摘要：分析儿童英语教育类App的市场现状，探究儿童英语教育游戏体验不足之处，通过交互性叙事理论指导儿童在游戏中做出良好沉浸英语教育体验。分析儿童英语教育游戏应用的交互性叙事的特征要素，结合实际案例，通过叙事主体、叙事情节、叙事场景以及情绪四个构成要素对数字媒体技术下英语教育游戏应用进行分析，探索总结基于交互性叙事理论的儿童英语教育的设计策略，为交互性叙事在儿童英语教育中乃至其他学科学习中提供更为有效的指导。儿童英语教育属于娱乐性教育，充分结合儿童行为特征将故事与游戏更好契合，优化儿童学习体验，提高学习效率。
关键词：交互性叙事；儿童英语；教育游戏；故事与游戏
在信息时代背景下，市场上日益涌现大量的教育应用软件，数字化媒体技术推动着教育模式的日益转变，随着远程教育、网络课堂和移动互联网的兴起，教育App市场炙手可热。传统的教育模式由“授之以鱼”到“授之以渔”，其中，儿童英语教育更是成为未来教育的主流方向。由于儿童英语教育需求的不断增长，儿童英语教育应用软件也随之增多，除了个人和家庭的需求，学校也关注着移动教学应用的发展趋势。故事与游戏能够使儿童更简单快乐的认识世界和了解世界，儿童在快乐的氛围中学习，在快乐地学习中成长。因此，游戏对儿童的成长起着至关重要的作用，对幼儿的发展有着重要的意义。从诸多儿童教育产品中可以看出，游戏设计师们就一直试图通过已知的最先进技术把故事与游戏结合起来，这样的探索也迫使他们把故事硬生生地附加到游戏中，热切希望在故事中实现交互性，但是却没有渗透交互性的精髓。
1儿童英语教育游戏类App的市场现状分析
目前市场上英语教育类软件层出不穷，其学习模式大致分为教学互动型与自主学习型，教学互动型又分为一对一单向互动和一对多单向互动学习。教学互动对象主要是老师与学生之间的教学互动或者学生与虚拟卡通角色之间指示互动，而家长经常以陪伴监督为主，很少参与教学互动。而自主学习型大多以视、听、说、读为主，通过英语词汇、英文歌曲、有声读物、英语配音、小游戏等来培养学生对英语教育的兴趣。但是目前英语教育App通常将声音和文字通过创设情境的方法来进行，仍无法取代师生实际互动[1]。英语教育融合游戏元素，能够提高儿童学习积极性，增添学习感染力，寓教于乐。目前市场上儿童英语游戏App大部分都是将阅读元素与游戏元素相结合的综合类软件应用，纯粹游戏类App主要有拼图、角色扮演、拼写、对决，冒险等类型。一部分游戏软件以儿童的趣味为主，却忽视了学习内容的教育性。另外一部分英语教育游戏软件只关注教育性，导致游戏设置过于简单化、儿童对游戏适应性弱化与游戏过于枯燥乏味等问题反倒使英语教育变得更加固化。当前的英语教学移动应用界面设计过于关注儿童视觉冲击，往往忽略了儿童的故事性，叙事对于儿童表达情感，记忆遗忘智力增长至关重要。
2儿童英语教育游戏应用的交互性叙事的特征要素
交互性叙事是在数字化技术的推动下由叙事学衍生发展新方向理论，交互叙事的概念最开始是由游戏大师ChrisCraw⁃ford提出的[2]，它将所有与用户形成的交互元素称为“互动故事世界”，交互叙事就是用户多次遍历故事世界的结果。在游戏设计中，交互性叙事是一种数字交互体验，用户通过创造某种姿态、手势、表情等动作对故事情节产生影响，通过在应用虚拟世界中扮演不同的角色，对应用载体中的人物角色进行操控并且发出指令，自主操控虚拟世界的发展走势[3]。此外，交互叙事被一些研究者认为可以提供受众电影创作、游戏设计、文本创作中的参与或改变、转换或重新分发叙事结局的能力[4]。孙为认为交互性叙事呈现了连接性、非线性、交互性、沉浸性、涌现性等特征[5]。教育游戏具有教育性和娱乐性的特征，权衡二者之间的比重，也是教育游戏亟须解决的问题。综上所述，儿童英语教育游戏的交互性叙事设计具有自发适应性的特征，游戏的初衷在于儿童进入游戏模式后自发适应探索学习，并不总是需要对其进行干预，儿童在参与游戏过程中动作或者语言改变，自发形成新的游戏结局，给儿童带来不同叙事体验。除此之外，在满足儿童生理心理需求的前提下，反操控性突破了常规教育游戏遵循游戏提示的操纵原则，使得儿童对游戏自发产生巨大的满足感。例如在英语拼图游戏中，首先将所有单词重新进行排序，游戏开发者设置好排序步骤，玩家只能找到系统默认方法可完成拼图，游戏不能完成的，玩家会根据提示完成拼图。虽然开发者主导整个游戏过程，儿童却是在被操控的情境下进行游戏体验，心理却得不到完成任务的满足感。
3儿童英语教育游戏应用的交互性叙事的构成要素及策略
3.1叙事主体——塑造个性化主体形象，迎合用户心理想象
