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新课程论文范文1
1.1有利于提高学生的学习兴趣
中学体育教学活动本身具有较强的实践性,从而导致趣味性不同的体育项目在实际课堂教学效果上存在较为明显的差异,那些趣味性较强的体育项目学生主动参与的意愿较强,而那些趣味性不强的则难以吸引学生的关注,导致这些趣味性不强的体育教学效果较差。因此,如果在中学体育课堂教学中合理开展体育游戏作为教学方式,以此来提高体育课堂教学的趣味性,从而有利于提高学生学习兴趣。而学生一旦对体育教学活动感兴趣了,他们就会对接触的新鲜运动项目投入更多的教情,进而积极主动地开始自主完成体育学习,这样才可以从根本上达到提高中学体育教学教育质量的目的。
1.2有利于发展学生的身体素质
开展中学体育教学的主要目的就是在于组织学生学习和参加各种体育锻炼,从而提高学生身体素质。但是由于很多学生对学校开展的体育传统教学方式兴趣不高,导致其在课堂教学和训练时经常偷懒,尤其是临近考试时这种现象更为普遍,积极主动参与体育训练的意识不强。一方面,体育游戏的本质正是在组织学生锻炼身体素质,如果在中学体育教学中科学运用体育游戏,为学生创设一个愉快的学习氛围,有利于加强中学生正处于发育中的运动器官功能,从而达到提高学生身体素质的教学目标。
1.3有利于学生德智体全面发展
因为参加体育游戏的任务使每一名学生都必须自觉遵守体育游戏竞赛规则,不可以随自己的喜好进行体育游戏,从而在游戏过程中培养学生自觉遵守游戏规则和活动纪律的良好道德。学生在参加体育分组游戏时需要学生有较强的团队意识,不仅需要有竞争精神也需要团队协作精神,从而在激烈的体育游戏竞争中培养学生的团队合作精神。另一方面,在参加体育游戏的过程中,不仅仅需要体力上的竞争,同时也需要发挥自己的智慧,通过二者的完美结合获得胜利,从而帮助培养他们的智力。由此可以看出,在中学体育教学中合理开展体育游戏不仅可以有效激发学生的顽强、拼搏、协作精神,而且有利于学生德智体全面发展。
2开展体育游戏教学中应该遵循的原则
2.1教育性
教育性是学校体育课程一个非常重要的特征,而作为中学体育教学重要组成部分的体育游戏教学,其教育作用就更为重要,体育游戏的内容设计、游戏内容、游戏过程、游戏结果等都直接体现其自身的教育意义。因此,中学体育教师在开展体育游戏教学时,必须选择那些适合学生体力和智力的健康的游戏内容,并且应该针对学生的心理及生理特点,设计合理的体育游戏过程,从而在开展游戏的过程达到向学生进行教育的目的,使学生在参与体育游戏中不仅感受到内心的快乐,更可以领悟到体育游戏带给他们的积极意义。
2.2竞争性
由于大多数体育游戏的开展都是以对抗竞争形式进行的,双方需要在一定的游戏规则的基础之上,各自通过努力克服困难,从而战胜对方取得胜利,因此体育游戏具有十分明显的竞争性。而这也正是其深受学生喜爱的一个重要原因,中学阶段的学生大多精力充沛,而且长期处于枯燥乏味的学习生活中,很少有得到较好的放松机会,而游戏的竞争性则成为刺激学生主动参与游戏的催化剂,使他们在公平公正的原则之下公开竞争,从而深受学生的欢迎。因此,中学体育教师应该充分利用竞争性,帮助学生形成正确的合作意识、团队意识、竞争意识,进而努力克服困难,培养其拼搏的精神。
2.3安全性
由于大多数体育游戏如篮球比赛、排球比赛、足球比赛因为结果需要分出胜负导致对抗性不断加强,虽然有利于吸引更多学生的参与兴趣,但激烈的竞争也很容易导致游戏安全性难以得到有效保证,例如在篮球游戏过程中就很容易发生学生意外摔倒或磕碰的安全事故。因此,中学体育教师在选择体育游戏时,首先应该优先考虑选择安全性较高的游戏项目,并且要综合考虑好游戏过程中有可能发生的安全隐患,在游戏过程中及时制止那些违反安全原则的动作,从而最大程度地保障学生的安全。
3中学体育教学中合理运用体育游戏的有效策略
3.1应重视体育游戏教学准备工作
从普遍意义而言,中学阶段的体育教学大都是在现有体育教材的基础上合理穿插一些优秀体育游戏以辅助中学体育教学的正常开展,这在无形之中就要求中学体育教师应重视体育游戏教学准备工作,如体育游戏项目的选择、游戏人员的布置、游戏用品的准备等等。同时,中学体育教师在选择和开展体育游戏时必须与教学内容、教学计划和教学目标相符合,从而有计划、有目的开展体育游戏。如果中学体育教师想在篮球课教学中开展“运球接力”游戏,就必须在课前准备好篮球,并且制定出合理的比赛规则,同时应在考虑学生负荷程度的基础之上注意游戏的强度和时间。
3.2在课前准备活动中融入体育游戏
准备活动是课堂教学所必要的重要环节,是保证整堂课程能否顺利开展的重要前提条件。尤其是中学体育的课前准备活动阶段,更加注重调动学生的学习积极性,如果中学体育教师在准备活动中让学生可以集中注意力,调动起学生的学习兴趣和积极性,使他们以更为饱满的精神来开始本节教学课程的学习,而且有利于巩固所学体育技能,从而达到事半功倍的良好效果。然而,在中学传统体育教学中,课前准备活动仍然局限于采用慢跑、定位操,久而久之,只会导致出现中学体育教师单调发出口令,而学生则觉得枯燥乏味被迫重复练习的现象，长此以往必然导致学生学习积极性难以被调动起来。因此,中学体育教师需要在准备活动中利用如“钻山洞”、“跑步造字”“、“传球触人”等体育游戏来激发学生兴趣,这样不仅可以达到课前热身的目的,而且又有效调动起学生参与学习的积极性。
3.3在课堂教学中积极融入体育游戏
中学课堂教学作为整个中学体育教学的关键部分,不仅是学生学习技能知识的过程,同时也是对学生进行德育的教育过程,因而具有十分重要的地位。然而,由于各种原因使得在当前中学体育课堂中很多学生喜欢参加体育活动,但却不喜欢学习运动。具体到体育课程上,如果教师统一安排教授学生参与积极性不高的,反之如果让学生自行活动则参与度往往较高。这其实真实反映出学生对传统体育教学方式不自觉的抵触。如果中学体育教师根据教学内容在课堂教学中适当融入体育游戏则有助于消除学生的抵触心理,从而在无形之中顺利实现快乐和运动的双重目标。比如,体育教师开展中长跑训练时,如果只是单纯讲解跑步相关技巧的话,显然无法调动起学生的积极性。因此,我们可以将相关课程设计为“游戏连跑带跑”、“移花接木”、“原地闭目跑”等趣味性较高的体育教学形式,并且以小组形式穿插在课堂教学中,不仅可以有效调动学生的学习兴趣,而且可以避免身体素质较差学生的尴尬。
3.4在教学结束后积极融入体育游戏
大部分学生经历完大量的课堂训练和高强度的心理变化,身心方面可能已经处于一种超负荷的状态。因此,中学体育教师应该在课堂教学结束之后组织学生进行相应的整应活动,一方面可以帮助学生放松精神,缓解精力,从而愉快地完成体育课堂活动,并且调整好紧张的心理情绪以便恢复到安静的状态下完成接下来的课堂学习活动。在体育课堂教学结束的时候,中学体育教师应该适量开展一些负荷较小且轻松的体育游戏如“指部位”、“谁先发火”等来帮助学生缓解身体和心理的紧张状态,帮助他们逐渐恢复到平常的状态以便可以以一种良好的身心状态投入到其他学科教学课堂上。
4结语
新课程论文范文2
在教育部颁布的《英语课程标准》的教学要求中，高中英语课程标准明确陈述了德育教育在英语教学中的重要地位并指出英语学科教学与德育教育的关系：“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”其中，人文素养的内容应包括：具有正确的人生观，世界观和价值观；有社会责任感，有祖国意识和国际视野；有独立思考和批判的能力，以及与人沟通和合作的能力。
二、要能够深刻认识到德育渗透的重要性
教师作为教学的具体组织和实施者，本人必须充分认识到在英语教学中进行德育渗透的重要性与必要性。只有当老师在思想上对德育渗透有了高度的重视，才会在实际的教学过程中更加的注重对学生们的品德的教育。与其他许多学科的老师相比高中英语老师有着更多的向学生进行德育渗透的机会。学生在学习英语的过程中接触到的全是英美等西方的文化和思想，这就意味着会有一些中西方文化的碰撞。因此在这一过程中，英语老师不仅仅只是要向学生传授英语知识，培养听、说、读、写、译等基本的英语应用能力，还要求他们能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们高尚的精神境界和完美的道德品质。
三、如何在英语教学中进行德育渗透
（一）紧抓教材促德育
教材是品德教育的载体，是对学生进行品德教育的主要依据。英语教学中的德育不仅仅需要联系教材，还要在教学的各个环节中体现出来。教师应深入钻研教材，明确教育目的、充分挖掘教材和利用教材中积极、健康的思想情感因素，抓住结合点，通过融合渗透的方法，有目的、有计划、自觉地育德于英语课教学中。这既遵循语言教学与思想教育相一致的原则，又符合英语教学的规律。高中英语教材的渴望内容中有着许多的思想教育内容，从起始阶段的文明礼貌、尊师爱生、团结友爱、助人为乐、遵守纪律等思想品德题材到富有时代气息的人口教育、环境保护、生态平衡、航天技术等人类共同关心的话题，包括了各行各业。作为老师应该仔细的研究教材，探索课文中所要表达出来的思想内容，寻找出如何表现这些思想内容并对学生进行品德教育的方法。例如必修四第一单元“Womenofachievement”，里面讲述了一个又一个的成功女性。她们走向成功的过程都是很好的德育题材。在如必修第一册第五单元的“NelsonMandela--amodernhero”，通过对主人公的描述让同学们了解到作为一个伟人应该具备什么样的品质。又例如必修三第三单元“TheMillionPoundBankNote”向同学们展现出了面对巨额财富时人性的百态。这些都为德育提供了良好的素材。除此外在教材中还有很多的对德育有帮助的题材，教师们应该仔细的研究教材从中挖掘出德育题材。
