英语教学模式范文1
关键词：CBI理念；大学英语教学；现状；教学模式创新
引言
在中国当代大学英语教学中，虽然取得了一定的教学成绩，但这其中也存在着一些显性问题，而最为突出的问题就是学生不能做到对英语知识学以致用。而这样的问题使得很多人对大学生的英语能力产生质疑，这一质疑源于大学生普遍出现的高分低能状态，造成很多学生空有理论知识而没有丰富的实践经验，且对于英语知识的学习也仅限于书本知识以及应付考试需要，致使很多大学生虽然手中持有大学生英语四、六级证书，但实际却达不到相应的英语水平等级。为了能够很好地促进当代大学生英语水平的提高，就必须要将大学英语教学模式进行及时的改革和创新。因此，CBI理念与当代大学英语教学课堂相结合就显得尤为必要。本文通过对CBI理念进行了深刻的分析和了解，从而提出了几点关于大学英语教学模式的创新策略和方法，以期更为有效地提高当代大学生的英语综合水平和能力。
一、现代大学英语教学出现的问题
1关于师资队伍
纵观当代大学英语教学现状，其中出现的首要问题便是大学英语师资队伍的建设不够完善，主要表现在以下几点：男女教师比例失衡，很多高校严重缺乏男性英语教师。且英语教师职称过低，将近七成的教师仅仅处于讲师级别，而且年轻教师偏多，他们也缺乏丰富的教学经验；大学英语教师缺少编制，且教师普遍工作任务超出负荷，严重影响教学质量；年轻英语教师工资待遇低，使得很多教师利用课余时间去辅导机构代课，在某种程度上影响其对本职工作的精力投入［1］；教师缺乏国外培训机会，很多学校由于经费不足或者其他原因，每年能够得到出国深造机会的教师屈指可数；大学英语科研项目的申请比其他学科的难度要大，使得大学英语教师在参与职称评聘的过程中处于劣势，而大学教师的职称问题又会引发一系列连锁反应，例如工资补贴的高低、津贴等级、生活水平等等。由此可见，现阶段大学英语教师团队出现了很多亟待解决的问题，而这一问题也必须要得到国家、学校以及社会的普遍重视，因此只有组建专业性和责任心极强的教师团队，才能够更有效地促进当代大学生英语水平的稳步提升。
2关于教学工作
在大学英语学习期间，学校并没有保证学生英语学习的连贯性，更没有做到大学四年都将英语教学贯穿始终，而大部分学校在为学生提供了1—2年的基础性英语知识教学之后，便任由学生发展，这不仅割裂了学生对英语知识学习的连续性，也在很大程度上制约了学生英语综合应用能力的持续上升。而关于英语教学工作也出现了相应的问题：很多高校缺少多媒体教室。由于英语知识的教学必须要经过听说读写四个方面的全方位训练，使得学生英语能力得到提高，这样才有助于学生英语综合能力的上升。而很多高校没有给学生配置充足的英语多媒体教室，使得学生在英语知识的学习过程中感到枯燥且乏味，也不能通过多媒体英语教学影片来促进学生英语语感的提高；大学英语班级人数过多，有些课堂多至上百人［2］。班级人数过多使得学生缺乏口语锻炼机会，也使得教师在教学过程中不能面面俱到；学校过于重视大学生英语四、六级考试的过级率，很多学校开设了关于四、六级考试相关的培训课程，使得学生沦为专注于考试的奴隶；现阶段大学所采用的英语教学模式和英语课程设置过于混乱，例如大班授课、小班授课、分级教学、等级教学、英语必修课与选修课双开、单开英语必修课等等，很多教师自己也不知该如何选择正确的教学方式，使得英语课程设置无序且混乱。
3关于科研工作
由于很多大学英语教师的科研工作做得还不尽人意，使得很多教师发表的论文以及专著都不能达到高水平、高质量的要求。另外，大学英语的科研经费也十分有限，而且近八成的高校没有对英语专业设置科研经费，而教师所申请到的科研项目一般都是自费，很多大学对于英语教师或者出版英语书籍等都不予资助。这就在很大程度上降低了大学英语教师的科研热情，也不利于我国大学英语教学的未来发展。
二、CBI理念的含义
CBI，全称Content?basedInstructions，译成中文是以教学内容为主要依托的语言教学，又被称作依托式教学。其中心主旨指的是以学生所学的目标语言为工具，从而进行学科知识的掌握和学习，其核心思想是将语言教学建立在某个学科内容教学的基础之上，从而将语言学习和学科知识之间结合起来，使得学生在提高其学科知识整体水平以及认知能力的同时，促进语言应用能力的提高与发展。这一依托式教学有四项特征：以学科内容为主要核心；运用真实的语言教学材料；学习新的知识内容和信息；课程设置要符合学生的实际需要。CBI教学模式坚持以教学内容为依托，将真实的教学语料贯穿到教学的整体过程中，从而使得学生对学科内容的认识能够更为深刻，为其外语学习提供更为充分有力的先决条件。根据相关教学理论的研究和实践方面来分析可得，CBI教学模式在大学英语教学过程中的应用必须要注意以下几点：首先，学生在进行外语语言学习的过程中，要将其当作获取信息的主要工具，只有这样才能使其学习和英语应用能力得到更加显著的提升。其次，CBI教学模式更为注重学生对所学外语语言的实际需求，而不是单纯地为了达成某一教学目的；再次，要将学生对外语语言的认知、学习以及应用需求作为核心教学目标。最后，要充分利用多媒体技术来进行教学辅助，从而使得我国大学英语教学能够得到更深层次的发展和提高［3］。
三、基于CBI理念，当代大学英语教学模式的创新策略
1选择适当教材，正确定位教师角色
