摘要：园艺疗法的基本思想是积极运用园艺植物、园艺操作活动以及园林绿地环境对人产生的直接的、间接的作用，改善身心状态，维持和增进健康，提高人们的生活质量。可以针对培智学校中青少年的身心特点，将园艺疗法引入到学习生活中，利用植物的形态、颜色、香味、姿态等，开发相应的感知、认知和行动系列课程，从视觉、嗅觉、味觉、听觉、触觉等方面给他们带来精神上的放松，达到减缓精神压力、控制急躁情绪等作用。
关键词：园艺疗法；培智学校；应用；探索
1园艺疗法概述
园艺疗法（HorticulturalTherapy）是对于有必要在其身体以及精神方面进行改善的人们，利用植物栽培和园艺操作活动，从社会、教育、心理以及身体诸方面进行调整更新的一种非常有效的方法[1]。园艺疗法广泛存在于日常生活中，在保持身心健康这方面有着重要的作用。它可以调节情绪，消除紧张与急躁情绪，使心情得到放松，还可以陶冶性情，激发人们热爱自然、珍惜生命；同时可以提高人的认知功能，改善记忆力，加强人与人的互动交流；且通过开展系列的园艺操作活动，可以提高手眼协调能力，从而促进身体健康。园艺疗法可以分成几类：按照园艺疗法开展的材料媒介来分，可以分成植物疗法、芳香疗法、花疗法、园艺疗法、药草疗法、艺术疗法(插花、押花，组合花园制作)等。按照园艺疗法的活动内容来分，可以分为主要包括：感知自然、户外种植、团体活动、室内栽种、艺术品及手工艺的制作。当前，欧美国家对园艺疗法宣传、教育和应用已经十分普及，在医学康复、精神治疗、智障儿童教育和老年人护理上等领域的应用比较广泛和深入。而在中国，园艺疗法由于起步时间较晚，正处于初步发展阶段，在实践经验与理论知识的丰富程度上与其他国家有一定的差距，还没有得到广泛的应用。因此，本文主要从培智学校学生群体的特点出发，根据园艺疗法的理念、原则和方法，将园艺疗法引入培智学校的教学活动，帮助培智学生身心健康发展。
2园艺疗法的应用设计
2.1应用对象分析
培智学校学生属于发育障碍儿童和青少年，包括自闭症、脑瘫、唐氏综合症和弱智等。他们在生活学习中具有以下个性特点：一是不能正确控制自己，情绪不稳定，喜怒不定；二是意志力、自制力较差，纪律性不强；三是对一般常规的学习认识活动兴趣不高，专注力不够；四是不能正确的自我评价，或高估自已，或自卑怯懦[2]。
2.2应用环境要求
为了使园艺疗法对这些特殊儿童产生更好的效果，按照园艺疗法的要求与校园实际，对培智学校的室外绿化景观和室内环境布置进行改造提升，建立园艺疗法活动场所，营造绿色健康的成长环境。一是在室外设计小型的草坪、温室和花园，方便开展翻地、播种、种植、植株调整等园艺操作活动，为实施园艺疗法提供基础条件。二是针对大厅、教室等室内活动场所进行绿化布置，在相应位置布置吊兰、绿萝等绿色盆栽花卉，并用干花饰品、小配件进行装饰，营造绿意环绕的轻松环境。三是专门设置园艺疗法操作室，作为开展园艺操作的基本场所。可根据实际情况，添设大型操作台面、多媒体教学设备，如投影仪、扩声设备等，方便开展园艺操作的示范教学与动手实践。四周布置一定数量的陈列柜，工具箱，用于放置园艺操作工具、展示学生园艺制作成品；同时利用空间布置绿植墙和绿化盆栽，方便学生开展播种、浇水、施肥等简单操作。
2.3应用内容确定
