[摘要]新时代教育背景下，学习能力已成为人才培养的关键要素。幼儿深度学习着眼于幼儿批判理解、知识迁移、问题解决等学习能力的发展，顺应时代要求，与实现幼儿长足发展的需求相契合。角色游戏作为幼儿时期最具代表性的一种游戏活动，不失为幼儿深度学习的“一方沃土”。要在角色游戏中有效实现幼儿的深度学习，教师需在明晰角色游戏与幼儿深度学习关系的基础上，进一步探寻利用角色游戏促进幼儿深度学习的有效路径。
[关键词]角色游戏；深度学习；幼儿教育
随着深度学习研究在教育领域的渗透，学前教育领域对幼儿深度学习的探索也在逐渐深入。幼儿深度学习是指幼儿在教师的引导下，在较长的一段时间内，围绕着富有挑战性的课题，全身心地积极投入，通过与同伴的合作、探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题的过程。角色游戏作为幼儿时期最典型的游戏形式，无疑为幼儿深度学习提供了一个极佳的平台。
一、为何：角色游戏与幼儿深度学习的内在联系
（一）角色游戏能为幼儿进行深度学习提供契机
1.角色游戏能激起幼儿进入深度学习的积极情绪。幼儿深度学习既是幼儿沉浸式的学习方式，又是幼儿全身心投入的学习过程，需要有浓厚的内在兴趣作为基础。角色游戏中具有丰富的、贴近幼儿生活的游戏主题，并且有丰富的角色类型、多层次的游戏材料，使幼儿能够通过“以人代人，以物代物”，满足心理需求，获得积极的情感体验，进而激发幼儿的学习动机，推动幼儿积极探索。2.角色游戏能为幼儿深度学习创建丰富的问题情境。幼儿深度学习是一个以问题驱动为重要特点的学习过程。角色游戏的前、中、后贯穿着丰富的问题情境。以角色游戏“超市”为例，游戏前，超市的布局、角色分配等是教师和幼儿所要面临的问题情境；游戏中会出现推销商品、买卖交易、买卖纠纷等问题；游戏后幼儿面临着“我们遇到的问题如何解决”这个问题。幼儿在一个个问题的驱动下，运用已有知识经验进行思考、研判，实际上已经逐渐步入深度学习。3.角色游戏使幼儿获得了更多自然的合作契机幼儿园情境中的深度学习活动，是一个充满师幼互动幼幼互动，人际交互影响的社会化过程。角色游戏过程中包含着丰富的人物对应关系，如父母—孩子，医生、护士—患者，买家—卖家，抑或是复杂游戏情节中所包含的多重人物关系。因此，角色游戏中师幼互动幼幼互动形成的群体情境蕴含着丰富的协作良机。
（二）幼儿深度学习能促进角色游戏的深入开展
角色游戏与幼儿深度学习之间的价值流向并非止于单向，而是二者相辅相成。角色游戏是幼儿深度学习的“一方沃土”，而幼儿在深度学习过程中极大地推动着角色游戏情节的深入。在传统的角色游戏中，教师往往容易作为“导演的角色存在，设定角色游戏主题，布置游戏环境，投放所需的游戏材料，呈现出“一如既往”的游戏情节。但当幼儿处于深度学习状态下，通过知识迁移与问题驱动，将促成角色游戏主题、环境布置、材料准备、游戏实施、游戏经验整合的动态生成。譬如，在角色游戏深度学习的实践过程中，教师围绕幼儿的共同兴趣点——汽车，投票生成“汽车4S店”游戏。在“孩子发现的问题—孩子的解决办法”模式的推动下，简单的买卖情节通过幼儿的自我探究逐步深入“汽车4S店的秘密”（汽车标志、汽车车牌、汽车类型、店内工作人员、店内区域划分等具体细节）。幼儿进入深度学习状态时，其全身心投入角色游戏中，通过实践整合经验，建构认知体系，不断提出问题、生成新的知识点。
二、如何：在角色游戏中促进幼儿深度学习的有效路径
（一）创设多元表征的游戏环境，鼓励幼儿在角色游戏中运用多元表征