首先，教师必须要充分地了解CBI这一教学模式，并且要求教师必须要在实际考察和检验过后再将其与大学英语课堂相结合，倘若教师在使用CBI教学模式时并没有对其进行充分的了解和查阅相关资料，就会导致教师在实际应用过程中不能抓住这一理念的精髓，使得大学英语教学课堂模式的改进只是浮于表面，而不能得到实质上的创新。其次，学生在这种新型英语教学模式下进行英语知识的学习或多或少都会出现一定的问题，而教师若是没有做足准备，就会在问题发生时手足无措，这样不仅不利于学生英语知识水平的提高，更不利于教师树立应有的威严形象，使得学生对其教学水准产生怀疑，学生也会降低对教师的信任度。因此，教师要想将CBI充分地运用到大学英语教学课堂中，就必须要选择适当的英语教材，根据学生的实际情况以及社会发展和教育新课改的双重需求，为学生选择适合其未来发展的优质教材，这样才能够使得学生在学习英语过程中自主发现英语知识的实用性，从而激发学生的英语学习兴趣和动力，使得学生更为主动地参与到大学英语教学课堂中［4］。与此同时，教师在讲授教材的过程中也必须要明确自身的角色和定位，要秉承“以学生为中心”的教学理念，将学生作为教学主体，而教师本身则是作为学生学习的辅助因素，起到帮助学生学习英语知识的引导作用。由此可见，在大学英语教学课堂与CBI理念相结合的学习模式之下，教师选择恰当的教学内容以及明确自身教学地位尤为重要，只有这样才能够促进学生自主学习英语知识，并且对于自身英语实践的培养有着更为深刻的见解。
2丰富课堂的组织形式
基于CBI理念的大学英语教学模式下，教师要鼓励学生多动脑、勤动手，促进学生英语知识运用能力的提升。教师可以通过原创教学材料，并根据学生的实际需求情况选择更具趣味性和针对性的讨论话题，从而为学生们营造生动活泼的课堂气氛，这样不仅能够提高学生的学习主动性，也能够帮助学生更好地融入英语课堂教学。因此，教师必须要为学生提供形式多样的教学方式，例如合作学习法、交际法、启发讨论式学习、任务教学法等等，并且定期组织丰富多彩的课内外英语教学活动，例如英语演讲大赛、辩论赛、角色扮演等等，使得学生避免长期处于同一种教学模式中而产生厌倦心理。其中，交际教学法主要是强调培养学生的口语交际能力，由于当前社会所需要的英语人才不仅要有专业的理论知识，同时也要拥有流利的英语表述能力。因此，当代大学英语教学要培养学生听说读写四方面的综合英语能力，更要弥补传统英语教学只侧重于笔试和应试教育的缺陷，从而为国家培养更为出色的英语交际人才。
3促进学生自主学习的良性循环
通过了解当代大学生英语学习的现状可知，很多大学生并没有养成良好的学习习惯，很多人依然依赖于教师教学的硬性学习要求，在课堂学习中机械地记忆教学内容，在课后也只是被动地完成教师的作业任务，整个学习过程中都处于相对被动的状态。而学生长期处于这样的学习状态中不仅不能提高自身英语水平，也不利于学生自主学习能力的培养，长此以往便会使得学生越发地疲于学习，使其思维变得更加懒惰，对于教师所教授的英语内容也只是浮于表面，为了应付考试而学习，这不仅违背了英语教学的初衷，也不利于学生综合素质的培养，在很大程度上也会阻碍学生未来的发展。由此可见，教师必须要帮助学生形成良好的自主学习意识，在不断的监督下养成良好的学习习惯，从而促进学生自主学习的良性循环，使得学生在课内外都能够积极主动地进行英语知识的积累和应用。因此，教师不仅要注重对学生英语知识的传授，也要帮助学生形成自身高效的学习习惯，这不仅有助于学生更为充分地学习英语知识，也能够促进学生更为积极主动地学习其他科目，从而帮助学生养成良好且积极的思想品质，使得学生终身受益。
4培养学生英语学习策略
在当代大学英语教学过程中，教师不能够像初高中一样侧重于对学生理论知识的培养，而是要更为重视其英语学习策略的培养，这也是提高学生学习自主性的关键步骤。因此，教师在进行英语教学的过程中必须要侧重于学生学习策略的养成。因为学生只有领会了英语知识学习的方法和策略，才能够进行更为高效的自主性学习，从而促进自身英语水平的稳步提升。与此同时，教师也要最大限度地提高学生的学习效率，要通过督促学生在定时定量的基础上完成相应的学习内容，并且在这一基础上严格要求学习的质量和效率，使得学生在课后学习中更为主动地提升自身的英语能力。而学生也应该主动与教师进行沟通，对于英语学习的过程中出现的问题和疑惑也要及时地与教师切磋，从而在最大限度上保证学生的学习热情和积极性。并且，教师和学生之间也要保持联系的畅通性，可以通过微信群、QQ群等建立实时联系，使得学生与教师之间的互动更为频繁，让学生可以随时得到教师的帮助，而教师也能够更为充分地了解到学生的自主学习情况，帮助其制订更具针对性的学习计划。
5引导学生进行主动听读
由于大学英语课堂班级人数过于庞大，不利于学生英语听读能力的培养。因此，教师要为学生们提供一个更为合适的听读环境，例如语音教室、英语电影视频播放等等。教师也要为学生们布置相应的课后听读作业，并且可以通过多媒体平台进行语音跟读以及听力训练，这样可以使得英语听力教学不再受制于班级人数和教学课堂，也可以使学生们的课余时间更为充实。由此可见，大学英语教师要更为注重学生进行主动英语文章对话的听读训练，使得学生的口语表述能够更为专业，而流利的英语听读能力也可以在很大程度上帮助学生在未来选择更称心的岗位，同时也能为国家输出更多专业型英语人才。
