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高职英语课堂多媒体教学策略

2020-09-10 09:25 来源:多媒体教学论文 人参与在线咨询

摘要]在教育信息化环境下,把先进的网络信息技术应用到课堂教学中引起教师的高度关注,其中备受瞩目的就是多媒体教学。在高职英语课堂实践中,用计算机辅助语言教学活动的开展,这种先进的教育模式的普及推广已经成为一种趋势。多媒体教学和传统教学方法相比具备形象直观、课堂容量大、学生兴趣高等诸多优势。不过在多媒体普及推广的背景下,教师越来越重视多媒体教学方法的应用,甚至出现了过度依赖的情况,导致英语教学过于形式化。在这样的背景下,高职英语教师需要对多媒体教学进行合理设计,遵循科学化的教学原则,同时注意根据学生的特点与需求,把握好传统教学和多媒体教学之间的关系,通过二者协调一致与密切配合获得良好的教育效果。

关键词]高职英语课堂;多媒体教学;策略

教学策略是教育教学当中教学思想、方法、模式、技术手段等共同构成的一个有机整体,是在确定教育目标之后结合确定的教学任务与学生的学习规律,科学选取和组合有关的教学内容、形式、方法、技术等,以便建立具备高效有价值的教育方案。教学策略的选择与应用效果直接影响着教学质量,所以要保证教学有效性,首先就需要从精心设计并选择有效的教学策略着手。多媒体教学策略在如今的高职英语课堂教学中备受推崇,增强了学生的英语学习自主性和参与性,但同时也给教师提出了很高的要求。教师需要对多媒体教学策略进行统筹安排,立足实际优化多媒体教学方案。

一、多媒体教学概述

将先进的计算机作为辅助手段推进语言教学是课程教学改革背景之下诞生的一种模式,在这样的背景下,多媒体技术在英语教学当中的应用日益普遍。要对这种新型教学策略进行推广,首先就需要做好多媒体教学的整体分析。这种教学模式和传统的教学相比,其优越性是不可比拟的。多媒体教学将图形、图像、动画、视频、声音、文字等要素综合于一身,能够形象直观地进行知识信息的呈现,也可以显著扩大课堂教学的内容,在尽可能短的时间内呈现丰富的知识内容,并满足学生互动性学习的需要。多媒体教学可以给学生提供一个愉悦活泼而又宽松自由的学习环境,进而提升学生的学习热情,调动学生的语言学习兴趣,让教学课堂精彩纷呈。传统教学在信息呈现方面是采用黑板板书的方式,单调乏味,不能够调动学生各个感官的参与和深度互动。毋庸讳言,在多媒体教学策略迅速发展和广泛应用的背景下,也显现出了一定隐忧。比方说,部分教师错误认为多媒体教学只是发挥演示信息的作用,只不过是把黑板板书替代为教学课件。学生在知识学习当中的状态并没有得到改变,仍旧是被动接受知识灌输;部分教师在课程教学当中过度依赖多媒体,一味追求多媒体应用当中的多样化,导致学生被诸多干扰性信息分散精力,给学生的知识理解与记忆也带来了难题,也由此引起了负迁移的情况;部分教师并没有对当前高职英语学科特征进行分析,导致多媒体应用和其他学科相同,没有考虑到英语的实践性与互动交际性,降低了多媒体教学的优势。

二、高职英语课堂多媒体教学策略的应用原则

教学原则对各项教学活动的推进实施起着重要的引导以及制约作用,为保证教学策略的优化落实,就先要将教学原则的精心设计与落实作为重点,确保教学策略能够朝着更为理想的方向发展。高职英语多媒体教学策略落实当中需要遵循以下几项原则:(1)必需和够用原则。必需、够用是一种重要的教学思想理念,是专门针对职业教育提出的一项要求,要求在职业教育当中将实践应用作为根本目的,将必需够用作为尺度,将说明概念与增强应用作为重点。现如今必需、够用已然成为高职教育课程的重要衡量标准,在教学实践当中发挥着理论指导作用。特别是对英语这门学科来说,高职学生生源决定了学生的英语基础相对薄弱,再加上高职要求培育应用技能型人才,因此对英语语言的要求也更加侧重于实践应用,不必要求学生针对英语语言展开深层次研究。考虑到这一情况,高职英语教师在教学策略的安排上,在对多媒体教学法进行实际应用时就要把必需够用作为根本准则,不能够再多媒体课件的制作方面涉及难度过大的内容。(2)因材施教原则。高职学生的英语水平具备非常明显的差别,也正是因为他们的个体差异显著,需要教师在多媒体教学当中尊重学生的个体差异性,考量学生的个性化需要,正确处理好个别教学与集体教学之间的关系。高职英语教师在推进多媒体教学策略时,要充分分析学生的心理特征、个性特点、学习态度、语言基础等诸多要素的差异性,让因材施教准则在英语课堂教学当中发挥重要作用。(3)积累和熟练原则。该原则要求在教育教学当中应该在指导学生立足理解的基础之上,获得尽可能丰富与深厚的基础知识与技能,塑造良好个性品质,进而对知识技能的掌握可以达到熟练与应用自如的层次。高职院校把培养学生语言技能作为重点,技能的发展必须通过积累与熟练应用的方式才能实现。

