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新课改范文1
关键词：新课改； 农村教育；发展
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-003-01
基础教育课程改革的热潮推动了2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和各科课程标准的诞生，也标志着新一轮的课程改革进入一个深水区。“为了每一个学生的发展”作为新课改基本价值取向，既贯穿于课改纲要的基本精神，又成为本次课程改革的灵魂。但在课程改革大力推行的这十多年，诸多新生的问题也进入人们的视野，笔者认为其中，农村教育最为凸显。
在这里可以引用一个经典的教育方针表达式：“教育必须为社会主义现代化建设服务，坚持德、智、技、群、体、美六育并重，全面开发人的智力，培养具有创造性素质的多功能人才。”这个经典的方针重点上强调了教育个性化的素质和学生学习的多功能性。而新课改也是要打破从前应试教育束缚学生手脚的恶习，充分体现学生学习的自主性。这要求教师把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人，给学生最大的发展空间，培养学生创新精神和实践能力。教师还需要尽量地营造生动的课堂氛围，尽可能做到让学生在“探究”中学习，在“主动”中增知，在“活动”中创新，在“合作”中发展。让学生自己去解决学习难题，自己去发现公式规律，让学生自己去寻找适合自身实际情况的学习方法。
但中国拥有大量的农村教育份额，我们不能够忽略这沉默的大部分，农村孩子接受不到良好的基础教育，学生就输在了起跑线上。农村的教育还能平稳地走新课改的一套教育方法吗？新课改是否还会加剧城乡教育差距呢？
有媒体报道，2003年3月4日到12日，据教育部课程评估组对全国12个课改实验区实验进展情况进行了调查评估调查的结果显示：课程改革在农村的实施情况不容乐观。例如，按照从省会、市县、乡镇到农村的顺序排列，对课程改革“完全适应”的教师的百分比呈逐渐下降趋势，而认为自己的业务能力与新课程所要求的“还存在一定差距”的比例则呈上升趋势。这一调查结果让一些专家学者着实为农村教育改革问题捏了一把汗，有的学者也提出“新课改农村包围城市是个伪命题”的观点。
当下在农村地区实行的新课程改革普遍出现了一下问题：
一、经济能力有限，学校家长吃不消
新课改后，增加了通用技术、信息技术等内容的学业水平测试，或将反映学生德智体美劳等各方面的综合素质评价，作为评价学生的依据。这对硬件条件有限，计算机、音、美等课程师资力量不足的农村学校是一个很大的冲击。对于农村家庭中的学生家长来说，能够送孩子进校完成学业已经是十分不容易，不仅仅是经济上不愿接受过多负担，在心理上也只希望孩子可以学好基本科目，能够在考试场上拿到好名次。至于基本科目以外的测试，家长并不抱多大关注与支持。
二、师资力量不足，教师吃不消
一些地方农村教师的学历普遍偏低、缺乏专业知识，很多教师不明课改的精髓，也不具备推行课改的素养和能力。他们长期以来习惯于“以教师为中心”的教学模式。而新课改强调学生的全面发展，这要求教师对学生进行创新教育、探究教育和人文教育，对习惯于旧有教学模式的农村教师来说却实是一个极大的挑战。如果教师生拉硬扯地讲人文性、合作精神、自主探究，就容易出现扰乱了正常的教学秩序的现象。
三、家庭条件有限，学生机会变少
面对新课改新形式，除了学校教育资源有限的问题外，这些学生的家庭条件更是一大难题。农村学生家里基本没有电脑，更没有经济能力去学绘画、跳舞，许多成才的机会就与他们无缘。例如近几年吃香的自主招生、保送生等，农村所占份额基本为空白。因为农村学生在证书方面太缺乏，无论是奥数等知识性竞赛，还是各种小发明、建模、美术、音乐等素质比赛，他们都难以在其中获得成绩。这样，就输在了新课改教育中的起跑线上。
这样看来农村教育在新课改中想要跟上脚步，取得成就也就很难。教育工作者必须意识到其问题的所在，辩证看待以求更好的发展。
从课改的源头来说，本轮新课改的专家主要借鉴了西方一些发达的资本主义国家和前苏联、新加坡的教育改革经验。而这些国家和我国的国情还有差距。教育和社会具有一致性和统一性。中国当前的教育必须和国家的发展阶段相适应，虽然教育本身具有超前性，但如果太超前也会势得其反。
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【关键词】高中英语 课堂教学