英语教学模式范文2
一、小学英语词汇教学中融入教育游戏
在小学的英语教学当中，词汇教学是最基础也是最关键的部分。对于小学生来说，单词的记忆和理解是一个很困难的环节。因为小学生年龄比较小，在课堂上本身就很难集中注意力，面对这种对单词的重复记忆和老师对单词的仔细讲解的枯燥学习，他们非常容易就会产生厌倦的心理。这时，如果引入教育游戏，通过对学生的心理特点进行分析，然后创造出生动有趣的情景模式，调动起学生们的积极性，让学生在游戏中，充分地加强对词汇的理解和记忆。例如在教授译林版的小学英语的What’syourfavoritefood这一课时时，老师可以开展“单词小医生”的游戏，将单元中的fish、rice、grapes、dates等等一系列的单词写在卡片上，然后将这些卡片根据难度的不同分散在不同的关卡中，让学生们以闯关的形式来进行诊断单词的拼写是否正确，如果错误就要改正，如果回答正确并且改正，便可进入下一关，并设定胜利的小奖品。在这样的游戏中，会调动起学生们的积极性，为了闯关，为了奖品，会有一种冲的劲儿。这样会让学生们自然而然地去努力记单词，并且在这种情形下记住的单词，会记得比较牢固。
二、小学英语语音教学中融入教育游戏
小学英语的教学除了上面所说的词汇教学以外，还有语音教学。英语口语是运用英语语言的保障。传统的语音教学，都是老师读一遍然后学生跟读的形式，而且这种一遍又一遍跟着老师读的形式，这种机械地读法，不但不能让学生们真正掌握正确的发音，而且会带给学生反感，但是引入游戏就会使得情况大有不同。例如在译林版的小学英语3AUnit1Hello!这一单元的学习的时候，教师可以播放一小段学生们感兴趣的英文影片，其内容就是关于互相打招呼的一些英文语句。然后就让学生们去自由组合，分组自己设立影片中对应的角色，去模仿他们说话，然后分别上台表演，发音最准确、最像的前三组就会得到奖品。对于这个阶段的小学生来说，他们的好胜心特别强，在这种竞争的环境下，他们会十分努力地去完成好表演。并且，这种表演模式会使学生们变得更加活跃，他们在欢乐的气氛下，去进行英语的口语练习。通过这样的游戏形式，他们会更用心地去做好英语的口语练习，这也会很大程度上提高他们的英语口语水平。
三、小学英语语法教学中融入教育游戏
英语教学模式范文3
关键词：商务英语；教学模式
一、商务英语
在20世纪60年代后期到70年代早期，商务英语（Business English）被认为与通用英语（General English）的区别只在于商务英语其特殊的术语和词汇。到了20世纪80年代，基于加拿大凯勒（Keller）的语言数据库，在商务英语教学中，新的教学法更加强调传授语言功能，传授一些程式化的语言形式。然而从80年代后期，通过吸收以往的经验与教学特征，商务英语教学开始更加强调开发学习者的语言技能。2O世纪后半期到本世纪，商务英语被作为特殊用途英语语言（ESP）的一个分支逐步发展起来的。“特殊用途英语语言教学（ESP）”的特点是强凋教学必须符合学习者的需求与语言学习的实用性（Mundy，1978）和职业训练与语言训练的结合（Mc Callen，1989）。一些国家的大专院校逐渐将商务英语课程作为一门独立的课程。
二、商务英语学科
目前国内开设商务英语专业的院校根据商务英语的学科交叉性，商务英语学科有两大流派：其中广东外语外贸大学国际商务英语学院为代表的商务英语课程设置，注重对经济管理类课程，以经济学科的理论为理论基础的授课模式，侧重于学习和研究特定商务环境之下的英语语言应用，该类院校认为商务学科是应用经济学的一种，商务英语属于经济学范畴。另一派别为以对外经贸大学为代表的院校，该传统院校始终坚持商务英语应属应用语言学范畴，是专门用途英语的一个分支，在习得英语语言学习的基础之上，构架商务类核心课程，从而学习商务知识文化等课程。
三、商务英语教学模式分析
商务英语教学模式是在普通英语教学理论和ESP教学理论基础上发展起来的教学法的总和。目前国内的研究涵盖了全英教学法、情景设置法、任务教学法、交际教学法等。
1、全英教学法国家教委在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》中指出：“外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型的培养模式。我国高等教育根据国家人才需求的变化，逐步开始了英语+专业和专业+英语的复合型人才培养模式的变化，而全英教学模式在该人才培养模式下应运而生。国内不少高校率先采用该教育模式，实施商务课程的全英教学根本上来讲，是通过目标语浸泡教育模式，用英语为媒介讲授商务理论与知识，从而在获得商务能力的同时，获得英语语言技能等。然后该教学方法存在一些问题，首先，目前国内教材建设方面，系统而完善的适合中国政治经济等方面国情，针对中国学生的全英教材尚待完善。教师队伍方面，较多教师用英语表达专业知识有一定的难度，学生若从全英教学要获得成功。
2、情景教学法该教学法对传统商务英语教学模式的一种创新。首先课程模仿商务流程各个场景，让商务课程习得者身处其中。该教学法通过分析案例、亲身实践、熟练操作各个环节和深入记忆，使得以英语语言交际为媒介的商务流程贯穿于教学活动的始终。但是该教学法对评价机制有较高的要求，注重学习过程的形成性评价与注重学习结果的总结性评价相结合。