在教育领域，多元表征即对学习对象用叙述性表征(如口语、书面语言、数学公式等)和描绘性表征(如图片、图画、数学模型、各种表情、动作等)两类本质不同的形式进行教学。为推动幼儿的深度学习，教师应当善于创设多元表征的精神环境，鼓励幼儿通过协商、合作、计划，用“一百个想法”发现，用“一百种语言”去表达，用“一百双手”去探索。在角色游戏“汽车4S店”中，教师对于游戏前幼儿的经验准备及游戏过程中幼儿的经验扩展，采取“调查表”的探索方式，让幼儿逐步带着问题与任务思考。幼儿把自己的体验通过口头分享、图画、符号书写等形式表达出来。对于游戏材料的制作，如办公区的笔记本电脑、车展区的汽车标志、车管所的汽车牌号，教师支持幼儿采用多样化的呈现方式。幼儿在探索的过程中融入多元表征，是高质量游戏水平的一个特点,能让简单的游戏活动转化为更为丰富、深入的学习活动。所以，教师应当创设多元表征的游戏环境，并鼓励幼儿在角色游戏活动中运用多元表征。
（二）整合幼儿已有的知识经验，帮助幼儿在游戏中建构认知体系
深度学习理论表明，孤立的、碎片化的信息存储在头脑中是无益于问题的解决，只有将知识分析、整合，并以网络化的形式储存才有利于知识的建构、内化、提取及迁移。由于幼儿知识建构能力受思维发展水平的限制，幼儿对原有知识的利用与调整或者对新知识的加工与内化有着一定的难度，需要教师发挥支架作用。依旧以角色游戏“汽车4S店”为例，教师应当对幼儿自身已有经验加以整合——基于幼儿调查结果共同讨论、梳理，深入人员分工、汽车种类等主题，进而归为汽车相关的问题、与汽车4S店相关的问题，并通过“主题墙”的形式，让幼儿对所要面对的游戏主题有一个条理性的认识，使幼儿的探索具有目的性。
（三）给予幼儿足够的时间、空间，保证幼儿在游戏中进行深入探索
一方面，时间是否充裕是幼儿在角色游戏中过程中能否实现深度学习的重要因素。深度学习的过程是一个充分调动幼儿自主性的过程，幼儿的调查、经验整合、材料准备及制订小组计划等环节需要有一定的时间才能更好实现，并且幼儿往往不能在短时间内学会如何解决较为复杂的问题，需要一次又一次地发现问题、提出问题、解决问题。因此，这就要求教师给予幼儿足够的探索时间，既要保证在角色游戏中留出足够的时间供幼儿进行自主活动，又要保证幼儿游戏时间的有效性。另外，游戏时间还具有一定的延伸性，即在角色游戏最后的分享交流环节所发现的还未解决的问题，在下一阶段的角色游戏时间内进行深度解决。另一方面，就角色游戏的空间而言，角色游戏区域应当与其他区域进行整合。在角色游戏过程中，区域整合的价值具体表现为角色游戏材料的制作、角色游戏场景的互通，使幼儿在角色游戏活动中充分实现同伴间的合作、沟通，这也是促进幼儿深度学习的重要因素之一。因此，教师在角色游戏中应给予幼儿足够的时间与空间，有助于幼儿获得创造力、反思能力、专注力等多方面的学习品质。此外，充足的时间与空间也便于教师细致观察幼儿在游戏中的发展情况。
（四）教师善于抓住深度学习契机，通过问题驱动幼儿的认知冲突
幼儿的深度学习以教师敏锐的“识别能力”和有效的“回应能力”作为支撑条件。要使幼儿在角色游戏过程中能够有效深度学习，实现多方面能力的发展，需要教师有力洞察“他在做什么”“他是如何做成的”“他可能有什么需要”，找到深度学习的“逻辑起点”，进而持续式支持、启发式提问，深入把握角色游戏中各种问题情境所隐藏的学习契机，使幼儿能够层层深入地思考、探究，建构新的认知体系。因此，以幼儿的真问题为导向的思考与探究能够启发幼儿思考，使幼儿不断尝试与创造，引发幼儿的深度学习。但需要注意的是，教师创设的问题情境不在于难度，也不在于广度，而是在幼儿的“最近发展区”实现角色游戏中支持者、引导者、合作者的角色要求。
作者：胡茜 单位：新余市蓓蕾幼儿园