“优秀教师的一个标志就是，在他们的课堂上，没有什么是偶然发生的。他们所做的每件事情都有计划和目标。如果实际情况没有像他们预想的那样发展，他们就会反思自己可以采取哪种不同的方式，并由此调整自己的计划。”这是我偶然在美国著名教育学者托德?维特克尔的书中《优秀教师一定要知道的14件事》所读到的关于优秀教师的评注，很受启发。的确，何为优秀教师，课堂就是最好的展示舞台，课堂效果就是最好的评分标准。掌控大局，运筹错于帷幄之中，用严谨的教学计划，多样的教学手段应对丰富的课堂内容，实现预期的教学目标。这，就是每一位优秀教师应该做到的。如何掌控课堂，必将成为我们每一位教师的终身研究课题。作为一名高中英语教师，仅此结合自身教学经验，谈谈自己对高中英语课堂教学的一点体会。
1.新课改，新要求
《高中英语新课程标准》指出，“高中英语课堂的设计与实施应该有利于学生优化英语学习的方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，形成具有个性的学习方法和风格。” 相对于义务教育阶段，高中英语新课程更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对高中英语教师来说既是机遇，又是挑战。
2.老传统，旧课堂
新课改倡导科学探究的学习，提倡交流与合作，主张自主创新，这对教师的教学能力提出了更高的要求。受传统教学观念的干扰及教师个人自身专业素质的影响，目前的高中英语课堂或多或少存在以下不足：
1.部分教师观念陈旧，教材处理欠妥。
2.课堂教学中，教师讲的多，学生练的少。
3.重知识传授，轻能力培养。
4.不善于调动学生积极性，课堂气氛沉闷。
3.广学习，多总结，提升课堂掌控能力
随着新课改的不断推进，富于创新的教学新理念、新举措如雨后春笋般层出不穷，把握时机，充分利用现代信息技术，与时俱进，博学多览，对我们每一位教师而言都必不可少。学习先进的教学理念结合自身教学实际，灵活运用，不断总结，是掌控课堂，提高教学效果的捷径。与此同时，教师还应尽力做到以下几点：
3.1 掌控高中英语课堂，教师需要耐心，要学会尊重每一位学生。课堂上，学生可能不会很快领悟教材、教师用意，常常东拉西扯讲不到正题，这时应让学生有充裕的时间，想象，思考，整理，切忌急躁。
3.2 掌控高中英语课堂，教师要学会赏识，让课堂充满温情。苏霍姆林斯基说过：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生客服困难的动力，能激发学习的愿望。”“每个学生身上都有闪光点，教师应具备其慧眼去发现并抓住时机予以表扬，让每个学生都有被肯定的，成功的体验。”乐学是一种情绪，一种行动，是一种精神势能。因此，我们英语教师要通过赏识教育让学生觉得学习英语是种幸福，是种享受，从而做到乐学且善学。
3.3 掌控高中英语课堂需要师生合作，共同成长。良好的师生关系对课堂效果的提升起着不可忽略的作用，不要让学生成为课堂的“囚徒”，而应是积极的学习者，尽力营建宽松，融洽，彼此信赖与接受的课堂氛围，使学生在 “自由表达”与 “自由参与”中，逐步达到自我实现。
3.4 掌控高中英语课堂，教师还要紧跟时代步伐，及时了解新鲜事物，更新自己的专业知识，提高教学水平。随着信息时代的不断深入，高中学生接触新事物，新思想，新知识的渠道不断增多，在很多情形下，如果授课老师不能主动积极地去了解与本学科相关的新事物，新思想，新知识，还是固守成规地照本宣科，其课堂效果别说有效，甚至还会导致学生的反感厌学，最终放弃整个英语学习。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的活力。”激活课堂，将语言融入生活，真正关注学生的内心需求，营造支持学生学习的积极的心理氛围，给学生以自信、轻松、自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。在这种情景下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂才可能随时生成。
Please remember: "Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire." 〖KH*2/3D〗
参考文献
［1］ 罗杰斯(C.Rogrs).学习的自由［M］.北京：文化教育出版社，1984（7）.