三、高职英语课堂多媒体教学策略的实施方法

(一)多媒体手段和传统教学相整合

英语教学的重点应该放在语言本身,所以在应用多媒体教学策略时不能改变多媒体教学的辅导作用。对于英语语言学习来说,不能够完全丢弃具备影响力和有着确切效果的传统语言教学策略,比如听说法、视听法、交际法、翻译法等。传统教学实践当中的板书模式存在一定的缺陷,但也有精华点,比方说板书有助于培育学生的抽象思维,教师板书的过程也能为学生留出思考的时间。多媒体课件能够弥补板书的不足,可以突出重点,形象直观地展现信息。但是过多应用多媒体手段会导致教师的口头表达、单词拼写等能力下降。传统教学当中,教师运用声情并茂的语言进行讲解,用漂亮的英语板书带给学生美的熏陶,并在教学当中传递给学生的鼓舞眼神是不能被屏幕或电脑取代的。由此观知,多媒体课件的过多应用会弱化教师人格魅力,要保证多媒体教学法的应用效果,就需要把传统教学与多媒体技术应用整合起来,在二者的相辅相成当中体现多媒体教学的优势。

(二)多媒体课件和手写板书互补

教师在制作多媒体课件之后,可以借助投影的方式直观展现信息,板书方法则显得费时费力。不过我们也需要认识到板书能够产生多媒体课件不能替代的积极作用:(1)能够弥补多媒体课件播放速度过快的不足,使学生能够拥有较为充足的记笔记与思考时间。同时使用多媒体课件的话,传达给学生的语法难点、句型要点、问题等会伴随课件的快速播放而迅速呈现答案,使学生失去动脑思考的机会,导致学生出现懒惰与依赖的心理。(2)精彩的板书有助于凸显教学重点,密切围绕教材知识体系,条理清晰地展现所学内容,帮助学生突破英语学习中的重难点。同时教师板书还能够留给学生想象与思考的空间,同时增强学生的拼写能力,引导学生养成主动记笔记的习惯。只有把多媒体课件的应用和手写板结合起来才能综合两者的优势,充分满足高职学生的英语学习需要。

(三)多媒体教学和教师主导相结合

虽然多媒体教学是当前不可多得的有效教学模式,但是任何教学模式的应用都需要掌握一个度,如果过多应用的话,就会弱化教师在教学中的主导作用。教师设计的课件都是按流程已经设置好的,任务与步骤已经设定完毕,各个任务间存在着环环相扣的关系,教师为学生呈现课件,并用课件引导着学生,依照既定流程和任务进行。教师会将大把的时间用在制作课件上,在精神层面上把一堂课寄托于课件,而到了正式的上课环节,教师只需轻点鼠标就能够完成教学任务。多媒体课件无疑成为整堂课程的主导,教师对多媒体的依赖性逐步增强,忽视自身专业化发展,最终会和多媒体优化教学背道而驰。在高职英语教学当中,教师需要扭转过去的教育观念,注意发挥好自身的指导作用,不断提高自身的专业化素质,在用好多媒体教学以及合理组织教学课堂上发挥积极作用。具体来说,教师在亮明自身观点或进行提问时,要尽可能摆脱课件,借助自己的表情动作与语音语调吸引学生注意力,同时观察学生的反馈,把多媒体课件作为助手。

(四)多媒体教学和学生主体性相结合

高职英语教学的一个重要目的在于培养学生的跨文化沟通交际能力,充分体现英语学科的特色,让学生成为真正意义上的学习的主人。语言学习的过程是从输入到输出的一个过程,需要确保输入与输出平衡,避免过度输入的出现,以免影响学生主体性发挥。教师在发挥多媒体辅助教学作用的过程中,要精心组织有利于学生主体性发挥的实践活动,强化学生的主观能动性,让学生在语言实践当中提升交际能力。在多媒体教学的实际应用当中,教师可以组织以下几种有助于学生主体性发挥的活动:(1)小组合作学习活动。比如在教学“Howtoanswerquestioninaninterview”时,教师就可以先通过展示多媒体视频呈现面试场面,接下来推进小组合作模式,让学生结合视频和课文进行角色扮演,掌握面试当中的一些技巧与方法。(2)问答式教学模式。该模式能够增强学生的学习热情,锻炼学生的思维能力。教师可以设置启发性问题,鼓励学生层层深入,顺利抓住知识精髓。课堂教学的成功与否和教师所选择的教学策略优劣程度密切相关。教学策略受到教学原则制约和指导,需要在遵照教学规律的前提条件之下进行策略安排,同时结合相关反馈进行策略的动态化调整。为了提高高职学生的英语素质,满足当前高职英语教学改革的实际需要,教师越来越重视英语课堂教学策略的创新,把目光投向到了多媒体教学策略的应用上。教师在看到多媒体教学优势的同时,还需要妥善处理好该策略应用当中的各项关系,充分挖掘多媒体教学的优势,但要避免过度使用或者滥用。

参考文献:

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作者:姜兰 单位:武汉城市职业学院

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