新课堂同步训练范例6篇

新课堂同步训练

新课堂同步训练范文1

1.语文高效课堂的形成,首先源自教师对教材知识点和能力点的处理

高效课堂的最基本要素,即教师素质和学养的深厚。这就要求教师熟悉教材,研究教材。教师首先要有一个思路清楚、重点明晰的课堂设计。只有这样,才能居高临下,才能更好的驾驭课堂,抓住重难点,对教学内容进行大胆的取舍。如在教学张洁《我的四季》一文时,因内容较多,而教学只能安排一课时,所以对教学内容必须要精心设计。我重点设计了这样几个环节:理清全文的脉络结构——找出贯穿人生四季的一条主线——交流探讨赋有哲理性的句子——作家谈生命——课外延伸。其它的诸如字词、作者简介、解题等等,或课前解决,或课堂上一带而过。一个科学的课堂设计,不仅可以提高课堂教学效率,更可以体会到师生互动,共同成长、共同提高的快乐。与之相反的是,有的老师一讲到文言文,不管读音、释义、语法、句式,必要一句一句讲明白,而讲明白实际上把教师所知道和翻译的东西悉数灌给学生,这样的教学导致的结果必然是教师受累,学生疲惫,教学效率自然比较低下。

2.以学生的发展为中心,提高课堂效率

新课标明确指出“学生是学习的主人”,是课堂的主体,学生的积极投入、思考,获取新知,是检验高效课堂最直接、也是最根本的标准。如在教学《获得教养的途径》一文时,我设计了这样一个问题:黑塞说“真正的修养不追求任何具体的目的”,又说教养就是对精神和心灵完善的追求,这两句话是否矛盾?问题一出,激起了同学们思维的火花,研读文本,小组交流探讨。有的学生解释了“真正的修养”不存在功利的企图,正是为了“精神和心灵的自我完善”;有的学生抓住“具体”一词,解释了“具体的目的”是通常所说的提高某种能力和本领;还有的学生说,本领和能力固然重要,但那只是生存的手段,而真正的教养则会提升到生命的境界的高度。这样的教学,能够充分激发学生的学习兴趣,紧紧把握学生的思维脉搏,和学生一起与文本对话,与不同的思想碰撞,在对话与碰撞中获取知识,开阔思维,提高能力。此外,对学生进行学习方法的指导,也是提高课堂高效的一个有效地途径。课堂教学过程是学生在教师的指导下掌握知识发展能力,形成良好的道德品质和审美情趣的过程,是学生将知识有效的转化为能力的内化过程。这个过程只能由学生自己完成,任何人都不能代替,如果没有学生的积极主动的参与是不行的。因而,教学活动的组织一定要以学生为对象,教学质量的评估也要以学生的学习情况,发展状态为主要参照系。教师不仅要着眼于教,更要着眼于培养学生学习语文的能力。学生的能力得到了真正的提高,课堂教学的效率也就提高了。

3.对课堂获取知识的巩固,可有效促进课堂的高效性

新课堂同步训练范文2

论文摘要:教师职业技能是教师驾取教学艺术的多方面能力的综合表现,是完成教育教学任务的一系列行为及智力活动方式的总称.近年来高师院校忽视了学生教师职业技能的培养,毕业生表现出对基袖教育的不适应.因此,加大职业技能训练力度成为高师院校的共同任务.大庆师范学院探索职业技能课外训练课堂化的模式取得了一定的效果。

教师教育专业是一门实践性极强的特殊专业,教师职业技能是教师驾驭教育教学艺术的多方面能力的综合表现,是完成教育教学任务的一系列行为及智力活动方式的总称。优秀教师多始于“术而强”而后达于“学而高”。对于教师教育而言,术用比学道更基础更必要。“术”指的就是教师职业技能。然而,由于高校扩招导致教学软、硬件条件不足及教师投人教学精力不够,加之扩招学生学习基础差、习惯不好和自觉性不高,弱化了学生技能训练。部分师范院校片面追求办学综合性,淡化了教师教育,没有严格的专业化技能训练,只是在人才培养模式中,象征性刘邓付加少量教师技能训练,缺乏制度化、规范化和专业化的训练,导致理论与实澎动兑节的现象十分突出。

大庆师范学院是一所以教师教育为特色的院校。多年来承担着大庆油田教师职前培养和职后培训的任务。虽然已形成教师教育的模式,但面对新形势也凸显出不适应性。如何改革和创新教师教育,做精、做强教师教育是亚徐破解的难题。

