幼儿角色游戏范文1
一、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。
由于幼儿身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据幼儿的年龄特点和发展水平。
1．小班幼儿角色游戏的材料
小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。此阶段幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。
小班幼儿的游戏材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的玩游戏材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。
2．中班幼儿角色游戏的材料。
与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”中，“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸，喂饭。“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回苏州”等。由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。
3．大班幼儿角色游戏的材料。
大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深，直接经验不断丰富，其想象变得活跃起来。在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，材料本身就能够刺激幼儿游戏的欲望。
大班幼儿的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造气息。因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。例如，“菜场”游戏进行到一半，来了一位“顾客”要买肉骨头，可“菜场”没有现成的肉骨头卖，怎么办呢？游戏似乎只能终止，或者“顾客”改买别的菜。可是，这位“顾客”是因为家中的“外婆”生病了，“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，“顾客”高兴地买回去了。由此可以看出，教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。
二、游戏材料应功能丰富，应用灵活。
想象，创造是幼儿角色游戏的特征。从角色游戏中看出，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？”，“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此，我们将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海绵块，彩带，小木棍等分放在活动室里。鼓励幼儿寻找自己需要的材料，大胆想象，创造。
材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展 ，他们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿在开展“医院”角色游戏时，开始提供药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，以后逐渐减少。先将听诊器拿走，幼儿就会去寻找类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。
三、游戏材料应具动态性。
1．材料的流动性。幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料也要相应地变化。而适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样，一家若也想有其他家的东西，就必须想办法：a去寻找代替物。b自己制作。c到别家去“借”。d去超市购买。这就推动了情节的发展，也发挥了幼儿的自主性。
幼儿角色游戏范文2
关键词：幼儿；游戏
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01
近年来的幼教改革，人们十分重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用，而角色游戏是一种对儿童身心发展十分有益的游戏活动。角色游戏是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿在游戏中健康快乐的成长。但这并不意味着教育者对游戏中的幼儿放任自流，只有当教师与幼儿在游戏中相互作用，游戏促进幼儿学习与发展的功能才能真正的充分发挥出来。
一、幼儿角色的教育意义
