培智班主任工作总结范文1
一．培养学生遵守纪律的习惯。
一个人的行为习惯如何，将直接影响到他今后的学习、工作以及生活质量。因此，从一年级开始，教师必须了解低年级学生的行为特征，重视学生的养成教育。同时，在学校，纪律是教学质量的保证。本学期，我经常利用班会课，教育学生怎样遵守课堂纪律，平时上课发现某些同学或者某个学生做得好的及时表扬，在班中树榜样，发现不良现象及时纠正。经过一个学期的努力，班里有百分之九十以上的同学都能做好，还有几个纪律观念薄弱者经常要老师教育才做好一阵儿，以后还要加强教育。
二．培养学生文明礼貌的习惯。
即要求学生做到仪表美、语言美、心灵美。强化要求学生执行学校的学生行为规范，衣着整洁，佩戴好红领巾上学，由班干部督促检查，结合评比制度，促使学生自觉自悟，现在同学们都已经养成了这个良好习惯。在语言行动上，同学们懂得讲文明礼貌，无论在校内、校外，他们见到老师都很有礼貌地叫声“老师好！”，放学回家都会说：“老师，再见！”同学之间团结友爱，互相帮助，拾到东西交公的好人好事不断涌现。从他们的行动已经可以看到：在他们小小的心灵里已经发出美的嫩芽。
三．利用主题班队会对学生进行思想品德教育。
我跟他们召开了以“献给妈妈的爱”为主题的队会，学生谈了妈妈是怎样爱自己的，自己要怎样回报妈妈，从而使学生受到教育。三月份是学雷锋活动月，开展“爱的奉献”捐款活动，事实证明，班队活动是对孩子进行思想品德教育的最佳途径。
四．培养学生良好的卫生习惯。
良好的卫生习惯有助于孩子健康成长，我纠正同学们错误的读书写字姿势，教给孩子正确的刷牙方式，检查他们的个人卫生。教育学生保持环境卫生，每天坚持一小扫，让孩子们从小养成爱劳动的好习惯。
五．配合防疫部门做好卫生保健工作。
在流感流行期间，给学生讲有关方面的知识，教给学生一些预防措施。在传染病流行期间，建议学生去打预防针。学生患传染病来学校上课，为了不使其他学生感染，我总是耐心劝说这些患病的学生回家，从而保证了其他同学的安全。
六．加强与家长之间的联系，共同教育好学生。
培智班主任工作总结范文2
职校德育工作的多维视野
学校德育工作好做，但做好不容易，由于生源的参差不齐，中职学校的德育工作做好更不容易。在当前的教育体系中，中等职业学校的学生，在升学教育模式下被喻为应试教育“失败者”，又因多数是弱势群体的子女成为“边缘者”，还有的因为家长认为学校可以帮忙管管孩子而成为“被托管者”。怎样把“失败者”转变为业精技强的“优胜者”，把“边缘者”转变为实用型人才的“武状元”，是摆在职业学校面前不可回避的一道难题。玉溪工业财贸学校从不同的理论角度对这一难题进行了长期的思考。
从多元智能理论出发，智力由彼此相互独立的语言智能、数理逻辑智能等7种智能组成，个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式，从而拓展了衡量中职学生智能发展与成就的尺度、成功的维度。
从“素质冰山模型”出发，隐性素质对个人职业行为表现起决定性作用，是人们素质表现差异化关键所在，所以德育工作更应该关注学生个性品质等隐性素质的培养。
从企业原理出发，中职直接为产业发展提供人才，让学生熟悉基本的企业伦理和文化，是中职学校德育工作一个重点。
从军事文化出发，“军事化”是学校开展德育工作的重要形式，“校军合作”是中职学校宝贵的德育资源。军队是忠诚、吃苦、纪律、爱国等形象的代名词，军队的严格管理和艰苦训练，是社会普遍高度认可的提高人才综合素质的方式。
在长期的理论思考与学校德育工作实践中，玉溪工业财贸学校形成了“班级管理企业化、养成教育军人化、现场管理‘7S’化、学生活动社团化、班主任培训军事化”的职校德育模式，全力推进培养“德技双优”的高素质职业技能人才。
“五化”德育模式的内涵
班级管理企业化。企业化班级管理是把班级看作企业，班主任相当于董事长，是理念层；班长、副班长、团支部书记相当于总经理、副总经理，是管理层；班委相当于部门经理，是执行层；广大同学相当于公司员工，是实施层。核心是将企业制度及管理方式渗透到班级管理中，实施模拟工资、奖金、罚款，明确制度、责任、权利和义务等。使学生深刻感受企业文化，让班级充满活力，培养适应社会、企业需要、具有员工职业习惯的学生。