（二）在课文阅读中蕴含德育
将思想教育蕴藏在课文阅读的过程中。德育与英语课堂教学的互相渗透是休戚相关、无处不在的。在高中英语教材中有着许多具有德育功能的课文，例如必修一第五单元的“NelsonMandela”，第四单元的“WildlifeProtection”。在必修一第四单元的Earthquakes的课文“TheNighttheEarthDidn’tSleep”中，课文主要对唐山大地震震前震中震后的相关情形进行了描述，让学生们对于唐山大地震这一世纪性的灾难有了全面的认识，但为了加深学生们对于地震的认识，笔者通过多媒体让学生观看“TheBigOne:TheGreatLosAngelesEarthquake”。通过看电影让学生们对于地震会有更加直观的了解，将学生们带入地震哪种震撼的场景中去，然后在通过学习课文，对文中讲到的灾后救援的困难有一个直观的了解。课文对于灾后的救援工作的描述，则充分体现出了中国人民在困难面前毫不气馁、团结一致的优秀品质，但是如何让学生体会到这种优秀品质很重要。在进行教学时笔者让同学们去仔细的阅读课文，体会其中所蕴含的人们面对地震后的坚强、团结一致的告诉品德。笔者在同学们读完课文后这样提问：“Whathappenedaftertheearthquake?”学生们会在课文中找到答案例如，“ThearmysentmanysoldierstoTangshantohelptherescueworkers。”“Thearmyorganizedteamstodigoutthosewhosweretrappedandtoburythedead。”等。通过看电影学生们已经可以知道灾后的救援和重建会十分的困难，这时在给学生放一组现代唐山的图片，让学生们去细细体会我国人民在困难面前毫不气馁、团结一致的优秀品质。文章中出现过“Allhopewaslost.”的句子，通过看电影后学生会真切的感觉到那种环境中人们的确已经“lostallhope”。但通过对灾后的救援的教学，学生们更能体会到“Don’tloseheartevenintheworstsituation.”（在困难面前不要放弃希望）这一重要的品德。
（三）开展各种活动进行德育
将英语的课外活动与课内活动的内容进行结合从而进行德育渗透。例如在英语教学过程中，设计出多种形式的活动让学生进行参与，例如角色扮演、makingadialogue（自编对话）、speech（发表演说）、小组辩论等形式。例如在对必修二第二单元“TheOlympicGames”进行教学时，可以联系2008年的北京奥运会。在课后让学生自行分组制作“迎奥运”的手抄报，让学生体会当时人们对于奥运的期待，并在制作的过程中去了解奥运精神，这样就在无形中进行了德育教育的渗透。再例如上面教学必修一第四单元的Earthquakes中的“TheNighttheEarthDidn’tSleep”时，学生们也许会因为对地震的不够了解而感受不到文中体现出来的中国人民在困难面前毫不气馁、团结一致的优秀品质。因此，笔者让同学们课后收集关于2008年5.12汶川大地震的相关资料，并让学生们将所得到的资料整理成英语，然后让学生们用英语谈谈心中的感受。对于这种就发生我们身边的事，学生们所能得到的感触会更多，更能感受到我们中国人面对困难时的那种毫不气馁、团结一致的优秀品质，对他们的德育也会有更好的促进作用。在例如进行角色扮演，笔者在教学必修三第三单元“TheMillionPoundBankNote”之前让同学们自己先去熟悉课文，然后自行分组扮演“TheMillionPoundBankNote”中的人物，通过角色扮演学生们能更清楚的了解到课中各个人物的心理，也能有更深的体会。
（四）走近学生，了解学生
教师在教学过程中不能仅仅局限于对教材的讲授，更要走近学生，了解学生的兴趣所在，以便于更好的进行德育渗透。例如在笔者讲授必修一第三单元“Traveljournal”时，在让学生阅读课文内容之后，组织了一个讨论会，让学生讨论、提出自己最喜欢的旅游方式，并讨论如果是他们自己去湄公河旅游会采用何种方式，并讨论各种旅游方式的利与弊，同时引导学生们他们在课文中学到了什么。同时在通过对媒体放一组湄公河的风景图片，让学生们切实的体会我国的大好河山。然后在放一组我国现代对于环境的污染的各种图片。通过思考与讨论，不仅可以使学生学到与旅游的相关的语言知识，还可以让学生对旅游产生浓厚的兴趣，通过旅行了解世界各地的文化，增强对祖国大好河山的热爱和国际意识，还可以让学生们对于我国环境污染现状的反思，加强了学生的主人翁意识。在例如每一个学生都会有自己的朋友，而且他们对于朋友的定义也会各有不同，于是在教学完“Friendship”后，笔者与同学们举办了一个小小的讨论会，讨论朋友应该是怎么样的？什么样的朋友才是真正的朋友？讨论的过程中笔者也发表自己的看法，并尽力与同学们在思想上接近，让同学们觉得老师也是他们的朋友。
（五）充分利用各种教学资源进行德育
教学过程中充分利用各种教学资源，进行德育教育。在教学的过程中教师可以充分的利用各种已有的现代教育技术进行德育教育，例如电影、音乐、短片和各种网络资源。例如笔者在进行必修三第三单元“TheMillionPoundBankNote”教学时，为学生播放《百万英镑》这一部电影，让学生们从电影了解到资本主义社会中的金钱至上的残酷现实，不同人物在“百万英镑”面前所表现出来的种种丑态。通过与课文的结合学生们会对在进行必修一第一单元“Friendship”教学时，笔者播放南斯拉夫电影《桥》的主题曲《啊朋友再见》，同时播放相关的电影图片，引导学生思考“Whichkindoffriendisafriendindeed”（什么样的朋友才算真正的朋友？），通过学生之间的讨论，学生们会对平时生活中的朋友进行思考，最后学生们对“朋友”给出一个自己的观点。在特殊的音乐背景下学生们的心灵会受到更多的触动。
新课程论文范文3
据调查：对于刚上初中的学生普遍具有基础差，知识面不广，应变能力较低，而且无心向学，缺乏学习主动性和积极性，他们开始学习几何知识的时候感到比较困难，还有一种莫名其妙的畏难情绪，综合发现有以下几种情况：
(一)对几何学习不重视
部分学生认为自己都已经识字和计算了，在生活中已经比较适用了，其他的知识学习了以后也不一定会用，因此对几何学习抱着可学可不学的态度。
(二)学习缺乏主动性和兴趣
数学学习由开始的数字计算结合到现在的图形计算，难度不断增加，不少学生失去学习兴趣，开始半途而废，不再主动、积极的学习了。
(三)几何知识学习难度大
据调查：几何知识对初中生而言是普遍认为难学，对教师而言是普遍认为难教的一门课程。几何概念对于初学的学生而言显得很抽象、乏味，他们学习起来难度很大，特别是几何入门的时候，很关键，因为这是学生学习知识的一个转变和适应，如果学习好了，之后的学习相对就会轻松一点，如学习不好，之后的学习更是难上加难了。
(四)不能科学记忆知识
对几何知识吸收、消化不良，课堂学习的知识没有良好的巩固和总结，因此对学到的知识不容易记住和使用。
二、如何引导学生学习几何知识
平面几何的入门教学，一般就是教育学生学习平面几何的基本概念，这些概念涉及相关的图形，比如：三角形、平行线等等，下面我们就结合学生学习几何中存在的一些问题进行探讨：
(一)让学生认识学习几何的重要性
对于中学生而言，他们对社会的了解还不是很多，本性单纯，对学习知识的用途方面也没有深刻体会，因此在教学前，教师就应该告诉他们学习几何知识乃至于其他知识对之后出生社会的用处有多大。有的学生认为自己只要认识字，能计算一些简单的计算就可以了，但是这样是错误的，在讲述的过程总，教师可以结合一些实际事例对学生进行讲解，例如中学毕业生在外面找工作因为很多知识不懂而只能下苦力等等，总之让学生明白知识的重要性，而几何正是生活的真实写照，学习几何知识对之后出生社会具有至关重要的作用。同时也可以结合生活中的一些事物，让学生认识到几何知识的重要性。例如：建筑工人使用的线吊，对学生而言，他们可能见过这些东西，但是具体怎么用却不怎么清楚，教师可以结合课堂教学，让学生懂得建筑工人使用的线吊的使用方法，是结合几何知识的垂直还有重心等来帮助建筑工人建筑的，对于初学几何知识的学生，一方面可以认识到几何知识的重要性，另一方面也能对学习开始产生一定的好奇心。
(二)多方面出发，激发学习主动性和积极性
平面几何入门教学，是一门直观、生动、形象的课程，在课本中很多概念对学生而言都显得非常抽象，如果一味结合教材学习知识，就会感到枯燥无味。因此教师在教学过程中一定要结合平面几何直观、生动、形象的特点来教学，结合大量教具，特别是我们平日里可见的一些材料，例如：机械三角、锯齿、建筑工人使用的线吊、卷尺、圆形事物、方形事物等等，不然可以让学生对生活中经常看到的事物进行进一步认识和了解，同时也能给几何学习增添一些趣味。
1、教学铺垫，引发学生探究问题的兴趣
教学中，教师先准备一些教学道具，同时引导学生对生活中常见的几何图形进行梳理归纳，吸引学生的主意力、好奇心；然后让学生通过实验探究一些多边形能否镶嵌成平面图案，激发他们学习的兴趣。
2、结合典型，树立学生的学习榜样
结合校史教育，讲本校的学习标兵事迹。以及学生身边一些积极学习，敢于拼搏的大哥、大姐的学习动人事迹，告诉他们通过艰苦的努力学习给自己的前途带来哪些好处，激励他们积极向上。
(三)灵活教学，让学生轻松学习几何知识
1、引导学生,熟悉基本图形