一、探索:以成立“教师职业技能训练中心”为平台,整合、优化职业技能训练体系

教师职业技能训练中心(以下简称中心)充分发挥省级精品课程——‘‘英语教学法”的示范作用,省级优秀教学成果一、二等奖、校级优秀教学成果一等奖——“高师英语专业‘大课堂’教学模式研究”、“形成性评价与终结性评价在高师英语专业学生职业技能评价中的研究与应用”和“构建高师英语专业学生教师职业技能训练新模式的研究与实践”的支撑作用,校级教学团队——“英语教师教育核心课程教学团队”的辐射作用,校级网络课程——“英语教师职业技能网络课程”的辅助作用,以及大学生第二课堂的主渠道作用,以提高英语教师素质为目标,采取职业技能课外训练课堂化的运行模式,将教师专业技能、职业技能、实践能力和创新能力分解、细化,优化课堂理论教学、课外专业技能、职业技能以及实践教学各环节之间的关系,创新训练模式,建立起集职前职业技能训练、评价,职后职业技能培训、鉴定于一体的职业技育即训练架构。中心通过丰富的教学资源、多样的教学活动、多维的学习空间、开放的组织系统,使英语教师职业技能训练体系成为一个完整的实践教学系统,并以此为纽带形成一个脉络清晰的架构。有了这个架构,训练活动的开展就会形成一个有机的系统,做到相辅相成,多而不乱,发挥出集聚的效能,避免了以往零散、随意的技能训练方式。

二、实践:以技能培养为核心.系统构建特色化育人模式

教师职业技能是一门技术化的艺术。这门艺术仅靠教师个人的悟性和探索是远远不够的,仅靠课上有限的教学和课下分散的训练也是远远不够的,需要全面、系统的训练作为必要补充。束定芳提出新的外语课堂模式描述了课堂学习和课外学习的关系:1.语言学习=课堂学习+课外学习。2.课堂教学二为课外学习作准备。3.课外学习=促进课堂学习。这样,就把课外学习与课堂学习放到了同等重要的地位。所以,谁能够在使用外语的环境(第二课堂)上下工夫,谁就能获得好的教学效果。因此,刻币职业技能的培养必须充分利用第二课堂这一重要渠道。

中心立足于扎实基础、强化技能、学以致用、厚积薄发,着眼于一条主线一一提高英语教师职业技能水平;两个面向一骊团向学生个人需求,面向基础教育英语师资需求;正确处理三个关系—课堂学习与课后训练的关系,集中辅导与自主训练的关系,单项技能训练与综合技能训练的关系;做到四个融为一体一一融课堂教学与实践教学为一体,融理论知识学习与职业技能训练为一体,融专业教学与基础教育需要为一体,融教学与科研为一体;坚持五项原则一一侧全程性、实用性、实践性、层级性和可持续性。

(一)分解任务,实戏导学,训练内容系统规范化

合格的教师是在实践教学环境中训练出来的。在校期间缺乏有效的实质性训练是许多师范生走上工作岗位后不能适应教学工作的主要原因。根据师范生培养目标及未来工作的特点和需要,按照技能教学规律和用人单位比较看重的能力素质,中心将各项技能进行总结、归纳,构成教学板块,让每一名学员充分了解教师职业技能训练的总体目标和阶段目标,而训练内容的选择是在综合分析学员基础、教师技能素质要求、各训练内容彼此的关联程度等基础上,把英语教师的职业技能分解为语音正音、教师口语、中小学语法教学、课堂教学、英文歌曲、英文书画等若干适用、可操作性的训练内容,每项内容突出一个“练”字。通过训练使学员初步具备专门从事教师职业,运用教育理论知识完成教育教学任务所必须掌握的基本技巧和方法的能力,因此,中心的训练不是盲目、随意、零星、可有可无的,而是规范、系统、制虏创七的。为了保证质量,中心推行耶七业技育断果外训练课堂化的训练模式,把课外训练活动作为一门课程,制定了相应的实施方案及各个训练部详细训练计划、教学大纲、课程设计等,训练内容系统、规范。无论是内容、方法的选择,还是教学、管理的保障,都最大限度地为学员创造技能训练与实践的机会,让学员的第二课堂成为基础教育的第一课堂,让学员变为教师,做到实践导学。

(二)集中辅导,自主研学,训练过程组织制度化

训练是提高教师不刊卫技能的基本途径,仅仅靠课堂和中心的集中训练都是远远不够的。建构主义学习理论认为:“学习是学习者在原有认知结构的基础上,借助于他人和环境的帮助,积极构建所学新知识的过程。”因此,中心注意引导学员正确处理技能传授与技能自我建构的关系、课堂学习与课后训练的关系、集中辅导与自主训练的关系、单项技能训练与综合技能训练的关系,做到目标引领与任务驱动相结合,增强学员技能训练的主动性和自觉性。一方面,进一步细化和明确每一个训练项目的标准和具体要求,让每名学员都能够充分了解并将其作为自己的学习目标,成为自主训练、自主学习的动力;另一方面,做到集中的技能训练始终在教师的精心指导下进行,这样,学员能够通过集中辅导初步掌握基本的技能训练过程、步骤以及训练的方式方法,学员在课后的自主训练中按照教j币的计划与要求,在“培训师”(学员)的组织与指导下,通过大量的练习,进行技能的自我建构,从而强化和掌握技能。与此同时,建立健全了组织机构,完善规章制度,强化内部管理,夯实基础工作。相继成立了中心管理机构,明确了各岗位职责,制订了学员管理与奖惩条例、学员出勤与考核办法、学生干部值班制度、学生干部与指导教师例会制度、基础资料归档制度、学员出勤与考核档案等,使各项活动纳人制度化轨道.从而保证了训练的质量和中心工作的有序运行。