养成教育军人化。学校与驻云南陆军预备役某团开展“校军合作”，像训练士兵一样抓养成教育，学生要像军人一样完成任务，像战士一样苦练本领。具体做法是把连队建在院系，把军训引进课堂。全面实行“每日一抓、每周一练、每月一汇报、每学期一总结、每学年一表彰”制度。重点抓好新生军训、综合复训、岗前模块培训等环节，锻造一支上得课堂、下得厂房，上得战场、下得操场的职教新军，锻造一支作风顽强、吃苦耐劳、业务精湛的技能精兵。
现场管理“7S化”。学校借鉴现代企业优秀员工的职业素养，如热情、敬业、责任、行动、忠诚、勤奋、自信，在日常的实践教学与实习中，全面推行“7S”现场管理模式，做到与企业的要求相衔接，上课即上班。整理（Seiri）：将物品分为有用和无用的；整顿（Seiton）：把留下来的物品归类放置并标示；清扫（Seiketsu）：清扫工作场所，干净亮丽；清洁：留下有用的，清除无用的；素养（Shitsuke）：养成良好习惯，遵守纪律，培养职业精神；安全（Safety）：预防、杜绝、消除一切不安全因素；节约（Save）：合理利用时间、空间、能源等。
学生活动社团化。玉溪工业财贸学校的学生活动丰富多彩，活动以“五个主题月、十二个主题周、八个一”德育主题实践活动为主。这些活动的开展，又主要依托学生社团进行。
学生社团是学生培养职业兴趣、参与实践活动、扩大社交领域、丰富内心世界的重要方式，也是学生自我教育、自我管理、自我服务的有效形式。学校结合各类主题实践活动，支持、指导学生建立了万人国学社、千人花鼓队、百人礼仪团、职教艺术团、护校队、民族舞社团、健美操社团、书画摄影协会等六十多个学生社团，成为学校思想道德教育的重要渠道，学校精神文明建设的重要内容。
班主任培训军事化。如何实现国防教育常规化、学生培养军人化、宿舍内务军营化、作风纪律军队化，作为德育骨干力量的“董事长”班主任是承上启下的连接点。
培智班主任工作总结范文3
作为落实德育工作的直接责任人——班主任大多数都言苦言累，作为德育工作的决策者指挥者领跑人——校长就要想方设法帮助班主任减轻负担减少烦恼快乐工作，共同寻找德育工作的有效途径与措施办法。笔者常把班主任和校长的关系理解为：班主任是学校最小的校长，校长是学校最大的班主任。班级自主管理的探索与实践就是切入点。它源于以下理论跟思考。
一是受美国心理学家加德纳“多元智能理论”的启发和影响。多元智能理论认为每个学生都是可造之才，人人成才是我们教育工作者的教育理想。只是每个学生的智力机构和优势智能各不相同，发现挖掘学生的优势智能，依据学生的智力机构和优势智能进行教育，因势利导，因材施教，每个学生都能成为有用之才。
二是受现代教育改革家魏书生老师民主与科学教育思想的熏陶和感染。他认为每个学生头脑里有两颗神经：一根是积极的向上的对社会对他人对集体都有利的那根真善美神经；一根是消极的向下的对社会对他人对集体都不利的那根假丑恶神经。教育工作者的任务就是把真善美神经培养好发展好扶持好，把假丑恶神经抑制住消灭掉！于是搭建这个平台和管道就是班级自主管理的探索与实践。
三是一位领导干部讲述他的同学因领导力问题被频繁调换岗位。他认为说如果学生时代像他一样有机会锻炼锻炼当当班长、任任团干，甚至小组长什么的，可能就不至于缺乏领导水平了。因此，学生时代学校教育就要千方百计锻炼学生的管理能力。
现在提倡的耕种教育就是在学生心灵中播下组织、决策、指挥、协调和沟通等管理潜能，培养领导型、企业高管、行业精英、小班长等多样化人才。那什么是班级自主管理呢？
班级自主管理就是要发挥班主任的主导和学生的主体作用，改班主任“人治”为学生“自治”，培养学生的决策、组织、沟通、指挥、执行等综合能力，增强学生的自主自律自强、担当责任、崇尚使命等意识，为将来成人成功成才人生奠基。
班级自主管理的核心是事事有人做、人人有事做。一个班级从教室门的开关；电灯的使用与更换；窗帘、玻璃、电视机、图书角的保管与使用；黑板报与班刊的设计、组稿、编辑、誊写；课桌椅的交换与保管；室内外卫生的监督与清扫；讲桌与黑板的清洁卫生；班费的收缴与使用；同学之间矛盾纠纷排查与调解；违规违禁的温馨提示等等，这些“事”需要同学们做，同学们需要这些“事”锻炼！这样不仿让班级管理趣味化社会化。探索与实践开展的主要内容有，如：