新课改范文3
一、对数学教育发展趋势的认识
在迈入21世纪后，随着社会发展和人民生活的需求，数学教育越来越明显地表现出如下的趋势和变化:
1.科学文化素养越来越成为每一个公民乃至于整个民族文化素养的重要内容和标志，因此数学教育应面向大众，面向每一学生。实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
2.数学教学将从传统的"传授知识"的模式，更多地转变到"以激励学习为特征、以学生为中心"的实践模式。学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多的重视。
3.数学教学将本着重于培养、发展学生的广泛的数学能力。它不仅包括理解运用数学概念和方法，组织正确的逻辑推理，进行准确有效的计算和估算，还应包括：会检索阅读相应的数学书刊文献，会利用表、图、计算机去组织、解释、选择、分析和处理信息，能从模糊的实际问题中抽象出相应的数学问题，会选择有效的解决问题的方法、工具和策略，会用数学符号和语言进行正确的表达和交流。
4.素质教育要求我们在基础教育阶段就开始培养学生有实现自我"可持续发展"的意识和能力，它要求我们的学生学会设问、学会探索、学会合作，去解决面临的问题，去适应环境。只有学会学习，才能学会生存，只有敢于创新，才能赢得发展。
5.学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引者与合作者。数学教学不再是教师单纯地为学生的付出，而是教师创造性生活的一部分。数学教学的过程是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。
二、对数学新课程的正视
我们该如何正视新课程呢？我个人认为，应在理智分析的应试教育和准确预测教育趋势基础上，正确认识以下几方面：
1. 新课程学习方式（继承+创新）
有些老师一提到"新课程"，就认为必须"否定传统教学"，其实这样理解是极片面的。新课程、新理念并非否认过去，而是对过去的继承、创新和丰富，要求我们根据学生、教材、环境和教师自己等因素，从实际出发进行有机的"整合"。
对数学课进行"整合"，就要做一名辛苦的"编剧"。
千万不能让学生机械地进行"旧知练习-听取新知-尝试练习-知识梳理-巩固练习-复习训练-测试评估"，陷入无穷无尽的一系列训练中。根据学生不同的"个性"，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地进行"演出"。久而久之，你会发现他们不仅仅掌握了所学知识，还会用自己的语言加以表述，更重要的是他们也能用各种方法发现、获取新知识。
每一节课都能让学生感到新鲜，每一分钟都能让学生在快乐，让他们，插上想象的翅膀，飞翔于数学知识的高空。让学生从心底爱上数学课，使"新课程"释放的不仅仅是学生的手，还有学生的心情。
2. 新课程教学方式（合作+引导）
以"教师为中心"、 "学生为中心"、"教师为主导、学生为主体"的教学方式，正在被"你说、我说、大家说（教师说、学生说）"的课堂气氛所代替。新课程的本质定位为"交往"，要求我们在课堂上必须和学生成为好朋友，彻彻底底地放下教师的架子，学会多以商量的口吻和态度与学生平等地对话、沟通、合作，和学生共同探讨、研究，成功地完成学习任务。以"共建"的方式来"以教促学""以学长教"、"互教互学"。
新课改以后，有些教师反映课堂纪律变差了，又不得不板起脸孔整顿乱哄哄的场面。我个人认为，只要教师善于引导、调控，让学生"乱"得有"形"，"形"乱而"神"不乱，又何尝不可。从某种意义上讲，"活"与"乱"是等价的。教师如能正确地处理好"收乱"与"放活"，使学生在一定的自由探究的"放"与教师不露痕迹的"收"结合起来，必能收到较好的教学效果。
3. 新课程评价方式（关注+促进）
评价≠鉴别，评价≠筛选，新课程要求下的评价方式是面向未来的、发展的、动态的，它把评价体系作为一个统一的整体加以运用。其别重视"诊断性评价"和"形成性评价"，注重学生个体过去和现在的比较，承认人与人之间的发展存在差异。从差异中发掘适合个人发展的教学方法，从而激发学生的学习热情和求知欲望，促进学生快速全面地发展。
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自2002年9月江苏省南京市整体进入课改实验区，全部实施新教材以来，已经四年的时间了，我们的课堂教学到底发生了怎样的变化?我们在课程改革中还存在哪些问题呢?