(三)以生为本,网络助学,训练手段多样个性化

根据教师职业技能训练任务分解,依据学生专业基础与技能水平,结合个人职业规划与兴趣,有针对性地给不同年级、不同基础的学员开设“技能超市”,供学员自主选择,自愿地参加训练。遵循以学生能力为本、以学生需求为本的原则,实行不同年级、不同学期,分层次、分类别、分项目的训练模式,体现因人而异、因基础与个人需求而异。各训练部力求训练内容生动有趣,训练方法灵活多样,活动形式丰富多彩。这样,良好的学习动机、积汲的自我意识、轻松的训练均雄竟会激励学生最大限度地增加实践量。同时,为了保证训练资源的丰富与学习渠道的开放性,促进师生的互动与教学反馈信息的及时性,中心借助学校“英语教师职业技能网络课程”建设的机会,明确专人负责,加大了网络辅助技能训练的力度。通过网络建设,构建了一个集资源建设、资源使用、资源管理和成果展示为一体的,训练内容丰富、训练方法多样、训练空间开放、反馈与沟通渠道畅通的学生技能训练、评价平台,使学生可以快捷地获取技能训练的全方位信息支持,更加有效地实现师生互动交流,真正地发挥了网络助学的作用。

各训练部在每期初制订出详细的活动计划并公布训练方案,制订训练专题、提供学习资源,通过观摩中小学优秀教师的课堂教学、组织讲座、座谈、公开课和各种技能的单项竞赛、展示等形式定期集中学习、训练和总结,举行对内与对外开放日(周)活动,组织、承办外国语学院各种学习比赛活动等。每期在保留一部分重要的、基础的训练项目的同时,还推陈出新,以适应同学新的需求。在上一期,中心安排了语音正音部和教师口语部、中小学语法教学部和课堂教学部、英文歌曲部和英文书画部进行了面向全校的公开“对抗”训练展示,邀请曾获2006年全国高师英语教师职业技能大赛一等奖、2009年度cctv杯“希望之星”全国中小学英语刻币风采大赛全国总决赛二等奖、学校2008届优秀毕业生邹文婷以“生本课堂—师生快乐的舞台”为题给学员做示范课等一系列活动,不仅促进了中心内部的交流,激发了学员学习积极性,提高了技能水平,而且,充分发挥了中心的辐射和带动作用,吸引了全校很多学生的关注,扩大了中心的影响。

(四)分项训练,递进提高,训练体系全程整体化

依据教师职业技能的特点与技能训练原理,中心将英语教师职业技能分解为基本技能、专业技能、综合技能等项目,把握“习得性”这一教师职业技能的基本特征阎,通过规范化的训练加以巩固、强化,从而形成顺利完成英语教学活动的取七业能力。宏观上,在已经实行的职业技能训练四年不断线的基础上,制订了各学期技能训练子计划与实施方案,分期、分批实施。总体以四年为一个体系,以学期为一个训练周期,不同时期设立不同的训练内容,做到教师职业技能训练全程化和层级性。即一、二年级是基本技能的训练,三年级是专业技能的训练,四年级是综合技能的验收。微观上,把英语教师职业技能分解出的六个训练部作为六个训练模块,各模块之间通过“英语教师职业技能的提高”这个核心目标连接,纵横贯通,相互关联。纵向,把构成某项技能或该技能的某个方面的一个或数个训练点分解为多个训练内容,多个训练点集成一项综合训练。例如英文歌曲训练部就包括英文经典歌曲演唱、中小学教学歌曲演唱与教唱、身体语言辅助歌曲教学技能、英文教学歌曲演绎与创作技能、英文歌曲辅助课堂教学技能等多个训练点;中小学语法强化部包括中小学语法体系与脉络精讲与串讲、中高考题模拟训练与分析、重点语法讲解技能、语法教学设计技能等各个训练点组成。其中正音、口语、歌曲、书画为基本技能层次训练,语法与课堂教学训练为叁知今技能层次。如此分层逐步扩展,体现训练由低到高的层级性。横向,不同技能项目的训练点相互联系,例如语音正音是教师口语的基础训练,教师口语、书画、歌曲的训练又是课堂教学与语法教学训练的基础,它们彼此互为补充、互为促进,职业技能就连点成线、集线成片、合片成体了,各训练部之间的训练共鸣共振,发挥整体功能,从而获得训练的最佳效果。