3、任务型教学法美国教育家杜威提出该教学法，其教育理论基础是实用主义，根据该教学法，教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习，从而提出商务英语教学“以学生为中心，从做中学”的教学模式。在该教育模式中，学生完成各种情境中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其综合商务能力。但是，该教学模式也存在一定问题，Seedhouse（1999）通过对大量课堂教学片段的观察发现，学习者在该项任务中，更加关注任务完成本身，从而将语言形式看待成完成任务的工具，尽量减少语言的使用，使用的语言过于简单，即将语言的学习降低为次要地位，因而该类教学法对语言习得方面的作用并不明显。
4、交际教学法该教学法在当前外语教学中，是备受推崇的外语教学法流派，是在20世纪的70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的。该教学方法与任务型教学方法不同的是，比较关注培养学习者语言能力。交际教学法采用原汁原味的，地道的语言材料，在日常的商务知识习得中，语言的学习通过句型和商务情景模式来完成，给学生更多的机会接触和学习语言。该教学法注重对日常交际活动的学习，那么学习者会较于依赖习惯性记忆性语言，对英语语言整体缺乏分析和理解能力，一旦超过常规交际场景，也许会无法应付。另一方面，国际商务交际基础是跨文化交际，忽略对学生进行人文学科方面的熏陶与培养，这实际上不利于学习者交际能力的提高。
四、商务英语教学模式发展建议
（一）研究国内商务学科建设规范
国内学科的两大流派，应统一认识，进一步融合，在大数据分析下，综合目前国情和国内人才需求，确立学科课程的设置规范，无论是隶属于经济学分支还是语言学分支，应更好的设立统一的核心课程规范和人才培养方案，教师能更好的根据课程有针对性的制定教学模式，培养全方位发展的综合性人才。
（二）提高大专院校教学硬件质量，综合改进运用教学手段，丰富教学模式
首先开设多层次多样化的课堂，注重学生的实践性。针对大部分大专院校硬件和软件基础薄弱这一现象进行根本上的改革，认真处理国家拨款、学校拨款和学院自身款项的分配。合情合理的增加和完善商务类，尤其是商务实践类课程所必需的硬件设施和软件程序。在此基础之上，商务课程教师才能开发和完善实现多模态多种教学模式相结合的新型教学模式。
（三）综合培养提高大专院校教师水平，加强师资建设
目前商务英语教师主要是原有语言教师发展而来，而真正可以用英语熟练讲解经济类课程的老师较少，一方面缺乏商科理论知识。而另一方面，具备商科理论知识的教师又缺乏扎实的语言能力。所以根据目前状况，学校和社会应该给予相关的培训实践的机会，让教师教学更加言之有物，培养更多的双师型教师。
（四）立足本国，加强国内英文商务类教材建设
目前国内商务英语课程没有统一的全英教材。现有教材多为国外翻译版本或者针对英国的国情编写设计；并且教材质量参差不齐，难度不一，没有针对不同水平不同年级一个统一的教材难度规范，在此情况下在国内商务英语教师在教学模式的制定和教学的开展中受到一定的制约，因而广泛意义上的加强本土的商务英语教材设计和建设是非常迫切和必要的。
以上商务英语教学模式的简要分析，主要目的在综合利弊基础之上，研究本国的商务英语教学实际，不断总结吸收各种已有教学法流派的优势成分，规避不利模式，逐步构建起符合本国的商务英语专业实际需要的教学模式。（作者单位：哈尔滨商业大学外语学院）
黑龙江省教改项目“商务英语专业课程多元识读教学研究与实践”（JG2013010335）的阶段性成果
黑龙江省哲学社会科学研究规划项目阶段性成果 项目编号：15EDB01
参考文献：
[1] Cope B & Kalantzis M（eds.）Multiliteracies：Literacy Learning and the Design of Social Futures[C].London：Routledge，2000.
英语教学模式范文4
【关键词】全球化；中医英语教学模式；问题；改进
一、全球化与中医英语教学
随着社会全球化发展，中医的影响力也已遍及世界，当前有近200个国家和地区使用针灸，中医成为外国留学生最热门的选择，越来越多的国家正在研究中医，利用中医治疗患者，甚至一些国外高校还专门开设了中医药专业科学。在全球化背景下，我们不能坐等他人来了解中医，而是要主动走上国际化道路，积极传播中医的价值与文化，让更多的国际友人了解中医，与我们一起研究、传承、发展中医。英语作为全球使用最广泛的语言，也是我们向世界各国传播中医知识的重要工具，因此学好中医英语是时代赋予我们的使命。高校作为传播知识的专门场所，有责任担任中医英语教学这一重大任务。做好中医英语教学工作意义重大，它不仅能让中医走上国际化路线，增添中医的活力，还能起到连接中外文化的桥梁作用，更能为全人类的健康事业做出贡献。因而，无论是顺应全球化浪潮，还是传扬中华文化，中医英语教学势在必行。
二、当前中医英语教学模式存在的弊病
目前全国的中医药院校已基本普及中医英语教学，一些综合性大学及外国语学院也开设了中医英语课，但中医英语还是一门新兴的学科，发展时间短，许多学校还没形成有效的教学模式，还没有认识到中医英语课程的独特性，现有的教学模式还存在许多弊病。
