以设置线描写生课程、色彩造型课程、儿童画课程三个方面的课程。针对学前儿童美术教学特点，运用单线在较短的时间内能够在平面上快速解决静物、风景、人物和动物等造型问题，运用线条可以高度概括和勾画出准确的形象轮廓，适合学前教育儿童的美术感知能力。当然不是说素描课程可以取消，而是线描写生课程可以有效解决形象造型能力的培养问题，也更适合幼儿美术教育特点。对于学前儿童来说，色彩对视觉神经的刺激最为强烈和敏感，运用色彩进行美术造型符合幼儿的特点，因为儿童画用色具有重主观、轻客观的特点。通过对色彩基本原理的学习，学生可掌握色彩的调配、对比、调和等原理，学会运用色彩工具进行造型，表现一种思想情感和意境。儿童画课程设置符合学前儿童的身心教育和年龄特征，因为儿童画是儿童特有的画种，具有丰富的想象力和创意特征。儿童善于利用自己丰富的想象，采用拟人化的艺术创作手法和夸张的表情进行多场景和特殊技法的综合运用。在选修课方面，可以开设西洋画、国画、版画、装饰画等一些具有拓展性的绘画工具课程，这些课程可以保持学生对绘画的新鲜感和创新欲。第二，设置一些可以培养学生教学能力的美术课程。在必修课方面可以设置诸如简笔画、学前儿童美术教材教法等课程。简笔画是一种利用点、线、面进行造型的绘画技能课。简笔画用笔概括洗练，构图简约，内涵丰富，作画快速，形象生动，富有极强的艺术表现力，可以说是学前教育教师必备的基本功。这门课程的教学让学生能够掌握看文绘图的能力，从而达到学前教育教学挂图和环境布置的绘画功底要求。在简笔画教学过程中，除了人物、动物、景物、风景绘画之外，深受儿童喜爱的卡通漫画是必备的绘画技能课程，卡通漫画还能锻炼学生画面构图和色彩运用的能力。开设诸如幼儿园美术教学观摩课、学前美术教学编写教案、试教、实训等美术教学活动课程，也是非常必要的。这些课程可以帮助学生快速掌握教学手段，提早适应学前教育美术教学工作要求。在选修课方面可以开设诸如PowerPoint、Photoshop、Flash等软件课程，以进一步提高学前教育教学效果，让学生学会操作数码相机、投影仪、电脑等多媒体之间的连接和转换。第三，设置一些可以培养学生动手能力和环境创设能力的课程。必修课方面，开设诸如纸工、布工、泥工等手工制作课程；环境创设方面，开设幼儿园室内环境设计和黑板报、墙板、布告栏和宣传广告等版式设计课程。幼儿教师必须具备运用各种材料进行手工制作的能力，才能培养儿童的动手能力、动脑能力和细致耐心的个性品质。学生在学习手工制作课程的基础上，再通过学习平面图、立面图、透视图等知识，掌握幼儿园墙面、区角、走廊等学习生活环境的装饰布置方法。在选修课方面，可以开展木工、金工、漆工等手工制作技术学习，使学生掌握将较难使用的材料加工成艺术作品的能力。学校还可以开设美术字、舞美设计、画展布置、幼儿园室外环境设计等选修课，培养学生多方面的美术技能。最后，还可以开设一门民间美术课程，因为它在学前教育专业美术教育中具有重要价值，促使学生传承民族精神和民族文化。总之，美术课程设置要突出学前教育专业的特点，内容上一定要符合新课标，美术基础课与实践课课时分配比重要适合。学前教育美术课程设置可以分为基础造型能力、美术应用与提高、手工制作和专业选修等四大板块的课程。
四、结语
特殊教育教案范文6
2研究对象与方法
2.1研究对象
上饶师院体育系04、05级女生。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
查阅体育院系的教学计划,田径教学大纲和有关文献。
2.2.2调查法
发放问卷调查77份,收回77份。
2.2.3教学实验法
通过对教学模式的改变使学生的教学能力逐步得到提高。
3分析与讨论
3.1对教学的回顾
我院教学计划和教学大纲在教学能力方面有提出,但具体执行方面无要求,教师在教学中对学生能力的培养基本上只是让学生带准备活动,田径课中对学生能力的培养是很有限的,教学中都有重技术轻技能的倾向,加上近几年大纲的不断修改,教学时数由原来180学时,减少到136学时,技术教学都难以完成。对此,本人在不改变技术教学的前提下,在每堂课中适当抽出时间进行教学能力的培养,让学生轮流带准备活动及复习内容,在课堂上结合技术进行教法介绍及有关教法知识的讲解,不断丰富教学技能培养的因素,逐渐形成具有一定系统性程序性的培养教学技能的授课模式。
3.2通过模式教学培养学生的教学能力
能力,一般是指人们从事或完成一定活动的本领,田径教学不是培养运动员而是让学生理解技术,然后让他们在以后的体育教学中教给学生,所以要求学生会讲解示范、会组织教学、会观察和纠正技术、会组织竞赛和担任裁判工作等。
3.2.1讲解示范能力
讲解是指对技术动作以语言的概括,讲解能力的培养,主要是使学生敢于在大庭广众之下讲话。通过模式教学学生在轮流带准备活动过程中,普遍存在会做不善讲的现象,为此,教师在课堂上多提问,让学生回答给学生创造口头表达的机会。同时开展对带准备活动各方面的互评及教学中正误动作对比。让学生分析答疑正误动作。
示范是指动作技术的表演,是体育教学中最生动的直观教学,示范能力的培养,首选教师在教学中应正确选择运用示范,教会学生示范的技巧,正确的示范位置,合理的示范时机,要求学生对技术动作反复练习掌握正确的技术技能;同时采用观摩练习、对比练习、互相帮助练习等方式,使学生掌握示范的能力。
3.2.2组织教法、观察分析能力
田径教学是在室外进行、组织过程尤为重要,在模式教学中每位学生在轮到带操和复习内容时,都要在课前准备好教案,要求教案书写工整、文字清楚,图文并茂,有动作要领,要求组织教法和练习次数等,准备活动要同学开动脑筋,独立思考进行编排,游戏不能重复,实习前提前把教案交给老师批阅,达到要求方能执教,教学中让学生体验指导员的角色,对其他学生的动作要及时纠正和指导,使学生掌握观察的方法,促进分析能力的提高,在观察中让学生分析别人的技术动作,要求能讲出所有动作的优缺点,并试析纠正动作方法。教完后利用几分钟时间进行评教,指出优缺点及改进意见,最后由老师评分记入技能成绩中,通过评教让学生扬长避短,同时也能促进学生在书写教案时能认真翻阅教科书共同商讨教法,这样即可以培养学生的阅读和思维能力,同时也可以培养分析问题和解决问题的能力,对讲解示范、组织教法、口令、指挥、队列调动以及教态等,都可得到全面的锻炼和提高。
3.2.3综合教学能力
教师是教学的组织者,处于主导地位,除完成基本知识、基本技术、基本技能教学外,还要注意思想教育,要以身作则。教师对学生最深刻的感染是人品,学识和能力,可见,教师的形象和内在素质是极其重要的,思想教育不是简单的说教,体育教师应把思想教育揉合在教学过程中(包括课堂常规的执行)培养学生高尚的道德品质,在田径教学中就应注意培养学生刻苦耐劳,克服困难、团结友爱、关心集体、爱护公共财产等品质,同时还要讲究方法,以理服人,体现在自己言行的表率作用中。
综合教学能力除思想教育外,还包括运动竞赛和裁判能力,教学中要结合教学内容讲解规则和裁判法,在进行考核时让学生担任助理裁判员,以提高他们对规则的理解及灵活运用能力。
当然培养学生教学能力也决非只局限这些方面,还有多方面,这都有待于进一步探讨。
4调查结果分析
为了了解学生对模式教学的反映,我们设置了与模式教学相应的10个问题对04、05级女生进行问卷调查。
本调查结果如下:90%以上的学生认为田径教学中除掌握技术外,还应注意能力的培养,80%的学生认为自己的教学能力通过模式教学有很大提高,82%的学生认为课中加入教学能力的培养,不会打乱课堂教学秩序或影响技术的学习。