在入门教学阶段，结合教学内容要尽可能多的出现简单的平面几何图形，如平行线、垂线、角平分线、对顶角、三线八角、三角形等等，以及基本图形的结合。教学中要突出图形的“变”，即既要学生会看“标准”图形，又要会看“变式”图形；既要看正例图形，也要看反例图形。这样做有助于从本质上而不仅仅是从位置上看图形。在教学中要指导学生进行看图练习，还要突出对图形的“拆”，即让学生能在重叠交错的图形中寻找出基本图形来。教师还用彩色粉笔突出主要线段，以分解图形寻找熟悉的基本图形。比如找寻三线八角的图形，只要抓住起关键作用的“第三条直线”，最终必能觅得。
2、利用图形，搞好概念教学
概念是思维的重要形式，是推理论证的基础，所以加强概念的教学是学好平面几何的关键几何入门需要掌握很多概念的理解，在对几何概念的教学中教师应尽量从具体事物出发，引导学生观察，在感性认识基础上去理解，使学生对其有一个清晰的轮廓，如：在面、点、线的教学中，由于一开始接触到的都是不定义的概念，因此，在教学中，教师应借助直观的手段，把面、点、线描绘出来，比如直线：可把教室的高度和宽度作为直线模型，把它们看成是无限延伸的，往上穿过天花板，往下穿过地板，在学生脑子里能留下较为深刻的印象。也可带一根细绳用手拉紧，并逐渐往两边延伸让学生观察，理解直线的意义；此时在黑板上画一直线，再让大家比较一下与黑板边沿哪个长？通过积极思维，在理解概念的同时，培养他们的想象力和思维能力。
3、组织练习，提高动手能力
学生技能的发展源于教师布置给他们的练习，技能是在练习中逐步形成的。因而正确地组织练习，对学生各种能力的提高大有裨益。但练习不是盲目的，应具有一定的针对性。在教学过程中，教师一定要注意择习题来教学：首先从教学的内容上来考虑使用习题与课堂教学紧密组合；其次还要克服习题的单调性。反复地去做同类型的演算题，只能养成学生依葫芦画瓢的习惯，养成思维惰性，不易提高他们的技能。因而练习的多样化，不仅可以激发学生学习兴趣，而且还有助于加强学生对知识的理解。
(四)升华思维，培养学生的知识转换能力。
1、从运动变换看问题，转换知识
几何离不开运动变换这一物理特征，因此，在教学中，针对几何语言、几何图形、几何附号表示间的相互转换，要鼓励学生多说、多写、多画，引导学生明白通过平移、翻折、旋转可实现图形的复杂与简单的相互转化的道理，通过这些方法可以变换出多种多样的图案。比如：旋转的自行车轮辐说明线动成面、平角可看成是一条射线绕着断点从一个位置到另一个位置的旋转形成的图形。这为培养学生的知识转换能力和逻辑推理能力奠定了坚实的基础。
2、提倡辨异对比总结，加深理解
对于几何知识，学生刚开始是不够深刻甚至容易产生混淆，发生错觉。譬如某些定义、定理的条件一般都是由几方面构成的，不少学生易抓住一点，不及其余，用片面的条件来得出结论。所以在教学中，教师应抓住实质，提倡辨异对比，使学生加深对概念、定义、定理的理解。为了增强对概念的感性认识，特别是对类同的概念作对比，教师可以通过对比来揭示它们的共性和个性，区别和联系。例如为了直观看出锐角三角形、直角三角形、纯角三角形中的高、中线、角平分线的位置，可列表作对比理解和记忆这样让学生自己在辨异对比中归纳总结出概念，并真正理解它。在完成了例、练习教学后，要求学生归纳出解决以上问题的思维方法及蕴涵的数学思想。这样做能使学生建构起牢固的知识(方法)体系，内化为学生的知识，更重要的是教会了学生如何会学习，为终身学习奠定基础。
新课程论文范文4
(一)重视情感朗读，产生情感共鸣
阅读是学生以静态的诵读用动态的意境从脑海里表现出来。诵读是诗歌教学必要的教学手段，它可使学生在初次了解作品后，加深对作品文意的理解，从中摸索出主要的意境路线，并从路线中揣摩出作品内含的意境深远的诗意和独特的审美属性。如“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这是白居易与琵琶女产生的感情共鸣。故国凄凉，物是人非，人生短暂，愁绪满怀，恰似这滚滚向东的长江水……这是学生对李煌“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”产生的共鸣。“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，美好的理想、情感过去以后，一切恍如隔世，往事不堪回首……反复诵读此诗句，学生会沉浸在对美好往事的回忆之中，与诗人产生感情上的共鸣。
(二)创设审美情趣，感受情感熏陶
教师引导学生抓住在阅读文本中体现出来的各种意识形态，调动学生的感知、想象、情感、理解等感官、心理因素，对构成这一意识形态的文体进行立体化的解析和多方位的探究，使受学生“移情”对阅读文体的构成规律、作者的情感体悟达到“意境”的把握，并从中汲取养分。如《诗经》两首中《关雎》有“窈窕淑女，君子好逑”句，直抒其爱慕之情，到了夜晚，彻夜翻来覆去，睡不踏实，他想到将来结婚时场面多么热闹，婚后感情多么融洽和谐，生活多么美满幸福，虽然这是一方的单相思，但这一切遐想，都是从“悠哉悠哉，展转反侧”的失眠中幻化出来的。这就是通过联想带来审美愉悦的一个极好的例子。
(三)融入“意境”，引领情感阅读
学生意境的培养就是学生想象力的培养。意境教学是依据教育学、认知论、心理学和教学论的原则，在认知过程中以开发学生非智力因素为指导，从而实现愉快教学[3]。如指导学生朗读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的三、四节时，就要学生通过其心理变化想象出杜甫在诗中所展现的是自己面临大自然如此严重的威胁，却联系国家多难，从自己的困苦联系到人民的痛苦，渴望早日结束这深重的灾难。这不是为了个人而是为了广大人民，只要能尽快解决所有人的困难，自己茅屋“独破”、“死亦足”的情景。
(四)渗透情感，关注审美体验
现代技术如多媒体辅助教学就是营造生动活泼的教学环境，激发学生自主阅读的愿望，从而达到渗透情感，让学生感受美、理解美的目的[4]。教材中含有大量优秀的文学作品，使之在学生的脑海里形成一幅幅优美画面，以作品中蕴含的丰富审美因素让学生从字行间去体味、感悟作品中的形象、语言、色彩，让学生在美的氛围中得到舒畅的体验。如《春》（朱自清）所表达的对春天喜爱激越之情，《沁园春•雪》（）作者纵论历代英雄人物，并抒发自己伟大抱负的形象化表达，《秋思》（马致远）则借助一组意象来表达漂泊游子的羁旅之愁，不读是难以真切地感受得出其中的审美意味。
二、注重阅读后的课堂反馈
(一)强化学生在阅读中的反思和调控
让学生在阅读过程中的自我把握、反思和凋控，是学生形成阅读能力、养成良好阅读习惯的有效方法。也是教师强化学生在阅读中自我调控、反思以及不断修正自己的错误，改进学习方法的最佳途径。一是要让学生自我思考“我的理解是否正确，还有没有不同的见解或更有说服力的答案”；二是让学生相互之间进行合作交流。通过学生之间的互动、合作、交流，他们会发现他人思考方法、理解问题的独特之处，寻找自己的不足及原因，从而达到集思广益、相互启发、取长补短的目的。
(二)加强学生在阅读中的讨论
讨论可以让学生更活跃、更主动地进行思维活动。在阅读过程中，教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生“仁者见仁，智者见智”，通过讨论来发现问题，提出各自的看法。文学作品往往歌颂正义、抨击邪恶，特别是经过历史长河洗炼而流传下来的优秀的作品，更是在具有感人的艺术魅力之外，体现着人类的价值取向。让学生们在阅读中体会文章的特点，讨论学章中的人物角色、故事情节或者文学现像，不仅可以对学生起到极好的感化作用，文学教育能将文学作品中体现的人文价值和道德理想转化为学生自觉的价值取向和道德要求，还可以使学生在讨论中学习到不同角度对课文中的文化见解，文学以作品鲜明的形象和感人的魅力在阅读与讨论中更易为学生接纳和内化，达到出乎人意的教学效果。
(三)注重对学生阅读中的延时评价
一个有多种答案的问题，如果过早地给予终结性评价，势必会扼杀其他学生创新与发散思维的意识；运用延时评价能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感。当然，在评价中应该民主化、多元化，并且应该进行相对较多的实事求是的激励性评价。对学生的评价，不但可以让学生的思维能力更加积极，又对课堂和师生之间营造了一种轻松而又有激情的学习态度和氛围。这样，可以更有效地促进学生的基础素质与学习技能的发展。
新课程论文范文5
我们的习惯是：以6—8人为一小组，男女搭配。由班主任协同各科教师对班内成员进行分组，遵循的原则是“组内异质，组间同质”。所谓“组内异质”就是挑选不同层次、不同专长的学生聚集一组，形成“群英荟萃”之势。对于偏科学生，促其寻找优势学科的方法技巧，再将这些方法技巧传授到全组，甚至其他各个小组。这样，优劣势学科学生相互彼此“接轨”，让学生在充分保持优势学科的基点上去填补弱势学科的不足。从而达到均衡发展的目的。所谓“组间同质”就是尽量做到各小组成员之间综合实力均衡，以便展开公平竞争。为了让每一个学生都具有使命感、责任感，小组始建之时，教师的秘密武器之一是———任命两个有较高综合素质的学生为学习小组长和行政小组长，将其管理方式及作派树为楷模，让小组成员效仿并可依实际情况再有所创新。当一切准备就绪后，教师再次抛出另一个秘密武器———依序变换各小组成员角色，就是采用轮流值周的办法，让每一个小组成员都尝试一下做领导的角色。这个时候，让学生在感觉到成就感的同时，再让他们感觉到肩负小组长的使命感和责任感，增强他们的班级主人翁意识，而后，他们会在各种活动中身先士卒，做出榜样。然后再趁热打铁，竞争上岗。每个月每个小组评选出优秀小组长，每个学期在全班评选出最有人气小组长，并施以奖励机制。几轮下来就由学生推选出最合适的组长人选。这样，不仅可以让每一位学生用班骨干的标准去要求自己，还能激发他们在学习上的积极性，做到心服口服，在小小课堂中也会涌现出更多的“班级新星”。这岂不是一举多得吗?