1.以灌输式教学为主
中医英语课堂上采用的教学方法大多为讲授法，特别是在词汇讲解方面，教师不能创新教学方法，而是把生涩难懂的单词直接灌输给学生，让学生死记硬背。一些学校的中医英语课如同英语阅读课一样，教师找些中医相关的英语文章带着学生阅读，然后翻译。教师主导着课堂的进程，学生被动地接受知识。课程内容枯燥无味，对学生缺乏吸引力，也难以调动学生学习的积极性。
2.缺乏明确的学习目的
许多学校的中医英语课与通用英语教学没什么差别，以听、说、读、写、译为基本的教学模式，课堂内容简单，除了获得学分外，课程结束后学生没有什么收获。对于不同阶段的学生学校没有提出有针对性的教学目标，有的院校在大三才开始开设中医英语这一专业课，而这一阶段的学生由于缺乏最初的专业熏陶而对中医英语不感兴趣，或者因为忙于实习、找工作而无暇顾及。教师没有明确的教学目标，学生也没有明确的学习目标，因而教师和学生把中医英语学习的最终目的定为应付学校的考试，违背了开设中医英语课的最初宗旨。
3.定位存在分歧
中医英语应是中医药学和英语语言学两门学科的交叉结合体，中医院校、外国语学校及一些综合类大学都开设有中医英语课，但各类院校对中医英语课的定位各不相同。中医院校认为中医是该门学科的基础，因此侧重中医学知识的传授，对英语的掌握要求不高；而外国语学校及综合大学则侧重英语教学，把中医作为学生就业的一个方向之一，在大三或大四才讲授一些中医药方面的知识。究竟中医英语课以中医为主还是英语为主，或者二者同等重要，各学校的看法不一。中医英语课的定位存在分歧导致教学目标以及对学生的培养方向也存在分歧。
4.缺乏国际化视野
在全球化浪潮的影响下，中医一步步走向世界，且在世界医学领域占有一席之地。而当前我们的中医英语教学还没有深刻认识到这一点，课堂教学中并没有把促进中医国际化作为教学目标之一。学校对中医英语的定位视野狭窄，囿于国内的中医研究动态而忽视了国外对中医的需求。因此，许多学校的中医英语课与基础英语课没有多大差别，与国外的交流甚少。一些教师认为中医在国内都还没有发扬传承好，哪来精力走向国际，让学生学好中医才是当务之急；且国外医学界都是西医主导，何必自找没趣。一些学生还认为自己以后又不会到国外从医，学习此门课程完全没有必要。
三、全球化背景下中医英语教学模式构想
1.教学模式构建
（1）以ESP教学理论为向导。ESP全称EnglishforSpecificPurposes，即专门用途英语。它是指与某种特定职业或学科密切相关的英语，目的是培养学生在一定环境中运用英语开展工作或从事研究的能力。ESP教学与传统的通用英语教学不同，它更注重学习者的实际需求，将英语语言知识与专业知识巧妙融合，侧重培养学生语言的运用能力，培养目标明确。自20世纪60年代形成以来，ESP教学在国际上被广泛使用，深入到各个领域，中医领域也不例外。经过多年的发展，ESP形成了自己的教学理论与模式，各行英语教学在ESP教学理论的指导下有序开展，未来高校英语教学的主流也将朝着ESP方向发展。全球化背景下的中医英语需在ESP教学理论的指导下进行，让中医走上国际化道路，并满足学生未来职业发展的需求。ESP教学理论虽然能为各领域的英语教学提供指导，但中医英语教学不可照搬理论而陷入僵硬的教学模式中，中医英语还要根据自身特点及院校特色制定出符合自己实际情况的教学模式。（2）以循序渐进的方式逐步深入。中医英语是中医药知识与英语技能的双向交叉结合体，而且中医是中国所特有的学科，国外没有中医英文原创著作，因此学习中医英语的前提是要有较为扎实的中医药知识。进入高等院校的学生已基本掌握了英语的基础知识，要进行中医英语学习关键是看中医知识的掌握水平。如果连中医的基础理论及中医文化都不了解就开始学习中医英语很可能会得不偿失，因此需要以循序渐进的方式向学生教授中医英语。刚进入大学校园的大一学生，他们刚接触到有关中医的专业知识，对中医还处于了解阶段，理论基础不扎实，这一时期的中医英语教学可由中医教师在平时的课堂上进行简单的渗透，如教师可用英语讲述中医专业名词或重点内容，让学生树立起中医的国际化意识。同时，在大一阶段还可开设相对简单的中医英语课，如中医文化、中医养生、中医英语口语等。大二后，学生掌握了一些基本的中医理论知识，开始深入学习中医知识，因此这个阶段可加大学生的中医英语学习量，中医教师和中医英语教师可交替渗透中医英语，中医英语课可涉入更多的中医知识，如中医基础理论、中医典籍翻译、中医英语笔译理论与实践等。大三、大四阶段，学生已较为系统地学习了中医知识，并且即将进行实践，此阶段学生急需用英语表达所学的中医知识，因此这一时期的中医英语应以专业的中医英语教师授课为主，课程内容要为学生的实践服务，又要为以后的职业发展作好铺垫，如可设置问诊对话、学术写作、口译等课程。（3）灵活选择教学形式。如果有了相对固定的教学模式，还要灵活选择教学形式来辅助教学，以丰富中医英语教学模式的内容。在全球化背景下，信息技术飞速发展，各项技术在各个领域中的应用越来越广泛，教学领域也不例外。对于中医这个实践性特别强的专业，现代教育技术的应用更是必不可少。中医英语教学要充分利用现代信息技术，借助网络、多媒体、医学模型等辅助教学。课堂内，应以“教师为主导，学生为主体”，注重学生对课堂的参与，可采用小组讨论法、情景模拟法，借助各种现代信息技术丰富教学形式，增强对学生的吸引力。有效的教学不仅在课堂上，也包括课堂外。在课堂外，教师可向学生推荐中医方面的英语网站，如国外的一些中医院校网站、中医药诊所网站等，让学生在课余时间多浏览此类网站，了解中医的发展动向，同时提升学生的英语阅读能力。此外，还可向学生推荐一些中医方面的英文期刊，如《中医杂志（英文版）》《中国中西医结合杂志（英文版）》《世界中医杂志（英文版）》。多种多样的教学形式，巩固了教学效果，也激发了学生的学习兴趣。