角色游戏不是一种孤立的活动形式，它与集体教育教学相互配合补充，从而达到了寓教于乐的目的。它最符合幼儿的年龄特点，认知水平和活动能力，能最有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的身心发展。而且角色游戏的活动是幼儿全身心投入的过程，是获得动作、语言、情感、认知、社会性等各方面发展的综合性实践活动，全面推动着游戏发展价值的实现。
二、幼儿角色游戏中师幼互动的策略
1、给予幼儿安全、愉快、宽松、积极的游戏环境
师幼关系是师幼互动行为的前提，有什么样的师幼关系就有什么样的师幼互动行为。因此，只有建立和谐的师幼关系，才可能启动有效和谐的师幼互动行为。在和谐的师幼互动中环境又有着重要的地位，它要求教师给幼儿提供一个安全、愉快、宽松、积极的游戏环境，这样才能促进他们与教师、同伴正常交往，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系。
2、做好角色游戏前的准备工作，激发幼儿主动交往
由于角色游戏的情境和创造性很强，角色游戏的质量直接受到游戏情境和个体经验的制约，角色游戏的准备是否充分直接决定了幼儿在角色扮演过程中的象征性。但是，角色游戏的自发性特点，决定了教师准备工作的复杂性。我认为角色游戏的准备工作须从三方面入手：首先，游戏时间要充分，时间要适宜。角色游戏需要足够的时间，否则，幼儿很难进入角色，更谈不上创造性的表演了。因此，老师应为幼儿提供一个相对稳定的完整的游戏时间，让幼儿有充裕的时间自由选择角色游戏的主题，从容展开游戏活动过程。其次，游戏地点适宜，材料丰富。角色游戏场所应大小适度。游戏材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望，因此，老师应根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料，从而使教师准备阶段就可预测或调控儿童游戏的类型及其效果。第三，注意扩展和丰富幼儿的社会经验。老师应把一日生活的各个侧面作为丰富幼儿生活经验的手段，促使幼儿把自己熟悉的生活引入游戏之中，但绝不是对现在生活的简单重复，而应引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。
3、尊重幼儿在游戏中的主体地位
《儿童权利宣言》强调：儿童应享有游戏与娱乐的充分机会。游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等，都应由幼儿自行决定，教师只能是给幼儿建议，使得他们的游戏活动更加完善，而不能强加干涉。只有当幼儿在游戏中成为主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性，他们将成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣。因此，幼儿应该成为游戏的主体，不再被动地接受教师的指挥，而是对活动有选择权和决定权。
4、灵活定位教师在幼儿游戏中的角色
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界，认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。有时我们可以是观察者，倾听者；有时我们也可以是组织者，援助者；有时我们也可以是引导者，支持者，鼓励者，幼儿学习活动的共同探究者等等。如：幼儿的游戏进行情况良好时，我们可以扮演观察者，倾听者的角色。当幼儿在游戏中出现冲突，游戏快要进行不下去时，我们则可扮演引导者，援助者的角色。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。
5、重视角色游戏结束时的讲评，提升幼儿的游戏水平
幼儿角色游戏范文3
关键词：小班幼儿；角色游戏；转换原因
一、研究背景
众所周知，幼儿期的小朋友是通过游戏的途径来模仿成人活动、感知事物的，因此，角色游戏对于幼儿的发展有着相当重要的作用。同时，调查表明，在幼儿众多的游戏活动中，角色游戏受幼儿喜欢程度占的比例最大。小班幼儿由于语言和动作的发展，与人交往的范围更加扩大，独立性增强。他们希望摆脱成人的帮助，凡事都愿意自己去摸一摸、动一动，他们渴望参加或模仿成人的活动。但是在角色游戏扮演的过程中，幼儿会经常性地转移自己的角色到另外一种角色中，忽略或忘记自己所在游戏中的角色。那么，影响幼儿的角色游戏到底有哪些原因呢？本文就从角色游戏的结构着手来分析角色游戏是幼儿所喜欢的一种活动，也是极好的教育手段。
二、研究的对象与方法
（一）研究对象
一共是三个小班，每个班32人左右。
（二）研究方法
1.观察法
根据具体情况，最初采用实况详录法，记录幼儿在角色游戏中的角色以及角色转换的时间与进入下一个角色的时间、表现及与其他小朋友之间的交流。中后期采用轶事记录法记录与小班幼儿转换角色的现况。
2.非正式访谈法
笔者在幼儿游戏结束时询问观察的幼儿为什么刚刚自己不去玩另外一个游戏，记录下他们所说的原因，并结合他们平时的表现访谈幼儿园的教师。
三、研究结果分析
（一）角色游戏中的材料