由于培智学生的个性差异性较大，在应用中首先要对学生的实际情况进行调查摸底，通过设计问卷、现场走访摸清学生的基本情况、认知能力和学习需求，来确定具体的园艺疗法应用方案，以保证园艺疗法能够顺利开展。问卷内容应包括学生培智学校学生的基本情况、个性特征、生活体验，以及对园艺疗法的认知程度和接受意愿。通过问卷调查结果分析，为我们设计园艺疗法方案及内容提供依据。根据调查结果，结合培智学校具体情况，遵守循序渐进和季节性规律的要求，优化园艺操作活动设计方案，要先易后难，先感知后操作，同时注重季节性，让学生及时感知、触摸自然，提高生命的认知。一般可考虑每周1次，每次90～120min。具体可以分为3个模块：模块一：感知自然———主要通过视觉、嗅觉、触觉来观察、感知、识别植物的色香形，达到认知植物、区别植物、甄选植物的目的，主要应用形式有参观花园、植物园、花卉生产基地，园艺植物现场展示、园艺基本知识科普讲解等。模块二：园艺简单技能操作———以校园的草坪、花园、温室、室内植物为依托，反复开展过程较为简单、体力消耗较小的浸种、播种、浇水、修剪、采摘等的农艺操作，使智障儿童掌握基本的技能，增强他们的动手能力[3]。模块三：园艺创作———开展较为精细、要求较高的操作，如压花、插花、移栽、嫁接、扦插、拓印、手工微盆景制作，不注重成果，而注重过程，主要训练他们的动手能力和想象力，提高手、眼、身的协调性和耐性。
3园艺疗法的应用评价
3.1进行过程观测
对智障学生开展园艺操作等活动，既要关注他们的产品，更重要的是让他们享受这个过程，促进他们身心的协调发展。因此，要观测他们在实施过程中的情绪、意志、兴趣、能力等方面的表现，通过设定观测时间和观测点，并做好相应的记录，来判断园艺疗法对他们的产生的作用和效果。可以从注意力、记忆力、学习态度、相互合作情况、身体协调、情绪稳定性表现、产品完成情况等指标进行观测，并每间隔1个月进行观测记录。每个指标分别若干的详细标准，同时赋予相应的评分分值（具体见表1）。
3.2应用效果评价
研究团队对某培智学校的30名学生进行了园艺疗法课程的开发与实践，并进行了4次观测和记录，数据进行了统计，取平均值，得出了表2。根据统计分析，我们可以得出以下结论：（1）心理上：在活动操作过程中，智障学生提升了与他人沟通交流的能力，打开心房；在对其成果的后期养护管理中，增强他们的责任感，获得成就感，减少焦虑和抑郁，实现自身价值。（2）身体上：简单重复的训练提高动作协调性，一般都能完成基本的园艺操作技能要求，并促进身心健康。（3）能力上：有助于调动思维，提高认知力，表达能力及想象力，促进社交，增长技能，在劳动中学会创意、合作、耐性、专注等。
3.3园艺疗法在培智学校的应用前景
园艺疗法希望人们在培养花草的过程中，唤起对生命的渴求，从而达到提高身体基本素质和促进心理健康的目的。而今其被广泛应用于花园、保健植物园、色彩植物园、劳技活动园、疗养院、养老院以及康复医院[4]。同时实践证明，将园艺疗法作为辅助治疗应用在培育学生身心发展领域有很大的潜力。我们应本着植物自然优先的原则，在增强人民体质和培养良好心态的目标上，采取开设相应课程、引进园艺治疗师这一职业、建立园艺治疗庭园等手段，使园艺疗法在具有积极的心理康复治疗效果的基础上，产生更大的生态效益和社会效益。
参考文献
[1]李树华.园艺疗法概论[M].北京：中国林业出版社，2011
[2]张福娟.青春期轻度智障学生与普通学生的心理健康特点比较研究[J].中国特殊教育，2006（8）
[3]李树和，刘峄，王灿针.对不同人群解析园艺疗法的实践效果[J].园林，2013（11）
[4]李树和.园艺疗法在社区和学校的实施[J].农业科技与信息（现代园林），2013
作者:姚岚 张仕琴 单位:苏州农业职业技术学院