2.配套措施
（1）加强师资队伍建设。据了解，当前各学校的中医英语教师存在数量不足、专业不精等问题。要成功实施中医英语教学，必须要有中医知识和英语功底皆深厚的双语教师。因此，加强中医英语师资队伍建设是中医英语教学模式得以有效推行的保障。各院校应有选聘中医英语教师的标准，对中医英语教师资格进行严格的审核，从入口上把好质量关，保证所选聘的教师能够胜任此项工作。选聘教师结束还要做好教师的岗前培训，让教师了解中医院校学生的特点、该学科的特色、中医文化与传播。教师入职后，要为中医英语教师营造一个良好的学习、研究氛围，定期安排优秀的中医和英语教师与他们进行交流，充分汲取这两个学科教师的经验，更好地将两门学科融合。学校可定期组织中医英语教师进行教学竞赛，提升教师教学能力。另外，选取长期从事中医药涉外教学及翻译的教师为学科带头人，组织教师研究中医英语教学，提升教师的研究能力。除了开展中医英语教学的教师外，学校还可组织校内的其他中医教师进行免费的中医专业英语培训，以提升学校教师的整体素质，营造良好的中医英语环境。有条件的学校还可选送优秀青年骨干教师到国外进修，系统学习英语基础知识，了解外国文化，以促进中医更好地走向世界。（2）研发优质教材。没有教材就如无米之炊，优质的教材是上好课的先决条件。中医英语教材的选择关系到学校的教学质量，也关系到中医在世界各国的推广。而当前各院校所使用的教材缺乏规范，质量良莠不齐，专业术语的翻译缺乏统一的标准，因此研发优质的中医英语材料势在必行。为统一标准，保证质量，教材的研发工作可由国家课程教学指导委员会统一领导，并成立中医英语教材研发工作组。专家组成员应由中医理论功底好、临床实践经验丰富、英语基础好、了解英语国家文化的专业人员组成，为保证教材质量，确保翻译的准确性，有必要邀请国外的同行专家加入教材的编订工作，为工作组提供可参考的建议。（3）建立完善的中医英语教学管理机制。一个组织要想有效实现目标，必须要有高效的管理团队。健全、完善的教学管理机制是中医英语教学质量得以提升的保障。各中医院校应成立中医英语教研组，全面负责中医英语教学工作，如课程的开发、实施与评估。中医英语教研组要对学校的中医英语教学工作定期进行检查和评估，督促教师提高教学质量。在全球化背景下，在定位中医英语时应有长远的视野，教研组要注重如何让该学科与国际接轨，创造机会让教师与国际上的医学专家进行交流与合作，并不断引进新的教学理念与教学手段，帮助教师实现教学内容与教学方法的更新。同时，学校还要成立中医英语教学研究基金，为中医英语教学工作的顺利开展提供资金支持，提升教师参与中医英语教学的积极性。
参考文献：
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英语教学模式范文5
摘 要：英语教学辅助模式是指在教学大纲规定的教学内容和计划学时之外开展的以拓展知识、培养兴趣为主要目的的教育活动。这一模式的宗旨是利用课余时间，开展丰富多彩的外语课外活动，将课堂中的外语知识与日常生活紧密联系起来，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，全面提高学生听说读写的语言运用能力。
关键词：第二课堂；应用能力；以赛促学；兴趣延伸
一、英语协会的主要活动模式 为了探索有效的英语教学辅助模式，我校于2014年10月成立英语星光社团和大学梦英语社团。开展了下列社团活动： 1.每日英语 “每日英语”是指教师在黑板上公布需要学生当天掌握的一句话，同时花一点时间教学生。每到社团活动日，教师把本周的所有句子汇总到一起，让学生以竞赛的方式背诵。教师如何做好学生的检查工作呢？其实可以发挥班级里课代表的模范带头作用。把班级按5―6人为一小组划分成若干小组，选取小组长，每天小组长监督组员的背诵情况，课代表检查小组长的情况，教师抽查课代表的情况。教师也可以随时对每个学生进行不定时抽查。 2.英语角 “英语角”是指在校园内选择固定地点，定期开展与英语相关的活动，由英语教师具体指导，社团社长负责具体活动安排，邀请外教参加活动并解答学生在英语学习中遇到的各种问题。活动于每周六晚6：00―8：00在指定地点进行，活动期间组织一些轻松、欢快的小游戏，如猜词竞赛、电影配音等。单词接龙也是常用的活动形式，这既能使学生巩固所学词汇，又能锻炼学生的思维和反应能力。 3.周末娱乐 “周末娱乐”是指唱英文歌曲和播放英语原声电影活动。音乐作为一种艺术，可以给学生美感教育。PEP英语教材，每一单元都配有歌曲，学生可以模仿曲子，自编类似的歌曲或歌谣，以此来提高能力。另外，英语教师要积极争取系办支持，在每周六晚点名后，播放一部高质量英语原声影片，让学生在轻松愉快的气氛中了解西方文化风俗，极大地调动学习兴趣。 