78%的学生认为通过提问、轮流试教对自己的表达能力、示范能力的提高有很大帮助。85%的学生认为这种教学方法提高了同学间的相互协作、相互帮助的精神。75%的学生认为通过模式教学对自学能力有很大的促进作用。100%的学生主动积极地参加模式教学活动。说明田径教学中模式教学的可行性。受到了广大学生的好评,从调查中可以看出,学生对田径运动原来认为枯燥难学、又累的项目,现在更感兴趣了。
5结论与建议
5.1结论
5.1.1田径教学能力是体育师资必须掌握的最基本的教学能力。目前体育教育专业毕业学生的教学能力还比较差。很难适合当今学校教育的需要。
5.1.2教师要改变传统的体育指导思想,把知识传授、能力培养、素质提高融为一体。从而实现培养目标,培养出适应时代要求的崭新规格的人材。
5.2.3学生能力培养应遵循计划性、渐进性、结合性、实践性和个体性原则。
5.2建议
5.2.1将学生能力的培养作为一个重要内容列入到田径教学大纲之中,通过教学计划的实施,逐步贯彻实施。
特殊教育教案范文7
关键词：幼儿教师；卓越教师；乡村振兴；农村教育；学前教育；教师队伍建设；师资培养；
教师教育2018年1月实施的《中共中央 国务院关于实施乡村振兴战略的意见》提出：“优先发展农村教育事业……发展农村学前教育……统筹配置城乡师资，并向乡村倾斜，建好建强乡村教师队伍。”农业、农村、农民问题是国家的根本性问题，农村教育的发展关乎社会的发展。在乡村振兴背景下，农村教育成为教育领域的热点问题，为农村学前教育改革提供了有利契机。农村卓越幼儿教师队伍建设是促进农村幼儿教师专业发展的必要条件，是促进农村学前教育事业发展的关键，是提高国家教育质量和水平的重要路径，也是促进教育公平、缩小地区教育差距的题中之义。
一、农村卓越幼儿教师队伍建设的时代需求
学前教育是我国的基础教育，幼儿教育的质量直接影响义务教育水平的高低。受经济文化水平等因素的影响，农村学前教育成了国民教育的薄弱环节。幼儿教师与幼儿教育是命运共同体，幼儿教师的综合素养作为提高幼教质量的关键因素，在培养符合时代要求的农村卓越幼儿教师中起关键作用。
（一）农村卓越幼儿教师队伍建设满足时代对学前教育专业人才培养的要求
幼儿教师是学前教育发展的关键，学前教育师资队伍建设是当今社会发展和学前教育专业人才培养的应然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要“重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。”2018年中华人民共和国教育部颁布《教育部关于实施卓越教师培养计划2．0的意见》，倡导培养高素质、专业化、创新型的幼儿教师，明确了农村卓越幼儿教师培养的目标与方向。2018年颁布的《中共中央 国务院关于实施乡村振兴战略的意见》中强调“优先发展农村教育事业”，从国家层面明确了农村教育在乡村振兴中的价值定位，体现了党和国家对农村教育事业的高度重视以及对农村师资队伍建设的大力支持。
（二）农村卓越幼儿教师队伍建设是农村学前教育高质量发展的前提
农村学前教育高质量发展以激发系统内生力为核心，以城乡教育资源均衡化为手段，以满足人民群众对高质量教育的需求为导向，以特色强、质量高为主要特征，突出乡村生态与文化特色。它具有两个重要特点：一个是城乡学前教育的一体化，另一个是农村学前教育的特色化、。卓越幼儿教师教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、具有终身学习发展能力，是高素质、专业化、创新型的新时代教师。农村卓越幼儿教师师资队伍的建设需以农村学前教育的现实诉求为前提进行针对性探讨，目标是通过农村卓越幼儿教师的努力缩小城乡学前教育差距。相较于发达地区的幼儿教师而言，农村卓越幼儿教师更有特殊性、卓越性、区域性、乡土性、朴素性和文化性，而具备这些独特特征的农村卓越幼儿教师的优质教学可提高乡村教育的水平。
（三）农村学前教育发展存在的现实困境
随着国民经济的快速增长，全国学前教育经费总投入飞速增长。2021年我国共有幼儿园29．5万所，学前教育在园幼儿4805．2万人，学前教育毛入园率达到88．1％，普惠性幼儿园覆盖率达到90．6％，这些都需要国家的巨大财政投入。尽管国家为普及学前教育，给予学前教育事业政策和财政上的大力支持，但目前农村学前教育发展仍然面临总量上资源投入不足、结构上资源布局不合理、质量上整体较低和“小学化”倾向明显等现实困境。近年来国家鼓励民办幼儿园的建设，幼儿园师资供不应求的状况导致农村幼儿园教师准入门槛降低，部分入职的幼儿教师综合素养不足，使得幼儿教师在社会的形象上大打折扣。由此可见，农村学前教育对幼儿教师数量及质量的现实诉求十分强烈。
二、农村卓越幼儿教师核心素养构成
近年来，学界大量涌现有关幼儿教师素养的研究成果。随着社会发展和教育需求的变化，学者们开始探索培养卓越幼儿教师核心素养的策略。农村卓越幼儿教师核心素养是在工作环境中个体所能够掌握的知识和技能，指向卓越幼儿教师知识和技能的提升，要求教师能灵活运用知识，且在课后对教学进行反思、。基于我国农村学前教育发展实际情况，本研究将从融合教育素养、信息素养、情感素养、专业发展素养四方面论述农村卓越幼儿教师核心素养。
（一）融合教育素养
所谓融合教育，指的是让有特殊需要的儿童能真正地和普通儿童一起接受教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能、。融合教育素养是融合教育理念与态度、融合教育专业知识和融合教育专业能力的总和。改革开放以来，我国特殊教育事业成绩显著，随着特殊教育事业的发展，特殊学前教育也愈渐受到国家重视。培养农村幼儿教师的融合教育素养，既有益于特殊儿童平等享受教育权，又可以通过一定的教育干预减少身心障碍对农村特殊儿童产生的负面影响，对农村特殊儿童的健康成长有重要意义。农村学前特殊教育发展整体滞后。四川省全省125所特殊教育学校中，附设有幼教班的不足10所，相当数量的特殊幼儿分布在经济发展比较落后的农村地区，特殊幼儿教育得不到有效保障。许多小规模的乡村幼儿园既没有特殊教育专业教师，也没有特殊教育专业设施。由于缺乏特殊教育专业教师，普通农村幼儿教师面对特殊幼儿时，需要花费大量的时间和精力学习和掌握特殊教育知识，加上农村幼儿教师身兼保教工作且工作繁重（除了教学任务还有繁杂的农务），再加上编制岗位少、收入低，这种付出与回报不成正比的状况会挫伤农村幼儿教师的职业情感，让农村普通幼儿教师胜任融合教育变成一项困难的工作。由于缺乏特殊教育专业知识，很多幼儿教师不知道如何实施融合教育，心理上也不太愿意接受特殊幼儿，因此在态度上会比较消极。有学者指出，学前阶段儿童所拥有的教育机会的多少和获得的保教质量的优劣，不仅决定幼儿学前智力发育水平，而且影响其终身学习与发展的质量和效果。由于农村特殊幼教班、特教师资的缺乏，特殊需要儿童不得不接受随班就读的“特教融合”教学，这要求农村幼儿教师要掌握一定的特殊教育知识与技能，树立特殊教育职业理念，努力发现和欣赏特殊幼儿的优点。一方面，教师可以引导正常幼儿正确认知并接纳特殊幼儿，为农村特殊幼儿创设良好的幼儿园生存环境；另一方面，教师可根据特殊幼儿的言行举止解读其想法，及时应对特殊幼儿出现的各种状况，给予及时的教育和情感关怀。
（二）信息素养
