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培智学校义务教育职业启蒙教育探索

2021-09-02 10:45 来源:启蒙教育论文 人参与在线咨询

摘要:职业启蒙教育是连接教育与职业的一座桥梁,是开展职业教育的根基,是帮助智障学生更好地就业的关键。因而培智学校应在义务教育阶段为其提供包括职业意识、职业认知和职业技能这三个维度的职业启蒙教育,并在职业体验活动、学科渗透教育和个别化教育的共同作用下推动职业启蒙教育的有效实施,为智障学生后续的职业教育和离校后的就业生活奠定坚实的基础。

关键词:培智学校;义务教育;职业启蒙教育

我国目前智障学生职业教育的主要形式是在义务教育后开设职高班,而此前智障学生很少有机会接受职业教育的内容。这也就意味着智障学生只有三年时间参与这个将会影响其一生的职业教育,这无形增加了智障学生的就业压力。此外,相比普通人士,智障人士因存在纪律意识弱、心理素质脆弱、交际能力缺乏、就业知识和技能不足等问题,导致其就业维持率也很低。[1]这些问题的根源在于智障学生没有接受到充足的职业教育,而美国联邦教育总署署长马兰早在1971年就提出学校应当从低年级开始,在各个学年采取不同的形式,设置为学生未来职业生活进行预备教育的课程。[2]2017年,国务院在印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》中也明确指出“在义务教育阶段开展职业启蒙教育”。所以,为了帮助智障学生更好地就业,培智学校应在义务教育阶段就开展职业启蒙教育,一方面,通过长期的职业启蒙教育,可以让智障学生逐渐认识到职业的重要性,这样不仅能促进其更加努力的学习基础知识,还能在这一过程中培养其良好的行为习惯和职业品质,帮助其建立完善的人格。另一方面,通过职业启蒙教育可以在一定程度上提高智障学生的职场优势,为其后续的职业教育和离校后的就业生活做好准备。

一、职业启蒙教育的目标和内容

职业启蒙教育是一个本土化概念,目前在我国还没有统一的定义,而国外与之类似的概念是职业生涯教育,如,美国著名生涯理论研究者舒伯认为,不同阶段职业生涯的内容和重点有所区别,成长期(0-14岁)对学生进行的就是职业启蒙教育,其任务是发展自我形象,使之具备对工作世界的正确态度,并逐步意识到工作的意义。[3]我国学者薄刘晓和黄卓君认为职业启蒙教育是一种以培养青少年儿童职业思维能力为目标,以识别职业特征、判断职业类型、习得职业技能、树立职业道德、规划职业道路为基本内容的智力改造。[4]杜启明认为职业启蒙教育是帮助小学生进行职业了解、自我认知和个性培养的一种多元教育。[5]从中可以看出,职业启蒙教育并不是指向某一特定的职业,而是帮助学生形成一定的职业意识、职业认知和职业技能的教育活动,且这三部分内容相互联系、互为补充,形成了一个较为完整的培智学校义务教育阶段职业启蒙教育体系。

(一)职业意识的培养。智障学生职业意识的培养是职业启蒙教育的起点,其包括个体对自身的意识和个体对职业的意识这两个部分。一是个体对自身的意识,是指个体要形成正确的自我认识并能进行自我行为的调控。智障学生通常存在自我意识不足的现象,如不了解自己的个人信息、不能表达自己的需求和情感、不能描述自己的兴趣爱好、不能与他人友好相处等。而这些问题的存在势必会影响智障学生未来的职业发展,因而要帮助其形成正确的自我意识。二是个体对职业的意识,是指个体要树立正确的职业观并进行初步的职业规划。很多智障学生在日常生活中存在懒散、不上进的现象,而面对充满着竞争和挑战的社会环境,教育者需要引导智障学生树立正确的学习观念和劳动观念,认识到自己的优势和弱势,并结合社会环境和自身特点形成职业理想。职业意识培养的具体内容见表1。

(二)职业认知的培养。职业认知是一个人从事具体工作的基础,也是认识社会的基本渠道。[6]所以,智障学生职业认知能力的培养是职业启蒙教育的关键,其包括职业基础知识和职业具体认知这两个部分。一是职业基础知识,即职业领域所需的基础性、通用性知识。智障学生认知、思维、记忆等能力均存在滞后现象,因而职业基础知识的培养主要从语言理解与表达、识字与书写、数与计算、钱的理解与使用、时间的概念与应用、安全与常识等内容出发,提高学生语文基础知识和数学基础知识的实际运用能力。二是职业具体认知,即对具体职业的认识和评价,包括职业种类和职业要素。很多智障学生生活经历缺乏,不认识、不熟悉生活中的职业,甚至连父母的职业也不知道,而正确区分各个职业并了解其与我们生活的关系,是帮助智障学生融入日常生活的前提。职业认知培养的具体内容见表2。

(三)职业技能的培养。职业启蒙教育阶段的职业技能的培养并不局限于某一具体的职业,而是包括一般劳动技能和职业基础技能的学习。《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》指出,劳动技能课的目标是:学生通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单生产劳动技能的学习,形成独立或半独立的生活能力,为平等参与社会生活和就业打下基础。从中可以看出,这些技能的学习主要包括两个分目标,一是为适应日常生活而要掌握的一般劳动技能,二是为适应职业生活而要掌握的职业基础技能,二者互为补充,共同构成职业启蒙教育阶段的职业技能内容。首先,智障学生通常存在身体平衡能力不足、手眼协调能力弱等现象,因而要进行以精细动作和粗大动作的培养为目标的一般劳动技能学习。其次,职业基础技能的培养则需从智障学生未来职业需求出发进行基础性技能的学习。最后,职业技能的学习需要结合智障学生特点和本地市场需求,因而本校根据学生精细动作和粗大动作发展水平设置一般劳动技能培养的具体内容,从工艺品加工、餐厅服务、中餐烹饪这三类职业中挖掘关键性技能作为职业基础技能培养的具体内容。职业技能培养的具体内容见表3。