一、任命几个长：① 门长（职责起早贪黑开关门）；②灯长（倡导节约型校园保持大白天不亮灯）；③台长（保持讲台干净整洁） 。二 、成立几个局：①财政局（班费的收缴、管理与使用）；②公安局（处理同学们之间的矛盾与纠纷）；③环保局（负责室内外卫生的打扫与保洁）。 C三、创建几个办；①演讲办（课前五分钟演讲）；②兴趣办（书法、音、体、美等兴趣小组）；③记声办（记录污言秽语等不文明语并温馨提示）。 四、创立几个科：①窗管科；②消防科；③工具科。五、成立几个部：①编辑部；②商务部；③纪检部。机构根据班级需要由同学们商量组建，然后由大家商量讨论机构职责和义务，再由同学们竞聘“上岗”，适当冠以什么“长”、“主任”之类等名，让孩子们在快乐中干事！在干事中乐一乐，在干事中学一学！最后考核轮换。将班级管理与班级的各类兴趣小组跟学校的社团组织有机结合，让班级管理富有更多乐趣，让同学们在兴趣中体验，在乐趣中磨练。同时根据班级实际和同学们商量确定：将小小班级与社会组织、政府机构划等号联系起来，假戏真做！以假炼真，积累管理经验。
培智班主任工作总结范文4
心理学家研究表明，人们认识世界的心理因素可分为智力因素和非智力因素两个范畴。非智力因素指智力因素以外的一切心理活动，主要包括动机、兴趣、情感、意志、习惯等。人的智力活动受非智力因素的控制，人们成功的诸因素中，智力因素只占20%，而非智力因素占80%。因此，学生非智力因素的开发状况，对学生的终生发展起至关重要的作用。作为班主任，如何有效的充分发掘学生的非智力因素呢？下面笔者结合十多年的班主任工作实践谈谈自己的做法和体会。
一、诱发学习动机，树立远大的目标
动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，它在学生的学习中起
着巨大的作用。班主任在平时工作中，要让学生充分认识到，学习的好坏不仅关系到个人能否进入高一级学校深造，关系到一个人一生的命运和幸福，更关系到整个中华民族的兴衰。应经常利用杰出人物尤其是身边的人成材的事例激励学生，要多描述大学生活的丰富多彩和未来的美好情景，引发学生追求美好、幸福生活想往之情。要帮助学生树立地远大的理想，并指导学生在每一阶段定出具体目标，然后鼓励学生脚踏实际为实现这些目标而努力。这样，学生胸怀大理想，努力达到小目标，内心便产生了巨大动力，学习效果自然提高。
二、培养浓厚的兴趣，激发学习的热情
"兴趣是最好的老师"。兴趣能促进人充分发挥智力作用，能增强克服
困难的信心和决心，激发学生学习的热情。因此班主任应十分注重培养学生学习的兴趣。应采取多种方法和途径激发学生学习的兴趣。例如，利用学生实用的心理活动，将思想教育与社会需要和生活实际密切结合起来，激发学生兴趣；利用学生好奇心理，激发学生对某一学科、某一问题产生兴趣；利用学生表现欲强的心理，让每个同学都有展示自己才华的机会；利用学生好胜心强的心理，让不同层次学生均能享受成功的喜悦，从而提高学习的兴趣，激发学习的热情。
三、注重情感培养，用人格魅力感染学生
"亲其师，信其道，进而乐其道。"如果学生对班主任无感情，甚至反
感，那么班主任讲得再好，学生也听不进去。因此班主任应十分注意师生间的情感培养，应坚信，没有不合格的学生，只有潜能没有得到发掘的学生。笔者在班主任工作的实践中，坚持"民主平等，情理并重"的治班理念，尊重学生人格尊严，真正关心、爱护、帮助学生，并用自己的言行感染学生。长此以往，学生就会把对班主任的感情转化为对学习的信心、兴趣、责任感，他们就一定能进步。
四、培养顽强的毅力，增强吃苦精神
意志品质对学习有很大影响，"锲而不舍，金石可镂"正说明意志对一
个成功的作用。学习是学生最主要的活动，学习过程中自然会遇到各种各样的困难和挫折，意志坚强的学生有决心克服学习中的困难，取得学习上的成功，自信心受到鼓舞，学习积极性进一步提高；意志薄弱的学生，一遇到困难就放弃努力，久而久之，自尊心受挫，信心不足，学习成绩就受到影响，以致完全丧失学习积极性。班主任可介绍中外历史上杰出人物事件，引导学生关注自己周围的典型，从而让学生从榜样中吸取食粮，磨炼意志。可以引导学生在实践中有意识磨练自己的意志，增强吃苦精神。如：不畏夏日酷暑，蚊虫叮咬，坚持学习；不畏冬日严寒，按时起身，奋力拼搏，以此培养坚韧不拔的毅力和能吃苦、肯吃苦的精神。只要学生持之以恒的坚持，必能取得良好的效果。
五、传授科学的方法，养成良好的学习习惯
科学的学习方法，良好的学习习惯，是中学生具有优秀素质的重要保证。班主任要经常加强对学生学习方法的指导，经常组织任课老师召开学法指导会，并能根据不同学生的实际，有针对性的加以指导。班主任还肩负有培养学生良好学习习惯的重任。如：要培养学生课前预习的习惯；及时巩固的习惯；按时完成作业的习惯；科学安排作息时间习惯；体育卫生的习惯等等。