1、课程改革是在现有的基础教育之上进行的，设备是原来的设备，教师还是原来的教师。有的教师虽然清楚新课程的要求，但在操作中无论是对教材内容的处理，还是对教学方法和学生学习方式的处理都会情不自禁地回到老路上去，仍然把学生当成被动接受知识的工具。
2、部分教师有走极端的倾向，不考虑内容的需要，片面追求学生的活动，认为在教学中活动了，就是搞课改，对重点的知识内容不强化，不反馈，一堂课下来，问学生到底学到了什么，学生却无可作答。
3、部分教师仍然在教教材，被教科书左右，而不是以教材为载体，进行教学。陷在教材的字里行间而不能自拔。
4、小组合作学习流于形式，小组讨论时教师多数是等待、是观望，不能深入到小组当中了解学生合作的效果，缺乏良好的教学导向和教学机智。
就新课改的感悟，我对参与新教材教学的三位老师进行了访谈。
二、研究的过程
1、张一心老师：58岁，教龄38年，长期从事语文教学工作，中学高级，有着丰富的实践经验。
问：您从教三十多年，您觉得教材变革有什么优点?答：它最大的优点在于激发了学生学习的积极性，把学生学习的主动性调动起来了。问：请举个例子。答：现在上语文课时，背景知识和作者的介绍等都是让学生课前去收集资料，课上由学生汇报介绍，这样比学生被动地听老师讲效果要显著。比如有一个综合活动“桥”，学生分小组收集了大量的资料、图片，连我自己看了才知道世界上有这么多桥。同学们交流中学会了合作、共享，语言表达能力得到了提高，学习的兴趣也更高了。问：那你觉得在实施过程中还有什么不足的方面?答：考试与教学脱节。学生平时学得挺积极的，但复习时，为了取得好成绩我们不得不又回到以前的老方法，感觉有点前功尽弃。问：学生在课改前后，成绩有没有明显的改变?答：没有一个科学的比较标准，从学生的实际语文应用水平来看，我觉得变化不大。
2、许燕老师：女，34岁，教龄14年，年轻的数学教学骨干，参加了省、市各级的新教材培训。
问：数学在这次课改中改变最大的是什么？答：新课改的理念是：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。教材在总体上降低了难度，目的是使绝大多数的学生得到发展。问：那么新教材内容有变化吗?答：教学内容更贴近生活，很实用，能引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的探究能力。问：在使用过程中感觉怎样?答：我觉得有些知识和概念的处理上有点模糊，老师在处理上比较困难。问：难度降低了，好玩了，我们学校的学生是不是觉得容易了?答：不是的。新的教材对生活阅历丰富的学生更有利。我们的学生知识面不够宽，新教材的优势没有体现出来。也许对于好学校的学生来说，这样的教材更适合。问：教学与考试脱节吗?答：应该说考试要比日常的教学难多了。
3、张秀华老师：女，40岁，教龄20年，政治教研组组长。
问：政治课一直以来比较枯燥，新的教材在这方面有何改进?答：新的政治教材叫思想品德，原本的大道理通过生活中的例子、故事、讨论等形式直观地呈现在学生面前，改变了以往政治课在学生心中枯燥严肃的形象。问：政治课的学习还需要死记硬背吗?答：不需要。新的教材重在培养学生的探究能力，分析能力，考试都是开卷的。问：新教材在课堂教学实施中有没有困难?答：有。让学生既讨论，又分析，时间不太好把握。
三、研究的初步结论
1、新课程催生了新的教育理念。
新课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的，这是一个根本性的变化。新教材构建了新的编写体系，按照学习领域和主题组织学习内容，突破了以学科为中心的模式，精选学生终身学习必备的知识和技能，注重科学精神和人文精神的融合，把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标。
2、新课程带来了新的教学行为。
根据新的课程标准，教师的教学策略和教学方法逐渐在发生变化。由过去单一的知识传授变为引导学生主动进行探究性学习。如初一数学讲到”棋盘上的学问”、”24点游戏”等内容时，引导学生自己找资料进行研究，不少学生还写出了小论文。地理课引导学生自制地球仪、绘制学校平面图、设计旅游方案等。“漫游语文世界”活动，让学生走出课堂，参与鉴别错别字及不规范用语，评选最好的广告词等，在社会实践中体验语文的工具性、人文性和鉴赏性的统一。新课程的实施，极大的激发了教师的创造性，相同内容的一节课，教无定法。
3、新课程引发了新的学习方式。
本次课程改革把改变学生的学习方式摆在突出位置，强调学生是学习的主体，强调教学过程是师生互动的过程。在文科教学中，学生在激情导入、鼓励质疑、讲座合作等办法的调动下，学语文，用语文。学生独特性和富有个性的理解和表达得到赏识和鼓励，锻炼了从不同途径获取知识的能力。
4、新课程推进了新的评价体系。