幼儿教师信息素养指幼儿教师在教育教学过程中，能够合理运用信息技术和信息资源对信息进行获取、分析、加工和运用，并且能够合理地选择和使用教学媒体，以传递教学信息，提升教学效果的能力［10］。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》第十九章提出，要“重点加强农村学校信息基础建设”“实现多种方式接入互联网”“继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源”。在人工智能、大数据时代，学前教育的信息化越来越受重视，培养农村幼儿教师的信息素养可促进城乡学前教育信息化资源均衡发展。目前农村幼儿教师缺乏对信息知识的整合意识，在活动设计上还不能恰当地捕捉当前热点和有价值的信息知识，在教学活动中缺乏信息吸收、加工、整理和设计等方面的能力。随着信息时代的发展与教育信息需求的增加，提高农村幼儿教师的信息素养势在必行。信息素养的培养能提高农村幼儿教师的教学设计能力和科研能力，激发农村幼儿的学习兴趣，促进幼儿个性化发展。农村的学习资源与学习渠道匮乏，与外界的交互学习较为困难，这要求农村卓越幼儿教师能掌握网络基本信息，学会使用网络技术、具备网络操作能力，借助网络实现资源共享；通过网络资料数据搜索、网络交互式教学和为农村幼儿建立网络档案袋等方式，优化农村幼儿园管理及农村幼儿档案数据管理；熟练运用一些常用软件，如使用PowerPoint、Flash、Word等制作多媒体课件，以多样化的教学形式提高农村幼儿学习兴趣。例如在农村，教师会带幼儿到田野观察记录土豆生长过程，但由于幼儿不能亲身体验种土豆的全部过程，教师可以运用Flash将土豆的成长过程制作成动画以加深幼儿的理解，并通过网络技术制作种植土豆的游戏去引导幼儿亲身体验种植土豆的每一个步骤，寓学习于游戏中，使幼儿在兴趣的驱动下学习。
（三）情感素养
情感是人们对客观事物的态度及其反应。情感具有个体差异性，当农村幼儿教师将农村情感根植于心底时，这种情感就会成为其不懈奋斗的内在动力；当农村幼儿教师将农村幼教事业作为个人的人生追求时，他们就会扎根农村奉献教育。情感素养是农村幼儿教师奉献农村学前教育事业的内在支撑，是农村学前教育的“保鲜剂”。有学者将情感素养分为情感识别素养、情感表达素养、情感调适素养，分述如下。1．情感识别素养情感。识别素养指教师识别幼儿情感需求的能力。我国农村留守儿童数目众多，农村的育儿方式大多属于“放养式”。由于缺乏父母的照料与教育，农村学前留守儿童发展主要存在营养不良、情感交流障碍、早期智力开发受阻等突出问题。幼儿园是幼儿生活的第二场所，幼儿与幼儿教师相处的时间较多，幼儿期是幼儿成长的关键期，教师的情感呵护对幼儿的身心健康发展尤为重要。因此，卓越农村幼儿教师需要更加关心、关爱农村幼儿，做到细心、耐心、有责任心，能根据幼儿的外部表情、肢体语言和动作言语分析其情感，及时捕捉幼儿的需求，给予幼儿爱的关怀；同时需具备敏锐的观察能力、沟通能力和应变能力，掌握卫生学和心理学，积极识别幼儿的情感，引导幼儿表达情绪，促进其身心健康发展。2．情感表达素养情感。表达素养指教师对幼儿进行有意义回应的能力。良好的师幼互动能使幼儿的情感得到积极有效的回应，继而促进幼儿情感积极表达。然而农村幼儿教师语言反馈质量不高且略带控制性，加上语言用词都较消极，对幼儿的提问缺乏开放性回复，无法有效满足幼儿的应答需求。另外多数教师常以成人视角或出于秩序管理和确保活动计划顺畅性的考虑，忽视幼儿自身的需求、提问、发现和观点，往往无法有效解决幼儿的问题或给予适当的回应。这就要求农村卓越幼儿教师要有意识、有针对性地回应幼儿的情感，能够反思自己的言语举止对幼儿产生的影响，提高语言技能，为幼儿创建积极的情绪氛围并给予幼儿个性化支持。3．情感调适素养情感。调适素养指教师调节自己情绪情感的能力。农村幼儿教师需进行农村人际关系适应、农村幼儿园环境适应、农村幼儿教师职业心理适应，锻造属于自己的调适模式。有研究者发现，因工作压力大、社会地位不高、社会保障欠缺等因素，农村幼儿教师普遍存在不同程度的职业倦怠。樊婷婷的调查结果显示，“90后”乡镇幼儿教师面对工作压力和挫折能冷静解决，但还需要增强自身调节与应对能。积极的情感体验和良好的生活状态可以激发教师的工作热情，丰富教师在农村的生活；学会调节情绪，有利于教师正确处理消极情绪，降低职业倦怠感，增加对农村学前教育事业的期待值，激发工作热情。
（四）专业发展素养
农村幼儿教师的专业发展要求他们不断超越自我以提高个人的专业知识和专业能力，能从新高度看待事物以达到思想与情感的升华。如果说合格教师培养主要依靠外界的教育影响和文化熏陶，那么卓越教师的培养则源自内在的自我发展意识和能力。卓越教师需要树立终身学习意识，不断完善自身的专业知识与技能。从农村学前教育的实际情况出发，农村卓越幼儿教师的专业发展素养的培养主要体现在课程开发能力与科学研究能力两个方面。当前大多数农村幼儿教师仅为专科学历，本科及以上学历的幼儿教师较少，这使农村幼儿教师课程开发能力和科学研究能力普遍较弱。课程开发能力是教师教育教学水平的体现，直接关系到教师专业素养的系统化。课程开发能力指农村卓越幼儿教师能根据本土文化及农村幼儿发展特点，有效利用本土资源进行教学活动，凸显课程的区域性特点。农村拥有丰富的自然材料（泥土、石头、蔬果、树木、农作物等）、自然环境（田野、树林、山坡、溪流等）和独特的风俗文化，要加强对农村幼儿教师的培训，促使教师充分意识到丰富的自然资源蕴含的教育价值，根据地域特点构建本土化课程。科学研究能力指能熟练掌握研究方法，分析、研究和解决农村学前教育出现的问题，促进农村学前教育事业发展的能力。农村幼儿教师长期扎根乡村，对农村学前教育发展现状有更客观、更真实的了解，因此需要农村幼儿教师以研究者身份参与研究，提高研究结果的科学性。但我国农村幼儿教师普遍缺乏科研能力，他们在研究资料分析、研究数据处理、研究方法运用和研究成果展示等方面的能力都有待提高，而科研能力能让农村幼儿教师在研究中了解农村学前教育发展的整体状况，不断对自己的教育教学行为进行反思，在总结问题和解决问题中实现自身的专业发展。
三、农村卓越幼儿教师队伍建设策略
在农村卓越幼儿教师融合教育素养、信息素养、情感素养、专业发展素养四要素的基础上，探讨农村卓越幼儿教师队伍建设策略，构建现代化学前教育师资队伍，促进乡村振兴背景下农村教育事业的高质量发展。
（一）完善融合教育支持系统给予农村幼儿教师融合教育切实的支持
首先，完善融合教育政策，给予政策支持。可以《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国残疾人保障法》《中华人民共和国残疾人教育条例》为指导，根据学前特殊教育的现状并综合考虑政治经济文化等因素，建立健全相关的法律法规，将融合教育深入农村幼儿园，给予教师法律地位、薪资待遇及特殊教育经费等方面的保障。其次，整合社会多方资源，给予培训支持。教育培训部门应定期将农村幼儿教师集中起来进行融合教育知识培训，邀请专家到县、镇进行融合教育知识讲座；区县特殊教育康复指导中心要引导社区开展特殊教育培训，对农村幼儿教师进行实践指导；高校要为农村幼儿教师制订融合教育专题培训计划，如“国培项目”、网上公益讲座等；农村幼儿园要主动为农村幼儿教师争取融合教育的培训、研修机会，有条件的可带领幼儿教师外出观摩学习，开阔农村幼儿教师的视野，丰富其专业知识。
（二）创建良好的外部条件保障教师信息素养提高
