摘要：随着直播行业的兴起，直播教育成为新的在线教育形式。论述了直播教育的政策环境、发展现状及其特征，分析了直播教育存在的问题并提出了应对策略。
关键词：在线教育；直播教学；直播平台
自2014年以来，教育信息化技术和在线教育进入快速发展阶段。2016年教育部《教育信息化“十三五”规划》和国务院《国家教育事业发展第十三个五年规划》就提出在线教育普惠行动，鼓励社会力量和民间资本以多种方式进入教育领域，提供多样化教育产品和服务，大力推进教育信息化，推动“互联网+教育”新业态发展［1］。基于此，本文对直播教育教学融合进行探讨研究，通过“互联网+”助力教育供给侧改革，提高资源配置效率，降低教育成本，进一步提高教师的教学效率，实现资源共享化。
1在线教育发展现状
2015年之前，在线教育的应用大多是MOOC等在线录播学习形式，扩大了学习课程的范围，但是却存在线上学习交流不足的困境［2］。2016年网络直播出现了大爆发，称之为“中国网络直播元年”［3］，从体育到娱乐、在线购物等，许多行业都嫁接了直播模式，包括教育行业。各大传统的教育培训机构纷纷入驻直播行列，截至2016年12月，中国在线教育用户规模达1.38亿人，较2015年年底增加了2750万人，年增长率为25.0%，而在线教育用户使用率也较2015年增加了2.7个百分点。2017年的中国在线教育市场约达2810亿元，预计2018年将突破3000亿元。近年来，中国的在线教育行业可谓稳步攀升，在线学习方式已逐渐渗透人们的日常生活。
2直播教育的特征
直播互动教育是指以互联网为媒介，利用多媒体及其他数字化手段进行的老师和学生之间模拟面对面的实时互动教学活动［4］。其中包含基础网络和学习终端设备、直播教学平台等要素。
2.1节约成本且打破时空限制
直播教育针对传统教育节约了大量的成本，学生只需通过网络就可随时随地地进行直播课程学习，节省了大量的时间、精力和成本。针对传统教育存在课后教师和学生无法进行有效的学习扩展［5］问题，直播教育不仅可打破时间和地域的限制，利用直播平台进行实时授课，模拟真实的教学场景，也可让学生提出自己疑惑，实现“面对面”交流，并且课后学生可以随时随地地查看录播课程，对知识进行查漏补缺，强化对知识点的理解，而老师也可及时地了解学生的学习状况，及时调整学习任务，实现个性化学习。
2.2即时互动性强
传统课程教学目标一般都由教师提前安排好，不容易改变，学生被动地接收，课后疑难问题难以得到及时解答。直播教育则具有较强的及时性和互动性，学生可以在课程中进行即时提问，不仅可以和教师进行交流，还可以与同学进行讨论；教师也可根据学生学习掌握的情况或学习过程的疑惑，动态调整教学内容和进度，回答学生的疑问，加强学生对课程的参与感，避免课程的单向授课，大大提高了学生的学习积极性。
2.3学生主导教育目标
传统教学活动都是针对一定的教学目标来开展的，难以跟上社会的发展变化，只能等到学期结束后才能判断学生是否达标。这一过程中，学生没有自主权，难以表达自己的诉求，个性化的发展难以得到满足。而直播教育中，学生可以选择自己喜欢的课程及教师，也可在课程进行时随时告知教师的诉求和期望，教师就可以结合学生个性需求，修改教学目标，围绕学生的个性需求开展教学活动。这样的模式使得学生能够为自己的学习做主，真正学到想学的知识。
2.4评价主体转变
效果是衡量学习的关键指标。传统的教学活动中，学生虽然作为评价主体，但由于各种原因，评价并不客观，失去衡量学习效果的作用。而在直播教育中，教师成为教育服务提供者，学生成为购买教育消费者，这样学生就成为教学评价的主要主体［6］，使得学生能着眼于学习的效果，而不是成绩的结果，这样学生就可通过检验学习成果，客观地对教师的教学做出评价，而且随着教育直播平台的兴起和大量师资的加入，这种客观的评价就起了极大的引导作用，使得教师教学行为更好地进行。
3直播教育存在问题及策略
直播教育的迅速发展解决了录课中缺少的参与感、交互性等问题，减少了城乡教育资源的差距，扩大了优质课程资源的受众面，提高了教师的教学效率，但也存在不少问题。在直播教育参与者中，有47.7%的用户表示与同学之间交流少，紧随其后的就是课堂参与感不强，课堂氛围相对较差，占比为46.5%，另外不少用户希望教学平台功能完善，能够具有练测评等功能；44.4%的用户表示他们缺乏对知识的进一步巩固练习；37.9%的用户表示在直播互动学习过程中注意力难以集中；还有43.3%用户表示网速影响课程的观看效果。针对直播教育存在的优势及不足进行分析，发现直播教育值得推崇，也存在需要改进的地方，结合教育教学的特点，为更好的发展在线教育，需采取以下策略。
