摘要：当前，对特殊教育质量提升的重视已经不言而喻，而培智学校课堂教学的无障碍建设就是特殊教育质量提升的途径之一。因此，文章从培智学校课堂教学无障碍研究的必要性、课堂教学无障碍的优势和面临的挑战三方面进行阐述，最后提出培智学校课堂教学无障碍建设的建议，以期为培智学校的课堂教学提供参考。
关键词：培智学校；课堂教学；无障碍
一、课堂教学无障碍研究的必要性
（一）师生的迫切要求。培智学校的教育对象一般都是智力残疾学生，这些学生由于智力受损程度的差异，对课堂教学内容的理解和反馈的情况也都是千差万别。这也就使得智力残疾学生在课堂中所面临的障碍较多，应有的学习能力受到严重影响，从而有可能造成“5+2”等于零的情况的存在。此外，有研究表明，培智学校课堂教学目标难以达成是老师们的主要压力源。[1]而徐美贞（2004）对盲、聋和培智学校教师调查后发现，培智学校教师心理健康水平最差。[2]这都说明，培智学校教师存在较大的心理压力。而培智学校的教师作为教育智力残疾学生的一线教师，如长期遭受较大的心理压力，那么势必会影响到教师的正常教学。显然，培智学校师生都存在影响课堂教学无障碍的因素，因此有必要进行课堂教学的无障碍建设，以减少学生因智力差异而面临的障碍，减少教师的心理压力，提高教师的心理健康水平。
（二）家校的共同愿望。作为智力残疾学生的家长都期盼着自己的孩子能够不受学校环境的限制，不仅能够融入学校的氛围，而且还能与学校的同学好好相处，发展友谊；期盼着教师能够营造一个无障碍的课堂教学环境，使得自己的孩子能够接受乃至理解教师所教授的内容。然而，目前的培智学校在课堂教学的无障碍建设方面尚无法满足家长的期望。面对着家长与日俱增的期待，课堂教学无障碍建设显得越来越重要。另外，有一种观点认为，特殊儿童的特殊主要体现为在某一方面受到环境的限制，如果我们提供一个无障碍的环境，那么特殊儿童将不再特殊，他们在这种无障碍的环境中也能像普通孩子一样生活、学习，瀑布式安置体系就是这样一种适应特殊儿童需求的安置体系。[3]因此，现在的培智学校一方面一直在追求这样一种无障碍地安置，尽力建设各种符合无障碍要求的设施；另一方面，学校、学生班主任及科任老师也都在极力打造一个无障碍的课堂教学环境，使得学生们在上课时尽量不会受到其他条件的限制，使每一个孩子都能感受到快乐，能够听清、听懂、理解老师所讲的内容。
二、课堂教学无障碍的优势
（一）教学内容的生活化。吴春艳（2012）对培智学校教学生活化做了相关研究，认为教学内容生活化主要是那些与学生生活、缺陷补偿、潜能开发和良好行为习惯养成密切相关的知识。[4]而培智学校的课程强调生活化的价值取向，这一点在2016版培智学校义务教育课程标准中也有体现，其教学内容是以生活为核心面向全体智力残疾学生的，其意在培养学生适应生活的能力，以期使学生学会生活，适应生活，提高生活质量。因此，无障碍的课堂教学所呈现的教学内容也必须是生活化、明确具体的。试想，如果课堂教学所呈现的教学内容是抽象、脱离学生实际生活经验的，那学生在上课时会遇到多少障碍呢？例如，生活语文课上，关于“春天来了……”的内容，教师该如何结合地域（如南北或者城乡等）和个体经验差异来进行讲解呢？