农村幼儿教师是幼儿学习资源的提供者、学习活动的组织者，良好的信息素养可以为农村幼儿教师提供多方面保障，激发农村幼儿巨大的潜力。因此培养卓越农村幼儿教师的信息素养应做到以下几个方面。第一，按需对农村幼儿教师进行信息素养培训，培训应循序渐进、理论与实操相结合，要根据农村学前教育的信息化特点进行培训；根据教师个人培训的进度开展分层培训，并在不同培训阶段进行相应考核。第二，政府及教育管理部门要重视农村幼儿教师的信息素养，保障农村网络通畅，增加经费支持及硬件、软件设备的供应，保障教师素养提高的物质条件。第三，幼儿园要重视农村幼儿教师信息素养培养，建立奖励机制以鼓励教师学习信息知识、信息技术等。幼儿园可联合社区组织相关教育信息技术竞赛，并以此作为教师信息素养考核的内容之一，调动教师的学习积极性。
（三）培养农村幼儿教师的乡土情怀，增强责任感
乡土情怀指农村教师对农村、农民和农村幼儿的热爱和依恋，是教师的内在积极情感。乡土情怀既是农村幼儿教师坚守农村和农村教育的基础，也是农村幼儿教师关爱农村幼儿、开展教育教学的内在动力。农村幼儿教师要具有深厚的乡土情怀，要认同农村幼教职业，学会情感调节，促进积极情感形成，产生职业幸福感，积极投身于农村学前教育。社区、乡镇可举办本地的文化节、艺术节、运动会、读书会、知识竞答等，邀请农村幼儿教师参加，增加幼儿教师对本地文化的理解，促进与当地民众的交往，潜移默化地对农村幼儿教师进行情感熏陶，通过强化乡土情感使农村幼儿教师逐渐融入农村生活，与农村人民建立和谐的人际关系。要提高农村幼儿教师社会地位，降低农村幼儿教师的离职意愿。以多种形式表彰农村幼儿教师的成绩，肯定农村幼儿教师的付出，树立良好的农村幼儿教师形象，形成尊师、敬师的良好社会氛围，提高幼儿教师的工作幸福感。在教师的培训内容中加入农村教育史、乡土文化元素，让农村幼儿教师深入了解农村教育的发展史与发展困境，提前做好心理准备，防止在工作中产生懈怠感。最后，乡镇政府可定期慰问农村幼儿教师，积极关怀农村幼儿教师的生活情感状态，及时对教师的消极情感进行疏导，给予他们鼓励与支持，激发农村幼儿教师对农村幼儿教育的热情，提高其职业幸福感。
（四）激发教师发展动力，促进专业成长
幼儿作为特殊的个体，其教育教学需求需要幼儿教师不断探索。卓越农村幼儿教师的养成既需要积累丰富的教学经验、丰富的专业知识、较强的教学技巧与人际交往能力，又需要幼儿教师主动学习、不断学习以促进专业成长。县级政府要建立奖励机制，鼓励农村幼儿教师参与农村学前教育研究、乡土课程开发，并积极为幼儿教师的调研提供一定的人力、物力支持。幼儿园设置公开的农村幼儿教师评榜及职称评选，将优秀农村幼儿教师推荐到镇、县进行表彰，强化农村幼儿教师的自我效能感，激励教师继续学习。幼儿教师要学会反思自己的教学，主动并谦虚地向农村幼儿园园长、幼儿教师前辈、同事等请教教学问题；实地观摩一线优秀农村幼儿教师的课程，寻找优质教学视频、优质教案并主动学习；借鉴优秀作品优化自己的本土化课程，从中获得成就感和实现自我价值。制定严格的考核标准，培训结束进行优秀学员评比、奖励。在培训时，应注重培养教师的主动学习意识，帮助教师形成终身学习观；将农村的人文素材纳入培训内容，根据农村的人文、地理、教育等特点对教师的专业发展进行理论与实践指导。
四、结语
融合教育素养、信息素养、情感素养、专业发展素养是农村卓越幼儿教师的核心素养。农村卓越幼儿教师队伍的建设是对国家“乡村振兴战略”的响应，培养高素质专业化创新型人才，对推动农村教育现代化和促进农村教育均衡化具有重要意义。农村卓越幼儿教师队伍的建设须以农村学前教育发展的需要为前提，凸显农村卓越幼儿教师的卓越性与区域性特点，促进农村卓越幼儿教师综合素养的生成。
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特殊教育教案范文8
摘要：
职业教育是我国现代国民教育体系的重要组成部分，高职教育作为高层次职业教育，其发展关系着国家就业市场、经济快速发展，而招生制度作为高等职业教育的入门通道，其改革必定要与职业教育的发展规律相适应。随着社会转型和产业结构的不断升级，多元化招生制度成了时展的必要产物，文章通过对六种多元招生方式的利弊分析，来解读多元化招生制度的迫切性与必要性。
关键词：
高职教育；多元化招生制度；改革
改革招生制度是全面贯彻“十八大”精神和教育规划纲要的重大举措，顺应了时展的潮流，它是改变以往“千军万马过独木桥”的局面，力图构建现代职业教育体系和技术技能型人才培养的“立交桥”。2013年4月15日，教育部正式颁布《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》，提出建立和完善多样化的高等职业教育考试招生方式，由此高职教育形成了六种各具特色的招生类型，它们是在原来招生制度的基础上进行完善与丰富的结果，其目的是通过不同手段最大限度地实现人才的合理分流。
一、普通统考
自1977年恢复高考以来，统一的入学考试就被固定下来。但在统一高考的基础上，进入高职院校应补充并增加专业技能考试，最后招生院校综合学生的文化成绩和技能成绩，择优录取。这种招生录取方式有以下几个特点：
（一）科学规范，相对公平
统一的试卷、时间和录取方式，有利于进行统一管理，科学规范地进行人才的甄选。学生进入高职院校是通过成绩从高到低进行排列，择优录取，一定程度上保证了入学的公正性。
（二）与时俱进，不断调整考试内容
以前，高职院校的招生与学术型、研究型大学的招生一样，是通过文化知识的考核实现对人才的考评。随着高职教育自身地位与作用的不断提升，高职院校招生改革步伐也与时俱进，在文化考核的同时，加入了技能成绩的考查，这在一定程度上满足了职业教育发展的需求。
（三）历史悠久，认可度高
统考是自1977年恢复高考以后被延续至今的招生方式，其历史悠久，影响力较大，同时大部分学生和家长对这种招生模式的认可度较高。普通高考的初衷是为了进行合理的人才分流，但高职教育最重要的特点在于它的实践性和职业性，通过高考这一选拔与淘汰机制，带来的是分数高低的排列组合，最后进入高职院校学习的是那些学习成绩相对较差的学生，因而导致社会对高职教育存在偏见与歧视，家长与学生的认同度低，高职教育陷入自身无法提高教育质量的恶性循环之中。
二、单独招考
高职院校单独招考是近年来兴起的一种录取方式，主要是针对中专、职高、技校的毕业生单独组织的考试。但目前这种招考方式的招考范围发生了变化，高中毕业生也可以参加单独招考。单独招考有以下几个优势。
（一）扩大了高职院校的招生自主权
过去，高职院校招生多是以统考为基础，招生方式单一，在对学生的筛选中缺乏主动权，甚至是选择权。而单独招考给高职院校自主选拔学生提供了机会，同时也提升了其自身地位，拓宽了招生渠道。
（二）报考条件宽松，给予了学生更多受教育的权利
单独招考主要是高职院校自主命题自主选拔，它为来自不同地区、不同教育背景的学生提供了更加广阔的教育平台。另外。单独招考在一定程度上给予了学生更宽松的入学条件，切实保障了每位学生的利益和受教育的权利。
（三）考生自主选择的机会增多
随着改革深入，自2007年几家高职院校试点到现在的多地区、多领域的积极参与与开展，单独招考给予学生的不光是“无需高考即可有学上”的途径，随着试点院校的不断增多，也增加了学生自主选择高职院校的机会。单独招考是相对独立的一种招生模式，它适应了高职教育发展的规律，但是机遇与挑战是并存的。统考是在政府部门的统一部署之下进行的，而单独招考则需要依赖院校自身，这在一定程度上增加了招生的运营成本，加大了高职院校发展的风险。同时生源的复杂性也极易造成人才培养难度的加大，学校的监管工作更是难上加难，所以说单独招考要想在大范围推行恐怕还需要走很长的路。
三、注册入学