(五)能力整合,动态生成,评价方法灵活多元化

教师职业技能训练是一个复杂的、由诸多要素构成的完整系统,其训练过程又是漫长的,因此,训练活动中我们突出职业技能训练的全程性、针对性和实效性。根据不同年级、不同对象、不同阶段、不同层次的学生制定不同的职业技能训练内容,建立总目标和阶段目标以及与之相适应的评价体系与标准,对各项英语专业职业技能训练进行细化操作和量化管理,中心为每位学员建立了职业技能档案,进行职业技育留民踪测试,最终进行能力整合,从而动态生成职业技能。在评价方面,采取单项技能与综合技能考核结合,形成性评价与终结性评价结合、定性与定量结合、笔试与口试结合、单项考核和综合考核结合等评价方法,以达到分项训练、分项考核、整体提高的目的。包括原始单项技能测试、模拟教学、口头对话、考查原始学习证据等。对于那些能够通过外在行为表现来加以考核的单项技能,如书画技能、英文歌曲技能,采取分项考核或单项技能鉴定的方式来评定。而对于那些难以通过外在行为方式表现出来的综合技能的考核,如语法教学、课堂教学等,则主要通过课堂模拟教学、教学实践等多种途径给予综合考核与鉴定。单项技能考核合格的学员可获得中心颁发的单项职业技能合格证书,学员凭借证书就可以免于英语教师职业技能课程中这一项技能的考试,还可以凭借多个单项证书换取职业技能的综合等级证书。考核制度的实施,有效地激发了学生的积极性,提高了教学与省沃里的效益。

三、收获:技能丰满羽三.感动一路随行

中心每期培训时间虽然仅仅只有几个月,就这几个月,全体学员和教学团队却总是收获满满,感动多多,师生间发生“化学反应”,做到了业务上教学相长,思想上互为影响,行为上互相感动。可以肯定地说,中心让学生成才有了平台,让教师发展有了舞台。

(一)学员训练热情高涨,职业技能水平大幅提高

尽管中心每期招收学员都是凭自愿在几百人中选拔的,但由于各部斑额较大,又属课外活动,组织起来非常困难。由于中心管理规范,制度严明,教学内容贴近学生实际,教学方法生动有趣,学员的训练热情、自觉性宁良高。据统计,每期培训班没有无故旷课的,平均出勤率都达到了99%以上。通过正规、系统、高强度的训练,学员普遍树立了一种“学教学”、“练技能”的意识,专业思想进一步巩固,专项技能都得到了提高,每期有95%以上的学员能够获得专项技能合格证书。

(二)青年教师倾情投入,教学团队建设进一步加强

中心教师团队始终树立一种意识:既然因中心而成为一个团队,那么,不管工作中遇到多大的挑战和困难,都要全力以赴去应对和5c’服。要坚定一个共同的信念:“不干则已,干就干好。”这是一种责任,更是团队共同遵守的行为准则和工作标准。令人欣慰的是,中心教学团队平均年龄30岁,都是女性,在中心这个舞台上展示出很高的教学热情,很强的敬业精神,很高的教学、管理能力和很大的发展潜力。小小的舞台锻炼了队伍,促进了青年教师成长。

新课堂同步训练范文3

【关键词】课堂教学;教学环节;整合;有效性

一、课题界定进一步完善

有效教学:有效教学即通过教学活动,学生在学习上有收获,有提高,有进步;在认知上从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。也就是说,在45分钟有限的时间内,通过恰当的教学方式、教学媒体,激发学生学习的积极性、主动性,获取较大容量的真正理解的有效知识,同时充分培养锻炼学生分析解决问题的能力,形成良好的情感,正确的态度和价值观,从而促进学生全面发展和终生学习能力的养成。

地理课堂教学诸环节的有效性研究:基于“有效教学、高效课堂”的地理课堂教学环节的有效性研究就是着眼于教学准备、方法设计、课堂活动、课堂训练、评估反馈、课外辅导诸环节的有效性研究。

地理课堂教学诸环节整合的有效性研究:地理课堂教学诸环节整合的有效性研究就是研究如何将教学准备、方法设计、课堂活动、课堂训练、评估反馈、课外辅导诸环节按照一定的教学流程有机衔接,形成有价值、高效率的整体,并尝试构建相应的操作模式。

二、课题研究目标更加明确科学

1.形成新课程背景下对于地理课堂教学诸环节有效设计与有效整合的新认识,探索归纳地理课堂教学有效性的评价机制。

2.归纳新课程背景下实现地理课堂教学诸环节有效设计与有效整合的基本思路、相关经验及实践模式。

3.切实提高新课程背景下地理课堂教学的质量和效益,促进地理教师专业素养和学生综合素质的全面发展。

三、课题研究思路进一步优化

一是通过系统收集、梳理和借鉴学习现代相关的有效教学理论和成功案例,分析和寻找当前最适合地理学科教学实际的相关指导理论和经验,进而确定研究方向;二是从地理课堂教学面临的实际问题出发,通过调查分析,发现当前影响地理课堂教学有效或低效、无效的教学环节。从研究问题入手,寻求解决对策;三是通过骨干班、研讨班培训加强对地理教师有效教学的相关培训,整体提升地理教师的专业素养和技能;四是加强地理课堂有效教学的标准和效果评价研究,初步构建地理有效课堂的评价体系。

四、课题研究内容不断充实

1.影响地理课堂教学有效性的环节很多,本课题着重研究以下六个环节,即教学准备的有效性、方法设计的有效性、课堂活动的有效性、课堂训练的有效性、巩固检测的有效性、课外辅导的有效性等。