（二）指向的明确性。培智学校生活语文的课程目标是使学生学会生活，适应生活，提高生活质量。相应的，其教学内容的选择就要体现生活性，要为学生的生活服务，因此，培智学校的课堂教学指向的也必然是生活化。其次，在培智班的课堂教学中，课堂教学内容须按照学生的差异有针对性的呈现，即教学内容是针对每一个个体进行呈现的。对于智力受损程度较大，能力较弱的学生，给予教学内容时应该简洁明了，绝不拖泥带水；而对于智力受损程度较小，能力较强的学生，可以按照学生的现有水平给予他（她）合适的教学内容，这也符合当下个别化教学的趋势，但这一点对于新手教师来说比较难，需要教师具备一定的教育经验。例如，在对学生的良好表现进行社会性鼓励的过程中，对于能力弱的，教师用竖大拇指并表现出夸张的表情就比较合适；而对于那些能力较强的，教师可以采取竖大拇指、愉快的表情，然后简要介绍为什么表扬他（她）的方式。
（三）形式的灵活性。无障碍的课堂教学必定是灵活的，它不仅体现在对培智学校课堂教学偶发事件的处理上，而且还体现在课堂教学的个别化方面。首先，课堂偶发事件需要教师灵活的根据不同的事件进行相应地处理。例如，因为学生想逃避课堂任务而引发的偶发事件的处理办法和学生想获取社会性的关注而引发的偶发事件的处理办法是有明显差异的，因此，这就需要教师根据偶发事件的不同功能灵活地处理。其次，灵活性还体现在教师授课的个别化上。课堂教学的无障碍化要求授课教师在上课时须根据学生的特点进行授课，课堂提问既要紧扣课堂教学目标，还要符合学生的现有水平，并且如果上课前预设的目标过高还需要进行灵活的调整。
三、课堂教学无障碍面临的挑战
（一）偶发的事件。由于培智班学生的异质性较大，所以一般培智学校课堂偶发事件较多。而课堂偶发事件的发生可能会影响课堂教学进程，从而影响到课堂教学的无障碍化，而对于那些突发的紧急事件则更是如此。对于一个较大的突如其来的偶发事件，一般都会影响到课堂进程，但教师该如何处理才能确保老师在这个时候发出的指令能够让学生无障碍地理解并接受呢？例如，正上着课，一个学生站起来就跑出去了，而这节课你又没有助教，作为授课教师的你可能会吓坏。这时候，你的脑子里可能立马会闪过这些信息：如果他在外面遇到危险怎么办？可是如果我出去找他，这些上课的学生怎么办？会不会又发生其他事件？我该如何做才可以既能出去找学生，又使这个事件对课堂的影响最小呢？这需要教师拥有足够的教学艺术，处理得好，什么事也没有。而如果是一个小小的偶发事件，例如，某个学生上课期间随意走动，你该如何使这个学生无障碍地理解你让他回座位的意图并且还能确保其他学生无障碍地理解你让他们守秩序的意图？
（二）新手型教师。在关于新手教师与专家教师的对比研究中发现，新手型教师的内隐学习能力和隐形知识水平显著低于专家型教师，[5]其课堂导入、提问、重难点讲解、候答和理答方面也都比专家型教师差。[6-7]虽然已有研究都是针对普校教师进行的，但却表明新手教师在刚刚入职时各方面都缺乏经验，需要学习。而培智学校的教师更是如此，由于刚刚入职，与智力障碍学生相处时间短，经验积累少，所以在课堂教学无障碍方面做得不够也在情理之中。虽然新手教师在其学生生涯中都或多或少地经历过教育见习和实习，但是对一些新手教师来说，见习和实习所积累的经验还是比较薄弱的。面对智力障碍的学生，新手教师一般比较缺乏良好的课堂管理与组织能力，上课过程会显得比较乱，重难点无法体现，对于学生的个别化教育也无法体现，课堂教学明显会存在一些障碍。