二、给小组命名，并设计组徽和组训
就像我们每人都有名字一样，每个小组作为一个整体，都要有自己独特响亮的名字，这个名字既是小组的口号，也是小组的奋斗目标。把它写在学生眼前的组牌上，让它时时刻刻提醒学生向着这个目标前进奋斗。另外，还根据学生的要求设计了组徽和组训。写在了本组的黑板上，以此来激励大家时刻进步。在语文课堂上，我们曾经就小组名称、组徽、组训展开过热烈的讨论，比如，“扬帆”小组，组训是扬起生命的风帆，准备远航，寻找自己生命的真谛。组徽是一支扬帆起航的小船。“星梦”小组，组训是坚持不懈，放飞梦想，炫丽星组，永放光芒。组徽是五颗小星环绕着一颗大星。另外，还有“雄鹰”“阳光”“慧心”“腾飞”等等名称，命名在一定程度上也彰显了他们内在的精神，增强了学生的信心和竞争意识，学习氛围也逐渐浓厚。
三、培训小组长
小组长是一个小组的核心，所以培训小组长至关重要，这时就要亮出我们的又一个秘密武器———明确组长的责任和作用，定期召开小组长会议。这样不但可以洞察他们一周之内在思想上、学习上、生活上的困难并及时予以解决，而且还能使小组长感受到教师对他们的关怀，从而更好地为班级服务。在此基础上在对他们一周内的班级工作和平时表现进行及时评价，肯定他们的成绩，并指出不足，引以为戒。另外我们还要鼓励学充分行使自己的权力，培养学科组长，这样不但可以给学减轻负担，而且也能调动其他学生学习的积极性和主动性。
四、训练组员，两手一起抓，充分运用表扬机制
有许多教师担心成绩差异生混在一起，使品学兼优的学生被异化。其实，这种担心也不是没有道理。俗话说：“近朱者赤近墨者黑。”人的本性确实会让一部分学生流于涣散状态。那么，这个时候，我们的秘密武器就是两手一起抓，一手抓优等生，另一手更要关注差生———我们做的就是太阳底下最光辉的职业。我们职业的神圣，就体现于此了。我们作为执教者，就应该用平视的眼光去看待自己的每一个学生。多发现他们的闪光点。我们的秘密武器就是深入学生，灵敏捕捉每一个学生的内心世界的影踪动向，教他们在小组中学会分工合作，鼓励他们全员参与，一旦发现其闪光点，立即将其扩大化。哪怕他的闪光点是一闪即逝的火花，我们也要将他的“星星之火”转成“燎原之势”。给他们足够的信心。让每一个学生每节课都能得到锻炼的机会，真正成为课堂的主人。
五、设置小组擂台赛，实行奖励机制
每一节课，每一学科，都要认真对待小组的擂台赛。让每一学科的代表作为监督和记录员，也可以让学生轮流进行。一边注重自己的课上表现，一边查看各小组的表现，记录下每个小组中优秀成员的分数，每节课产生一个“优胜小组”，其分数纳入班级各学科擂台赛中的分数当中。月末、学期末，进行具体汇总，而后，学校和各班主任可对于优秀小组成员采用不同方式进行表彰。注意：这时，我们的秘密武器就是———诚信。我们是教育工作者，一定要对学生兑现承诺。否则，一个对学生没有诚信的教师，是不会受到学生欢迎的。那么，当你的号召力已经完全丧失的时候，你就是满腹经纶，不管你的音质多么高，对于已经对你失去信任感的学生再也没有什么作用了。所以，不要怕麻烦，将诚信进行到底。
六、让每一个小组成员都成为考题的主人
新课程论文范文6
一、教材分析
本阅读课是围绕整个单元的中心话题“GREATSCIENTISTS”展开的，它是一篇人物传记。描述的是伦敦著名医生JOHN SNOW击败霍乱王的经历。教学的具体目标包括：理解课文大意，理清JOHNSNOW击败霍乱王的过程脉络，并引导学生学会概括主题；培养学生通过阅读获取关键信息的能力以及根据文章主题理解课文细节的能力；谈论SCIEN－TIFIC RESEARCH，并运用课文中的细节内容来验证科学研究的过程。
二、教学过程Step
（一）：Lead in
1．教学设计：Ask the students“what’s a sci－entist？”to lead in to the title of unit 1“Great scien－tists”．And ask the students to do the quiz in thewarming up part to test themselves how much theyknow about the achievements of scientists．
2．设计思路：（1）开门见山，引入本节课主题：GREAT SCI－ENTISTS并运用提问引起学生注意，激发学习动机。（2）利用教材WARMING UP部分具有科普性质的知识测试来热身，一方面能够激发学生学习本单元的兴趣，另一方面也能让笔者了解学生对SCI－ENTISTS这一主题的了解程度。Step
（二）：Discussion
1．教学设计：The students have a discussion a－bout how to prove a new idea in scientific research．And then put the different stages in exercise 1ofPre－reading into a logic order．
2．设计思路：（1）本节阅读课的主线就是how to prove a newidea in scientific research，而JOHN SNOW DE－FEATS“KING CHOLERA”其实就是这一主线的具象化。因而有必要抓牢这一主线，让学生在阅读课文之前就对科学家进行研究的过程有初步了解，为后面的深入阅读做铺垫。（2）对于高二学生来说，探讨“how to prove anew idea in scientific research”是有难度的，所以有必要给学生一些线索，让他们通过做exercise1ofPre－reading，将科学研究的过程按照逻辑顺序排列好，并通过小组讨论来达到目的。Step
（三）：Fast Reading of Paragraph 1
1．教学设计：Introduce the title“John SnowDefeats‘King Cholera’”．And then let the studentsdo a fast reading about paragraph 1to get some rel－ative information about John Snow and Cholera，and find out why it is called“king cholera”．
2．设计思路：（1）标题是文章内容的高度概括。在学生阅读文章之前，笔者先对文章标题进行了解读，让学生能够快速获取相关信息，为后面的阅读做铺垫。（2）阅读是学生获取信息的有效途径。笔者让学生快速地阅读文章第一段，并在这个过程中准确找到有关文章主要人物和主要事件的相关信息，能够有效训练学生有目的地快速阅读并判断有用信息的能力。Step
（四）：Skimming the Whole Passage
1．教学设计：Let the students find the processabout how John Snow defeats King Cholera andmatch the process with the order of scientists pro－ving a new idea in scientific research．
2．设计思路：（1）快速阅读全文的目的是让学生准确找出课文的主要架构，促使学生理清“how John Snow de－feats King Cholera”的关键脉络。同样，在这个过程中笔者还是以练习的形式（exercise 1of Compre－hending）给学生提供了一些辅助信息，让他们把John Snow的研究活动按照逻辑顺序排好。加上之前就已经设计了一个讨论环节，让学生探讨科学家证实自己新观点的过程，学生对完成这一任务应该是得心应手了。（2）这一环节其实与Step 2有着十分紧密的联系。Step 2是探讨“how to prove a new idea in sci－entific research”的一般过程，这一环节则是用实际例子证实上一环节。当学生理清了文章架构之后就不难发现，这与上一个环节的每个步骤都是一一对应的。这样一来，一方面学生理清文章脉络的能力得到了提升，另一方面又加深了学生对文章主线即核心内容的理解。这两个环节的设计可谓匠心独运。Step
（五）：Careful Reading
1．教学设计：have the students read the pas－sage carefully and find some details about“the twotheories”“the water pump”“two other deaths”And ask them to clarify these questions by usingsimple language．
2．设计思路：（1）仔细阅读的目的是让学生理解文章当中的一些关键信息。笔者对这些关键信息进行提问，引导学生展开相关阅读，以此来判断学生是否真正理解了这些内容蕴含的真正意义。（2）笔者的提问并不是随意盲目的提问，而是经过设计的。“the two theory”“the water pump”“two other deaths”这些内容与文章架构有很大关联，涉及到“how to prove a new idea in scientific re－search”中的“make a question”“collect results”“analyse the results”等关键环节。如果缺失了对这些内容的深入了解，很难说学生真的掌握了文章的脉络。Step
（六）：Discussion
1．教学设计：Discuss：1．“what should you do ifyou are traveling to a country that has a choleraoutbreak？”2．“Cholera is a disease that has beendefeated，what disease do you think is similar tocholera today？”