注册入学是高职院校招生的一种新模式，是指在高考结束后，未被志愿院校录取但高考成绩达到“注册入学”最低录取分数线的学生，就有机会填报这种招生模式的志愿。考生可根据自己的爱好、兴趣或特长直接向高职院校提出申请，每个考生有3所院校的申请机会。高职院校根据招生简章，在计划范围内来选择符合入学标准的学生进入高校学习，它考量的是报考学生多方面的综合素质。注册入学作为一种新的招考方式，有以下几个优点。
（一）入学标准低门槛，以学生实际需要为主
注册入学是在学生最后没有被志愿院校录取的前提下另辟的一条通往高校学习的出路，在一定程度上给学生提供了接受高等教育的机会。另外，当前中职学校一直存在生源短缺的问题，这一低标准的招生门槛，在某种程度上解决了中职学校的生源问题。注册入学本着一切从学生的实际需要出发，学生可根据自己的兴趣、爱好或特长提出申请，这一举措充分尊重了学生，并且最大限度地体现了职业教育的特色———最大可能地挖掘每个人适应社会的潜能。
（二）具有针对性，实现因材施教
注册入学打破了一考定终身的僵局，给学生的发展提供了更适合自己的平台，它不像统考那样将学生在进入高等教育时通过成绩进行排列，相反，它是在尊重学生的前提下，尽可能将选择的主动权交给学生。
（三）操作灵活，院校与学生之间“双向选择”
注册入学是面向各省的民办高职院校和部分公办院校开展的招生模式，一经批准，均可进行试点。其操作灵活简便，打破了以前繁琐的录取流程，学生一旦申请，只要符合标准，均可进入高校学习，这是学校和学生“双向选择”的结果。其本质目的还是服务于当地经济的发展。注册入学是多元化招生制度改革的大胆尝试，是解决生源短缺的一种重要手段，但相应的它也存在一些弊端。较低的入学门槛，虽扩大了入学机会，但也受到家长和学生的质疑。
四、技能高考
技能高考是湖北省在2010年对职业教育进行改革的一项重大创举。技能高考的招生对象主要是面向应往届中职学校的毕业生，它不同于以往的“笔试+面试”的考核方式，主要是实施以技能操作（70%）为主，文化考试（30%）为辅的方式，重视的是学生的实践操作能力方面的考核，以“知识+技能”的方式呈现。技能高考的出现是探索高职教育改革的一次重要尝试，对构建现代职业教育体系，走中国特色职业教育道路具有重要的指导意义。
（一）招考形式独具特色，理论与技能有机结合
湖北省的技能型高考，以技能操作占70%，文化考试占30%的比重分配，它突出强调的是学生实际动手操作能力，不同于统考检验的“纸上谈兵”，但是也不忽视对于文化知识的考核，理论与技能的有机结合，充分体现了现代职业教育应有的教义与精神。
（二）因材招考，专业对口招生
技能高考将技术操作与文化知识以真正的考试形式固定下来。其中文化知识的考试内容主要包括语文、数学、政治和部分常识题，考试内容具有针对性，同时又凸显职业教育的特点。但技能高考不同于传统考试，它培养出的是以学生能力为导向的应用技术型人才，所以在内容考核上也多从学生实际出发，技能考试方面不同专业则实行分类考试。不同的专业技能考核的内容也不尽相同，且主要是现场实际操作。根据不同的专业设置不同的考试内容，考生可根据自己的兴趣、爱好选择自己擅长的领域，专业设置的多样性、科目设置的多元化也进一步体现了学校的特色。技能高考的考试内容是由教育考试院统一编制，其技能考核的内容是根据相关院校需求制定，在考核上具有专业性和针对性，专业对口设置更有利于院校自身与人才培养的发展。
（三）招考标准新颖，侧重实践操作的考查
2015年湖北省的高职院校退出统考的历史舞台，至此，高职教育全面进入多元考试招生阶段。其中技能考试内容是依据国家中等职业学校教学大纲和国家相关行业初级技术等级标准制定的，分为应知（专业知识）和应会（技能操作）两部分，考试成绩则以“合格”与“不合格”来区分。它将职业技能鉴定与人才培养有效地联系在一起，在一定程度上为学生入学提供了制度保障，同时也体现了其招生的规范化。录取工作与普通高考基本同步，也是将知识与技能成绩融合在一起，从高到低择优录取。技能操作占70%的比重说明了实际操作在这类考试中的分量，也充分反映了当前职业教育的特点———实践性。这一举措进一步强化了学生的动手能力。技能高考是省级教育行政部门确定高职院校组考，实际上就是主考的一种考试手段，它是将高考“一分为二”的一种有效尝试，但是在考纲制定、命题内容设置、阅卷评分和报名信息的实施过程中都可能受到主考部门的影响，这在一定程度上影响了考试的严肃性和公正性。
五、五年一贯制
“五年一贯制”又被称为“五年制高职”或“初中起点大专教育”，是国家相关教育部门推出的保证初中毕业生可以上大学的一种升学途径。“五年一贯制”的招生层次主要是初中毕业生，当他们达到一定成绩标准后，可直接进入高等学校进行五年连贯性教育。其中，不同的省份对这一途径采取的是不同的模式，主要的表现形式有：“3+2”模式、“2+3”模式或称“2+2+1”模式。“3+2”模式指的是中高职三二分段制，是参加完中招的初中毕业生进入到中等学校学习三年，再参加中职升高职的统一考试，成绩合格者转高职院校完成两年的大专学习；“2+3”模式即学生前两年在中职学校学习，后三年在高职院校学习；“2+2+1”模式即学生前两年中职学校学习，后两年高职院校学习，最后一年在企业进行顶岗实习[1]。这种上下贯通的招生方式有效地提升了中职学校的升学率，有力地确保了中职学校可持续发展。
（一）上下贯通，缩短了受教育的年限
五年一贯制，上下贯通，学生可提前进入社会进行锻炼，尽早熟悉工作岗位，将学校教育与社会教育融合，从而实现自身的价值。这样既缩短了受教育的年限，又节省了部分学费，对于一些家庭来讲减轻了经济负担，同时也给孩子教育提供了机会。
（二）专业前景与就业紧密结合
五年一贯制所设置的专业都是就业前景较好的热门专业，如人力资源、审计、高铁乘务、幼教等专业。越来越多的企业与学校合作，实施“订单式合作”培养模式，校企间的合作为学生未来的发展创造了更多的机会。这种招生模式培养的是与市场紧密结合的应用技术型人才，它为学生在择校时提供了更明确的导向。
（三）拓宽了入学渠道，圆了学生上大学的梦
五年一贯制是连续性、有效性的教育形式，它是学生上大学的“直通车”，中间无需参加“高考”，就可以获得国家认可的全日制大专毕业证书和相应的国家职业资格证书。与传统教育相比，节省了部分受教育的时间。此外，五年一贯制教育更注重对学生兴趣、爱好的考察，切实以人的发展为出发点。这一招生形式的出现符合职业教育特点，同时也是实现中高职有效衔接的必要途径。五年一贯制缺乏三年高中阶段的学习，其生源质量较低。另外，五年一贯制处于“无淘汰、无应试”的保护模式之下，缺乏优胜劣汰的竞争氛围，所以这也导致高职教育一直跳不出弱势教育的怪圈之中。
六、技能拔尖人才免试入学
技能拔尖人才主要是指在本专业领域内技术技能水平较高，学习或工作表现突出的学生或社会人员[2]。所谓免试入学，简单来说，就是可以免去考试这一繁琐的程序，直接进入高校学习，类似于保送生或推荐生。但高职教育的免试入学需满足以下条件：获得教育部举办的全国职业院校技能大赛三等奖及以上奖项或由省级教育行政部门主办或联办的省级职业院校技能大赛一等奖的中等职业学校应届毕业生、具有高级工或技师资格（或相当职业资格）、获得县级劳动模范先进个人称号的在职在岗中等职业学校毕业生。免试人员名单还需经省教育行政部门核实资格、高等职业学校考核公示，并在教育部阳光高考平台公示后，最终由相关学校免试录取[3]。
（一）招考针对性强，人才技能突出
这类招考方式明确了自己选拔人才的目的，就是挑选出在技能方面突出、能力出众的学生。一方面节省了学生参加笔试和面试的时间，另一方面又为学校节省了大批的人力和物力资源。这种招生方式符合职业教育特点———职业性，它有利于高职院校提升自己的声誉，对创建自身特色品牌也具有一定的作用。