评价不仅要关注学生学业成绩，且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。以往的评价方式忽视了学生学习的过程性，忽略了学生的学习方式和学习策略，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。
四、存在的问题
在访谈中我发现，教材中大的改动使教师有些不适应，特别是教材与我们现在的学生的实际素质有一定差距。此外现行的评价制度与课改不配套，从而使新教材的优势不能切实地显现出来。我觉得要想使课改落到实处就必须从以下几个方面去努力：
(1)加强教师队伍的培训与提高。教师的知识和教学观念对教师的课程决策有很大的影响。应让广大教师真正了解教材改革的思路，并使其在实践中完成观念的转变，按照新教材的要求来实施教学过程。
新课改范文5
两天半的培训结束了，经过这次的培训学习，我的收获很多，感触也很深，对课改的实施有了更新的认识。
随着新课改的深入，我意识到知识淘汰的加速，迫切地希望来充实自己知识的储备，来改变自身知识结构和对现代信息技术的贫乏，上进之心催促着我工作之余的学习不能满足需求，而培训无疑给我带来了希望，我渴求借此机会得以满足。在集中培训的这段时间内，我认真地聆听几位专家、教授的讲座以及具体案例等。在内容丰富，形式多样的集中培训中我掌握了许多先进的教育理念与方法，使自己对语文教学与教研工作有了新的审视和思考。
通过培训我加强了对本学科基本知识和基本理论的理解，掌握了本学科的一些发展动态，明确了在素质教育的今天语文课该上什么和怎么上，有茅塞顿开之感，有解放的喜悦，有收获的快乐，真是不虚此行！
培训中，有教师之间的平等交流，来自实践中的问题和困惑也能向于会的教师请教；在这里可以与所需相统一，这能很好地让教师驱走困惑，在头脑中注入真正的可以转化为教学行为的新理念。培训只是一个手段，培训只是一个开端，对于培训给予的清泉，我要让它细水长流。我更要把这次培训的精髓贯彻到我的日常教学工作中去，让自己的课堂教学有新的突破和提高。特别是陆华山老师执教的《大江保卫战》让我感受颇多，听了陆老师的这节课，我收获很多。课堂给我带来的最大思考是：语文课到底该教什么？这节课中陆老师关注的是本篇课文中非常典型的语言现象，比如对文中对仗句和排比句的感受、学习，扎实有效，注重培养的是学生的读写能力。陆老师在整个课堂中没有使用华丽的课件，没有播放煽情的音乐，但却是着眼于从根本上提高学生语文素养的好课。陆老师通过让学生圈画、作批注、朗读感悟、比较等方法让学生学语文、用语文。他不仅关注文本写了什么，更为关注是作者是如何写的，我们怎么学习这种写法。我想，这节课，看似随意，但透射出陆老师深厚的底蕴，折射出他对语文独特的理解，对我今后的语文教学有着方向性的引领，是我今后努力的方向。
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一、整合教学目标，提升学生的信息素养
高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的信息素养的综合提升和协调发展。
二、制订任务，让学生在问题中学习
通过解决问题进行学习是信息技术教学的主要途径之一。学生上信息技术课，由于本身的操作水平不一样。所以教师要扮演好导演角色，根据学生的实际情况和教学目标向学生提出本节课要完成的学习任务。在教学过程中充分发挥学生的想象力和创造力；合理安排教学任务；引导学生通过交流、评价和反思解决问题。在课堂学习的过程中掌握信息技术解决问题的思想和方法，提升学生的信息素养。
三、恰当选择信息技术工具，培养学生的适应能力
选择恰当的信息技术工具，以一到两种软件为主，以点带面，帮助学生总结归纳提升出信息处理和交流的一般方法。注意引导学生掌握具有广泛迁移意义的知识和方法。注意总结和归纳不同工具平台的使用方法和特点、不同问题解决过程的共同之处，引导学生借助已有经验，通过探究、发展完成对新工具和新任务的适应，从而达到有效迁移的发生，促进学生发展。
四、加强学生的发现学习，培养学生的创新意识
鼓励学生多动脑筋，让学生自己能把学到的知识汇总、统计而找到其中的普遍规律；鼓励学生勇于实践、勇于尝试新方法，能够自己解决或试图解决在学习中碰到的问题；鼓励学生碰到自己解决不了的难题的时候，不是简单地请教老师，而是经过自己的思考以后把自己所设想的解决方法融在问题中来请教，培养学生的自学能力，让学生更多的感受勤奋耕耘后收获的快乐。
信息技术学科的教学，不是让学生按照老师教的步骤依次完成任务，而是启发学生通过探索掌握方法并能灵活地加以应用，因此，在信息技术课的教学中，尤其要加强发现学习。发现学习是学生自己从各种特殊事例中归纳出结论，并用其来解决新问题。它强调的是对问题的探究过程而不是现成的知识，教师的主要任务是启发学生，为学生发现知识创造条件和提供帮助。
五、提倡自主合作学习，培养学生的实践能力