2．设计思路：学生阅读完这篇文章之后，对于“cholera”等传染病、对抗传染病以及怎样在研究过程中证实新观点都有了初步了解。对这两个问题的讨论其实是对课文内容的延伸和拓展，旨在激发学生的想象力和思考，测试他们能否灵活运用课文中的信息。Step
（七）：Extension
1．教学设计：（1）Retell the passage in your own words anddesign a suitable title for the passage．（2）TV talk show：Invite John Snow to theTV talk show and try to talk about more about sci－entific research．
2．设计思路：（1）让学生根据板书，用自己的话复述课文大意并为课文设计一个更加适合的标题，其实是在考察学生是否真正理解课文大意，掌握了课文的核心内容，另一方面也是为了培养学生的批派性思维。（2）TV talk show环节是一项开放性的活动，旨在让学生学以致用，将在课堂上学到的语言知识和科普知识充分运用到所设置的教学情境中，提升学生实际的语言运用能力。
三、总结
笔者的教学实践表明，在阅读教学活动的设计中应注重学生的实际水平，使学生由潜层次的阅读逐渐进入深层次的阅读，从而对文本形成自己深刻的体会，就能取得良好的教学效果。
作者：夏文莉 单位：南昌二中
第二篇：新课程高中英语过程性写作教学
1.问题的提出
《新课标》中，写作被选入基础教育阶段英语课程的任务之一，并且各级别的写作技能目标也有了明确的叙述。在高中，写作上的训练以及培养和提高学生的书面表达能力一直都是英语教学的重要部分。然而，在实际教学过程之中，写作教学可谓是最薄弱的一环，其既未获得应有的重视，也存在着不少教学积弊。这样的情况直接导致了学生在英语写作的学习上无助感的增强，教师费力不讨好，对学生的写作指导也是收效甚微。
2.高中英语写作教学改革的思路
写作是一个不断循环的思维创作过程、心理认知过程和社会交互过程，是一种发现意义并创造意义的循环式的过程，包括写前准备、初稿准备、修正、反馈、重写这五个阶段。因而教学重点就应当放于学生的写作过程中，而非只关注已成型的作品。然而大部分高中教师在中学写作训练上依旧采用注重结果的“结果教学法”(theproductfocusedapproach)，单纯着眼于对学生作文的评定和批判，学生完成的过程却并未得到关注。在最近的几年里，学者们开始致力于另一种注重过程的写作教学方式，“过程教学法”(theprocessfocusedapproach)的研究，经实践，该教学方法效果突出。
3.过程教学法的理论
顾名思义，过程教学法是一种注重写作过程的教学方法。过程是结果的保证，若是没有过程中活动的有效开展，便无法获取预期的成效。这种教学理论强调的是关注学生本身及对其培养写作过程中各种策略的运用和认知活动，从而做到掌握学生在达成任务的过程中处理问题的方式和方法，再对此因材施教，加以提升。
4.过程教学法施行的设计思路
过程教学法将写作教学分为三个阶段：写前、写作和写后。
4.1在写前阶段中，我们通常运用头脑风暴的方法来获取需要的信息
万事开头难，在施教过程中，我们很容易发现，学生在写作前准备的阶段做得不够充分，体现在对作文的整体缺乏必要的构思，整个过程表现出学生的盲目性和被动性。然而，写前阶段作为写作的初始阶段，对后面的整体立意过程意义重大。在这个阶段最令学生头疼的即是话题的引入。思路闭塞，无从下手是这个阶段当中学生的一般表现。针对这样的情况，教师应提出一些引导性的问题，以此打开写作的思路。接着采取头脑风暴(BrainStorming)的方法，让每个学生积极发言，说出能想到的与主题有关的词句，使思维进一步活跃。此举既能提高学生的课堂积极性，在这样较为简单的互动方式中得到趣味，也能让学生在写作过程当中更言之有物，有话可说。
4.2在写作阶段中，我们通常选择锁链式的思路来整理素材
经过头脑风暴后，学生能够互通有无，获取大量的素材，减轻写作负担。然而这些还不够，将素材进行必要的选择和整理并构建文章框架是更加关键的一步。框架的建构是至关重要的一步。唯有写出合理通顺的框架，才能对已得到的写作素材加以正确的分类、取舍。假以Protectingtheenvironment为主题，列出一个合理的框架，如：Paragraph1：描述现状，Paragraph2：列出措施，Paragraph3：呼告式结尾。若学生能够列出这样明晰清楚的锁链式写作流程，相信对于素材的选择和舍弃会有更深的领悟。
4.3在写后阶段中，我们通常采取修改及展
示文章的方法来提升作文水平前面的两个阶段让接下来的写作不再是难题，但在初稿完成之后，教师应当进行细致的批改，并再次返还文章，让学生在教师批改的基础上做进一步的修改。而在修改作文的过程当中，往往会有许多学生有新的思路产生。
5.过程教学法的优势之处
过程教学法使学生循序渐进的掌握语篇模式，并采用多种教学形式，能缓解学生的写作焦虑。这种以学生为中心的教学方法既调动了他们的学习积极性，又有助于他们养成良好的写作习惯，还能够帮助学生形成一个稳定的借鉴模式，使其有规律可循。自评、互评、师评多种形式相结合让学生自主学习意识更强，写作水平也在对作文的不断修改中提高。
作者：秦芳 单位：福建省南平建瓯市建瓯一中
第三篇：新课程高中英语有效教学策略
1.采用趣味教学法，激发学生学习兴趣
在新课程改革推行的过程中，新课程的标准就明确要求教师采用多种教学方法，在丰富教学活动的基础上，激发学生的学习兴趣。在过去，高中英语教师开展教学活动的目的就是强调学生英语单词记忆的多少，对英语句型的理解以及英语语法的运用等。在这样一种教学目的驱使下，高中英语教学活动就显现出枯燥性、乏味性。长此以往就会导致学生对英语学习的兴趣逐渐降低，课堂教学效果显著下降。因而，高中英语教师在面对此种状况的过程中，应当依据新课程改革的标准，灵活应用多种教学方法，进而激发学生学习英语的积极性。学生在学习中能够对英语学习产生浓厚的兴趣，就会主动学习，学习时才会去探究，进而提高英语课堂教学的效率。例如，有不少学生认为，单词记忆是一项非常枯燥、乏味却不可缺少的学习。在此过程中，教师可以应用些具有趣味性的教学方法，帮助学生记忆单词。通过这样的方法来提升学生对单词记忆的热情。譬如单词hesitate（犹豫），教师可以通过这样的一种方式进行讲解，he-他，sit-坐，ate-吃，教师可以指引学生记忆的方法是，他犹豫着坐着吃。又如单词catcal（l喝倒彩），教师可以分析单词：cat-猫，call-喊叫，猫对着你喊叫，就应该是喝倒彩。高中英语教师在教学的过程中教会学生化繁为简，将单词化解为各小部分，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效率。化繁为简是教师教学活动开展的一种有效方式，教师通过相应的方式将单词以简要的方式展现给学生，这样不仅有助于学生的记忆，还能够让学生更好认识英语单词。
2.加强课堂交流，促进师生互动
新课程改革中就明确规定，教师在教学活动开展的过程中就应当将学生的主体性充分的体现出来，在课堂中加强师生之间的互动性，将学生引导到课堂教学活动中。在新课程标准下，高中英语教师应当加强和学生间的交流，促进师生之间的互动。在师生交流的过程中，教师就可以有效地引导学生进行有效性的学习。因为有效的学习活动是教师有效教学活动的一种表现，在此过程中教师指引学生实施有效学习，对提高学生的学习能力具有重要意义。教师鼓励学生在学习的过程中学会质疑。鼓励学生大胆发言尊重学生之间的差异。在这样一种教学模式下，不但可以轻松让学生提高学习的积极性，进而提高课堂的效率，也能够培养学生相互之间的理解和帮助。同时，高中英语教师还应该在教学活动的过程中贯穿合作学习，教师在教学中成为组织者与参与者，让学生在学习中真正领会学习的满足性、成就感。学生通过有效的交流就促使其真正成为学习的主体。进而激发学生学习英语的思维，调动学习的积极性。
3.增强自主学习，提升学习能力
新课程改革的各项要求中就明确规定，学生要学会自主学习、探究学习与合作学习，这样才能提升自主学习能力。自主学习能力主要是从学生出发，让学生在学习中产生学习的兴趣，进而能够形成自主学习的意识。学生在高中阶段能够增强自主学习的意识，对课堂教学的有效性具有重要的影响。但是高中英语教师怎样才能提升学生自主学习的能力呢？笔者认为，应该从以下两个方面去加强。首先，高中英语教师应当让学生了解自己是学习的主体，对学生自主学习进行教育。其次，针对不同层次的学生高中英语教师应当采用不同的教学方法，有针对性的激发学生学习兴趣，进而提升学生自主学习能力。同时，高中英语教师应当特别关注那些对英语学习兴趣不是很高的学生，分析学生的具体状况，采取有效的针对措施，激发学生学习英语的兴趣，促使每一位学生能够对英语的学习感兴趣。
作者：徐纯勇 单位：云南省宣威市第五中学
第四篇：新课程高中英语语法教学实践
一、灵活导入，激发兴趣
教师每介绍一个新的语法现象前，务必要最大限度地先激起学生学习该语法项目的兴趣，使学生认识到他们不学不行，意识到学好并掌握这一知识点的必要性。学习非谓语动词之前，我从现在分词导入，让学生比较下面两个句子：（1）Shecameupandsaidhellotome。（2）Shecameup,sayinghellotome。通过对比不难看出，第二个句子作伴随状语的现在分词短语“sayinghellotome”用的恰倒好处，更贴近生活，符合生活习惯。因为现在分词作伴随状语强调动作与主句动作同时发生，根据生活常识，人们打招呼不一定非要走到面前，一般在走过来的时候就会说“hello”了。而第一句中and并列的动作通常都是有先后顺序的，而先走到跟前再打招呼表达似乎就很呆板了。现在分词作伴随状语的含义很广，甚至还可以表示动作发生在主句谓语动作之前发生。如：Heshookherhandswarmly,sayinghellotoher。该句完全可以理解为他在握她的手之前向她问好的动作就已经发生了。显而易见，现在分词的灵活运用给实际表达带来了方便，且在某些情境下是其它表达替代不了的，学现在分词的重要性不言而喻。自然，学生学习非谓语动词的兴趣也被调动了起来。
