摘要：
新媒体工具的广泛应用是信息技术时代下教育教学工作发生变革的一个重要体现，文章从新媒体工具在生物教学中的优势和弊端两个方面进行阐述，希望能为广大高中生物教师在恰当使用新媒体工具为教学工作服务的过程中提供一些有益参考。
关键词：
新媒体；生物课堂；利弊
新媒体是一种立足于数据技术、网络技术，以互联网、局域网为媒介，以电脑、手机等为载体的向人们传播信息的新型的工具。在教育活动中，新媒体能够呈现给学生图文并茂，声画兼备的教学内容，因此，它的恰当运用可以起到事半功倍的教学效果。生物作为高中一门必修课，在内容上比较抽象枯燥，而在生物学科中大胆应用新媒体工具即可解决这个问题。新媒体教学实践充分证明了它对于提高生物教学活动效率有很好的效果，但同时，如新媒体使用不当，也会产生一些问题。
一、新媒体工具的优势发挥
（一）利用新媒体增加教学内容的直观性
高中生物学科的很多概念原理，都是经过科学家高度的抽象概括得出的。在教学过程中，如果教师直接把这些抽象的理论知识呈现给学生，让学生运用抽象思维和想象力去理解这些理论知识的内涵，无疑对学生是一个巨大的挑战，并且以纯理论的面貌展现出来的生物知识也很容易让学生产生厌学心理，影响学生的学习兴趣。当我们遇到这类问题的时候，就可以请出新媒体工具来“帮忙”了。教师可以利用新媒体声像合一、动态化、直观化的优势，将一些抽象枯燥的理论知识以声音、图像甚至是动画的形式展现出来，使得学生既能用眼睛看，又能用耳朵听，从而使得很多抽象的知识变得一目了然。例如，“遗传学”相关知识，关于DNA的复制过程这一知识中，历来是学生理解的难点，于是在讲到这个知识点时，笔者选用了新媒体工具，以视频的方式给学生动态地展示了整个DNA的复制过程。这样一来，学生不仅轻松地理解了DNA如何完成复制，同时，整个复制过程也深刻地印刻在学生的头脑中难以忘记。又比如，在讲到“基因指导蛋白质的合成过程”时，由于该部分内容涉及了众多的知识点，包括DNA的转录过程，RNA的翻译过程及场所的转移等，如果教师单纯地以文字形式来呈现这些知识，不仅给学生的理解和记忆带来巨大的困难，同时，众多知识点放在一起，学生很容易发生混淆，这时即可采用新媒体工具为学生形象生动地展示整个转录翻译相关过程。学生观看过程中，教师对关键知识点进行详解，这样一来，众多纷杂的知识点就这样被一条视频资料给串联起来了，使得学生很轻松就将这一动态的知识链纳入自己的知识体系中。
（二）利用新媒体增加课堂教学的趣味性
学习本身就是一门“苦差事”，但在教学中，教师可以轻松地利用新媒体工具形象直观的优势，为学生创设一些生动有趣的课堂教学情境，这对改善枯燥的课堂氛围，增强课堂教学的趣味性往往收效显著。例如，笔者在讲到发酵技术中《果酒与果醋的制作》这节的内容时，为了给课堂增添一些乐趣，笔者在搜集备课素材的过程中给学生准备了“猴子酿酒”的故事：在很久之前，那时的人类还没有掌握酿酒的技术，有一天，一个人上山砍柴，当他拿起斧子砍向一棵大树时，发现从树洞里流出了很多香甜的汁液。此人觉得很奇怪，于是偷偷躲在旁边观察，希望找出答案。没过多久，一只小猴子从远处跑过来，怀里抱着很多野果，来到树洞前，小猴子将野果抛进了树洞里。看到这里，这个人明白了，原来这些香甜的汁液是野果存放了一段时间得来的。就这样，在小猴子的启发下，这个人掌握了酿酒的技术。为了增加故事的趣味性，笔者从互联网上搜集整理制作了一些图片资料，将这个小故事以图片的方式连贯地展示出来，给学生一边展示图片，一边讲故事，并且中间还会穿插一些酿酒的工作原理图。就这样，笔者用新媒体工具给学生讲了一个小故事，不但让学生感到非常有趣，同时，借助于新媒体的功能，还将发酵技术以直观生动的方式呈现在学生的眼前，使得教学活动不但有趣而且有效。
（三）利用新媒体拓展课堂容量
高中生物学科是一门综合性很强的学科，其中很多内容涉及的面十分广泛，如果时间充裕，有很多的内容可讲。然而由于生物课堂时间十分有限，教师很难在有限的时间内讲得畅快淋漓，很多时候，不得不对教学内容进行删减整理概括，这样虽然可以提高知识点的掌握效率，但也使得生物课堂失去了丰满完整的特性。关于教学内容与教学时间的这个矛盾，在新媒体引入课堂以后得到了很好的解决。由于新媒体的存储和快速显现功能，教师完全可以在备课环节将大量的教学资料进行整理，待上课以后，只需手指轻松一点，这些事先整理好的形式各样、内容丰富的教学资料就能很快地展现在学生眼前，这样既有效拓展了课堂教学的内容量，又不会影响课堂教学的时间进度，可谓是一举两得的妙举。
二、新媒体教学的常见弊端
（一）新媒体的运用过滥过频
随着大量的教学实践，新媒体的优势得到越来越多教师的认可，这样一来，就使得部分教师养成了对新媒体工具的过分依赖，只要上课就是新媒体。且将传统教学过程中非常重要的一环———板书给丢掉了。新媒体用得过滥过频会产生两个后果，一是让学生失去了对新媒体的新鲜感，长期使用会有“审美疲劳”，由于学生觉得“司空见惯”，反而无法集中学生的注意力；二是因为没有了板书，学生无法把握哪些是重难点知识，重点知识一闪而过，学生“过目即忘”。由此可见，新媒体虽好，但不能过分依赖，否则会得不偿失。
（二）滥用新媒体使得教师失去课堂主导地位
新媒体工具仅仅是教师实施教学工作的工具而已，然而有些教师在使用新媒体工具的时候，却心甘情愿地将自己教师的位置让给了新媒体，在教学过程中，教师有时不说几句话，全程都用新媒体工具给学生展示各种各样的资料、图片，学生的课堂学习变成了“看电影”，试想一下，这种失去了教师作用的新媒体教学又怎么可能产生好的教学效果呢？
（三）滥用新媒体使得课堂无法应对突发状况
如将所有要讲的内容都罗列在媒体上，就会被媒体牵着鼻子走，无法应对课堂上的突发状况。如笔者在进行“染色体变异”一课教学时，由于新的概念多，知识点琐碎，且前后知识联系较多，课前为求“万无一失”，将所有的知识点都按照自己设计的思路，完整地罗列在媒体上。但是在授课的过程中不同的班级出现了不同的课堂生成，并没有完全按照自己的设计思路走，但又要使用媒体，反而显得教学过程混乱。
（四）滥用新媒体无法培养学生抽象思维能力
抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。高中阶段是培养学生抽象思维的最佳时期。新媒体工具最大的优势是能够将一些抽象直观的生物概念、规律以更为直观的方式呈现出来，这虽然大大降低了学生的思维深度，但也使得学生丧失了训练抽象思维的机会，导致学生抽象思维能力的提升受到了一些不利影响。
总之，作为教师，我们要努力发挥新媒体的优势，尽量规避弊端，在教学中让新媒体工具能够与传统的生物教学方式形成优势互补，这才是我们使用新媒体教学的正确方式。
作者：张海军 单位：江苏省海门中学
参考文献：
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