4.月末回放 “月末回放”就是让学生自主地复习最近所学的内容。以四周为单位，在最后一次社团活动，让学生采取表演的方式总结一个月的学习情况，交流学习英语的体会。使学生通过充满趣味的表演活动，拓展和延伸外语学习内容，使其语言、身心和思维得到全面发展。教师也可以不失时机地和学生进行交流，做到更好的互动。让学生体验到真实语言交际的新奇感和收获的愉悦感。 二、以赛促学 积极组织学生参加学院、省级、部级各类英语竞赛，丰富第二课堂活动。 1.英语擂台赛 举办英语擂台赛，旨在丰富学校校园文化生活，营造良好的英语学习氛围，开阔学生视野，加强中西文化学习交流。在平时的课堂教学中，我们看到得更多的是组与组的比赛，小组的划分是以座位区域为单位，学生的水平不尽相同，个别学生能力有限，会给小组“拖后腿”，时间久了，必然会招致同组的“白眼”。在组织英语擂台赛时，可以把水平差不多的学生归为一组进行比赛，在教室的白板上记载学生的PK对手及每一次活动课的PK情况，以学期为单位，到了学期结束，根据他们的PK记录，选出能够顺利晋级的“超级队员”，并给予一定的奖励。正因为水平旗鼓相当，他们谁都不愿输给彼此，学习热情才能更大程度地被激发。 2.英文诗歌文化节 学院英文诗歌文化节包括诗歌翻译大赛、原创英文诗歌大赛、英文诗歌朗诵大赛三个部分，旨在让广大学子体验到语言的魅力。诗歌翻译大赛包括英译中和中译英两部分，将能否正确使用语法、词汇以及诗歌的整体效果作为评判标准。原创英文诗歌大赛提高了在校大学生自觉创作的积极性，增强学生对自我、青春、信念、理想的进一步认识，并提高其诗歌鉴赏水平。 3.英文歌曲大赛 英文歌曲大赛为热爱英语、热爱音乐的大学生提供了一个交流和竞技、展示自己、锻炼才能的舞台，营造了良好的语言环境，活跃了校园学术气氛，调动了学生学习外语的热情，拓宽了学生的视野，培养了学生交际和表达能力。我校已经成功举办两届英文歌曲大赛。 4.英语竞赛 教师应积极指导和鼓励学生参加各种省级、部级英语竞赛。如每年组织学生参加全国大学生英语竞赛、科技英语大赛、写作大赛、全国大学生英语演讲赛等。在师生共同努力下获得良好成绩，可以大大提高学校的知名度，也会激励其他学生参与进来。 通过一系列活动，我校基本形成了“全方位、多层次、立体式、交互型”的新型大学英语第二课堂活动模式，活跃了全校英语学习氛围，为大学英语的教学开拓了新思路。 由于第二课堂是个性化、趣味性很强的教学活动，在活动中教师要尊重学生的主体地位，因材施教，实现课内和课外学习的良性互动，提高学生的学习兴趣，形成具有威海职业学院特色的英语文化活动体系。
英语教学模式范文6
[关键词]英语寝室;英语听说能力;实践教学模式
[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0173 ― 02
英语寝室是一种教学模式，又称之为“英语寝室与课堂教学互动”（Interaction of English Dormitory and Class-teaching―IEDC）在该模式中，课堂教学与英语寝室是有机的统一体，课堂教学与英语寝室相互结合、相互补充、相互促进。将外语课堂教学功能与学生的自主学习能力相结合，从而提高学生的英语综合技能。
伴随着全球化的不断升温，语言间互动的频繁，大学英语教学的传统课堂教学模式已经不能满足学生对语言应用的实际需求，英语的学习逐渐以兴趣和应用为主，尤其是听说能力更是学生今后工作和社会交往的重要手段。因此，大学英语教学的目的不仅仅是传授书本内容的定性课程，更注重培养学生听说能力的实际运用。大学生的语言学习不同于其他群体，他们已经具备英语的基本表达能力，但仍在实际生活中存在许多口语表达的问题，究其原因在于大学生过多热衷于等级考试，缺乏使用和运用英语的习惯，因此如何构建良好的英语听说环境成为我国大学英语教学的热点问题。校园里不乏英语交流场所，“寝室”作为一个有着相似的语言基础，思想火花不断碰撞的交流平台便浮出水面。
一、 寝室英语活动的作用
寝室是大学生们最重要的生活空间，每天的大部分时间都在这里度过。开展寝室英语活动能构建更为有效的英语语言氛围，创造更多的听说练习机会。寝室英语同时也是课堂教学的扩大、延伸和运用。根据二语习得理论和交际教学法的教学原则，“英语寝室与课堂教学互动”教学模式以实践为出发点，突出了口语交际能力的运用。将英语课堂教学与学生的“英语寝室”学习相结合，促使学生综合能力提高，特别是口语能力的提高。众所周知，许多有意义的学习都是在实践活动中进行的，只有当所学内容与个人相关联并参与其中时，学习才具有意义，也更能激发学生对学习的渴望与热爱。
首先，学生的学习兴趣可以激发自主性学习。寝室的话题涉猎广泛，大到国家大事，小到家长里短，生活琐事等等，话题选择多样，激发学生会话练习的强烈兴趣，使学生养成一种求知乐知的习惯，从而更好的帮助学生理解语言，构建语言环境。自主性学习是指学生自己负责的学习习惯，特点是学习者有意识、有目的的进行自我管理学习，成为独立的学习者。“英语寝室”学习的教学模式正是作为自主性学习的辅助教学手段，培养学生的个性发展，注重教学的趣味性以及学生的可参与性，以此实现教学目的，提高学生的听说能力。