二、生动讲授，形象记忆
教师要尽可能地用生动、鲜活的语言和实例来讲解语法，这样做使得枯燥的语法也活起来。实际上，只要勤于观察、善于研究，我们会惊喜地发现语法也有生命、有感情。在讲解非谓语动词三个最基本的形式（现在分词的一般式doing、不定式的一般式todo和过去分词done）时，我把它们称为“变形金刚第Ⅰ代”，究其根源它们是如何变形而来的呢？我作了如下的讲述：它们拥有共同的祖先—动词，并且继承了祖先主要的特性：时态、语态、或者可以带上自己的宾语（当构成非谓语动词的v.是vt.时）或由状语来修饰构成非谓语动词短语。在此基础上衍生了“变形金刚第Ⅱ代”，由于现在分词doing在时态上表进行，所以派生出其完成式havingdone，由于它在语态上表主动，所以派生出其被动式beingdone，以及完成被动式havingbeendone；由于不定式的一般式在时态上表将来，所以派生出其进行式tobedoing和完成式tohavedone，因为它在语态上也表主动，所以又派生出其被动式tobedone，以及完成被动式tohavebeendone，这些由一般式派生出来的变形统称“变形金刚第Ⅱ代”。过去分词在时态上表完成，在语态上表被动，无法再变，所以它就没有“第Ⅱ代”，只有一般式。无论是第Ⅰ代还是第Ⅱ代都可以带上自己的宾语（当构成非谓语动词的v.是vt.时）或由状语来修饰构成非谓语动词短语。你看，非谓语动词继承了祖先那么多的“优良传统”，是多么有感情呀！最重要的是它们相当尊重祖先，那就是它们这些做“小辈”的绝对不跟祖先平起平坐，即祖先—动词在句子里做谓语，它们就只做除谓语以外的其它成分，如“主、宾、表、定、状、补”，坚决不会“越权”，所以称其为非谓语动词。谁说语法是死的、没有生命的？你看它们多有人情味呀！这需要我们和学生用善于观察的双眼去发现。在理清楚并弄明白这些基本概念的基础上，我再带领学生去深入学习非谓语动词“变形金刚第Ⅰ代和第Ⅱ代”的具体使用及不同之处。以下即是一个实例（其中，第1、4两句的意思一样，第3、5两句的意思一样）：1)MissLengissaidtowriteanewbook。2)MissLengissaidtobewritinganewbook。3)MissLengissaidtohavewrittenanewbook。4)AnewbookissaidtobewrittenbyMissLeng。5)AnewbookissaidtohavebeenwrittenbyMissLeng。选例也要力求精、生动，要深入浅出、容易理解。此例一出，不用多费口舌学生就明白了。所以，语法要活，首先要求教师要积极发掘语法知识点的联系，并努力做到用形象生动的语言表达给学生。
三、合作探究，自主学习
教师在语法教学中要张弛有度，做到“该放手时就放手”，即对于一些较难较复杂的语法项目，或者一些不符合语法规则的特殊的语言现象，教师可以组织学生开展研究性学习和合作学习。非谓语动词的用法就很繁琐、复杂，因此，我把学生分成若干小组，发动他们自己通过查阅语法资料去收集、筛选、分析、处理、运用各种与之相关的信息；再通过小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，真正使学生自主学习，成为学习的主人；最后，我也参与其中，发挥帮助者的角色，在学生交流、合作的基础上，补漏补缺，系统完整地总结这一语法项目，并着重强调易混淆的几种被动式的区别及用法（即done,beingdone,havingbeendone,tobedone）。此外，如定语从句、情态动词和虚拟语气的一些特殊结构和现象，教师也不必都一而足的教给学生，完全可以采取这种方法，放手给学生自己去合作探究。学生其实就是一种最具潜力的资源，教师要善于启发和引导学生以充分利用好这种宝贵的资源，发动他们去动手动脑、参与到语法教授的过程中来。
四、学以致用，才有意义
在学习的过程中，教师千万不能越俎代庖，要充当好引导者和帮助者的角色，启发和鼓励学生通过认真思考自己归纳总结语法规则。教师所展示的例句只是起到抛砖引玉的作用，要不失时机地启发学生开动脑筋，自己能动地遍造例句，并做个有心人，善于从现实生活中找典型实例。学过非谓语动词后，我鼓励学生课下用一双求索的眼睛去搜寻刚刚学习的非谓语动词结构，进一步加深印象。我让他们去找身边的非谓语动词：家庭、学校、超市、商场、生态园、大街上……只要善于观察，学生就会发现英语离我们并不遥远，从服装标签上不起眼的“MadeinChina。”、（中国制造）“Allrightspreserved。”（版权所有）到云南白药说明书上的“Forexternaluse,cleaningthewoundshouldbedonefirst。”（外用前务必清洁创面）。
五、结语
总之，实践是检验真理的唯一标准。对基本概念、基本用法理解并掌握后，教师要启发学生动眼、动脑、动嘴、动手去进一步巩固和加强，以达到学以致用的目的。所谓动嘴、动手就是要求学生尽可能地运用非谓语动词来帮助口头表达和书面表达，而在表达的同时动脑肯定是少不了的。如此以来，再难、再抽象的语法知识学起来也轻松易懂。新课程的核心理念是：学生的兴趣，学生的参与，学生的活动，学生综合运用语言能力的发展。在新课程改革理念的指导下，我积极主动、创造性地采用不同的语法教学方法，抽象、难懂的非谓语动词也教着轻松，学着容易了。所以，在高中英语语法教学实践中，只有教师动起来，做到勤动脑、善分析、勇于实践，学生才能动起来，做到勤学、善思、灵活运用，把新课程改革的精神真正落到实处。
作者：冷甜甜 单位：安徽省阜阳三中
第五篇：高中英语新课程听力教学研究
一、听力教学现状
根据近年来的调查结果发现，听力教学存在两大问题：学校教育状况不均衡严重制约了听力教学的发展；教师和学生对英语听力教学方面的认识和实施方面，存在矛盾性。
1.听力教学过程中存在矛盾性
实践证明，学生的听力水平会影响自身的说、读、写其他语言技能的发展。但在四种技能中，听力计能是不占优势的。接受调查问答的教师中有87.5％的人认为，“读”是高中阶段英语教学的重中之重，“听”的重要性则次于“说”和“写”，是排在末尾的。还有2/3的教师认为，中学阶段的主要任务是扩充学生的词汇量、扎实语法知识，奠定坚实的语言基础，而听、说部分是大学阶段应该关注的重点。96.9％的教师和74.2％的学生认为，听力学习提高英语的整体语言能力的重要组成部分，但79.7％的教师认为高中阶段的英语教学以“读”为中心，更有17为教师坦言高考试题中听力部分所占分数比重就决定了决定听力在教学阶段的重视程度。在教学实践中，听力成为整个英语教学中所占时间比例最少的一个。调查发现，一般情况下，面临高考的高三学生们的听力时间主要分布在课外自主练习，以教室集体放音的方式为主。调查中的10所中学的英语教学是使用指定教材和辅助教材的，而听力教材则依据学生的具体水平教师进行自主选择，43.8％的教师和36.9％的学生是以兴趣和自身水平作为选择标准的，而63.1％的学生则直接以高考的题型为准，大大缩小了英语听力的学习范围和提高空间。在对20位家长调查时发现，80％的家长表示听力部分的重要性就是高考决定的，甚至90％的家长直言，如果高考中没有了听力部分，爱学生就可以不用学习了。不难看出，英语听力教学的主旋律是以高考为衡量标杆的。应试教育化，成为中学普通教育中存在的普遍问题。在今后的教学过程中，如果不能从根本上加以改革，学生健康人格的养成和文化素质的提高就成为纸上谈兵，失去了真正的意义。高中阶段听、说、读、写四种语言技能的不均衡发展，也就不会得到应有的重视与完善。
2.学校教育状况不均衡严重制约了听力教学的发展
调查研究发现，地域环境的不同、学校类型的差异、教师技能的不均衡，成为制约高中阶段听力教学发展的重要方面。
（1）受地域环境影响。
各国经济发展状况呈现出差异性，投射到教育领域就是财政投入的多少。学校基础教育中的整体办学实力、师资队伍力量、学生水平发展等方面都需要资金的巨大投入，经济落后地区势必会远远落后于经济先进地区。在具体课程的实践教学中，教学方式和教学内容就呈现出了不平衡性。根据10所中学的调查结果显示，条件优越地区已经建有自己的课程网站。在听力教学方面，高一年级可以选择性使用教材，高二、三年级学生可以根据自己的兴趣直接下载“原汁原味”的录音或视频材料，高二学生对高考试题已经游刃有余。
（2）受城乡差距影响。
国家教育的学校类别划分呈现出重点中学在城市、普通中学在城镇、农村的状态。这就决定了城市与城镇学校从学校生源、学生水平、教学条件的差异性。重点中学的财政投入多现代教育资源和现代信息工具优先享有，加上地理优势，可以聘请外教、方便多渠道学习英语的机会，为教师和学生提供更为广阔便利的教育教学资源，学生听力的平均水平就会很高。而普通中学就面临截然相反的境况，财政投入少、消息闭塞、学习水平能力弱等问题，造成中学生的英语学习标准低，语音成为高一年级学生需要解决的难题，纠正发音就成为老师主要的关注点，听力教学只会一拖再拖、甚至不再教学的现象。
二、高中英语听力教学的改进策略
1.灵活运用教学方法，合理融入听力
新课程标准的理念，就是打破原有的传统教学模式，灵活运用教学方法，培养学生的学习兴趣和学习能力。在传统教学中对说、读、写的运用，以多样化、有趣化的有机地融入“听”的内容，如以“听—说”“听—写”“听—读”的方式进行命题讨论、单词重现、要点分述和复数等活跃课堂气氛的同时，提高学生们的学习兴趣和知识技能，最终实现全面发展学生语言技能的目的。
2.增强教师技能，加快教师发展
目前经济发展和社会进步，使城乡差异的逐渐缩小，地域化差异也在逐渐削弱。所以，加强高中教师自身的专业素养是改善听力教育的重要方面。教育部颁布《英语课程标准》将这一要求规范化和制度化。教师一方面要一改以前被动执行课程标准的行为，另一方面要积极参与，成为课程标准实施的组织者、促进者、开发者和研究者，以学生为中心，以“更高、更快、更好的”态度与标准适应信息化时代的更新与发展，提高自身专业化素质，促进学生教育的良性发展。