总之，笔者十多年的班主任工作实践证明：班主任仅仅重视对学生智力因素的开发是不够的，如果学生智力超群，而意志薄弱，习惯不良，是很难有所作为。反之，一个学生哪怕智力平平，但却坚忍不拔，很有可能取得令人瞩目的成绩，许多杰出人物的成功就证明了这一点。
培智班主任工作总结范文5
关 键 词核心素养；心理领导力；心灵鼓手；教练型班主任
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2016）05-0013-04
教育从本质上说，是引导心灵成长的学问。中小学班主任作为学生成长的引领者，从根本上说，是引领学生心灵的成长。以中小学生核心素养培育为取向的中小学素质教育，对班主任的专业发展提出了新的要求。要具备什么样的核心素养才能成长为一名优秀的班主任？班主任如何提升自身的专业核心素养？这是多变教育世界中班主任专业发展亟待研究探索的新课题。
班主任素养指从事和开展班主任工作所需要的基础素养和核心素养构成的综合性素质和修养，一般包括师德素养、专业素养、教育素养、能力素养、人格素养等，而在实践过程中起到关键性和决定性作用，能推动、帮助和保障班主任科学有效地开展班级管理和班级育人工作所必备的专业能力素养，则称之为核心素养。班主任心理领导力指班主任应用认知、情感、人格等心理学原理与技术，积极带领、指导、激励学生与班级进行自我管理和建设班级心理共同体的育人智慧，以及心理自我激励、自我引导能力。班主任心理领导力是班主任的专业核心素养。
一、班主任心理领导力的实质
班主任心理领导力的实质是班主任引领学生自主成长和引导自我专业成长的内动力。从我国模范班主任、名班主任的成长经历看，用爱心与智慧引领学生心灵成长，以及用教育情怀与教育自觉激励自我成长是数以千万计优秀班主任的“育班宝典”和成长之路。
“是什么因素把一个人或一个组织，把一个老师或一个班级带向优秀？”――是班主任用“爱心育人”和“专业自觉”编织而成的心理领导力！[1]
“没有爱就没有教育”是被总理称为“国宝” 的著名班主任霍懋征老师从教60年的座右铭。教育部中小学班主任国培第二批专家李庾南老师从1957年起至今担任班主任，是“连续任职时间最长的班主任”上海大世界吉尼斯记录保持者，她的感言是，班主任工作是用爱引领心灵成长的幸福艺术。《读者》中的《最美的眼神》一文，介绍了一位桃李满天下的老师，问卷调查他教过的学生：这位老师的哪一方面对你的人生影响最大。答案惊人的一致：老师给他们人生影响最大的，是他的眼神。结论是：“在对人的影响上，爱的浇灌和人性的感召，永远胜于其他形式。”[2]
近十年来，笔者在培训与指导上百位班主任成为广东乃至全国名班主任和名班主任工作室主持人的过程中，研究分析他们的成名之路和专业核心素养，研究发现，“爱心育人”和“专业自觉”是他们最为显著的人格特质，也是他们把班主任作为志业人生的动力源泉。爱心育人和专业自觉是班主任的教育自觉、专业自觉和积极进取精神的体现，是班主任专业成长与创新发展的内驱力，是化解职业倦怠困扰的根源，是树立终身学习意识的源泉，是追求班主任工作的爱的事业的不老情怀与寻找自我发展“紫色奶牛”的志向，是班主任正能量的成长方式，是优秀班主任专业成长的“快车道”，也是名班主任的“成名”之路。爱心育人和专业自觉是是优秀班主任的共同特质。其路径可以这样概括：教育自觉――以爱育人，不待扬鞭自奋蹄；专业自觉――规划成长，找寻自己的“紫色奶牛”（个人专业特色特长）；自为――创造自我，拓潜发展，志业“爱的事业”。
班主任专业素质的提升需要外在的学校助力，更需要专业自我提升的内动力。专业成长内动力是班主任专业发展、自我提升的核心驱动力。根据我们多年对名班主任培养对象的培养经验，从普通班主任到名班主任的成长历程，一般要经历“五项修炼”――第一项修炼：专业发展与成长规划；第二项修炼：寻找自己的紫色奶牛（个性化特色优势）；第三项修炼：提升班主任的心理领导力；第四项修炼：形成教育自觉与专业自主；第五项修炼：班主任的“后专业发展”（志业人生与助人自助情怀）。有了内动力，班主任才能走上专业素养提升的自我修炼之路，走上专业发展的快车道。而在这一成长历程中，爱心育人和专业自觉正是班主任导人导己源源不断的内动力。[3]
二、班主任心理领导力的功能