游戏材料是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱。角色游戏情节的丰富、人物关系的发展也与物品材料的数量和种类密切相关。人物间关系因物品而发生，如，“妈妈”借助“锅、碗、饭、菜”等完成角色的规定动作。物品数量的充足与否和物品使用的形式、种类如何影响着情节的发展，例如，幼儿先用积塑装插成一个小“蛋糕”，“娃娃家”的“爸爸”“妈妈”就可以为“孩子”过生日了。接着又用积塑装插成“电视机”，一家人就可以看电视了。一会儿又拆了“电视机”，装插成一架“照相机”，于是，一家人又可以出去拍照了。游戏的内容随物品的变化而显得多姿多彩了。物品在角色游戏中的作用显而易见，物品的主要特性是象征性，幼儿在角色游戏中使用的物品既可以是模拟物品，也可以是替代
品，其中，象征性发挥着作用。
（二）游戏情境
中国学前教育研究会副理事长冯晓霞说：“游戏是快乐的学习，
学习是求知的游戏。”要将教育目标渗透在游戏中，让幼儿在游戏中学习，那么如何能将游戏与学习有效地结合起来呢？中间的桥梁就是情境。游戏情境指角色游戏进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。不同的情境有不同的人物、物品及场所，同时还受到游戏者的影响，由不同的游戏参加者组成的游戏团体在心理氛围上也是不同的。“娃娃家”中有“爸爸”“妈妈”“兄弟”“姐妹”等，人物之间的关系是亲密的、气氛是愉快的。但如果“哥哥”是任性的，“妈妈”是独断的，那么气氛就可能是令人不安的。另外，角色游戏的情境还受到角色游戏主题的制约。一旦主题确定了，情境也随之确定。不过，游戏主题只规定了情境的总趋势，情境的具体细节是受游戏开展的时间、空间及游戏者个体特点影响的。如果空间狭小，“医院”只能有门诊，没有病床，或者看病的、挂号的、打针的挤在一起，“病人”“医生”都草草了事，结果是“医院”里嘈杂一片。这样，尽管主题确定了，但情节不能展开，人物关系也就无从发生，角色游戏就只有形式而无甚内容可谈了。
可见，情境与角色游戏的其他各种成分密切相关，相互影响。
（三）游戏主题
游戏主题就是儿童在游戏中反映的周围人们的生活与活动中的一定动作、事件和相互关系，可以概括为游戏名称。主题游戏是幼儿想出来的，教师在游戏中更像是道具提供者。“幼儿爱吃洋快餐，可他们后来发现中餐的花样更多，于是幼儿在教室里自创了三家中餐馆。经理、服务员、厨师、收银员都是幼儿自己演的。”小主人给客人端上来的菜都是用纸剪的，还真像那么回事。过去我们也让幼儿做游戏，但是要求经常是“请你像我这样做”主题游戏却变成了“谁能和我不一样”，每一个主题活动的开展都不是按部就班的，不能完全按着教案一成不变地进行。在活动的过程中，教师要注意观察幼儿的表现与兴趣，如果某一过程幼儿不感兴
趣，教师就思考而后进行调整，如果此活动幼儿不喜欢，也要进行调整。
幼儿对游戏的主题不够明确，教师应该加强与家长的沟通，但不要过多干涉，适时运用对话的讨论，给予幼儿强有力的支持，一点一滴积累经验。
四、总结
随着幼儿学习水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。
不同的情境有不同的人物、物品及场所，同时还受到游戏者的影响，由不同的游戏参加者组成的游戏团体在心理氛围上也不是不同的。
主题游戏是幼儿想出来的，教师在游戏中更像是道具提供者。
参考文献：
[1]丁海东.学前游戏论[M].辽宁师范大学出版社，2003.
[2]何磊.角色游戏的理论与实践[M].早期教育编辑部，1992-12.
[3]罗惠敏.充分发挥角色游戏的优越性[M].重庆出版集团，2006-11.
幼儿角色游戏范文4
关键词：幼儿；角色游戏；策略
幼儿角色游戏能够有效地增强幼儿的模仿能力，将幼儿本身具有的生活经验应用到角色游戏中去，使得幼儿对于角色有着更加深入的理解。在幼儿进行角色游戏的过程中，教师要将自身具有的引导作用全面地发挥出来，下面就对相关内容进行阐述。
一、教师应从幼儿实际出发创设游戏主题
幼儿教师对于角色游戏主题的设定需要全面性的考虑，要考虑幼儿的认知程度，以及幼儿对于事物的接受能力。对于角色游戏主题的设定，幼儿教师需要对幼儿的近况有所了解，针对幼儿的实际情况设定游戏的主体。例如，教师角色游戏设定的主题为你是我的朋友，幼儿教师可以根据学生的不同情绪状况，将幼儿分为两个小组，要幼儿对彼此假装不认识，然后要求幼儿向着对方介绍自己，并且记住对方的姓名，与伙伴一起玩玩具，或者是一起看少儿书。幼儿教师需要引导幼儿更多地与小伙伴进行沟通和交流，建立良好的友谊。
二、教师在幼儿角色游戏中要潜移默化地丰富幼儿的游戏经验
教师在指导幼儿进行角色游戏时，教师在角色游戏的主体选定，并且将角色进行分配之后，下面需要注重的就是丰富幼儿的游戏经验。虽然，幼儿可能会对自身扮演的角色有着一定的了解，例如“爸爸”“妈妈”“教师”等，幼儿会将自己对角色的认知通过表情、语言和肢体动作进行角色的呈现，但是学生对于角色的扮演大都是死板的模仿，不能够将幼儿的创造性思维调动起来。例如，爸爸回来了，教师要求学生想想爸爸回到家之后会做什么？学生通过回忆回想起生活的画面，也能够感受爸爸工作的忙碌和辛苦。
综上所述，角色游戏是幼儿经常进行的游戏活动，同时也能够反映幼儿对生活角色认知的程度。教师在角色游戏中对于幼儿的引导，可以深化幼儿对于角色的认知，也可以帮助幼儿掌握更多的生活知识，对于幼儿的成长有着积极的影响力。角色游戏的开展教师需要讲究策略，这样才能够将角色游戏的优势全面地发挥出来，促进幼儿的健康成长。
幼儿角色游戏范文5
关键词：角色游戏； 提高质量
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-131-001