三、结束语
高中阶段，学生的听力教育受学校教育状况制约、以高考为学习导向，学习能力和掌握技能方面存在严重的问题。在英语新课程标准要求的不断深化，听力教学的改进与完善成为重中之重。学校在课堂教学时，要求教师要灵活运用课堂的教学方式、提高自身的专业技能，有效地提高了学生的英语听力技能。学校在教育教学的同时，发扬创新精神，为学生的英语听力技能的提高而不懈努力。
作者：何美琴 单位：江苏省溧阳市第三中学
第六篇：新课标高中英语听力教学
一、影响学生英语听力水平的因素
1.教师忽视听力教学
许多教师认为听力教学耗时多且效果不显著，为了提高学生成绩，主抓语法和阅读教学，听力训练严重缺乏。结果学生长期缺乏听的亲身体验，视觉系统成了学生获取语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西却听不懂。
2.学生英语基础薄弱
(1)语音障碍有些学生不重视单词的正确发音，不能辨认音素。还有学生像学习数理化那样，只用眼不用口，平时没有开口朗读课文的习惯，导致朗读句子时，变成一个个单词的朗读。不清楚听力材料中一些常见的连续、失爆、同化、弱读、升降调等语音语调。导致对听力输入的内容不能形成有效的分析，以致不能正确的理解。(2)词汇、句型和语法的障碍部分学生英语词汇量的不足,掌握词汇的不熟练、同音异义、一词多义现象也知之甚少,对句型和语法也不熟悉和熟练掌握，这也阻碍了学生对听力内容的正确理解。
3.心理因素障碍
听是比读更为紧张的学习活动。因为听音磁带或说话者的话音瞬间即逝。所以听话人在听力过程中，必须对听力前后的内容保持一定连贯记忆，然后加以综合分析和整理。如果此时学生感到紧张焦虑，就容易产生心理恐惧。
二、提高学生英语听力水平的途径
1.营造语言氛围,培养学生良好的心态
教师在教学中要尽可能多地运用英语进行课堂教学，以增加学生接触英语的机会。加强听力训练,使他们在英语语言气氛中养成良好的心理状态，逐渐培养听力理解能力。在用英语进行课堂教学时，应注意以下两点:(1)培养学生听英语的兴趣,增强其提高听力的信心。乌申斯基曾说过“：没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，加强学生对“听”的兴趣的培养是听力能力提高的前提。(2)注重自身业务素质提高，尽力用流利得体的英语进行课堂教学。教师的课堂用语，包括发音、语调等，学生都可能潜意识地模仿。因此，英语教师必须加强业务修养，为学生树立榜样。
2.重视语音教学
正确把握语音是提高听力的基础。高考听力材料是由英美人士朗读的录音材料，由于速度要求，一些单词的发音会发生一些变化，很多单词读出来后与其音标有所不同，造成学生听力理解困难。因此,教师平时要教授学生掌握基本的语音、语调和朗读技巧，尤其是单词的重读音节、非重读音节、弱读、连读、同化、不爆破等语音基础知识。
3.合理选择和使用听力材料
好的听力材料，语音语速清晰、适当、自然。便于学生学习、模仿。其次,要尽量选择真实语境的话语，即反映有关英美人士生活的背景、风俗、文化等方面的材料，使学生在了解英美文化知识的基础上，提高听力。再次,尽量选择不同形式的听力理解题，如选择题、填空题、判断题等。通过形式多样、由浅入深、由易到难的训练。
4.系统有效组织听力课堂教学
新课程标准下，高中英语听力教学应根据“以学生为中心”和“以任务为中心”的教学原则,注重以下三个步骤：1)听前(Pre-listening)听前阶段是学生利用已有的知识激活其内心的相关内容的过程。教师可以介绍相关背景知识，解释关键词，教授一些听力技巧等，同时指导学生学会看题，充分利用间隔时间阅读问题和选项，进行逻辑推理。2)听时(While-listening)这是三个步骤中最重要的一环。教师要指导学生学会精听与泛听相结合。精听要求听懂每一个单词和句子。泛听不要求学生听懂每个单词,而是主要听懂大意即可。3)听后(Post-listening)在此阶段,学生要在听后对听力效果进行自评，区分难点,有计划地加强训练。同时教师要对听力效果进行分析，找出薄弱环节，及时与学生沟通，指出其典型错误等，同时进行必要的总结。
三、结语
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一、如何更好地利用图表进行教学
强化图表教学，利用图表进行地理教学，需要从很多方面下手，下面我们仅就以下三种办法来进行论述。
1.精选图表。精心准备地图是备课的重要内容，是地理教学中运用好地图的基础。利用图表的第一步就是先要精选图表，选对图表，选合适的图表。何谓合适的图表呢？首先要具有清晰、鲜明的特点，要简化，主题突出，让学生一眼看出图表中包含的内容，一下子就能抓住图表中的地理知识。但是不可能都是简单的挂图，遇到复杂的怎么办呢？我们可以将其简化为几张简单的图表，再加以叠加，循序渐进，一层层揭示，效果会比直接出示复杂的图要好得多。其次，图表要尽量贴近学生的生活，多利用生活中的内容作为图表内容，因为地理本来就是来源于生活的，地理也是为生活而服务的，因此生活化的图表选择是十分有必要的。再次，要贴近学生的兴趣。我们的图表是给学生看的，如果能激发他们的学习兴趣，就可以一定程度上达到图表教学的目的了。我们在选择图表时尽量选择一些新颖的、内容丰富的图表，这样就可以大大激发学生的读图兴趣，进而产生地理学习兴趣。
2.设计开放式的读图练习。通过研究近几年我省的中考题，我们可以发现，有很多题是以图表为背景的，考查了学生的读图、析图和应用能力。确实这样，读图、析图能力可以使学生学起来更加轻松，信息量大增。那么如何培养学生的读图和析图能力呢？我省初中地理科目只是在初一和初二这两年进行学习，因此我们需要循序渐进，从初一到初二给学生规定不同的读图技能要求：初一掌握基本读图、填图、绘图、析图能力，初二掌握综合运用能力，等等。仅仅这样还不够，还需要我们地理教师在课堂上多设计一些开放式的读图练习。所谓开放式，就是没有固定答案，只要符合图表所显示的知识和内容即可。比如在讲完国家地理知识后，多拿几幅图来给学生看，让学生自己谈谈图中显示的内容，谈谈图里还隐含了哪些内容，从横向、纵向等方向来激发学生的发散思维，提高学生的读图能力，加强图表在教学中的作用。
3.鼓励学生动手绘制简图。经过前面的准备工作，就可以使学生的读图能力得到一些提升。接下来就应该是地理图表的绘制了。地理图表的绘制与教学技术是中学地理教师最主要的专业技能之一。我们教师在进行图表教学时要注意自身图表绘制能力的掌握情况，自己学会根据所学内容绘制相应简单鲜明的图表。这还不够，还要鼓励学生动手绘制。初中地理新课程标准要求我们要提高学生的动手能力，在图表教学中，对应的动手能力即是动手绘图了。动手绘图是一种很简单、很奏效的图表教学形式，也是提高学生识图、析图能力的有效方法。教师要有目的、有计划地鼓励和指导学生绘制有关的图表，如世界海陆分布略图、山河分布示意图、地理成因图、等压线图、统计图等。重要的示意图、剖面图、分布图、折线图、地理简图等，都应要求学生动手勾画和绘制。让学生对照课本中的重要图表，在理解的基础上进行临摹；也可以将课本中的文字信息变为图表形式，发挥地图直观形象、表现力突出的特点。学生通过亲自动手绘制简图，能加深对所绘图中地理知识的理解，对掌握一些绘图的基本技能也很有实践价值。通过这三个方面的努力，相信图表教学可以更好地服务于我们的地理教学，而且也会在一定程度上锻炼学生的各种能力和素质。
二、结语
综上所述，我们首先分析了图表教学在地理教学中的优势，又通过三个方面———精选图表、设计开放式的读图练习、鼓励学生动手绘制简图来探究了地理教学中如何运用图表进行教学。地理教师在课堂教学中要根据图表的优势来强化地理图表教学，科学选用图表，教会学生读图、析图、绘图，培养其良好的读图习惯和能力，提高其分析、解决问题的能力，反思图表教学，总结经验教训，改进图表教学。虽然图表教学具有很多优势，我们都热衷于运用图表进行教学，而且中考也重在考查学生的图表运用能力，但是毕竟图表教学只是地理课上的一种教学方法，还有许多种教学方法可以使用，我们要与其他好的教学方法相结合，灵活使用，才能最大化地提升地理教学效率。
作者：陈伟超 单位：云南省施甸县水长中学
第二篇
一、弥补传统教学手段板图板画的局限性，全方位呈现知识，激发学习兴趣
板图是指在地理教学过程中，教师依靠自己的熟练技巧用各色粉笔在黑板上画出的简略地图。板画是教师将地理事物、地理现象及演变过程等用各色粉笔描绘出的黑板画。做板图与板画是地理教师所必须具备的基本功。众所周知，地理的教学离不开地图，地图是地理教学的第二语言，承载着众多的地理知识与信息，是人类学习与研究地理的重要载体。在地理教学中采用板图板画可以将语言教学与直观图片结合在一起，使得教学更具直观性与形象性，这样更能激发学生的学习热情，帮助学生获取更多更直观的信息。现行地理教材配备了二百多幅图形，这在整个知识体系中占有很大的比重，可以说这直接关系到地理学习成效。但是，如果这些图形全部由教师在黑板上描绘，且不说教师是否能够全部画出来，这需要占用很大一部分教学时间，还存在能见度低、精确度低等情况，会直接影响教学效果，这也一直是传统教学中广大地理教师最想突破的问题。有了电教媒体，这一问题迎刃而解。电教媒体有着强大的表现功能与综合处理功能，可以突破板图板画的局限性：一是准备更充分。教师可以提前将这些图形进行绘制并输入电脑，课上需要时，再调出来就可以了，从而大大减轻了教学负担，节约板书时间。更为重要的是，教师可以实现教学资源的共享，全体地理教师将图形存储于地理资源库，大家就可以随时调用，这为地理教学提供了便利条件。二是可见度高。教师利用投影仪将图形清晰而完整地投放于大屏幕，可以让坐在教室各个角落的学生清晰地看到，再也不会出现看不清的问题。三是更形象直观，获取更多信息。现代社会是一个读图时代，而图在整个地理教学中又起非常重要的作用。采用电教手段来展现图形，可以将枯燥无味的地理信息寓于直观而形象的图形之中，通过放大、拖放、截屏等特殊功能来突出重点、突破难点，真正实现图文转换。同时教师也可以利用图形来进行相关的训练，既省时省力，又便于学生记忆与理解，更能取得事半功倍的教学效果。当然大力提倡运用电教化手段，并不是忽略地理教师的专业素养，教师的板图板画能力同样需要加强培养与提高。