（二）招考对象范围广泛，广纳优秀人才
技能拔尖人才除了有应届毕业生以外，也向社会人士抛出了橄榄枝，其招考对象是以拥有在各自领域突出技艺为前提的，这种方式给他们接受高层次教育提供了一个捷径，同时也营造了相互学习的氛围。
（三）开放式入学形式，凸显终身教育理念
现在经无需纸笔的标准模式考试，学生就有机会进入高校学习，这是多元化招生形式的一次有效探索，是发扬终身教育思想理念的一种重要表现。技能拔尖人才免试入学继承了终身教育的理念，跟其他招生方式相比也更具人性化，但是良莠不齐的人才相应也增加了院校发展风险。技能选拔只能从技能操作方面检验人才在该领域的超常之处，但是对于专业知识、理论掌控这方面却难以衡量。另外，高校在招生过程中并不是只采取单一的形式，而是根据自身院校的特点，多元招生交互使用，从而拓宽学生的入学渠道，多角度、全方位招收适合本院校实际的学生。
作者：毛丽阁 单位：华中师范大学
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第二篇：聋人高等职业教育浅析
摘要：
聋人高等职业教育的目的是把聋人培养成能熟练掌握一技之长的高等技术应用型人才，使其成为自食其力的劳动者。通过对目前我国聋人高等职业教育的现状分析,发现其在专业设置、师资建设、支持系统及聋人大学生就业方面仍存在诸多问题，针对以上问题进行研究并提出对应的建议是十分有必要的。
关键词：
聋人；特殊教育；高等职业教育；就业困难；师资建设
残疾人接受高等教育既是教育公平的重要体现，也是社会文明进步的重要标志之一。鲍国栋和李强在《聋人高等职业技术教育人才培养方向探讨》中定义高等职业教育是“针对职业岗位群，培养生产、服务、管理第一线的高级实用性人才教育”。为牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，国家不断出台相关政策，2016年2月总理曾强调要促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，激发年轻人学习职业技能的积极性。对于生理有缺陷的聋人弱势群体来说，通过接受高等职业教育，掌握一技之长，解决自身的生存问题，才是他们自立自强、平等融入社会生活的根本途径。因此，了解我国目前聋人高等职业学校教育的现状，针对现有问题提出合理化建议对发展聋人高等职业教育具有重要意义。
一、聋人高等职业教育发展现状
改革开放以来，我国的特殊教育得到了前所未有的发展，截止到2015年底，全国共有特殊教育学校2053所，专任教师5.03万人，共招特殊教育学生8.33万人。随着特殊教育的发展，我国的聋人高等职业教育也取得了不小的成果，举办高等特殊教育的学院（系、专业）数量和在校生人数已经达到了一定的规模，办学层次和师资力量有了很大提升。
（一）聋人高等职业教育的发展规模
从院校的数量来看，2015年我国共有1341所高职（专科）院校，比上年增加14所，这些院校基本招收有轻度听障的学生随班就读；有21所特殊高等教育院校，这些院校中有一半以上通过单独设立或在普通高校内设置专门招收聋生的学院、系、专业（如天津理工大学聋人工学院）。其中规模较大、实力雄厚的院校有：长春大学特殊教育学院、天津理工大学聋人工学院、北京联合大学特殊教育学院、河南中州大学特殊教育学院、南京特殊教育师范学院等。由此来看，高等职业学校的数量完全可以满足我国听障学生升学和院校选择的需求。从在校生的人数来看：2015年，高职（专科）学校校均规模为6336人，全国有8508名残疾人被普通高等院校录取，1678名残疾人进入特殊教育学院学习。从表1可看出；由于各院校办学规模和专业设置的不同，对聋生的招生人数也有所差异。除了西安美术学院自身规模就比较小以外，其他院校的聋生在校生人数都在400人以上，这既符合特殊教育招生规模不宜过大的要求又可满足大多数聋生升学的需求。
（二）聋人高等职业教育的办学层次和专业设置
聋人高等职业教育相当于大学专科层次，从我国目前几所主要高校的办学层次来看都在大专及以上，且很大一部分都升格为本科，不仅满足了聋人学生平等接受教育的需求，更满足了部分优秀聋生接受更高层次教育的需求，这种“职业+学历”的高等职业教育模式对于生理有缺陷的聋生来说无疑增加了其就业的筹码。从对聋生开放的专业来看，本科层次有：绘画、艺术设计、视觉传达与设计、计算机科学与技术、服装与服装设计、产品设计、工艺美术等；专科层次有：装潢艺术设计、摄影摄像技术、汽车运用技术等。这些专业的设置不仅符合聋人学生的生理特点，突出了专业设置的特殊性目标，而且为聋人在专业及层次上提供了多样化选择。但是这些专业大部分都属于美术类，范围过于狭窄，口径过于单一。
（三）聋人高等职业教育的师资力量
优质的特教师资是聋人高等职业教育事业发展的保障。经过国家多年对特殊教育事业的支持和鼓励，我国的特教队伍有了很大的发展，在数量和质量上有了很大的提升，同时注重对特教教师的培训。首先，我国特教教师的数量稳步增长。截止到2015年，我国特殊教育学校专任教师人数已达5.03万人，相比2011年的4.13万，增加了9000人。但是在教师数量增长的同时特殊教育学校的数量也在同步增长，所以特教教师的数量还是相对不足。尤其是聋人高等职业教育方面的特教教师，无论是从数量还是质量上都出现较大缺口。其次，教师素质也在不断提升。目前我国已形成了专科与本科并举，兼有少量硕博研究生的特教师范教育层次格局。在培养过程中更加注重对教师特殊职业技能和职业道德的培养。尽管如此，现实情况与理想要求仍存在较大差距。由于聋人专业的特殊性，教师需掌握一些特殊教育手段和技能，如熟练掌握手语及先进教学软件的使用等。所以提高特教教师的专业素质，仍是将来聋人高等职业教育发展的一个重要方面。
二、聋人高等职业教育存在的问题
（一）专业设置比较传统、单一
首先，与盲人专业相比，面向聋人开设的专业相对较多，但涉及的专业范围较小。不论是工艺美术、服装设计还是装潢艺术设计、电脑软件操作等方向，都属于美术与计算机类专业，范围过于狭窄，口径过于单一，且与普通高校相比没有任何特色。其次，开设专业较为老旧传统，大部分没有与时俱进，没有根据产业结构的升级而进行相应的调整，造成聋生教学质量下降，就业比例低，影响了高等特殊教育所产生的积极的社会效益。因此，必须进一步调整专业，使之符合劳动力市场的需求。
（二）专业师资队伍相对薄弱
首先，从事聋人专业教育的高素质人才相对缺乏，具体表现为具有特殊教育专业博士学位的教师比例很低。虽然学历并不等于“能力”和“学力”，但在一定程度上呈正相关性，学历代表了教师的受教育程度，能反映出教师的原始知识积累与学习能力。在新的时代背景和聋人特殊教育发展现状之下，未来的特殊教师需要具备良好的综合素质、先进的教育理念和不断学习与创新的精神，而这些都需要一定的学历水平做保障。其次是高等特教师资准入制度缺位。聋人的高等职业教育应是“职业教育+加特殊教育”，而特殊教育又是涉及教育学、社会学、心理学、医学等多方面的复杂性交叉学科。尽管近年来新进教师相对于老教师具有较高学历，但特教教育专业背景薄弱，缺乏特教资质。以天津理工大学聋人工学院为例，多数是由计算机、服装设计等专业课普通教师担任。所以从聋人高等职业教育的特殊性和聋人学生的身心发展的特殊性来看，普及实施特教教师的准入机制，为特教教师的选拔设好关卡，是尤为重要的。
（三）支持系统建设有待加强