学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映自己熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣。幼儿园即社会，幼儿从初步的社会意识到社会的形成，需要在实践中不断地磨砺。教师可以引导幼儿从身边一点一滴的事做起，给幼儿一个“自我发展”的机会。角色游戏作为幼儿最喜欢的游戏活动之一，很适合作为社会性教育的媒体。这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。我在组织幼儿角色游戏时，作了一些尝试，培养幼儿的自主性，提高角色游戏的质量。
一、为角色游戏创设良好的环境
1.物质环境
教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料，保证足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才可以玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。组织幼儿进行角色游戏时，提供玩具、材料应注意幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿自主活动。如在游戏超市，我给幼儿提供的半成品有包装“牛肉粒”、自制“蛋卷”、自制“雪柳丝”，幼儿有了这么多的半成品进行加工，大大提高了幼儿对游戏的兴趣。
2.精神环境
给幼儿一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上更应该相信孩子，了解孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐，建立自信心。在角色游戏中，我经常和幼儿交流，与他们建立平等的伙伴关系、角色关系，为他们营造宽松和充满爱与平等的环境，让他们无拘无束地参与活动，使他们产生愉快的情绪。如娃娃家游戏中，我常以客人的身份参与进去，潜移默化地影响幼儿，鼓励、指导游戏，使他们在愉悦的气氛中开展游戏。
二、随时观察，适当指导，幼儿是主人
角色游戏的指导，归纳起来有八个字，即：“随时观察，适当指导”。观察是指导的前提，指导是保证游戏实现教育作用，使游戏更好地开展。如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这里要说明的是，教师的介入和指导应把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。
1.给予幼儿充足的游戏时间
游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，都是在游戏中学会的。角色游戏所需时间较长，因此，应合理安排游戏时间，让幼儿自主地，愉快地玩好角色游戏。
2.丰富的现实生活经验是发展角色游戏的基础
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了条件。因此，开展角色游戏首先要丰富儿童对周围生活的知识和经验。作为老师，除了在平时日常的教学活动中丰富幼儿的知识经验外，还要经常引导幼儿观察周围的生活环境。如向幼儿介绍：幼儿园里有老师和许多小朋友；食堂里有阿姨做饭菜给我们吃；看电影时，应排排坐，保持安静等。还特别组织幼儿去参观超市，看看超市店里的食品是如何摆放的，营业员阿姨是怎样工作的等。
3.让幼儿成为角色游戏的主人
角色游戏是儿童主动的、自愿的活动，老师应从支持者和参谋的角度来促进幼儿的游戏，而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。角色游戏中需要老师的指导，问题是怎样指导。老师的指导艺术，在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性，尊重和充分发挥孩子的主动性、积极性和创造性。尽量以间接的指导方法为主，帮助幼儿组织和开展游戏。在游戏过程中，老师应随时关心孩子的游戏，保证游戏是安全的，有教育意义的，必要时加以影响。当游戏停顿时，老师应根据不同情况，帮助幼儿解决困难。同时，老师帮助不宜过早，要使孩子付出努力，克服一定的困难。如“银行”游戏到一半就没钱了，于是我让他们自己想办法，他们也想到了到各个店里去收钱，可大家拿着辛苦赚到的钱，都不肯放到银行去，银行没钱了，好几个游戏都无法顺利开展。这时我给他们出了一个主意，请银行的“职员”去各个店里收存款，谁存得多，还可以得到小红点。这个方法很好，银行又有钱了，各个游戏也能顺利开展了，而且上门收存款这个游戏内容也就此产生了。本来较为枯燥的银行游戏，也有了新的活力，游戏质量自然高了。
三、营造轻松的游戏氛围，让幼儿享受游戏的快乐
幼儿角色游戏范文6
【关键词】幼儿园角色游戏
《幼儿园工作规程》指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，角色游戏是幼儿园游戏中的重要组成部分”。它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动，是童心嬉戏的世界。幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展。因此创设一个良好的游戏环境、提供合理的游戏材料及游戏中教师适当的指导对游戏的开展起着非常重要的作用。
