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多媒体教学实践误区与调适

2020-09-10 09:22 来源:多媒体教学论文 人参与在线咨询

摘要:经过多年的多媒体技术推广,多媒体技术在教学过程中已成为不可或缺的手段,对教学有着积极的促进作用。然而,在实践过程中也存在着一些应用上的误区。本文运用文献资料、逻辑分析与比较研究相结合的方法,对当下教学实践中多媒体教学应用中存在的误区进行剖析,并针对具体问题进行策略性的探讨,以期为教学一线人员以及教学管理人员提供借鉴与参考。

关键词:多媒体;教学实践;误区;调适

随着互联网技术、各类信息技术终端的产生,多媒体技术被进一步应用在人们的工作、学习与生活之中,也更为广泛地应用于各类教学之中,被各类教学人员所青睐。在某种程度上,多媒体已成为教师广泛采用的一种教学形式。由于多媒体技术声情并茂、图文相顾、动静结合等特征,与传统教学相比,有着诸多优势。同时,多媒体技术教学对于落实国家“科教兴国”教育战略,也有着重要的意义。但在当下教学实践过程中,教师在多媒体技术的使用中也存在着种种问题,多媒体技术的过度使用在一定程度上影响了学生潜能的开发,使得教学难以达到最佳效果,严重制约了教学质量的整体提升与学生综合能力的促进。基于此,本文拟从多媒体技术在教学中的应用实际出发,结合实际工作对多媒体技术应用的误区进行梳理,以期为教学质量和学生能力的培养提供一定的参考与借鉴。

一、多媒体教学应用的主要误区

(一)教学中过度使用多媒体技术

众所周知,教学内容与教学方法是教学的核心内容,以学生为中心、教师为主导的课程,在一定空间下,教学的完成形式是多样化的,而多媒体教学的介入主要是为帮助教学,使得教学具有更大的实践性与可感、可观性。而当下诸多教师未能充分理解多媒体技术使用的关键,在具体实践中则将多媒体技术作为教学的中心,过度运用多媒体教学的现象时有发生,结果使得学生的动手能力、思维能力、语言能力均未得到充分的锻炼。更为关键的是,在多媒体教学的过程中,将传统教学方式置于一旁,这种现象使得传统教学的优势发挥不出来,难以形成传统教学与多媒体教学的优势互补。

(二)多媒体使用中重形式而轻内容

当下,在教学过程中,大多数教师常常把上课的内容直接搬到多媒体课件上,对上课内容不着重加以分析,未能形成相对比较有逻辑的教学内容,反倒对多媒体课件的形式、播放方式非常注重。这在很大程度上影响了学生对课程内容的关注。在一定的时间内,学生对花哨的视觉效果较为迷恋,大量的视频与动画使得要突出的教学内容受到限制。如一些课件在开始之前会出现一段导入视频,或者在教学过程中屏幕的左边或右边会出现一个人不停拖动图标,这些信息都会对学生的注意力产生影响。从教学实践的角度上来说,一个优秀的教学课件,其和谐的色彩搭配、形象的动画演示都是不可缺少的,但是,要明晰一个重要问题是,课件的重点在于内容的表现,而不能以强烈的表现性影响主体内容。在课件的制作中,应该以实用性与实效性为第一要素。

(三)多媒体使用中重演示而轻推理

在当下教学多媒体的使用中,部分教师一度成为课件的放映者,“只见机器少见学生”的现象频繁出现。在教学的过程中没有逻辑性的推理内容,没有注重学生推理能力的培养,而是一味地在速度上下功夫。同时,在课件的制作中,通常是缺少整体的规划与设计,课件内部缺乏逻辑关系,导致了课件要么是局部突出、章节分工不明,要么是大而空的标题,严重地影响了课程教学。众所周知,课件的制作初衷在于解决问题,对课程要解决的内容要有支持性。一个成功的课件可以是一个学期的教学内容,也可以是一节课的教学内容。但教学过程是步步推进的,这是极为重要的,而不是演示给学生就可以了,其重点在于给学生以更为深入的讲解,用课件给学生以逻辑关系的展示。

二、教学中多媒体技术的应用策略

(一)在关键知识点的讲解中应用多媒体教学技术

众所周知,教学实践是理论与实践内容的高度结合,任何一个学科都有一系列的理论知识与实践内容。同时,无论是理论知识,还是实践内容都存在教学的关键点。每个科目、每项教学内容、每一节课都有教学难点、重点。课程内容之间均有起承转合以及知识之间的连接。传统的教学手段,更多的是以静态的方式呈现,而多媒体技术则能够更加完整地呈现理论与实践相结合的重要内容,尤其是实物投影、交互式系统提供的动态知识体系,能够更好地呈现知识形成的过程。教师在应用多媒体技术之前,要充分了解教学全局,要对教学有一个全局性的布局,充分了解知识点。而后,运用多媒体将形象、直观、生动的教学知识呈现给学生,突破时间和空间的限制,最大限度地调动学生学习的积极性,提高学生的课堂学习效率。

(二)多媒体技术应用的过程中要在学生障碍上下功夫

从技术层面上来讲,过度地运用多媒体技术会削弱学生的自主学习能力,束缚学生的创新能力与学习能力。在教学过程中,教师要把握学生的学习难点,在学生思维的短视处、障碍处、模糊处多运用多媒体技术,同时,在多媒体运用的过程中,拿出一些时间给学生来思考,让学生充分地进行推理,提升学生的理解能力。从某种程度上来讲,在应用多媒体技术的时候,要给学生充分的时间,让学生思考与探究,这比花哨的演示与推广更为重要。多媒体技术大多数是程序性的、半生成式的,教学任务的完成则是需要学生解决问题。显然,如果能在学生的疑难处给学生以支持的话,从学生的学习实际出发,多媒体课件与学生探究相结合,则会促进学生的学习。

(三)在教学瓶颈处应用多媒体技术

多媒体技术具有图文并茂、声像俱全的特质,多媒体能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。在教学中,教师应用多媒体技术特有的声、光、电等效果和优势,给学生带来感官刺激,进而激发学生的好奇心和求知欲,激活学生的大脑,唤醒学生的思维,为学生插上想象的翅膀。在教学过程中,物理、化学、生物等多种以实验为基础的教学,通常会有一系列机理、内容机制的问题,难以透过图片、讲解等形式来实现,尤其是通过语言进行讲解的话,往往会使学生难以理解。在这种情况下,多媒体教学则为教学提供了极大的便利。特别是对一些不可控、现象不明晰、有危险的教学内容,更适合采用多媒体教学形式。当然,在这期间,多媒体是不能代替教师授课的,也需要教师与学生共同配合,完成教学任务,这样才能使多媒体教学有的放矢。

参考文献:

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作者:吴伟君 单位:赤峰市巴林左旗三山寄宿制学校

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