二、创设形象直观的教学情境，集中学生的注意力，培养学生的思维能力
学起于思，思源于疑。疑问是打开学生智慧之门的钥匙。新课程改革提倡自主探究、合作交流的学习方式，提出要将学习的主动权还给学生，引导学生主体参与、主动探究，经历学习过程，达成三维教学目标。在地理教学中，教师可以结合具体的教学内容来提出问题，以问题来激起学生内心强烈的求知欲，使学生主体参与到探究性活动中来。问题的解决并不是一个主观臆断的过程，而是一个客观创造的过程，需要借助已掌握的知识与生活经验。此时，教师就可以利用多媒体来为学生创设形象直观的教学情境，为学生展现相关的地理信息，实现教材与多种教学资源的优化与整合，将学生带入特定的情境中，刺激学生的多种感官，激活学生的思维，开发学生的智力。学生从相关的图片、地图、视频等资料中可以获取更多的感性信息，积累丰富的表象，经由思考与思维上升为理性认知。同时，教师在运用电教媒体进行教学时，遇到学生对知识的理解肤浅或是思维受阻时，也可以提出富有启发性与探索性的问题，将学生的认知引向深处，使学生对知识能实现本质掌握。如在学习春分日、夏至日、秋分日和冬至日的太阳直射点这一内容时，教师可以用多媒体向学生直观地展现地球公转而产生的四季变化、昼夜长短和太阳高度变化的规律，并在过程中提出相应的问题来诱发学生的探究动机，引导学生展开主动思考，从而使学生更加认真地观察与思考，达到对这一知识的真正理解与灵活运用，有效培养学生的思维能力。
三、创设各种生产生活场景，将学习与运用结合起来，提高学生的实践能力
地理学科与人类生产生活密切相关，新课程改革不仅关注学生基本地理知识与技能的获取，更关注学生对这些地理知识的灵活运用。传统教学只是让学生机械地记忆，而忽视学生的实际运用能力。在新课程改革下，教师要改变灌输式教学，要让学生展开自主探究，将学习与运用结合起来，增强学生的应用意识，提高学生的实践能力。如在学习“影响工业布局的经济因素与技术因素”时，教师可以利用电教手段强大的虚拟功能来向学生真实地展现一个城市，将相关的交通、河流、农业等相关情况融入其中，这样的场景更能给予学生真实感，使学生能够将地理知识的学习与现实生活结合起来，更加科学合理地思考。这样的教学将知识的学习与具体的运用结合起来，能增强学生的环保意识、能源意识，使学生能够真正地站在人类生产生活的立场上来思考问题，更利于提高学生的实践能力。总之，多媒体的运用为初中地理教学带来了改革与发展的重要契机，教师要将理论研究与实践探索结合起来，用新课程改革中先进的教学理念与教学思想来指导多媒体的运用，将多媒体与初中地理教学结合起来，最大限度地发挥多媒体教学的优势，开创地理教学新格局。
作者：张无穷 单位：贵州省六枝特区平寨镇中兴学校
第三篇
一、转变课堂教学方式，改进教学效果
1.善于激发学生兴趣
向课堂45分钟要成绩，首先要想办法让学生有兴趣听你的课。初中地理学习效果的好坏很大程度上取决于学生对该学科的兴趣和对你这个教师的兴趣。教师在课堂教学过程中可以充分发挥地理学科综合性强的优势，让学生学习兴趣的激发贯穿于教学始终。比如七年级人教版上册“海陆的变迁”一开始用“沧海桑田”的神话故事导入，能很快吸引学生。当然，在课堂上，激发学生兴趣的方法多种多样。善于激发学生兴趣是一种智慧，教师应因势利导，随机应变，更要适时适度。
2.问题设计要有效
课堂问题设计是地理教学中的一个重要环节，问题设计的好坏直接关系到学生对知识的理解和掌握程度。恰当的问题可以激发学生解决问题的欲望，启动思维，进而对知识本身产生兴趣。在设计问题时，要考虑能否吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望，让学生通过努力思考，在智力的阶梯上“跳一跳摘到果子”。
3.要让学生主动参与
《义务教育地理课程标准》要求我们教师“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度”。要让学生主动参与课堂教学，教师就要创造良好的课堂气氛，因为课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度，创设良好的课堂气氛能为学生积极主动参与课堂教学创设有利条件。总之，在教学过程中，突出学生的主体地位，引导学生积极主动地参与到课堂互动中来，学生才能积极地对待学习，主动地获取知识。
二、课堂上要教会学生学习
教育家陶行知说过“：我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”古语说“：授人以鱼，只供一餐；授人以渔，终身受用。”课堂上，教师应注意学法指导，教会学生学习，以下几点是我近几年对“教学生会学”的拙见。
1.先学先练，有目的地学习
教师指导学生先自学教材内容，并完成练习册或填充图册。这样，到上新课时，学生就可以针对自习不会的疑难提出问题，有针对性地听教师讲课。
2.注重地图，善用地图
地图被誉为地理学科的第二语言，地理教学离不开地图。地图是一种工具，工具重在利用，利用要讲究有效性。课堂上，教师运用地图教学，并且指导学生识图，将知识落实到图上，培养学生用图技能，使地图成为学生学习地理知识的得力助手。
3.联系实际，学以致用
理论联系实际，学以致用，是地理新课标的主旨之一。生活中的许多问题都与地理知识有或多或少的关联，如人们的衣、食、住、行都与自然环境息息相关。因此，在教学中，要挖掘教材中潜在的这些内容，以引导学生用地理的思维来思考并解决一些问题，初步树立地理观念。如在学习地图时，引导学生将中国地图、北京市略图进行比较，得出比例尺不同，内容详略不同的结论。
4.科学记忆
新课程论文范文8
因此，在课堂教学中，教师要根据实际情况，想法设法设计好教学形式、方法和手段，使教学过程学生能有很高激情的去积极主动地参与，教师指导学生充分利用学习资源，针对学生的学习内容，为学生设计恰当的学习活动过程。诚然，教师在整个的过程中的指导作用是非常重要的，从备课到教法的设计，真格的就是一个典型的“总导演”。
二、从教学组织来看，历史教师应由管理者转化为引导者，要营造民主，宽松的课堂氛围，激励学生独立思考。
鼓励学生针对相关问题多思考，勤动手，使学生的思维处于积极兴奋状态，鼓励学生积极发言，允许有不同的认识，允许分组讨论，决不可挫伤学生发言的积极性。当然教师要充分的驾驭课堂，不能忽视学生自主性和自律性弱的特点，使学生放任自流。还必须给予他们必要的约束，使之形成既严肃又活波，既民主又有限度的氛围。这样学生才能在教师这个“总导演”的有力指挥下，学到新知识，课堂教学才能有高的效率，达到预期的教学目标。
三、从师生关系来看，历史教师应由站在讲坛上的独角演员转化为学生学习的平等的合作者。
教师要放下架子，走到学生中去，参与、了解和指导学生学习的学习过程，使学生从心理上直接缩小与教师的距离。营造一个和谐、宽松、民主的课堂气氛，让学生在相关知识的探索中敢想、敢说，从而建立一种平等、尊重、发展的师生关系。针对不同意见的学生应以尊重、宽容和鼓励的态度对待，尤其对持有独特的新颖的见解和看法，有针对性地给予鼓励和赞扬。但切忌为了尊重学生而对于他们课堂上的任何表现或者所发表的任何观点都不置可否的予以表扬和鼓励，这样的课堂就失去了教育的意义，也会挫伤学生学习的积极性。同时教师要一视同仁，尤其是对学习落后学生，在课堂上有意和他们进行知识的交流和沟通，使他们体会学习的乐趣，激发他们学习的积极性。在课后可以帮助他们分析原因，找出结果。多给他们一点爱心，多帮助他们，和他们建立起良好地师生关系。这样对教学效果会起到事半功倍的作用。
四、从与课程的关系看，历史教师应由简单的执行者转化为课程资源的开发与利用者。
例如，为适应新课程的要求，西安市几所学校的老师采用了学案教学的方式，尽可能的为学生提供自主学习的蓝本；在课堂上，老师要多方创设情景、问题导学、分组合作、成果展示和民主讨论等多种方式来引导学生的主动参与，帮助学生完成学习任务，老师追求的不再是片面的所谓安静的秩序，而是积极主动的参与到师生的合作学习中去。同时教师在处理与教材的关系时，则应由“教”教材转为“用”教材；这里要特别注意的是“教”与“用”不可偏废，用教材是为了教，教材不是教的唯一可用材料，但是也不能否认教材的基础作用和地位，因此要用教材，更要用好教材。而用教材的目的就是为了教，但是也不能完全受制于教材，为教教材而教。教材是教师和学生所共同利用的最基本的教和学工具，因此教师在备课和讲课时，不但要考虑自己，而且也应考虑学生如何运用教材进行学习，并把学生运用教材也列入自己的教学过程和活动计划之中。如安排学生对教材的课文进行阅读、理解和分析，对书中的地图进行识别、运用，对补充的材料进行解释和讨论等。只有引导学生用好教材，才能实现教的目的和作用。
五、在对学生的评价方面，则应由单一化的考试成绩评价模式转向多元化的评价模式。
教师在教学过程中，要及时对学生的学习进行客观有效的评价。评价可以分为过程评价和结果评价。评价要既重结果，更重过程。这里的评价，不是单纯为了考核学生，更重要的是为了发现问题改进教学。因而，这种评价，评价的是学生的学，反映的却是教师的教。所以教师对于过程评价更要注意。结果是过程的积累，抓紧过程评价有助于教师不断的发现问题和解决问题，避免在结果评价中才发现不可挽救的过错。不管评价结果如何，教师对学生要多加以激励，并客观的指出学习中存在的问题，增强和保护学生学习的积极性。对评价反映出来的历史教学中存在的不足，教师要努力改进，讲究教学效果，出色完成新课程规定的各项教学任务。当然新课程教学过程实现教师角色的根本转变，对教师素质提出了更高、更全面的要求，知识的储备要应更充足，备课要更加充分，课堂调控应更加艺术，讲授引导应更加精到等。 使历史教师角色呈现多元化的特点，教师的角色定位好像球赛中的“场外指导”、“啦啦队长”、“随队医生”、“后勤部长”；电影拍摄中的“编剧”、“导演”；
六、结语