（三）课堂的互动。李爽（2014）的研究表明，培智学校课堂师生互动以言语互动为主，并且互动主要由教师发起，在这种情况下，仍有约20%左右的学生没有回应。另外，她还发现，互动还存在年级差异，低年级互动少，高年级互动多。[8]而吴怡恬（2017）使用布罗菲-古德双向互动系统对培智学校三个学段的师生进行研究后发现，课堂互动中学生的参与性普遍偏低并且互动存在的较大差异来源于学生和学科类型。[9]显然，培智学校的课堂互动是存在问题的，约百分之二十的学生始终不回应教师的原因是什么？低年级的学生互动少的问题又出在哪里？课堂师生互动存在学科差异的问题又出在哪里？……这些问题的存在阻碍了培智学校课堂教学的无障碍建设。因此，笔者认为，只要有学生没有参与到课堂互动中来，就说明课堂教学中还存在着某些障碍限制了他的参与，我们就有必要继续努力构建无障碍的课堂教学。
四、课堂教学无障碍的建议
（一）全方位落实个别化教学。培智学校课堂中让老师头疼的问题之一就是突发状况，而突发状况的发生一般都会影响到课堂教学进程的有序进行。不管是一般性的还是较大的课堂突发事件，培智教师都无法完全避免，但却可以通过在教学中照顾到学生的个别差异，进行个别化教学，从而减少意外事件的发生。因此在进行课堂教学无障碍建设时充分考虑到每一个学生的特殊性，针对学生们的不同需求，积极落实个别化教学就显得尤为必要。此外，落实个别化教学也有利于激发每个学生的能力，增加课堂互动，带动学生进步。
（二）多途径深化教师职后培训。教师职后培训是教师教学能力提升的重要途径，对于刚刚入职的新手型教师更显得尤为重要。由于培智学校的特殊性，这就要求其教师在给智力障碍学生上课前，不仅需要组织课堂教学内容，考虑如何给学生们呈现内容，而且还需要考虑课堂可能会发生的偶然情况，当偶然情况发生时，教师需要如何处理，才能使课堂教学无障碍地继续下去。然而，这种课堂教学无障碍建设对教师的要求非常高，并不是一个新手型的教师能够轻易驾驭的。因此，一方面需要对新手型教师进行教学技能技法的职后培训，鼓励新手型教师参加各级各类培训课程；另一方面还需要在学校内部发挥专家型教师的引领作用，开展各种新手教师与专家教师的交流活动，提升新手型教师的教学能力。
（三）多方组织促进课堂互动。以往的一些研究发现，培智学校的课堂互动问题是多方面的，因此，建设无障碍的课堂就需要针对这些问题经过多方的组织以减少乃至解决这些互动问题，例如，教学语言的组织、教学情境的创设、个体差异的兼顾和教学科目的配合等都需要经过精心地设计。不言而喻，班主任在这一过程中起着至关重要的作用。在这个过程中班主任要考虑各个方面的因素，要对学生的上课情况进行全面地了解、分析，然后协同任课教师制定相应的课堂教学无障碍策略，并配合任课教师在上课期间实施。
参考文献：
[1]夏键思.大连市培智学校教师职业压力现状研究[D].大连:辽宁师范大学,2015.
[2]徐美贞.特殊教育教师心理健康状况的调查研究[J].中国特殊教育,2004（2）:64-67.
[3]刘春玲,江琴娣.特殊教育概论[M].上海:华东师范大学出版社,2008:6.
[4]吴春艳.论培智学校教学生活化[J].中国特殊教育,2012(3):28-32.
[5]石文典,李宇龙,李秀君.专家与新手教师内隐与外显学习的比较[J].心理科学,2014(4):912-919.
[6]唐卫海,韩维莹,仝文.专家教师与新手教师教学行为的比较[J].天津师范大学学报（社会科学版）,2010(1):77-80.
[7]罗晓杰,王雪.专家—熟手—新手教师高中英语阅读课课堂互动比较研究[J].课程•教材•教法,2011(12):51-56.
[8]李爽.培智学校课堂师生互动状况研究——以大连市西岗区日新学校为例[D].大连:辽宁师范大学,2014.
[9]吴怡恬.培智学校课堂师生互动研究[D].上海:华东师范大学,2017.
作者:潘日余 王翠艳 单位:淮北师范大学教育学院