郁松华等人在《我国残疾人高等教育的现状与发展思考》中提出，支持系统是指“接受残疾学生的学校为残疾学生提供必需的帮助或最佳的支持系统的总称”。主要包括学习支持、生活支持和无障碍服务三方面，但我国高职院校中能主动为聋生提供支持服务的微乎其微。在学习支持方面，缺少课下指导、咨询和个别辅导。在生活支持方面，对聋生的人文关怀还不够。无论是特教教师还是健听学生，课下很少与聋生进行沟通交流，忽视了他们的社交需求，这对他们的心理健康、思想进步和知识学习都会产生一定的影响。在无障碍服务方面，缺少课堂手语翻译、笔记记录员和技术支持（如资源教室、C-Pint技术软件）。因此，应在硬件和软件方面加强支持系统的建设。
（四）聋人大学生就业困难
职业教育作为“一种促进消除贫穷的方法”和“一种准备进入某一就业领域以及有效加入职业界的手段”，最根本的目的就是使受教育者掌握能够立足于社会的一技之长，使其成为自食其力的劳动者，聋人高等职业教育的目的更是如此。但目前聋人大学生的就业情况并不乐观，究其原因主要有三方面。一是聋生自身的生理缺陷导致就业困难。一方面由于聋生的听力和语言障碍导致其不能与健听人很好地沟通交流，但在工作中团队合作又显得尤为重要；另一方面，与普通大学生相比并没有专长优势，在市场机制作用下反而将他们固有的弱势更加突出地暴露出来，增加了他们的就业难度。二是社会歧视、成长环境、自身的心理特质等因素造成了聋人大学生自卑、逃避、等靠、偏执的就业心理障碍。三是传统的三种残疾人就业途径（集中就业、按比例就业及个体就业和灵活就业）无法适应新形势下经济转型的需要，要做相应的调整。
三、提升聋人高等职业教育的建议
（一）以就业为导向，根据社会需求优化专业结构
目前聋人高等职业教育的专业设置虽比较符合聋人身心发展的特点，但更要注重以就业为导向，根据劳动力市场需求来优化专业结构。首先要拓宽专业范围，不局限于传统专业。围绕第一、二、三产业设置具有代表性的农业类、工科类以及服务类的特色专业，如：第一产业内可设置园林、花卉、种植、养殖等专业；第二产业内可设置刺绣、服装加工、针织纺织、电焊等专业；第三产业内可设置民间工艺、装饰广告、家政服务、烹饪等专业。其次，专业设置要以就业为导向，符合社会需求。这就需要在充分调查研究社会需求岗位走势的基础上确定专业的人才培养方向，分析岗位所需的能力要素，确定聋人必备的素质。最后，专业的设置还应突出聋人高等职业教育的特殊性、职业性和技术性。专业设置脱离与普通高职教育完全雷同的模式，强调专业的特殊性；尽量符合职业教育的特点和要求，突出专业的职业性和技术性。通过专业调整和课程改革，有效提高聋人大学生的就业和创新能力。
（二）以特殊性为导向，根据“双师”标准加强师资建设
聋人职业教育的师资力量建设要在确保教师数量的基础上突出特教教师的“特殊性”，根据“双师”标准提高实践知识和技能。一方面，各省（区、市）要在现有编制总量内，落实特殊教育学校开展正常教学和管理工作所需编制，配足配齐教职工，确保特教教师的数量。另一方面，逐步普及实施特教教师准入制度，确保教师队伍的整体素质。首先要以法律的形式确立特教教师的准入制度；其次要以特殊性为基础，参照“双师”标准建立认定标准与认定机构；最后要加强聋人特教教师的职前培训，培训内容既要涉及特殊教育的基本理论和专业技能，更要注重创新能力与聋人学生沟通能力的培养。此外，还要完善特教教师收入分配激励机制，落实并逐步提高特教教师津贴待遇。
（三）以学生为本，加强特殊高职院校的支持系统建设
特殊教育的特殊性主要体现在教学手段的特殊性，特殊教学手段的应用要靠较完备的支持系统的支持。这方面可以借鉴美国的罗彻斯特理工学院为随班就读的聋生提供的支持服务。在无障碍服务建设方面应加大对C-Pint技术教学软件的投入。这项新兴技术可将声音信息实时转换为文本信息，集笔记记录和实时字幕于一体。课堂教学采用C-Print软件，聋生可随时了解课堂上发生的事情，也可随时提问，还可用来整理文本信息或做摘要，便于日后复习。在学习支持服务方面，以天津理工大学为例建立了资源教室和伙伴支持体制。利用资源教室的智能设备可进行直观教学，健听学生与聋生组成的一对一伙伴体制能帮助聋生记录课堂笔记、课下辅导与知识的复习和巩固。在生活支持方面还应为聋人的新生提供指导、心理咨询和就业等从入学到就业的一条龙服务。
（四）政府、社会、学校三方形成合力，积极引导聋人大学生就业与创业
让每一位聋人大学生都能就业是聋人高等职业教育的最终追求目标。在“大众创新，万众创业”的新经济背景下，传统的集中就业、按比例分散就业已经不能有效地发挥作用，而自主创业和灵活就业应该成为聋人大学生主要的就业方式。这就需要政府、社会和学校三方形成合力，积极引导聋人大学生就业与创业。政府方面主要体现在制度与政策支持：为支持聋人大学生创业出台有关融资、税收、创业培训与指导等优惠政策，借助“互联网+”行动，鼓励聋人大学生利用网络就业创业，给予设施设备和网络资费补助。社会方面要响应国家政策要求，放下对聋人的歧视与偏见，尽可能为聋人大学生提供就业岗位与创业指导。高职院校要结合聋人大学生的身心特点帮助其做好职业规划，在校内积极推行创业教育，培养聋生的职业兴趣和方向，为其就业与创业做好知识上、技能上、心理上的准备。
四、总结
打破教育封闭体系，探索一条社会化的办学模式是我国聋人高等职业教育的发展趋势。职业教育有两个重要特点：职业性和社会性。聋人职业教育强调社会性更有特殊的意义。“学历文凭不是聋人教育的唯一追求”，聋人高等职业教育要响应国家“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的号召，不断改进发展过程中存在的问题，提高其办学水平和职业特色，从聋人的切身利益出发，为社会培养出高水平的应用型人才，实现其积极的社会效益。
作者：冯江丽 单位：天津理工大学马克思主义学院
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第三篇：高等职业教育教材建设调研报告
摘要：
教材是教学改革的重要载体和课程实施的必备工具，教材建设是人才培养的基础工作，是提高教学质量的基础保障。但目前职业教育教材建设却无法满足教学改革和发展的需要，存在诸多问题。通过文献研究、问卷调查等方法分析高职教育教材建设现状及存在的问题，提出相应解决对策、构建高职教育教材建设体系的基本思路以及制订高职教育教材评价考核指标，以期编写出优质的高职教育教材，满足教学改革和人才培养的需要。
关键词：
教材建设；高等职业教育；调研报告
教材作为教学活动的基本依据和基础资源，是提高教学质量的重要保障。但目前职业教育教材建设却无法满足教学改革和发展的需要，存在诸多问题。体现职业教育特色，满足高职教学改革和人才培养的需要，是优质高职教育教材应具备的条件。以能力培养为目标、以学生为主体、以教师为主导、以项目为载体是高职教育教材建设的标准和要求。加强高等职业教育教材建设，编写出体现高职教育特色、专业特色的教材势在必行。只有把教材建设这项基础工作做好、做实、做在前面，课程改革才有依托，才有助力[1]。
1调研的目的、内容和方法
1.1调研目的
以我院中药专业的《中药检测技术》和《中成药应用技术》教材为例，分析高职教育教材建设现状及存在的问题，提出相应解决对策、构建高职教育教材建设体系的基本思路以及制订高职教育教材评价考核指标，以期编写出优质的高职教育教材，满足教学改革和人才培养的需要。
1.2调研内容
（1）高职教育教材建设现状；（2）构建高职教育教材建设体系的基本思路；（3）构建高职教育教材建设体系的依据和标准；（4）高职教育教材建设中存在的问题；（5）教材建设中存在问题的解决对策；（6）高职教育教材评价考核指标。