二、职业启蒙教育的实施策略

智障学生职业启蒙教育的实施,要结合智障学生身心发展规律和职业启蒙教育理论,将职业启蒙教育融入到日常教育教学活动中去,使智障学生逐步形成和掌握相应的职业意识、职业认知和职业技能,从而推动培智学校职业启蒙教育的有效实施。

(一)通过丰富的职业体验活动,提高智障学生的职业意识。职业意识的培养需要建立在个体充分的职业体验上,经过充分体验的事物,能在大脑中留下深刻的印象,使个体能随时回忆起曾经亲身感受过的生命历程,从而对未来的职业有所期待。因此,学校可通过开展丰富的职业体验活动来提高智障学生的职业意识。1.在校内开展职业体验活动,帮助学生树立劳动意识。如本校根据学生能力设定了校园保洁员、厨房后勤员、图书整理员、办公室文员等岗位,教师组织学生从易到难体验这些岗位,让学生在这些简单重复的工作中体验劳动的乐趣。在此基础上,学校定期组织开展劳动技能大赛,比赛项目即为学生日常所学的劳动知识和技能,让学生在劳动比赛中体验成功、增强其劳动意识。2.在校外开展职业体验活动,引导学生形成初步的职业规划。学校可以带领学生到生活中常见的工作场所参观学习,如去车间看工人们是如何在配合下完成每项工作的,去酒店看保安、前台、保洁员分别承担哪些工作、又是如何完成各自工作的,并引导学生走上工作岗位,体验在真实的工作环境是如何工作的,从而让学生在真实体验中找到自己的兴趣、发现自己的优点和不足,明确学习目标和职业方向。

(二)通过学科渗透教育,提高智障学生的职业认知。我国学术界很多教育专家都认为,促进学生职业启蒙教育最切实可行的方法就是将其渗透到学校的各门课程中去。[7]因此,学校可通过各学科渗透职业教育内容和主题化职业渗透教育的方式,来提高智障学生的职业认知能力。1.各学科渗透职业内容,逐步培养学生的职业认知能力。如在语文课上,教师可结合课文中具体人物的职业讲解相应的职业知识、职业性质和职业意义等;在数学课上,教师可根据数学的实际应用问题(如上班时间、计算数量等),让学生了解数学知识在职业生活中的意义;在生活适应课上,教师可创设相应的情景(如超市购物),引导学生扮演超市导购员、收银员、顾客等,了解各职业所需知识与学习之间的关系。2.主题化职业渗透教育,加深学生的职业认知能力。如通过班会或绘本阅读活动,围绕某一职业开展主题化教学,让学生在自由回答、讨论、阅读、绘画、角色扮演等过程中,认识某个职业的工作环境、工作服装、工作工具、工作本领、工作内容等信息,进而加深学生对职业的认识和了解。

(三)通过个别化教育,提高智障学生的职业技能。智障学生个体之间能力差异大,为了让每名学生都接受到适宜的教育,学校应为其进行个别化教育。因此,在对学生职业技能的个别化教育过程中,要根据学生的能力和兴趣,最大限度地提高智障学生的职业技能。1.根据学生的能力,个别化指导一般劳动技能。如在学习“叠被子”这一生活技能时,有些学生能难一次性掌握所有的操作步骤,那么教师可采用任务分析法,将每一个步骤都通过图片的形式呈现出来,每节课只要求学生掌握一个步骤即可,逐渐提高学生的动作连贯程度;此外,在学习使用劳动工具时,教师可根据学生的能力分配不同的任务,然后根据学生对工具的掌握程度再进行调整,从而让每名学生的一般劳动技能都能有所提高。2.根据学生的兴趣,分组指导职业基础技能。如本校针对高年级段学生开设了工艺品加工、餐厅服务、中餐烹饪这三个社团,并让学生在体验后根据自己的兴趣选报相应的社团,而在社团活动中,教师每次会先选择充满趣味性的内容进行讲解和示范,如在面食制作中,教师先引导学生用面捏出各种造型,然后再学习揉面等其他技能,这样既提高了学生的学习兴趣,又引导学生掌握了关键性技能,使每名学生都能在社团中提高自己的职业技能。伴随着社会的快速发展,职业启蒙教育关系到每个智障学生的未来,而义务教育阶段又是学生成长中的关键环节,是培养良好行为习惯、树立人生观和价值观的重要时期,所以培智学校要为智障学生提供更有效的职业启蒙教育,帮助其更好的适应未来生活。

参考文献:

[1]丁叶志.培智职高教育与学生就业思考[J].现代特殊教育,2017(6):58-60.

[2]申仁洪.特殊儿童生涯发展:问题与对策[M].北京:科学出版社,2012:175-176.

[3]刘涛,陈鹏.中外职业启蒙教育的理论与实践述评[J].职教论坛,2015(12):39-42.

[4][7]刘晓,黄卓君.青少年职业启蒙教育:内涵、内容与实施策略[J].中国职业技术教育,2016(23):32-37.

[5]杜启明.小学职业启蒙教育实施的若干思考[J].合肥学院学报(社会科学版),2013(4):119-122.

[6]刘占年.开展职业认知教育促进学生理性就业[J].职业教育研究,2008(7):57-58.

作者:刘旭 单位:平凉市特殊教育学校

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