叙事主体是叙事设计系统中最基础的一个环节，对叙事情节起着一定的导向作用。游戏中呈现两种类型的主体交互：第一类用户扮演故事世界的成员之一，系统赋予它行动自由，跟随系统虚拟人物共同完成故事续写；第二类系统拟定虚拟的人物形象，系统赋予它指导作用，通过与用户之间的交流互动创造情节文本，拥有多重身份可成为指导用户的老师或者游戏途中的玩伴。儿童总是会对新鲜事物充满好奇与想象，而好奇心和想象则是创造力发展的前提，所以叙事主体的拟人化设计，塑造丰富且饱满的虚拟形象对儿童有明确的指导作用，虚拟人物被赋予了角色和叙事导向的行为，儿童将他们视作自己的缩影，视作自己的朋友与玩伴。而虚拟人物形象在带领儿童参与叙事内容时，能够给予儿童个性化体验与温暖帮助。
3.2叙事情节——创造情节交互与生成情节交互
3.2.1创作趣味主题情节，增加游戏学习兴趣
叙事情节是叙事设计系统的灵魂，有趣的故事时刻能吸引读者的注意，诸多研究表明，游戏的本质在于儿童不断经过身心——刺激，不由自主获得掌控感。如何让儿童对故事产生刺激感，趣味的主题情节，儿童扮演故事主人公畅游在虚幻的主题乐园中享受自我刺激，从而获得掌控权。因此在面对儿童英语教育游戏设计时，不仅要平衡叙事内容与英语教育之间的关系，更要强调叙事内容的趣味性，从而增强儿童对过程体验。在英语词汇学习中，同类词汇可贯穿不同叙事内容进行输出。例如在BigKidLifeVetzhe这款游戏中，通过加入主人公救援小动物的故事主线，玩家扮演医生的角色，对所受伤的动物进行救治，这不仅能频繁接触动物词汇名称，还能学习简单的医学常识。趣味生动的叙事内容不仅满足儿童自身的满足感，同样顺其自然学会了动物词汇与简单的医学词汇，而不是被动跟读与听写。
3.2.2转换叙事路径，满足用户自控感
传统叙事中用户“化身”的目标是沿着既定的故事线索前行，系统掌握叙事路径。交互叙事中用户不需要按照既定故事线进行编译，通过用户参与产生不同故事。威特默研究到幻想和社会性戏剧游戏能够促进认知、语言和读写能力的发展[6]。到了具体运算阶段儿童已具备逻辑思维能力，儿童可以独立构建新的游戏脚本，当儿童重构剧本时，叙事的情节进行改变，故事的结局也会随着儿童的无限遐想进行转变，不仅给儿童创造了良好的沉浸体验，同时满足儿童学习控制欲。Toontastic这款游戏中，儿童在界面上选择自己喜欢的角色与素材便开始创造属于自己的故事，且故事内容不限类型。这款游戏的设计不仅激发了儿童的创造力与想象力还提高了儿童英语写作能力。
3.3叙事场景——融入空间感，成就用户沉浸体验
在儿童英语教育游戏中，叙事场景是构成用户沉浸式体验的关键要素，游戏性、故事性、教育性组成了儿童互动体验。情节的发展需要场景的烘托，场景能够体现人物的性格特征。李刚在游戏设计的时间和空间中谈到游戏的空间蕴含了游戏的规则，各种对象的位置和关系。儿童教育游戏设计者注重空间的创造，并且与时间相呼应，成就用户在交互环境中的时空体验感。儿童的空间想象与思维能力需要发挥已有认知的积累经验，所以更多的数字教育游戏者将传统的教育资源与华丽的场景设计进行结合使游戏更加多元化。当儿童进入虚构游戏王国，具有吸引力的空间装饰感势必为沉浸体验提供情景代入。在《狐狸快跑》这款英语教育应用中，主人公和小伙伴们在寻找语言的探险过程中透过空间中不同场景的转换，呈现了不同的故事画面，空间场景加入大量童话元素，呈现魔幻的色彩。然而，在空间不同的场景中仍有流程结构，小朋友只能在小狐狸及其伙伴的帮助下逐渐学习语言能力，才能进入下一个故事场景，以此来激发孩子的学习兴趣，进行沉浸式空间叙事体验。
3.4情绪——整体界面刺激用户感知觉
情绪在交互叙事中并不是无足轻重的，而是理解和跟随作品的条件。更准确地说，情绪在聚焦用户注意力方面起着核心作用[7]。情绪体验作为情感体验的最基础层面,是由页面视觉元素以及易用性激发,是用户对界面设计感知的最初体验[8]。所以在儿童英语教育游戏中，情绪对后续游戏体验起着引擎的作用。在英语游戏应用叙事设计中，数字化技术所呈现的界面是连接儿童与英语游戏的桥梁，并且是整个交互叙事设计系统的引航界面。最能吸引儿童与家长的是它所带来的视觉与听觉冲击，提高用户的关注度，所以设计得当的游戏界面能够刺激用户情绪体验，让用户更容易融入情境。在《狐狸快跑》这款游戏中，故事的初始界面以动画作为引入点，通过兔子大魔王用魔法收走了主人公的一件宝贝，小狐狸找主人公玩耍，却怎么都不说话。以这种动画的方式吸引用户的注意力，引起用户的好奇心，儿童带着“大魔王偷走了什么宝物”的疑问自然而然进入故事主线。
4结论
交互叙事作为数字化媒体下一种新型信息交流方式影响着人们对生活的体验，这对于对世界认知处于发展时期的儿童而言，叙事成为成长过程中的垫脚石。叙事设计运用于儿童英语教育移动终端界面交互设计，为儿童呈现更深刻的记忆模型，给儿童带来更深层次的使用体验与情感体验。
作者：储滢 骆雪松 孙悦 单位：江苏大学艺术学院