1.3调研方法
1.3.1文献研究法
通过图书馆、网络、数据库资源搜索等多种途径查阅大量文献，收集资料，为课题研究提供科学可靠的理论依据[2]。
1.3.2调查研究法
采用访谈和问卷调查的方式收集第一手资料。（1）问卷编制：在参考相关文献的基础上自行编制调查问卷，问卷完成后再依据专家意见修改完善。（2）问卷调查：随机选取我院中药专业中药检测技术和中成药应用技术任课教师、学习过或正在学习这两门课程的学生以及部分教材管理人员开会，说明调查目的和问卷填写要求，并发放调查问卷。此次调研共发放调查问卷383份，收回有效问卷369份，问卷有效回收率为96.3%。（3）统计分析：由课题组教师对调查问卷数据进行统计分析，最终由组长撰写书面调研报告。
1.3.3观察研究法
实地观察教师运用《中药检测技术》和《中成药应用技术》教材组织教学活动和指导学生实践的情况以及学生的使用情况，并详细记录。
2调研对象
本次调查主要面向我院中药专业中药检测技术和中成药应用技术任课教师、学习过或正在学习这两门课程的学生以及部分教材管理人员。
3调研结果
3.1高职教育教材建设现状及存在的主要问题
本次调研发现，高职教育教材建设中存在一些问题，无法满足教学改革和人才培养的需要，主要有以下几个方面。
3.1.1教材缺乏工学特色
高等职业教育以培养技术、技能型人才为主，强调对学生操作技能的培养[3]。而目前的高职教育教材理论知识与实践操作融合度不高，教材内容单一，理论偏多偏深，缺乏工学特色，实践内容严重不足，且与现实脱节，不能很好满足岗位工作要求。
3.1.2教材自成体系
各门课程教材自成体系，缺乏沟通衔接，没有从专业建设的整体高度出发，而过分强调自身学科知识的系统性、完整性，较少考虑与相关课程、后续课程教学内容的有效衔接，因而不能体现专业目标要求的知识和技能的系统性和连贯性。
3.1.3教材内容过于陈旧
教材内容滞后，不能反映实际生产生活中的新知识、新技术、新工艺、新方法，难以满足高职教学的基本要求。
3.1.4教材编写团队不合理
高职教材编写团队通常是一线任课教师，他们理论知识丰富，但缺乏实践经验。教材编写团队中缺少企业专家或岗位一线技术人员的参与，形成了闭门造车的局面，编写出来的教材与岗位工作任务、工作要求不符。
3.1.5教材注重理论知识的传授，缺乏综合素质的培养
如今企业更看重毕业生是否具有适应社会发展的良好的综合素质，比如是否具备文字表达、语言沟通、办公软件运用、团队合作、组织协调等能力。然而高职教育教材注重理论知识的传授，缺乏综合素质的培养。
3.1.6教材呈现方式单一，立体化程度不够[4]
随着信息技术的发展普及，网络课件、教学资源库、电子教案、微课、教学视频等在传播知识、传授技能、提高学生学习兴趣中的作用越来越重要，从而成为高职教育教材建设中不可或缺的重要内容。立体化教材指通过多种教学资源的提供而提出的某课程的整体教学解决方案，它能最大限度地满足教师教学需要和学生学习需要，提高教学、学习质量，促进教学改革[3]。其以纸质教材为主体，配以音像、电子和网络形式的多资源的综合体。目前，高职院校使用的教材绝大多数为纸质教材，立体化建设程度不够，不利于学生学习兴趣与积极性的调动。
3.1.7教材建设管理制度不完善
高职院校教材建设管理制度不完善，对教材建设缺乏有效指导，导致一些质量较差的教材进入了课堂。
3.1.8出版发行质量堪忧
目前存在一些不具备出版资质和经验的出版社出版高职教育教材，或出版社为降低印刷成本而省略编校程序的现象，导致教材错误较多，直接影响了学生的学习和教材的权威性。
3.1.9缺乏对教材的评审反馈
[5]缺乏对教材的评审反馈导致教材中存在的问题无法得到有效解决，从而影响了高职教学质量与水平。
3.2构建高职教育教材建设体系的基本思路
要编写出具有高职教育特色的教材，就要组建一支“校企合作式”的教材编写团队，对教材编写语言、格式等进行深入学习，开展岗位调研，提炼典型工作任务，确定教材编写的基本模式[6]；以岗位职业技能引领教材内容、项目导向、任务驱动，注意形式多样、内容丰富。比如对《中药检测技术》教材，可根据岗位工作要求，编制《实验任务书》《中药检测原始记录表》和《产品检验报告》等，模拟真实的中药检验工作场景，并制作与项目任务对应的课件、图片、仪器检测动画（实验原理）、操作视频等配套的多媒体教学资源，建设立体化教材[7]。
3.3构建高职教育教材建设体系的依据和标准
应认真研读国家职业教育教材建设相关文件，例如《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》《学习宣传和贯彻落实党的十八大精神重点工作方案》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见》等，明确我国职业教育教材建设的指导思想、目标、要求、方法和途径，这是教材建设质量的根本保障。另外，国外一些发达国家的职业教育经历了很长的发展历程，职业教育教材建设已形成了较为完善的体系，值得我们学习、研究和参考。
3.4针对存在的问题，提出相应解决对策
导致高职教育教材建设出现问题的原因很多，需要教育主管部门、高职院校、教材编写人员和出版社共同努力：（1）教育主管部门应加强对教材建设工作的组织领导，制订具体的教材编写标准，并实施有效引导和监督。（2）高职院校应建立相应机制，组织、引导、鼓励教材编写人员编写出高质量的教材。（3）高职院校要不断提升教材编写人员的能力素质，组织其参加培训，主动学习教材编写知识，并与企业技术人员合作。（4）加强教学改革研究，校企深度融合，增强教材编写的针对性。（5）出版单位应有高度的社会责任感，不能一味追求自身利益，还应注重教材质量。（6）以课程开发带动高职教材建设。近几年，国家实施了示范高职建设项目，这对基于工作过程的课程开发模式的学习与实践，产生了大量的职业能力需求分析、职业能力训练项目、课程目标等课程开发成果，将这些成果引入高职教材建设，可以起到事半功倍的效果[8]。（7）加强立体化教材建设，提高教材的适用性，提高学生学习的自主性和趣味性。（8）建立质量跟踪和信息反馈制度，构建完善的质量评价体系。
3.5制订高职教育教材的评价考核指标
评价考核指标是评价考核工作顺利开展的行动指南和具体依据，它能有效约束和规范评价考核工作，从而保证评价考核工作的正常进行。通过本课题调研和教材建设实践活动，现归纳、总结出高职教育教材评价考核指标，以使日后的教材建设工作更有系统性、实用性、导向性和可操作性。
4结语
本课题通过文献调研、问卷调查、访谈分析等，取得了预期的研究成果，具体如下：（1）深入剖析了高等职业教育教材建设现状。（2）提出了构建高职教育教材建设体系的基本思路。（3）提出了对高职教育教材建设中存在的问题的解决办法。（4）制订了符合高职教育人才培养目标的高职教育教材评价考核指标，加强了对高职教材建设的引导，促使其沿着科学化、制度化、规范化的轨道健康发展。
作者：郑瑾 单位：天津生物工程职业技术学院
参考文献：
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[3]杨英梅.高职教材现状与教材编写[J].中小企业管理与科技，2015（1）：208-209.
[4]王玉娟.对高职教材建设的几点看法[J].现代营销，2012（7）：291.
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