【摘要】日常教学中要体现课程标准的理念，使学生积极参与、乐于探究、勤于思考、学以致用。结合地理教学内容可以发现，地理属于一门和学生生活紧密相关的课程，所以，本文就怎样在高中地理课堂中实施生活化教学加以研究，希望能够为课堂活动提供一定的参考。
【关键词】高中地理；新课改；生活化
地理学科的特点决定地理的生活化教学的常态化，只有地理生活化教学才能有效提升地理课堂教学的质量。这就要求地理教师善于挖掘实例、总结生活经验、提炼地理原理，在平时教学活动中，主动为学生寻找生活化教学素材，利用实际案例来提高他们的学习积极性，提高学科教学效率，使得他们在学习活动中形成良好的体验感和认可感。
一、高中地理生活化教学的必要性分析
（一）地理学科与生活密切关联
地理学科的实用性非常强，它与人们日常生活密切相关，通过学习地理，学生们可以深入探索生活中的气候变化、四季变迁、地形地貌等等。日常生活中的交通、城市发展、工农业建设等等均与人文地理存在千丝万缕的联系，地理学科对日常生活和生产的作用不言而喻。生活化教学能够引导学生们在实践活动中更加有效地运用地理知识。部分学生认为地理枯燥无趣，这主要是因为教师在教学中忽视了地理与生活的关联。地理教学就是要让学生们更好地掌握地理技能并形成地理素养。生活化教学顺应了地理教学改革对学科核心素养培养的现实要求，这是高中地理教学的重大进步。生活化教学理念在高中地理教学中的应用适应了教学改革与时展需求，为地理学科的深度应用指明了方向。
（二）契合高中学生成长发展特征
高中阶段是人们成长的最关键时期，这个阶段身体与心理均发生了巨大变化，心理正在成熟却又未完全成熟，丰富而矛盾是高中学生心理的典型特征。教师不能够简单地禁锢和约束学生，否则学生们就失去了学习兴趣。生活化教学强调课堂的开放性，要求教师给予学生们更多尊重和认可，鼓励学生发表自己的意见和见解。高中阶段学生正在快速成长之中，这个时期的学生具有很强的可塑性。强烈的好奇心促使他们深入探索和研究。生活化教育引领下的地理教学鼓励学生们变得更加活跃，积极发表自己的想法和看法，这能够让学生们变得独立和乐观，这也很好地契合了学生们的心理特点，有助于学生形成独立、健康和积极的品质。
二、新课改下高中地理生活化教学途径
（一）教学导入生活化
苏霍姆林斯基曾经提出，如若老师并未想尽办法来调动学生的学习热情与能动性，就立即讲解知识，则这类知识无法引发学生的情感共鸣，只会使人产生冷漠的体验[1]。在日常的教学实践中发现，积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣。因此，老师在开始讲授前应该利用合理的导入语来调动学生的热情，这可以引发他们对于新知识的探索兴趣。课堂导入是课堂活动的重要环节之一，如果用符合实践生活和学生喜爱的事例导入，必然能够迅速吸引他们，甚至可以影响整堂课的效果。
（二）教学情境生活化
情境教学法，主要指在课堂教学活动中，老师有针对性地引进或者建立有着一定情感色彩的、以形象为主体的生活场景。这是为了引发情感共鸣，进而有助于学生认知课本，使学生的心理机能能获得发展的教学方式。在课堂教学活动中，建立生活化教学场景，不仅能够提高学生的学习热情，并且降低了学习难度，增强他们对于知识的认可感，使得他们由被动学习变成积极探索。老师应当基于课本内容，创建和教学知识点相符合、和学生现实生活感受紧密相关的生活化情境[2]。比如，在高中地理必修一《水资源的合理利用》的教学过程中，为了引导同学们掌握目前国家水资源匮乏的情况，把同学们分成不同小组，引导他们把平时生活中见到的水资源使用不合理状况加以梳理。等到同学们情绪高昂之时，把浪费水资源图片和各地干旱缺水的图片加以比较，让他们结合实践生活来探索水资源对于人类发展的关键性影响。进而认识到水资源紧张的因素包含着自然要素和人为要素。如此一来，不仅使教学方式发生了变化，提高了课堂教学效率，而且还能够引导学生形成节约用水的意识，发挥出双赢作用，并且能够为后续知识导入打下基础[3]。
（三）课后作业生活化
课后作业有助于学生巩固已有知识，比如书面作业、口头作业和课后活动等。在新课改环境下，需要老师改变思想观念，把生活化教学融入教学全环节，引导他们在完成课后作业阶段中，发现自身汲取的知识对于现实生活是有意义的，同时也能产生新的疑问、新的思考、新的探究，激发学生主动积极地去探索地理的奥秘，在训练中不断增强学生的自信心。例如，在高中地理必修一教学中，很多内容存在前后因果关系，要理解一个地理现象的产生需要了解各方面的内容。为使学生能够很好地掌握部分知识，我就布置一项长期作业：“地理手账。”让学生对阶段性的节气、天气、日出日落时间、日出日落的方位、月相的变化、正午太阳高度等数据进行记录，通过数据的规律，进行推断分析，总结课堂知识，从而巩固知识。在这过程中，学生感受到课堂所学知识在生活中的表现，理解这些表象产生的原理，让学生在记录、推断、总结中发现地理的乐趣，达到学以致用的目的。
三、新课改下高中地理生活化教学的反思
首先，在新课改环境下，虽然高中地理生活化教学有着自身的优势，然而不能一味地把学科知识和实践生活相关联，而应当重视课本内容和实践生活有机地结合，防止生活化教学停留于表面。其次，生活化教学应该以科学作为基础，否则学科知识和实践生活之间的关系必定会十分牵强。最后，高中地理涉及知识点众多，而且大部分都是相关的。为了使学生增强对于学科知识的认知，在生活化教学过程中，应当辅以其他教学方式。比如将教育技术加入到地理学习中。在信息化的今天，学生对时代前沿技术的兴趣不断提高，教育技术能够进一步推动他们对于地理知识点的认知，实现良好的效果。总之，在新课改的环境下，如果能在高中地理教学中较好地渗透生活化教学，不仅可以提高学生的学习积极性，激发他们的学习能动性，而且可以提高课堂教学效率，提升整体教学质量。所以，本文重点研究了教学导入的生活化、教学场景的生活化、课后作业的生活化，就是为了研究怎样营造轻松愉快的教学氛围，从而提升高中地理课堂教学的效率。相信通过不断改进教学实践，生活化教学观念必定会在课堂活动中体现出明显的效果。
参考文献
[1]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].武汉：长江文艺出版社，2014.
[2]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]马旖旎，王大涛，张守志.高中地理生活化教学实践问题及策略研究[J].现代农村科技，2018（09）.
作者：孙剑 单位：昆山市周市高级中学