1.管理自己，成就学生：班主任心理领导力的导人与导己价值。心理领导力是班主任专业核心素养，作为成长导师，班主任的心理领导力首先是心灵成长领导力，它是班主任的心理魅力与人格化的班级管理智慧，它要求班主任在班级管理中运用心理学原理与技术，带领、引导、唤醒、激发学生心理潜能，帮助学生进行自我管理和建设班级心理共同体的能力；作为具有专业自觉的教育者，心理领导力是班主任心理自我引导和专业自主成长的能力。因此，班主任心理领导力的实质是班主任管理自己，影响与成就学生的能力；管理班级，引导班级与个体成长的能力；管理心智，激励学生与自我成长的能力。
2.走进心灵，唤醒心智：班主任心理领导力的走心与导心功能。从作为学生成长心灵鼓手的专业素养看，班主任心理领导力是心灵探索者的“基本功”，具有认识和走进心灵，激发和唤醒心灵，引导和促进心灵的功能；心理领导力是心灵探索者的“唤心智”，班主任通过叙事走进学生的心灵，通过共情来感化学生的心灵，通过促进内生来引导学生的心灵；心理领导力是心灵探索者的“唤心术”，班主任通过掌握能有效唤醒、激励和促进学生发展和心理自助的心理学原理与技术，特别是心理图像技术、同理共情技术、情绪管理技术、教练技术等激发学生正能量的心理技术，用积极教育引领方式促进学生自我发展。
3.凝聚心灵，感化心灵：班主任心理领导力的引导与影响意义。从心理领导力的心理要素构成及育人意义看，班主任的心理领导力由向心力、凝聚力、吸引力、感染力、引导力、影响力构成。学生认同你就会信任你，向心力、凝聚力体现班主任心理领导力的管理功能；学生信任你就会喜欢你，吸引力、感染力反映班主任心理领导力的教育功能；学生喜欢你就会服从你，引导力、影响力表现班主任的领导功能。班主任心理领导力，是班主任的核心素养，是班主任领导力的“杠杆点”，具有“1=无限”的功能；班主任心理领导力，是最魅力的班主任工作和领导方式，是最有力的班级管理方式，是最有效班级育人方式。
三、心灵鼓手：班主任心理领导力的实践智慧
教育的使命是唤醒心灵，促进心灵自主成长。雅斯贝尔斯有名言说：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”[4]成长导师如何唤醒和引导学生的心灵成长？班主任心理领导力的实践意义在于唤醒、引导、激扬学生心灵成长。从这个意义上说，班主任是学生成长心灵鼓手，点燃学习者的学习热情，激扬学习者的生命正能量，激励学生和班级自主成长。
1.信守立德树人的“摇树”之道：把经验化为理念，用价值引领学生成长，做一个有教育信念和专业素养的班主任。
长期以来受“理论是灰色的，而生活之树常青”的“灰色困惑”影响，班主任工作的专业理论成为一块教育圣地中的灰色地带，班主任工作常常用的是重复别人做法或过去做法的经验而忽视专业理论的指导，班主任大都患上“理论贫血症”：或对理论敬而远之，或似是而非不知所云，或支离破碎不求甚解，致使班主任工作的“灵魂常常跟不上身体的步伐”。
一线班主任教师最富有的是实践性经验，最缺乏的是原理性理论。理论何价？原理性教育理论，具有反映规律，力求精准；化为理念，指引方向；引领行为，服务实践的特性。
理论何用？理论不是行为却指导行动和实践。理论对于一线班主任来说，拥有它，未必成为巨匠，没有它，注定要做矮子；拥有它，未必就会大气，没有它，肯定缺少底气；拥有它，未必就是绅士，没有它，永远只是土豪。在我们看来，理论不是灰色的，而是银灰色的，代表发展，标志未来；理论是绿色的，表达活力，体现生命；理论是蓝色的，代表宽阔，展现前程。
心理成长引领者需要掌握哪些原理性理论？首先，要认知教育的本质是什么？――教育是心灵成长的第一影响源的本质内涵；其次，要知道教育是怎样影响心灵成长的？――教育走进心灵内化为素养的规律与原理；再次，要懂得和掌握教育如何促进学生生成核心素养――教育引导主体自我建构的原理与技术。真正理解“教育是成长的第一影响源”，“成长的核心是心灵成长”“心灵成长是自我建构的过程”和“引领心灵成长是教育的本质”等促进心灵成长的原理性观念。掌握原理性理论，就能树立引领学生心灵健康成长的指导原则：让教育经历走心导心历程原则；让学习成为自主建构活动原则和让学习者成为心灵的主人原则。在此基础上，进而找到运用班主任心理领导力走进学生心灵，引领学生心灵发展的各种途径和通道。诸如，拨动情弦，“在感触中感动-在感动中感悟-在感悟中成长”的以感化和引导心灵为目的的叙事育人之道；走心德育，让品德形成过程经历知情意行等心路历程，以认识和走进心灵为目的的走心之道；体验德育，“在活动体验-在体验感悟-在感悟中成长”以唤醒与激扬心智为目的的体验成长之道。这都是我们近年来在班主任工作实践和创新发展探索中总结形成的引领心灵成长的有效实践模式。