(1)教学准备的有效性:教学准备是一个备课过程,包括整个课堂教学的设计过程。首先,备学生,包括学生的年龄特征与认知特点,学生的兴趣与爱好,学生已有的基础知识;其次备课程标准与教材,对教学内容进行选择、组织与有效的整合,从而设计出明确的教学目标、教学程序,选择合理的教学方法,作出科学的训练安排等。

(2)方法设计的有效性:所谓教无定法,但要得法。积极探索和灵活运用各类教学方法,包括教学模式的选择、课堂导入的技巧、问题情境的创设、讲授的逻辑性、提问的针对性、媒体的选择与交互使用、课堂讨论与活动的组织和开展、学生自习的安排与辅导、以及完美又意味深长的结束等。

(3)课堂活动的有效性:活动主题明确,组织开展顺利,适时启发与引导,学生参与热情较高、思维活跃。活动效果令人满意,即问题完美解决或课堂得到升华。

(4)课堂训练的有效性:包括为新课学习作准备的课前复习训练、课前预习训练,利用讲学稿进行的导学训练,探究学习过程中教师带领下的问题讨论和示范性训练,以及学习过程中必要的操作演示训练等,力求做到训练形式多样,安排机动灵活。

(5)评估反馈的有效性:即达标训练,要求紧扣本课教学目标,题量适中,限时完成。做到不增加学生课后过重的课业负担,省时高效。

新课堂同步训练范文4

【关键词】以生为本 有效训练

在初中数学教学中,课堂训练低效归根结底都是学生主体地位缺失造成的。训练时机安排不够精细,缺乏及时性,是我们教师未能充分考虑学科特征和学生的基础、年龄特征及认知规律;训练选题过易或过难,缺乏层次性,是我们教师对学情认识不足,未能充分根据学生实际来选题;训练过程启发过度,缺乏独立性,是我们教师对学生不敢放手,学生没有充分的独立活动的时间和空间;训练讲评形式单调就题论题,缺乏发展性,是我们教师以学生发展为本的意识不强、手段不足;训练效果反馈关注面不广,缺乏全面性,是我们教师面向全体的意识不强,未能关注每一个学生的发展。

为解决上述数学课堂训练存在的问题,提高数学课堂训练的效益,减轻学生课后的作业负担,我们应树立“以生为本”的训练理念,确保学生的主体地位。

一、课堂教学宜“小步走,快反馈”,确保课堂训练的及时性

课堂教学要遵循学生的认知规律,照顾到全体学生,新授内容的教学宜采用“小步走,快反馈”的教学方法,确保课堂训练的及时性。新授内容应适当分成几个环节,每一环节教学之后及时进行适量的巩固训练,这样安排训练学习内容少、间隔时间短,既照顾到了基础薄弱的学生,同时也符合数学学科前后知识逻辑联系紧密的特点和学生的认知规律,前面知识能得到及时的巩固和“老化”,这有利于学生对后续内容的理解和掌握。

如《图形的旋转》一节课的教学可分为四个组块:旋转概念、旋转性质、旋转作图和旋转应用。在每一组块里面应及时安排适量的巩固训练。通过观察、比较和归纳得到旋转概念后宜安排适量的辨别识图训练以巩固概念;通过自主探究得到旋转性质后可让学生有机会及时应用性质解决简单的问题以巩固性质;旋转作图也是对旋转性质的应用,教师示范后应立即为学生提供实际动手操作的机会;旋转应用让学生欣赏旋转在图案设计中的美妙应用,体验感悟数学之美。

二、训练选题应“重基础、有梯度”,确保课堂训练的层次性

课堂训练的难易既要照顾基础好的学生,也要照顾基础薄弱的学生,符合本班级学生的实际情况,训练选题应“重基础,有梯度”,确保课堂训练的层次性。新授课课堂训练的选题应以基础题为主,因为学生对新知识需要有一个熟悉“老化”、形成技能的过程,在此基础上适当增加一些训练的思维层次,让学生体验到思维的乐趣,增强学生学习数学的兴趣,既让基础一般的学生吃得下,也让基础较好的学生吃得饱。基础题、中档题、稍难题的比例一般约为721。

如《锐角的正弦和余弦》一节课可安排如下的当堂训练题:

1.已知:如图,∠ACB=90°,CDAB,垂足为D,

(1)sinA==;

(2)sinB==;

(3)cos∠ACD=,cos∠BCD=;

(4)tanA==,tanB==.