1 创设逼真、舒适的游戏环境、激发幼儿游戏的热情
幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣，在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性，因此，环境能激发幼儿创作的热情。
1.1 根据幼儿年龄特点创设游戏主题，开设幼儿感兴趣的游戏。
游戏是反映现实生活世界，所以游戏的主题需来源于现实生活，幼儿的生活内容丰富，则游戏内容充实新颖。为此，教师要丰富幼儿一日活动中的生活内容。可以利用本地自然条件，带领幼儿走上社会、实地认识、亲身感受。如带领幼儿外出游览或参观时，有意识地指引幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的、红绿灯的作用、车辆与行人应遵守哪些交通规则等，还可了解理发店、医院、超市、饭店、农贸市场，使幼儿熟悉每个地方不同的标志、工作人员不同的服饰、工作方式及服务流程，为开辟游戏提供前提条件。
1.2 与幼儿共同设计、创设氛围，让孩子成为游戏环境的主人。
根据班级实际情况，制定游戏区角，用围合的方式合理的划分区角，可借助幼儿的桌椅、盒子等材料组成围合，突出游戏空间。教师与幼儿共同创设游戏符号名称，通过孩子的绘画、手工作品等来体现游戏主题。比如烧烤店的挂牌上可以让幼儿画一串串烤鸡腿、烤香肠等图片；医院的挂牌上画上十字标记、医生护士的人物形象；娃娃家画一幅一家亲的图片来展现。来源于孩子的图画符号更让孩子一目了然，让孩子真正成为游戏环境的主人。
2 提供形象、功能丰富的游戏材料、确保游戏的有效开展
角色游戏材料是幼儿角色游戏的物质基础，不仅可以大力激发幼儿进行角色游戏的动机，还可以引起幼儿对角色游戏的行动和联想，从而实现角色游戏的目的。如烧烤店游戏中需要烤箱、烧烤的食品、调料等，娃娃家游戏中需要布置厨房、房间相应的设施设备这些都是典型的角色游戏材料。因此，在材料的投放、功能的使用方面应考虑幼儿的年龄特征和游戏水平，充分灵活的运用材料、发挥材料的功能，促进游戏的有效开展。
2.1 根据幼儿年龄特点和游戏水平提供材料。
由于幼儿身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据幼儿的年龄特点和发展水平。 比如：小班幼儿的注意力以无意注意为主，幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，因而在提供材料时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。又如：中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。如在“烧烤店”中，“厨师”先把材料放烤炉上烤一烤，还会用扇子扇风加速，让后再加点调料。娃娃家“妈妈”会“买菜”“洗菜”“切菜”“烧菜”等一系列环节。由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去。
2.2 充分灵活的运用游戏材料，发挥材料的功能。
想象，创造是幼儿角色游戏的特征。对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？”，“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此，百宝箱就能发挥其功能，提供一些纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海绵块，彩带，小木棍等。比如，中班幼儿在开展“理发店”游戏时，“顾客”口渴要喝饮料，“服务员”到百宝箱找到瓶子和吸管为“顾客”提供服务。又如，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。随着幼儿认知能力的发展 ，他们越来越多地使用代用品和符号物，既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。
3 教师适时的指导、促进游戏水平的提升
角色游戏是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动。在游戏中，不能任由幼儿无目的地游戏，教师起着引导作用，要注意观察幼儿是否能逼真地扮演角色，游戏的内容是否丰富，角色之间的关系如何，幼儿的创造性如何。根据幼儿开展游戏的情况，分别采取不同的方法予以指导。
3.1 教师以角色身份指导幼儿游戏。
教师加入游戏，担任游戏中的某一角色，以激发幼儿的兴趣，并通过角色的扮演取得发言权、管理权和评议权，以便指导游戏的开展，不断丰富游戏的内容。如一个当理发师的小朋友离开了岗位到处乱跑，教师以顾客的身份到理发店，找回理发师并说：“理发师可不能到处乱跑，顾客来了要接待哦。”使游戏得以顺利开展。教师可以担任卫生检查员，表扬点心店的卫生工作。教师还可以以顾客的身份来点心店用餐，提高“招待员”招待顾客的服务质量。总之，教师以角色身份参加到游戏中去，既可为幼儿增添游戏情趣，又能增进师生友谊，便于指导游戏和了解幼儿，促进游戏向深层次发展。
3.2 教师要在游戏中观察幼儿的表现，适时教育。