2.把握走进心灵的“推云”之策：把原理化为策略，用积极心理引领班级发展，做一个有教育智慧和专业自觉的班主任。
富有教育智慧和专业自觉的班主任，具有善于把教育原理转化为有效教育策略的心理领导力。他们懂得“一容一姿总关情”的道理，善于运用心智、心语和心法破译学生的心灵密码，洞察学生行为背后的心理诉求；他们具有“抄条近路到罗马”的智慧，善于用情智走心、导心，寻找走进学生心灵通道，探索引领学生心灵成长的途径；他们掌握“I+WE=FULLY I”（个别我+团体我=完整我）的个人在群体互动成长的原理，懂得运用群智和互动共生技术来营造班级心理共同体，让个性群性同步成长；他们明白“心是主人身是客”原理，常用慧智和自觉、自为来唤醒学生的心灵自觉，让学生成为心灵成长的主人。
富有心理领导力的班主任具有唤醒心灵的教育智慧和专业自觉，他们是班级积极心理营造者，他们善于带领学生建设阳光班级，建设班级心理共同体。智慧型、自觉型班主任懂得情绪是一种移动的能量：开心――向上，抑郁――向下，愤怒――向外，恐惧――向内的情绪特质；掌握积极情绪管理原则与技巧：理解他人的情绪，接受他人的情绪，陪伴他人的情绪，影响他人的情绪，愉悦他人的情绪，激励他人的正向情绪；善于运用积极情绪管理策略：先关心情绪，再关注事情；先接纳情绪，再感化情绪；先读懂情绪，再转化情绪；先了解情绪，再激扬情绪。
拥有教育智慧和专业自觉的班主任，具有12种班级管理与班级育人智慧――变被动为主动的教育智慧；化消极为积极的教育智慧；变危机为契机的教育智慧；化失望到希望的教育智慧；变细节为精致的教育智慧；化精细为精彩的教育智慧；变平庸为美丽的教育智慧；化复杂为简洁的教育智慧；变对立为融洽的教育智慧；化矛盾为支持的教育智慧；变兵法斗智斗勇为心法柔性育人的教育智慧；化他律为自为的教育智慧。
3.掌握助人自助的“唤醒”之术：把策略化为技术，方法变为艺术，做一个有专业素养和拓潜能力的教练型班主任。
教练技术是一种通过激励心向、唤醒情绪、激发潜能和完善心智方式来提升身心活动效能的心理教育原理与技能技巧。教练技术在班级管理和班主任工作中具有扬长补短，激励自我成长的价值，有助于帮助班主任更好地了解教育对象（学生个体和班集体），运用心理学原理和技术手段激励他们最大限度地发挥身心潜能，来实现目标和超越自我。教练技术是心理领导力在班主任工作中的实践运用，成为教练型班主任是心理领导力的实践智慧。
某班主任因为学生行为问题“请家长”，家长见面谈话后气冲冲准备转身回家。班主任老师适时弱弱地问道：回家后您准备如何教孩子？家长当即请教这位睿智而富有人文关怀的班主任。
一位班主任接受培训外出学习几天，班级交给班干部自我管理。第一次培训结束，她回到班级，得知班级流动红旗被别班取代，她问同学们的第一句话是：“谁的责任？”一时间责备之声充满课室……第二次培训回来问同学们的第一句话是：“老师外出培训几天，同学们谁表现最好？”顿时赞美之声四起……
教练型班主任要学会使用教练技术原理和理念来引领学生成长。教练型班主任信守――“改变一个学生，先改变他的自我期望”的道理，用愿景引领学生成长；教练型班主任信奉――“鸡蛋从里面打破才能走出生命”的原理，鼓励学生自我改善、自我拓潜；教练型班主任坚守――心理教育的“助人自助”的原则，注重开启学生心智，激励生命，助力成长；教练型班主任相信――“办法总比问题多”，鼓励学生凡事都提出三个以上的解决办法，寻找最有效的解决方法；教练型班主任坚持――“不解决学生的问题，只引导学生自己解决自己的问题”的做法，指引学生和班级自我发展；教练型班主任自信――“凡事都有可能”，播撒阳光，传递正能量，鼓励学生发现可能，超越自我。
教练型班主任是学生个体和班级群体心态教练、成长教练、团队教练、沟通教练，同时也是自我成长的教练。班主任要从思维习惯上的裁判型班主任，即班主任永远是正确的化身，学生的对与错由班主任说了算，学生只能被动等待班主任的裁判，向教练型班主任，即班主任善于通过积极心理学的原理和技术来唤醒、激励和支持学生，促进他们通过激发心智潜能达成目标、自主成长转变。教练型班主任要掌握教练技术的知识、理念，形成相关能力、技巧，养成教练技术意识和思维习惯。
参考文献：
[1]李季，贾高见.中学德育问题与对策[M].北京：万千图书出版社，2012.
[2]马德.读者美文选粹[M].兰州：甘肃人民出版社，2003.