其次，学生的机械师学习与运用相结合。课堂教学因学生数量和教学任务等原因，教师教学机械，强迫式学习特征明显，致使学生学习英语时忽视听说能力的学习与运用。因此，创造“英语寝室”学习环境无疑是提高英语口语能力的一种行之有效的方法。在寝室生活中，学生们互相充当着教师的角色，无意识地形成了一种“指导者”与“监督者”的关系。随意自由地探讨各自感兴趣的话题，从而使学生在“英语寝室”活动中逐渐学会运用词汇与语法的规则，提高英语口语能力和英语综合实力水平，达到教学目的。
最后，“英语寝室”活动可以消除学生的学习焦虑。英语学习焦虑是一种特殊情境下的焦虑，是学生学习英语的一种特殊现象。学生因畏惧老师或他人给出的负面评价，运用语言时往往过于强调其目的性，有效性和正确性导致学生不敢说英语，降低学习英语的热情，从而产生学习焦虑感。“英语寝室”活动的开展有助于消除英语学习的焦虑感，同寝的同学朝夕相处，相互之间较为了解、熟悉，相对来说能互相包容，评价也多以正面为主，因此不会因紧张而产生一系列连锁反应，即使说错了最多一笑而过，形成一种和谐、轻松的听说练习氛围，消除有课堂英语及自身紧张所产生的焦虑感。在中国传统教学背景下，教师之间的授课差异很大，课堂气氛有时会很沉闷、严肃、充满紧张感，使学生感到压抑、不自信。因此，在一定意义上，寝室英语不失为学生运用英语的有效手段。
二、 “英语寝室”活动的破与立
任何事物都要辩证的对待，“英语寝室”活动在实施过程中存在着诸多的困难以其局限性。长期以来，由于各大高校过分重视应试教育，教师授课主要以书本知识为主，要求学生死记硬背，陷入一种“固定搭配”为主的定性教学模式当中。课堂上教师将侧重点放在精讲单词、短语以及语法结构上，把语言之间的联系割裂开来，没有把听、说、读、写之间的关系结合起来，从而使学生认为只要笔试成绩好，听说能力不重要。在这种状态下，学生失去了原本应有的口语学习动机，形成“填鸭式”教学，及老师传授什么就学什么，除此之外什么都不学，养成一种依赖性和惰性思维的态度，也正是这种态度的形成使得“英语寝室”难以大范围的开展，甚形成至在个别院校无法开展的局面。
由于缺乏有效的指导，“英语寝室”活动的开展易出现Chinglish英语或语言杂糅的现象。学生进行英语口语表达时，虽然语言流畅，思维敏捷，但表达的英语却不地道。归其原因是由于母语定势思维在语言表达者的头脑中根深蒂固，而这种“根深蒂固”又会在活动中充分显露出来，从而出现英语水平的下降趋势，与“英语寝室”的教学目的相背离。
尽管“英语寝室”活动会遇到诸多困难与局限，但从大学英语教学层面来讲，其具有以下优势：
1. 发挥寝室的正能量。良好的寝室氛围可以使学生在寝室进行英语学习交流，举行一些知识性、趣味性和科学性的英语实践活动，促进学生英语学习能力的发展。例如“英语角”、“英文诗歌园地”、单词竞赛之类的活动，发挥寝室英语学习的作用。
2. 改变了单一的教学模式。对当代学生而言，只有通过课内外互动，师生间互动，学生间彼此的互动以及各类教学法之间的互动，才能全面提升学生的英语能力。“英语寝室”正式摒弃传统的教学模式，以学生的自主性学习为中心，从而提高学生英语能力的一种行之有效的教学方法。
3. 端正学习态度，注意平衡语言的输入和输出。乔姆斯基认为，人类的语言学习能力与生俱来，语言学习并不是单纯由模仿、背诵而僵化养成的一种语言习惯，而是由生活的经验以及语言能力所学习得来的。当代研究表明，语言的有效运用是基于语言的交际、信息和思维的有效结合发挥的作用。传统模式的英语教学虽包括一定的思维与信息功能，但却没有给予充分的重视。致使语言信息的输入存在一定的偶然性，学习者难以形成系统性的知识体系，不能很好的发展其思维能力。正因如此，需要教师对教学模式进行改变，改变课堂学习氛围，更正英语学习者的学习态度，充分发挥“英语寝室”的效用，摆脱思维定式。
总之， “英语寝室”作为一种新型教学手段，对学生英语听说学习能力的提高起着重要作用，实现课堂英语学习及互动的延续，弥补课堂教学的不足。从校园文化层面来讲，对于发挥学生的自我意识，培养团队意识，加强合作精神，参与聆听，积极思考，提高思辨能力等诸多方面都有着无可比拟的优越性。因此，如何更好的发挥“英语寝室”的正面作用，充分施展“英语寝室”的效力并避免其中的不足，成为现阶段值得深入研究的问题。一但“英语寝室”发挥其积极有益的效力作用时，学生的英语听说能力将实现全面性的提高，也为语言的教与学开辟了新的路径。
〔参 考 文 献〕
〔1〕 林新明. “英语寝室”活动与自主学习的互动关系研究〔J〕. 广东外语外贸大学学报，2008， （04）：45-48.
〔2〕 张婷婷. 大学生英语口语能力弱化的现状与原因〔J〕. 中国科教创新导刊，2012，（32）：132-134.
〔3〕 周慧芳. 二语习得中情感焦虑研究〔J〕. 长春理工大学学报：社会科学版：2009，（4）.
〔4〕 刘晓东. 大学寝室文化的功能初探〔J〕. 上饶师专学报，1993，（02）.
〔5〕 雷阿勇. 机械式语言教学与意义崩溃――脱离特定系统关联信息负载的外语专业教学之分析〔J〕. 哈尔滨学院学报，2012，（01）：93-97.
〔6〕 文秋芳，周燕. 评述外语专业学生思维能力的发展〔J〕. 外语学刊， 2006，（05）.
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