2.如图,根据图中条件,分别求出下列直角三角形中锐角的正弦、余弦值。

3.在等腰三角形ABC中,AB=AC=5,BC=6,求sinB, cosB的值。

4.在ABC中,∠C=90°,tanA=,求sinA,cosB的值。

这组当堂训练题因为考虑到是新授课,因此以基础题为主,稍难题为辅。四题之间思维层次逐步提升,保证了训练的层次性。

三、课堂训练应“敢放手,敢于等”,确保课堂训练的独立性

课堂训练应遵循“学生能做的事让学生自己去做”的原则,问题应设置在学生的能力最近发展区内,敢于放手让学生去独立尝试操作,独立“碰壁”“转向”,独立走向成功的彼岸;不要一看学生做不出来就急于讲解,因为听懂不等于学会,学生自己通过艰辛思考领悟得来的效果要远远好于听讲得来的效果,我们要敢于等,留给学生足够的独立思考的时间和空间,让学生独立经历解决问题的全过程。这里我们要特别强调独立书写解题过程,因为学生的解题思路从想出来到说出来再到写出来,其实是一个思维不断清晰化、条理化的过程,也是一个应用数学语言进行表达与交流的训练过程。

如有这样一道训练题:如图,在ABC中,以BC为直径的O交AB于点P,边AC与O相切于点C,点Q是AC的中点。试判断直线PQ与O的位置关系,并说明理由。

学生可能会这样解答:直线PQ与O相切。理由:连结OP、OQ。边AC与O相切于点C∠BCA=90°OP=OC,OQ=OQOPQ≌OCQ(HL),∠OPQ=∠OCQ=90°即PQOP。直线PQ经过半径OP的外端点P,并且垂直于半径OP,所以直线PQ与O相切。

我们不能一看到学生出现错误的苗头就叫停并提示,应该有“胆量”和“气量”让学生先错下去,然后引导学生自己找出错因,并重新寻找正确的证明思路。

四、训练讲评应“勤反思,多提炼”,确保课堂训练的发展性

讲评要讲解正确、规范的解题过程,更要暴露典型错误,充分利用错误资源,反思错在哪里、为什么错,变个别学生的典型错误为全班学生的经验教训。课堂训练时可以让学生先尝试,教师有目的地选择解题过程正确规范的和有典型错误的进行正误对比板演或展示。讲评要引导学生深入思考,如一题多解:本题还有哪些解法?哪种解法更加便捷?一题多变:添加、减少或改变条件后怎么解?条件与结论置换后结论是否还成立?图形运动变化后怎么解?讲评要引导学生反思解题过程中用到了哪些知识,分析解题的关键是什么,遇到了哪些困难,是如何克服这些困难的。要与学生一起提炼解题过程中所蕴含的解题规律、解题策略、数学思想方法,提升学生的数学素养,使学生的思维得到发展。

如上例,在讲评时除暴露、解剖典型错误外,还应让学生汇报交流不同的证明思路(如下图所示),各种不同的思路里面证明的突破口在哪里,最后应引导学生归纳切线判定的辅助线添加规律:已知公共点连半径证垂直。这样讲评才能起到举一反三的效果。

五、训练效果反馈“抓两头,促中间”,确保训练效果反馈的全面性

新课堂同步训练范文5

摘要:篮球作为中等职业学院学生感兴趣的一项体育活动,要求教师有意识地培养学生进行篮球的训练,从而顺应新课程标准提出的教学目标,为学生今后的发展奠定物质基础。因此,教师要对篮球进行方法、训练上的创新和研究,以此致力于培B学生综合素质,完成中职篮球教学的课程目标。本文就以新课标背景下中职体育篮球训练的有效方法为题,一同进行分析和探讨。

关键词:新课程标准;中职体育;篮球训练方法

一、中职体育篮球训练的意义分析

体育课一直都是学生喜爱的课程之一,而中职体育课篮球的训练可以培养学生坚持不懈的精神。在学生对篮球进行学习时,投不进去篮筐里球会对学生自信心造成很大的创伤,但此时教师用正确的方法加以引导,会使学生得到快速的发展,从而顺应新课标的发展,不仅强健学生体魄还可以培养较好的体育精神,使学生进一步完善自我。现如今,中职院校在进行体育课篮球训练时,基本都是重视培养学生的体育技能,这样的教学模式不仅会使学生对体育课失去原有的学习兴趣,而且还会使学生产生身心上的疲惫感,导致体育课堂达不到理想的教学效果。造成这种局面最本质的原因就是教师忽略了学生才是教育教学课堂的主体,这就要求教师在进行篮球训练时,首先要注重学生的“主体”地位,而后进行合理的引导,最终使其发挥主观能动性。让学生在篮球的训练过程中学会与同学之间相互尊重,培养学生身心素养,是学生形成积极阳光向上的心态和强健的身心体魄。通过篮球的训练,锻炼学生坚韧的意志力,从而唤醒学生对篮球的喜爱,使学生在此平台上更好地展现自我、突破自我,从学生的身心健康出发,给予学生帮助与支持,这才是中职体育篮球训练的真正意义所在。

二、中职体育篮球训练的有效策略分析

1.指导学生掌握篮球的技能要领

在中职体育课上的篮球学习要求学生能够掌握训练的有效性和动作要领,这就要求教师能够在实际教学过程中一步步的向学生讲授篮球训练要领等方法,使学生对篮球的学习有基本认识,并能掌握基本动作要领。当学生能够掌握较为完整的篮球动作要领候,教师可以让其进行后期的加强训练,以此进一步开发学生对篮球的学习兴趣,使学生真正感受到篮球带来的魅力,使体育课堂学习效率大大提高。