3.1完善直播平台支持服务
直播教育的快速发展受到技术发展驱动，同样也受限于网络设备的配套。随着网络带宽速度的提升、智能终端设备的高渗透，都为直播教育提供了基础，但直播过程中容易出现同一时段大量学生集中学习，这就导致网络负载过大，造成卡带、声音与画面不同步现象，降低了直播教学的效率和体验度。所以，网络信号的好坏、观看画面的清晰与否、直播平台的功能多少等因素，仍然是影响用户体验的重要因素，只有把直播平台搭建好，才能取得良好的直播教育效果。
3.2探索多样化的场景结合
在直播教学设计中，要考虑到场景在教学中起的作用，关键在于如何将教学的知识点通过现场进行展示。例如，在旅游等方面的直播中，就利用场景化的直播收到极好的效果［7］。因此，实物教学场景化是直播教育的发展方向，也使得学生能够在最短时间内接收到教师所传递的知识信息，还能够及时进行互动，进一步培养学生立体化知识能力。
3.3名师个性化教学
直播教学的即时性，要求教师在教学直播中要保持敏捷思维、流畅语言和展示自身。首先，教师要学会包装自己，上课时要有自己的特色和魅力以吸引新的流量和增加用户黏性；其次，教师须具有很高的知识储备，要能够在讲授知识点时旁征博引，增强学生的学习兴趣并进行良性拓展；再者，教师要有远端学习者意识，要时刻保证老师和学生之间的互动，增加学生的学习融入感；最后，教师要培养对学生学习效果的感知能力，及时根据学生的反馈调整教学节奏。只有这样，教师才能发挥自己的教学特色及优势，形成自己鲜明的教学特点［8］。
3.4建立多元的有效评价体系
教育直播的评价就是靠学生打赏来反映教师的教学水平，这个模式比较单一，不能直观反映教师的专业水平和素养。因此，应该建立一个多元的教学评价体系［9］。一方面，通过学生网络直播平台对教师教学水平进行评分和评语，并分享自身的学习状态及收获，使得教师能第一时间接收到学生的观点和建议；另一方面，引入专家对教师进行测评，从专业的角度进行评价分析，发挥评价的导向和激励作用。这样的多元评价体系就可以防止教学反馈的滞后性，帮助教师成长，提高教学水平及评教的有效性，加强教学质量的建设。
3.5结合新技术开启个性化教育
直播教育要结合高新技术的特点进行个性化教育，比如，结合智能语音识别技术可提供口语培训与测评服务；结合可智能穿戴设备应用技术，拓展和优化在线教育的学习场景、丰富知识点的呈现方式，提升学生学习兴趣；结合大数据技术，分析学生学习特点等数据，提供定制化、个性化的学习服务；结合人工智能技术，使得AI+教育既可以用来辅助学生学习，也可以辅助老师教学。因此，人工智能、大数据等高新技术的发展对于教育的升级具有重要意义，我们应该结合高新技术，通过分析与学生学习行为有关的数据，为学生提供一体化学习解决方案，更好地实现个性化教育教学。
4结语
“直播+教育”作为新型的在线教育形式，具有很多特点和优势，突破了时空限制，实现“面对面互动教学”，满足个体化、多样化的教育需求，扩大个体教师的教育覆盖范围，促进教育资源的平衡，加强学生对知识点的理解掌握，为学生提供教学重播、点播功能，有效地延长了直播教育的时间和空间。因此，直播教育有很大的价值，值得我们深入研究在线直播与教育教学的融合，为教育事业探索新的道路。
参考文献
［1］2017年中国直播互动教育行业研究报告［R］.上海：艾瑞咨询，2017.
［2］刘佳.“互联网+”背景下“直播+教育”兴起与新评价范式展望［J］.上海教育评估研究，2017，6（4）：1-5.
［3］蔡智超，曹天虹，曾建军，等.网络直播教学模式的研究及分析［J］.西部素质教育，2017，3（14）：126-128.
［4］张钰，王山山，吴晓云.“直播+教育”：机遇、挑战与对策［J］.西部素质教育，2017，3（12）：185-186.
［5］赵爱霞，左路平.手机直播+教育模式初探［J］.广西广播电视大学学报，2017，28（3）：10-13.
［6］刘佳.直播+教育：“互联网+”学习的新形式与价值探究［J］.远程教育杂志，2017，35（1）：52-59.
［7］张显锋，刘孟，沈小红.现代职教背景下民办高职人力资源战略规划研究［J］.新校园（上旬），2017（1）：56-57.
［8］郝春娥.教育直播引发的中国教育形态变革［J］.中国教育信息化，2016（23）：28-29；77.
［9］卢小平.职业教育国家资源库顶层规划若干问题研究［J］.职业技术教育，2016，37（34）：8-12.
作者:许喜斌 赵小蕾 单位:广东工程职业技术学院 中山大学新华学院信息科学学院