培智班主任工作总结范文6
从我国开始实行计划生育后，独生子女家庭增多，这种国情就给教育增加了难度。到现在，随着经济的快速发展，网络信息的普及化，跟传统的基础教育模式之间的矛盾越来越突出。尤其是在农村寄宿制的学校，把对学生的家庭教育及生活管理也揽于自身，班主任是实行这一教育任务的最基层的领导。要完成这一任务，努力提高班主任的自身素质是迫在眉睫的事。
一、农村初中班主任自我培养设计的背景
首先要了解农村学生家庭特点。农村寄宿制的初中学生一般来自四种类型的家庭：A．父母都外出打工或经商，由爷爷奶奶负责监管的；B．父母有一方外出打工的；C．父母在家忙碌却无暇顾及孩子的；D．婚变家庭。主要是前三类家庭，这些家庭的共性为多数学生在家过着无人监管的生活，但由于父母工作忙事务多，对子女的教育多少有点感到力不从心，只能周末电话联系，因此一旦把子女放到学校，他们对子女的主动关心和教育就显得相对偏少。
其次要了解学生的特点。这阶段学生的总体特点是生理的发育比心理的发育早，具体来说有以下主要特点。
1．生活要求较高，学习兴趣很少。这些学生从小开始就接触了电视机，在电视里播放的节目其情趣是与学习知识为主的课堂无法比拟的。稍长大，这些孩子成了学生，又开始接触电脑，电脑的用处对学生来说绝大多数是被种类繁多的游戏所吸引。而作为基础教学的课本知识，大多是丁是丁卯是卯，不能混淆不能颠倒的，虽然玩游戏并不比学文化知识轻松，但游戏有强烈的刺激性与吸引力，其诱惑力要比课本知识大得多。因此现在学生学文化被动的较多，自觉主动的偏少。
2．叛逆个性很强，遇事冷静较少。这些学生在家大都过着放任自流的生活，好多家长虽然把自己孩子的学业看得很重，但往往心有余力不足。这样松松垮垮，加上生活的迁就使得学生养成使性子的个性。一个不顺心轻则又哭又闹，不吃不喝，重则弃学出逃以死威胁。
3．很少懂得感恩，对学习的抱怨较多。可怜天下父母心在现在是一种较为普遍的现象，学习难度大、升学竞争激烈。于是这些家长充当了一个矛盾的角色。生活上对子女宽容大度，学习上对子女苦苦相逼，小孩不懂父母苦心，于是多多少少对家庭抱怨。
4．胸无大志的偏多。生活条件那么的好，学习考试又是那么的难，知难而退也有生路，学习的韧劲自然就差了，敢于跟人家在学习上比拼的劲就不足了。
对于这样的家庭特点以及个性特点的学生，农村寄宿制学校的班主任其形象特征必须是教师、心理导师、高素质的家长三者集一身。实际上比韩愈在《师说》中的“师者，传道、授业、解惑”的定义更高一筹。班主任素质的自我培养也当从这三者兼而有之开始自觉要求。农村寄宿制初中班主任的自我培养设计只能既是一名教学上的良师，又是一名生活上的导师。
二、农村初中班主任自我培养设计的价值取向
班主任群体，是学校中最辛苦的一群人，付出最多的人，却也是幸福指数很低的人。这的确是我们从事教育工作的悲哀！
那么我们反思自己，为什么工作的幸福指数那么低，为什么总觉得累，总觉得不快乐？因为，自己总在低着头走路，走到哪里算哪里，领到哪里是哪里，没有抬起头来看路，没有一个方向引路，像是一个苦行僧，一点点在迷失中耗费掉自己的体力，而没有留心欣赏一路上的风景，体会过程的快乐，这样怎么能体会到距离目标越来越近的成就感和方向感呢？这条路，就是自我培养设计的路，路最终通向何方？
我们经常听到看到要做“智慧型““专业型”“学习型”“研究型”“创新型”“幸福型”班主任，但这些都还不是人心灵最根本的追求，只是追求过程中反映出来的一种途径。做老师的最高境界就是应当作启迪学生人生的人，一个在学生离开了你之后仍能带着你给他的精神力量走好今后人生道路的人。一个教学生一时，却对学生一生负责任的人。
获美国年度教师奖和布列颠帝国勋章的的莱福.艾斯奎斯的话：我时常在想，我给了他们什么，能让他们受用一生?“作为教师，我们取得的最伟大教育成就，不是勋章和荣誉，而是孩子们的微笑、拥抱和美好回忆”。
只有这样的定位和落脚点，我们就不会像一段生产线一样仅仅追求生产出符合规格的产品，而忽略孩子的个性和灵性，就不会一切从名利从面子出发，简单粗暴地对待学生出现的问题。这样，就自然多了很多把打开心灵的钥匙，找到解决问题的方法。离智慧就越来越近了。
三、农村初中班主任自我培养设计的策略
带着这份自我培养设计的理想，我们来看看在平凡工作的每一天，怎么能让我们的内心始终保持丰盈，怎么能让我们迸发出不竭的工作动力和热情，娴熟地运用教育的各种技巧，让我们在设计的道路上不断发展，不断进步？