例如:在学习三步式投篮时,可以先给学生做规范的动作演示,引导学生掌握三步上篮动作要领的学习:一起二稳三跳起。让学生自主练习,而后教师对学生们的动作进行指导和纠正,以此来提高篮球的学习。可以先让学生卖出第一步动作后完成三步上篮的投球动作,而后使篮球在手里把握好方向,能够及时躲避对手的阻拦,最后找准篮筐时一跃而起,进行精准的投球。此时教师应该学生发挥课堂主体的意识,在讲解完成后让学生自主练习,使学生能够在实际训练过程中找到自身的不足之处,并在之后的反复训练中达到自己理想的状态,加上教师在旁边加以正确的引导,以此来帮助学生学习进本的篮球三步投篮技能,有助于中职体育课堂教学效率的提升。

2.激发学生学习兴趣,展开创新性教学

学生无一例外都喜欢游戏的教学活动形式,中职体育课也不例外,教师可以利用学生喜爱的游戏形式,顺应新课标提出的创新性教学来进行篮球活动的展开,激发学生对体育课的兴趣,以期提高学生对篮球课堂训练的效果。中职教师在保证课堂教学内容的同时也要注重课堂的趣味性,使学生能够对篮球感兴趣,而不是为了应付考试。这就要求教师能够在体育课上以游戏导入的方式向学生讲解一些有关篮球的技巧,以此来提高学生学习兴趣。

例如:在讲授完投篮、传球、快速运球等技巧后,组织学生以游戏中“寓教于乐”的方式展开合理的教学。先把学生分成几个小组,要求学生采用固定的运球方式,可以是高低运球也可以是胯下运球等,而后在距离篮筐30米左右用粉笔画若干个笑脸,但不要画眼睛,这时学生按照制定的运球方式将篮球运送到事先画好的笑脸,用篮球画出笑脸中眼睛的成分,画好后再将篮球运送至起点算完成比赛,“画眼睛”用时最短的小组为最终胜利方。这样的竞赛小游戏不仅可以激发学生做游戏的兴趣,而且还可以增强学生对篮球训练技巧的掌握程度,使学生在潜移默化中得到发展,使学生在今后的篮球练习时不再形式单一,有助于提高中职体育课堂篮球训练的有效性。

结语:总之,新课标背景下中职体育篮球训练应该采用积极合理的、学生喜爱的方式来进行教学。本身篮球运动就是合作性运动,这就要求教师在授课中也要重视学生之间相互配合的能力,而新课标提倡下的创新型游戏教学恰恰可以满足于此。在进行体育课活动时教师要充分尊重学生的课堂主置,以便在加强学生身体素质的同时培养学生各方面能力的发展,为社会主义培养综合型社会人才做贡献。

参考文献:

[1]韩莎莎.核心力量训练对跳起投篮技术的影响分析――以高校篮球专项同学为例[J].当代体育科技,2014, 04:32-33.

新课堂同步训练范文6

关键词:自主学习 技能式教学法 职业生涯

一、中职学校推行自主学习的必要性

中职学校培养学生的目标主要面向就业,这就要求学生毕业后有较高的专业技能,以尽快地适应工作岗位,减少实习期,力争达到“零距离”上岗。这样的人才备受企业青睐,可提高学生的就业率及学校的安置率。

大力推行自主学习教育,就是创新型教育,主要是培养学生的创新精神、创造能力、实践能力、就业能力。“授之以鱼,不如授之以渔。”基于这样的定位,课堂教学、车间教学必须坚持让学生动脑思考、动嘴答题(讲析)、动手训练,真正实现学生为主体、练为主线、重在技能。学生自主学习,既能学会,更能学会学。如果教师“满堂灌”,以讲代练、以教代学,就无法让学生做到以上“三动”,剥夺了学生自主学习、自主训练的时间和主体地位。

二、推行技能式教学法的实践

结合笔者学校实际情况,考虑学生的综合素质,采取浅化文化课基础、简化专业课理论、强化专业实践技能的措施,以文化课“知晓”、专业理论课“够用”、实训课“精炼”为原则,制定和推行了自主学习下的新的教育方法――技能式教学法。技能式教学法就是在专业课、实训课中,遵循“导学导练,学练互促,练为主线,重在技能”的十六字方针,教师转为导演,学生成为演员。学生在教师的指导下最大限度地自主学习、自主训练,在教师的讲解、示范、指导下,学生在规定的时间内通晓理论、精通技能,真正体现“理想远大,人格健全,基础扎实,特长优异”的育人方针。

技能式教学的基本思路是:先学后教,问题教学,导学导练,学练结合,练为重点,以学促练,以练促学,当堂作业,当场训练。教师要引导学生自主学习,指导学生练习,师生互动,教为主导,学为主体。技能式教学方法大体可分为六个步骤,在每个步骤中都要以培养学生的基本技能为灵魂、为核心,而培养学生的创新意识、创新思维、创新能力则是其技能的主体因素。