1、要有自己的教育思想和追求。
刚刚走上班主任岗位时，几乎每个人都充满了理想和现实的矛盾和困惑，这时我们往往先把目光投向了周围的人，去模仿，去复制。记得刚刚当班主任的时候，由于没有经验，缺少思想，心中没有要把学生教育成为一个什么样子的人的整体规划，就是觉得要把他们培养成材，所谓的成材就是要把他们送到理想的高中，在工作方法上，盯着周围那些成绩好的班级，看人家是怎么管教学生的。（班主任 ）于是，简单机械地模仿。不到一年里，平日里柔声细语，温文尔雅的风度已经不复存在，代之以板着脸孔，动辄就一通咆哮，总觉得学生辜负了自己的希望。
现在看来，这种教育的目标是不正确的，这是把学生当成了实现自己价值的工具，而不是把自己当成指导他们走好人生道路的引路人。我们现在看那些教育大家们无疑不是有着自己独到的教育思想和理想并在实现的过程中有着独到之处的人。这，就是教育的大智慧，我们都应当追求！
2、要善于学习和反思
班主任工作需要很多技能技巧，班级管理是一门艺术，对学生的思想教育蕴涵着无穷的智慧。这个能力、智慧那来的？从学习中来，从不断的经验积累中来。聪明可以说是天生的，但智慧绝不是与生俱来的，甚至可以说智慧是后天的。
每一个优秀教师的成长都离不开学习和反思。全国模范教师任小艾在做报告时就明确地指出：她所有的教育智慧都来源于自己如饥似渴的学习和不断的反思，并且把自己的智慧积累总结成四个步骤：
调查研究是第一步。她说，要想当个好老师必须要调查，要了解学生在想什么，知道学生需要什么，喜欢什么……。
调查之后的第二步是反思！当你看到一张张的问卷：不喜欢老师这样的做法，不喜欢老师那样的做法，我们希望老师这样，希望老师那样的时候，你要反思。你要反思自己哪些方面做的是对的，哪些方面做的是不对的。在反思中肯定自我，批判自我。
第三步就是总结。反思之后要认真的总结一下自己前段时间的工作，做的怎么样，哪些工作值得肯定，哪些工作是需要认真的思考和改进的。
总结之后的第四步是什么？就是要学习。在总结中才发现，呀，我很多东西违背了教育规律，我应该不断地去学习。
四、农村初中班主任自我培养设计的途径
农村初中班主任要自我培养就要克服重重困难，创造条件让自己通过以下途径使自己走向成功。
1、读书
古人说，“士大夫三日不读书则面目可憎”，对于一个教师来说，不读书的后果，就远不止“面目可憎”了。教育界人士表示：教育对象——学生的素质问题的背后，往往折射出教育者自身的素质问题，教师的素质与教育改革的客观要求是否相适应，已经成为教育改革能否健康、持续发展的另一个关键环节。
全国著名特级教师于漪认为：“选择了教师职业，就是选择了高尚，选择了教师就是把你的生命、你的智慧同青少年的成长捆绑在了一起。人是要有脊梁骨的，教师是要有师魂的，有了这种精神才会奋斗不息。奋斗过程中最为重要的是要提升自己，育人先育己，修身齐家，首先是修身。提升自己要有养料，要读书！”
2、走进网络
虽然我们平日里的工作非常繁忙，但是真正让我们没有行动的其实是没有写的习惯。教师要有坚持写日记的习惯，参与论坛、开博客记录自己的工作心得体会、实践反思、写案例、写心得体会。它会留下一笔宝贵的精神财富。
网络是个极其丰富多彩的世界，在那里，我们可以开博客，抒写自己的点滴感悟，更可以去一些教育大家那里看看，读读，让我们更跟教育界最前沿的智者进行对话，他们深邃的思想让终日埋在琐碎工作中的我们大开眼界，思想也不断地被激荡，抛弃点什么，建立点什么，思想的火花也会被一点点点燃。
3、要向优秀的人学习
在今天这个社会和时代，我们需要的是一种什么样的教育？那就是，有着快乐心态的老师，引领着学生奔向快乐幸福的终点。但愿我们每一个老师都能够在班主任工作中，创造出快乐和谐的教育来，让我们每一个学生都能真正在他的学生时代，感受到人生最大的幸福！
作为教师个体，每个人的成长经历都是不同的，而重要的是你要做你自己。要不断激励自己，坚持理想，坚定地走下去。
4、不要忘记享受工作，享受生活。
我们的确从事这太阳底下最神圣的职业。但是我们不应当是只会落泪的红烛，我们应当是插在电源上的蓄电池。在输出知识和心血的同时，我们也要体会自己的成长和进步。要寻找生活中快乐的源泉，像魏书生老师那样想：备课写笔记，这是在练字啊；跟学生上操场，这是在用公家的时间锻炼身体；跟学生谈心，这是在锻炼我的表达能力……。