1.明标

即目标引导,教师用简洁明了的一两句话出示课堂教学目标,所出示的教学明标要准确、简明、具体,要有导向作用。

2.引航

即自学前的指导,对导学进行引领指导。要既有学习目标,又有学习方法,还要有学习压力,把学生引上紧张、高效的航道。利用一分钟左右的时间讲明自学内容、阅读起止、思考题、时间分配、检测要点、做题时间安排等。要注意鼓励学生抓要点,抓切入点,创造性地自学。

3.导学

当学生带着教师提出的问题自学时,教师进行督导检查。即使是实训课,先让学生自学自悟掌握原理和要领,也是进行加工操作的重要前提。

(1)教师要巡视督导学生的自学情况,特别注意督促自学有困难的学生和精力不集中的学生,以单独的悄悄话的方式对他们进行态度、方法、习惯和信息方面的指导;对自学认真、速度较快的学生可暗示性地进行表扬,以示鼓励。

(2)教师要摸清学生自学过程中的疑难问题,进行分析,区别对待,弄清是部分学生甚至是全体学生共同遇到的倾向性问题,还是个别学生遇到的个别问题。对个别问题可留待课后辅导去解决,对倾向性问题要及时抓住要害,做到心中有数,为下一步进行准确、高效的解惑进行充分准备。

4.点评

点,即点拨、点化学生在自学中不会或掌握不好的疑难问题,即使是实训课,这一步也很重要。这一步骤主要是评讲导学的自学效果,这是课堂中的重点,其核心是暴露学生自学中存在的疑难问题,教师引导启迪学生互相帮助,解决疑难。这个过程必须做到“三点”:教师点学生,学生点学生,学生自己点自己。“点”的过程是教师“诱导”学生思考的过程。点的形式是,学生展示疑难问题,教师加以归纳板书疑问,让学生自己解析,学生点拨学生。通过思考,学生可以自己点化自己。解析对了,教师给予表扬;解析错了,先让学生改正,学生确实改正不了的,教师才给予改正;解析不完整的,先由学生补充,学生补充不上的,教师才给予补充;学生都不会解析的,教师才给予启发式讲解。要创设民民主、平等、自由的情境和气氛,引导学生开动脑筋、各抒己见,注意多让学习成绩差的同学发言,也要注意鼓励学生标新立异,敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问,允许学生表达自己的见解和感受。这样既能鼓励困难学生排除疑难,促进优秀学生加深理解,又能培养学生的合作精神和创新思维的习惯与能力。在解惑结束后,教师要用简明的语言进行小结。小结既要与课始出示的目标相呼应,做到锦上添花,又要注意促进学生将本节课所学内容化零为整达到条理化,力求完整系统。如有必要,还要适当与以前所学的知识联系起来,使学生形成善于综合所学知识的意识和能力,同时还要鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解,进一步培养创新精神。

5.导练

这一步即在第四步评讲自学效果的基础上,把知识运用到实际中去,让学生当场训练,巩固应用。尤其是车间实训教学,当学生经过导学、点评学会了原理,作出了精确设计后,要在这一步进行操作训练,使所加工的部件符合标准要求。教师根据教材内容及课后思考题、作业题,出示课堂练习题或车间加工部件标准,让学生当堂当场完成。当堂当场训练的目标是努力化知识为技能,让学生通过紧张的口头练习、书面练习或操作训练来巩固深化基础知识和培养提高基本技能,以向形成发现问题、分析问题、解决问题的能力方面深化。

(1)当堂训练的内容要具有针对性、量力性和典型性,根据不同学科的特点和不同学生的认知水平,布置不同层次的习题,可分必做题和选做题,让优秀生吃得饱,学习困难学生吃得了,不同程度的学生都得到不同程度的提高。作业内容结合教学重点、难点,难度、数量要适度,实训课可灵活掌握。

(2)要像考试、技能竞赛一样,学生独立、限时完成,不得抄袭,教师不得指导,按时交卷交件。

(3)教师要勤于巡视,及时提醒纠正个别学生的不良习惯和表现。通过现场批改部分作业,及时获得这一节课学练过程的效果信息,便于课后及时而准确地辅导解难。

6.补足

这是课后补益增效环节,“补足”即补充使其完整,补充益处。要求师生都要补益:教师要回忆、总结、分析、积累、完善,以利于教改;学生要感悟事理,了解技巧,吃透实质,掌握规律,做到举一反三、触类旁通。

(1)结合自学、评讲、练习情况,布置适量的课后作业。课后作业必须从精务实,及时批改,讲求质量和

效果。

(2)做好课后辅导,既“补差”,又“培优”。要坚持缺什么补什么,每个学生的专业理论和基本技能都要一一过关,力求做到“堂堂清,天天清,周周清”,使教学目标及时落实。

(3)认真总结分析学生的学习情况,积累教学经验和教训。每一位教师都要建立“学生学习情况档案”和“教学得失备忘录”或养成写“教后感”的良好习惯,以便更有针对性地制定改进课堂教学的措施,为不断提高技能式教学效果和质量提供第一手资料。

参考文献: