课程教材教学研究范文1
化学新课程新教材教学研究与构建普通高中新课程标准实验教科书，从教材设计的指导思想、模块式的课程结构和建构性的教材体例结构上，都力求体现新的课程理念和课程标准的要求。在近几年来的新课程、新教材实验中，在没有模式范例的情况下，教师需要边学习，边实践，边思考，不断深化对新课程的认识，不断反思教学实践，不断提高化学教学与构建水平。
一、整体把握模块是化学教学的基本点
高中化学课程是由两个必修模块和六个选修模块组合构建的，教师在组织教学时，要深入领会每个课程模块在整个化学课程中的地位、作用和教育价值，整体把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。化学1、化学2两个必修课程模块的设计具有基础性和整体性，通过两个模块的学习，使全体高中学生形成基本的科学素养，提高学习化学的兴趣，同时也为学习其它化学课程模块打下基础。教师在教学中要注意与初中化学课程的衔接，在教学内容的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣；同时，在学习必修课的过程中，要为相应的选修模块预留接口，搭建平台，奠定良好的基础。
二、生活性是化学教学的联系点
化学教学的生活性是学生学习兴趣甚至是学习动力的直接来源。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教材中编入了大量与生产、生活以及科技等密切相关的材料，教师在教学中要注意紧密联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。
例如，在非金属及其化合物的教学中，可以联系大量自然变化、考古研究、建筑材料、热电能、科技发展等一系列生活、生产事例，调动学生学习热情，有效获取化学知识，并促进学生对化学学习的情感和良好态度和价值观的形成。
又如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。
三、实验探究性是化学教学的学科特点
以实验为基础是化学学科的重要特征之一，探究性学习是学生学习化学的一种重要方式，教材的编写体现了这些特点。如人教版化学1 中就编入了27个实验，7个“科学探究”和7个“实践活动”。在教学实践中，要利用这些素材，激发学生学习化学的兴趣，充分调动学生主动参与探究学习的积极性，培养学生的科学探究能力。通过实验探究活动，帮助学生理解和掌握化学知识、技能与方法，启迪学生的科学思维，在态度情感与价值观方面得到良好的发展；通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究过程，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
四、有效的课堂设计是化学教学的关键点
有效的课堂教学基于有效的课堂教学设计。课堂教学设计是教师必备的技术甚至是艺术。新课程教学要求的教学设计是以学生活动为基本点进行思考和设计的，是让学生参与到知识的学习和探究过程中，以达成三维目标。
化学课堂教学设计应重点解决好以下内容：教学背景分析；本课时教学内容的功能和意义，学生学习化学的情况，可利用的教学资源；指导思想和理论依据；教学中三维目标和知识框架的设定；教学重点与难点；教学策略与教学过程；教学效果评价与教学反思。
在具体课堂教学设计时应把握好四个有效性，即教学内容选择的有效性，包括处理好选修与必修内容的关系；教学问题设定的有效性，包括把握重点、找准“着眼点”、明确目的、因材施教等；学生活动与探究的有效性，包括课堂教学氛围、环节设计、问题设计、交流与创新；例题和课堂练习选择的有效性。由于新课改下化学学科课时少，内容多，所以必须提高课堂教学效率。
五、学习方式的转变是化学教学的突破点
新课程以学生发展为本，强调学生学习方式的转变，倡导建构性的学习――实现主动参与、交流合作、探究发展的学习方式，在关注知识与技能的同时，注重过程体验，使学生体会到学习的乐趣，培养学生积极的学习态度和情感。
例如，在进行人教版化学1关于“铁的氢氧化物”的教学中，可将[实验3-9]改为分组实验，做Fe（OH）2的生成实验时，有的同学按照基本的操作规程进行：将NaOH溶液滴加在盛有FeSO4溶液的试管里。由于氧气氧化的作用，学生得到的是灰绿色沉淀，这与课本上所讲的Fe（OH）2是白色沉淀不同；有的同学使用了长滴管吸取NaOH溶液，并将长滴管伸入到FeSO4溶液中将NaOH溶液挤出，得到了白色沉淀，但很快又变成灰绿色沉淀。实验方法不同带来实验效果的不同，富有挑战性问题的提出，学生积极的思考、合作交流，带来的思维与智慧的碰撞，思维方式、学习过程中闪光点的发现等。教师是一个组织者、引导者、评价者，把机会交给学生，使学生自身就是最可利用的课程资源，带来了新颖的学习方式：自主、合作交流、探究等，使学生有兴趣、积极主动地学，实现了学习方式的有效转变，提高了学生分析和解决问题的能力以及科学探究的能力，实现了化学教学的突破。
六、生成性是化学教学的亮点
课堂教学的生成性是新课程的亮点。新课程强调生成，突出学生的独立思考、大胆质疑、实践创新和批判精神。教师应鼓励学生表达自己的想法，勇于把课堂向无数不确定性开放，机智敏锐地把教学过程中不断产生的新的教学资源、教学内容、教学程序、乃至新的教学目标纳入教学过程，使课堂生成性资源更好地为预设目标服务。
如在有关SO2的漂白性教学时，围绕“二氧化硫能使含有酚酞的氢氧化钠溶液褪色”这一现象的反应原理，会引发学生激烈的争论：“二氧化硫的漂白性在起作用”；“二氧化硫溶于水形成亚硫酸，由于亚硫酸的酸性与氢氧化钠发生酸碱中和而褪色”。如何验证原理？验证过程中，操作方式，各种药品性质、浓度、现象的解释等都有可能生成新的课程资源，如能很好把握时机、整合预设与生成，都将会使课堂产生意想不到的收获。
由此看来，新课程理念下的课堂教学应当是：精心、精细的预设――课堂教学情景下智慧的交融――新的课程资源的生成――预设与生成的巧妙整合――预设目标的达成与适度延伸。
七、问题设计是化学教学的兴奋点
一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中，使学生进入兴奋状态。问题的设计必须把握以下策略：把握重点，找准“着眼点”；明确目的，有的放矢；由浅入深、循序渐进；新颖别致，循循善诱；重视差异，因材施教。
例如，在进行选修模块4中“原电池”一节的教学时，先让学生动手实验：将锌片与铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸反应，铜与稀硫酸不反应的结论。然后，将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有大量气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象，能引起学生极大的兴趣，思维特别活跃。在这样的情境中展开问题讨论，定能收到不同凡响的教学效果。
八、课程资源的开发是化学教学的发散点
化学世界实在是太丰富了，新课程理念下，教材已不再是唯一的课程资源，要有效利用各种资源，如学校课程资源、社区课程资源、学生家庭中的课程资源、媒体资源和学生资源等。
新教材是一种筛选了的课程资源，但教师仍应当进行再度开发。这需要教师认真专研教材，吃透教材的编写意图，围绕教学目标的实现，对教材内容进行再度开发与整合，依托教材而不唯教材。如，网络资源的开发利用，课堂教学的生成性资源的智慧利用，化学研究性课题中各种课程资源的利用等。
九、教材的灵活使用体现教材的价值点
新课程理念下的新教材与旧教材有着很大的区别。旧教材是知识、技能的载体，知识体系较完整，是学生所学知识的较为完整的呈现。因此，旧教材是用来教知识的。新课程对学科的综合要求很高，但在综合过程中许多知识点在衔接上有疏漏；内容具有开放性强、系统性弱等特点。新教材是引导学生学会学习、创设学习环境、形成知识、技能及价值观的载体，是主要的课程资源，教学中应当把它作为范例使用。这是新教材的价值所在。因此，教师要依照自己的专业理念、科学精神与智慧以及学生的学习实际对教材进行创造性处理，以提升教学情境的适应性和教学实践的合理性，体现新教材的价值。
十、独立思考和提高思考能力层次是化学教学的核心点
就学习过程而言，独立思考是学好知识的前提，是理解和掌握知识的必要条件，学习化学重在理解，要弄懂原理。在高中化学教学中，虽然要培养学生多方面的能力，但独立思考能力是一个核心点。人教版教材化学1 中设置了19处“思考与交流”，有9处“学与问”，所有这些对于培养学生的独立思考、分析问题和解决问题的能力是直接相关的，必须运用好。
十一、过程性是化学教学的着眼点
高中新课程把“过程与方法”“情感态度与价值观”这些过程性目标作为在新课堂教学中实现的三维目标中的两个目标。这就表明在化学教学中，必须要让学生在化学活动中去“经历过程”，即强调体验性教学，强调学生的亲身经历，用自己的心灵去感悟。《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”“关注学生的学习兴趣和经验”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”“满足不同学生的学习需要”等要求。这就说明过程性是化学教学的着眼点。在具体的教学中，教材（人教版）中的“实验”“科学探究”“实践活动”、每一章后的“归纳与整理”等，都是学生过程性学习体验的好素材，要切实利用好。
参考文献：
[1]教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.4.
[2]刘仕森.普通高中新课程方案的实施与探索[M].广州：花城出版社，2007.10.
[3]龚雄飞.高中新课程改革问题与对策[M].内蒙古：内蒙古人民出版社，2007.5.
课程教材教学研究范文2
【关键词】机械工程材料 “教、学、做”一体化 课程改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0037-02
一、引言
随着高校招生规模的不断扩大，学生人数也在逐年增加，以湖南电气职院机械类专业为例，目前每届学生人数达500人以上，这给课程教学质量的提高带来新的问题与挑战。《机械工程材料》课程是机械类专业一门重要的专业基础课，课程教学目的是使学生掌握常用工程材料的性质、用途、工艺特点、热处理以及质量控制等。该课程由课堂教学和实验教学两部分组成，理论课程内容多、各章节独立性强、专业术语多、应用性强；随着学生人数的增加，实训教学也难以保证学生能主动完成相关实训。因此，如何提高本课程的教学质量是一个亟待解决的问题。
二、课程中“教”的技巧
教”即为教师的“讲”。本课程传统教学主要集中在教师的“教”，教师采用满堂灌，填鸭式教学，这很难激发学生的学习积极性。有的内容较抽象，教师不得不过于详细讲解教学内容，从而占整节课的时间。如何教好该课程，首先要给学习对象“把脉”，结合学院实际办学条件就地“取材”，以取得实效。本校学生主要来自本省，以湘潭及周边地区居多，多数学生的高考成绩不太理想，很多学生的课外时间用在上网或玩手机上。
教师对教学内容的处理，要充分利用职教新干线等相关资源，在教学方式方法上下功夫，引入项目教学、情景教学、案例教学等，通过项目引导、任务驱动、课堂讨论、分析判断，提问、研讨、互提互答等形式鼓励学生主动在课堂上成为“学习主体”，把平时表现作为期末考核的主要依据。充分利用企业优质现场教学资源、信息资源及课堂教学的互动环节，调节课堂气氛，提高学生学习兴趣，而且能培养学生的自学能力、独立思考能力以及口头表达能力。
在实际课程教学中，教师的“教”要起主导作用，教师要经常阅读相关文献，积极参与企业实践和相关课题研究，不断更新知识，努力提高自身业务水平，以适应社会发展的需要。
三、课程中“学”的方法
“学”即为学生的学习反应。课程内容繁杂、概念抽象、理论枯燥等，使得学生难记忆，难理解，教师难讲解。对于本课程的教学，不仅有课堂的理论教学，还要有实验、实训等实践教学，教师要在有限的时间和条件下，使学生理解并掌握该课程相关知识，因此，合理组织教学显得尤为关键。
教师应采用多媒体教学手段，将材料的性质、成分、热处理方式及其应用领域等通过实例图片或实验视频等进行演示，加深学生对基本概念的认识和理解，如工程材料热处理的“四把火”，从加热、保温到冷却方式等。这种“学”，不仅需要教师拓宽专业知识面，而且要对教学环节进行宏观把握，既沿袭传统的教学方法，又要注意与实际生产相结合，不断更新教学手段，密切注意学生“学”的状况，不能生搬硬套、照本宣科，否则学生失去对“学”的兴趣。发挥学生的主观能动性，并注意留给学生适当的思考时间，使学生带着问题“学”，让学生归纳总结。学生若能抓住“学”的主线，理顺课堂讲授的重点、难点，就能保证在“学”的环节上获得材料选择、正确使用等方面的知识。教师要引导学生的“学”，如采用互联网、图书馆、职教新干线网络教学平台等查询相关资料，通过企业生产实习和日常生活中接触例子，获取材料应用知识。
四、课程中“做”的学问
“做”即以学生为主体的动手做实验、实训。实验、实训是材料课程的主要教学内容之一，通过实验、实训教学，让学生在教师的指导下，掌握常用材料实验的基本方法和基本技能，使学生进一步理解材料力学性能、金相组织和热处理方法等。除了课堂上传统教学以外，可利用仪器展示、实验演示、动画模拟，企业生产现场观摩等，以达到教学效果。有些实验可能无法安排学生“做”，例如有色合金、非金属材料实验和材料表面热处理等，也可利用以上方法，这样既可节约教学资源，又可达到学习效果，同时提高学生的学习兴趣。教师可以将机械零件、刀具材料等相关图片到课堂中去，学生通过对实物信息的获取，提高感性认识，鼓励学生思考，并设置一些创新性实验激发学生的创新意识，鼓励学生申报大学生科技创新竞赛项目等措施，让每个学生都有动手的机会。
对于学生的“做”，教师应身体力行，亲自动手做实验并参与工程实践，丰富自己的动手能力，成为“能工巧匠”，这样才能更好地指导学生的“做”。
五、课程中“教学做”一体化教学
《机械工程材料》课程的“教学做”一体化教学，既是教师教学方式方法的变革，又是学生对学生方式的一种尝试。对职业教育而言，无论是对职业教育发展影响颇深的德国模式，还是美国的“欧林工学院”模式，都是世纪大工程背景下“教学做”的成功案例。坚持“教学做”一体化课程教学改革，要以职业能力培养为主线，以学生为主体，教师为主导，以项目为载体，任务为驱动，达到“做”的核心。在设置学习情境时，通过项目化工作任务，按照认识学生规律、职业发展规律，由浅入深、由易到难、循序渐进地完成一系列工作任务，在“做”中“学”、在“学”中“做”，让学生获得相应的知识、能力与素质，使学生由学生主体向职业人角色的逐步转变。
总之，运用“教学做”一体化教学模式，不仅能提高教师的教学水平，而且能激发学生的学习兴趣、创新意识，锻炼学生口头表达和积极思考能力，培养学生养成主动学习的好习惯，都具有独特的作用与明显的效果，同时也能加强师生之间的交流互动，提高学生“做”的能力。
参考文献：
[1] 马迎.《机械工程材料》课程教学改革的探索[J].科技信息，2010（03）.
[2] 衣雪梅等.机械工程材料课程教学改革探讨[J].中国教育技术装备，2012（04）.
课程教材教学研究范文3
关键词：高等环境化学；教材；内容；大纲
中图分类号：G643.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0202-02
一、前言
《高等环境化学》是北京林业大学环境科学与工程硕士学位点的学位课程，目前尚无一本统编教材，在教学过程主要是参考著名的教材和专著：叶常明等主编的《21世纪的环境化学》[1]，戴树桂主编的《环境化学进展》[2]，唐孝炎，张远航，邵编《大气环境化学》[3]等，选取其中部分内容进行讲授。因此有必要编著一本适合农林高等院校相关专业的《高等环境化学》教材，并体现教材编写组的最新教改成果，这样将有助于高校研究生专业课程的建设以及专业人才的培养，具有较高推广和应用价值。
二、教材建设内容
1.教学内容的确立。《高等环境化学》的教学团队进行了大量的调研和文献阅读工作，借鉴了国内外同行在该领域的最新科学研究成果。撰写了大纲的初稿，并在不同级别的研究生培养计划修订会上进行讨论，集思广益，从课程目的、教学内容、授课方法等方面均进行了深入的探讨和分析，从而确定了该门课程教学大纲的相关内容。主要包括：“张锡辉著，《高等环境化学与微生物原理及应用》[4]中的1～4章”、“叶常明等主编的《21世纪的环境化学》[1]中的3.2～3.4，4.2、4.4节”、“陈景文等编著的《环境化学》[5]中的6～7章”等内容作为适合环境类专业的“高等环境化学——污染物的结构、性质以及水污染化学、土壤污染化学方面”的教学内容。选取唐孝炎等编写的《大气环境化学》[3]中的第3、4、7章作为大气环境化学授课内容。根据高等环境化学内容的特点，建设其教学辅助资源，培养研究生的科研兴趣，扩大他们的科研视野。
2.教材编写大纲。《高等环境化学》立足于应用现代化学、微生物学、生态学领域的新知识，对环境污染物的性质、行为进行更深层次的探讨；主要应用现代结构理论（宏观结构、几何连接结构、轨道电子构型、综合光谱结构和量子化学结构等几个层次）在解析环境污染物的性质、存在、迁移、转化、毒理效应等领域的应用过程和特点。同时注重环境化学领域的最新进展，介绍水环境、大气环境、土壤环境、污染生态面临的机遇、挑战和典型成果。
其大纲内容主要包括：污染物的结构、性质与环境毒理学（结构与基本性质、传质迁移过程、环境毒理学）；环境化学进展，包括各个领域的最新进展和发展趋势（水污染化学大气污染化学、土壤污染化学、污染生态化学）
主要大纲内容如下：
第一部分：污染物的结构、性质
第一章 污染物的结构与基本性质
第二章 污染物传质迁移过程
第二部分：环境毒理学
第三章 污染物结构与环境毒理学
第三部分：环境化学进展
第四章 水污染化学的最新进展和发展趋势
第五章 大气污染化学的最新进展和发展趋势
第六章 土壤污染化学的最新进展和发展趋势
第七章 污染生态化学的最新进展和发展趋势
3.其他辅助教学资源建设规划。在教材建设的同时，按照目前授课情况先后建设该课程的讲义、多媒体课件、难点、疑点解析、最新研究进展内容、经典高水平研究成果进展以及图表和图片库、期刊杂志、专著文章等。充实教学内容，作为教材的辅助材料发挥作用
三、教学过程探讨
高等环境化学的讲授内容涉及环境化学领域的基础性研究工作和最新进展。在课堂教学方面，依据“污染物的结构、性质方面”的化学理论较为深入、公式较多的情况，一方面在课堂上给同学们讲述清楚这些基本的原理，同时给他们介绍应用这些原理研究相关科学问题的实例，尤其是授课老师在这方面的成果，让同学掌握这些基本原理的应用方法与途径。在“环境毒理学”与“环境化学进展”教学过程中采用“核心知识块结合关键知识点”的教学结构向学生传授最新的知识。同时，又将这相关内容关联讲授，做到承上启下，知识学习具有连贯性。依据“水污染化学、土壤污染化学”方面综述内容较多的情况，通过课堂的细致讲授，并辅助给同学介绍相关的英文文献，让同学在学习过程中不仅仅局限于别人的综合出的研究成果，而是要求同学们探讨这些成果是如何得出的，在这个综述索源的过程中让同学们熟悉和体会综述性结论的获取过程，注重科研思维的灌输。
除此之外，通过课堂提问、讨论、文献解析等多种形式来调节课堂气氛，并有针对性的让学生了解在相关领域里头的一些轶闻趣事，增加趣味性，最终实现课堂的启发式、互动式教学，提高学习效果。
参考文献：
[1]国家自然科学基金委员会化学科学部，组编.叶常明，王春霞，金龙珠，主编.21世纪的环境化学[M].科学出版社，2004.
[2]戴树桂.环境化学进展[M].化学工业出版社（化学与应用化学出版中心），2005.
[3]唐孝炎，张远航，邵敏.大气环境化学[M].高等教育出版社.
课程教材教学研究范文4
1教学改革方法
本人经过反思这几年的教学过程并借鉴同仁们的经验，对该课程的教学方法提出一些自己的看法。
1.1案例分析教学法
立足实际的建筑工程实例分析，就日常工程建设中所存在的跟建筑材料相关的质量问题，由老师进行组织和设计，然后让学生分组参与讨论，并且各组相互提问辩论，学生就能深入思索所学的理论知识，得出选用材料不当造成的后果。譬如说，在某个工程实际建设进程中，采用石灰砂浆针对墙壁进行粉刷之后形成鼓包开裂问题，教师能够引导学生就此类现象成因及其可采取的有效预防措施展开探究。
1.2启发引导式教学法
实践证明，《建筑材料》这门课程所采用教材及所开展的教学进程均有着较强叙述性，为实现教学趣味性的全面强化，需着重运用启发式教学手段。在日常教学时，立足教师正确启发，有助于学生实现信息获取，并对相关学习要点有着全面了解掌握，充分激发学生学习积极性，使之能够从被动学习中被解放出来，能够在日后的学习中主动完成问题探索。譬如说，某住宅楼工程，夏季施工，主体完工后，发现混凝土强度严重不足，在排除混凝土配合比设计和材料等因素的前提下，让学生分析造成这种结果的原因。
1.3图片教学法
用多媒体设备将学生未接触过的材料或较抽象的问题用图片展示出来，达到把枯燥的概念介绍变为现实中可见的实物，很直观的将各种不同的建筑材料通过图片来认识。如：混凝土受压破坏的三种形式（把混凝土受压破坏后的实物展示给学生），让学生通过实际观察，加深理解和记忆；以及低碳钢热轧圆盘条、热轧光圆钢筋、热轧带肋钢筋的外形区别等内容较适合采用本教学方法。
1.4借助试验设备演示教学法
把便携的试验小设备（如坍落度筒、水泥标准稠度测定仪等）运用在课堂教学中，使得学生感性认识获得强化，课堂气氛变得更为轻松活跃，让学生更加充满热情地参与到学习中，旨在获取最佳课堂教学成效。在学生面前全面呈现出更加直观的教学手段，便于学生有机结合听及看及思考等各个学习方式，使之对于课程内容有着较为深刻的理解，易于牢固掌握。
1.5对比归纳法和辩证法
第一，进行日常教学时，需引导学生能够更为正确地完成对比归纳法的合理运用，譬如说，针对硅酸盐水泥展开学习的时候，要求学生自主完成总结，就各类水泥材料间所存在异同实施对比，而后将图表列出，目的在于让这一部分知识更为直观被展现，利于学生更好地理解记忆。第二，基于辩证思想就具体学习内容进行细化理解，譬如说混凝土拌合物自身具备较大流动性，其能够更好地应用在施工中，然而却较易形成分层离析问题，再比如说，把适量的石膏在硅酸盐水泥中进行掺入则可获取良好缓凝成效，若是掺入太多则会让实现硬化之后的水泥石膨胀破坏，让学生根据已学知识分析其原因。
1.6引用诗歌或者典故法
研究表明，若是处于轻松氛围中，人们更容易获得灵感。所以，在教学中营造出和谐课堂气氛显得愈发重要。进行授课时，通过对某些典故或者是诗歌的有效引用，则能够获取意外收获，譬如说，针对“气硬性胶凝材料——石灰”这一课程展开讲授的时候，能够引用明代爱国将领于谦写的千古名篇《石灰吟》：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲；粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。既能够将制作石灰的过程呈现出来，同时又可立足拟人方式，把勇于牺牲跟不惧艰险的无所畏惧精神以及正直志向全面展现。既寓教于乐，又给广大学生传递了正能量。
1.7加强学生自我学习能力的培养
古语有云“授人以鱼不如授人以渔”。人要活到老学到老，唯有让学生正确掌握合理学习手段，方能实现一劳永逸。充分利用互联网资源，引导学生从互联网上获取相关专业知识资料，不断学习，拓宽知识面，作为教学内容的补充。除了加强课堂教学及学生自学外，同时需积极开展社会实践活动，使得学生能够在工程建设中获得更深体会，促进学生基本实操能力的不断强化，理论结合实践推动教学进步。
1.8在教学中建立良好的师生关系
教育学指出，在教学过程中师生之间存在着认知心理交往和情感心理交往，只有使其相互影响，相互感染，相互交融，相互激励，教师和学生的情感才会融洽，才会彼此尊重，才会产生好的教学效果。现在的大多数学生往往感性大于理性，他们往往是先认可教师后再认可教师所教的课程。所以教师要充分通过自己的课堂，在教书育人的同时，多和学生交流，做学生的良师益友。
2结语
总之，使得传统意义上的粉笔黑板教学模式发生转变，促使教学过程更为深刻，教学清晰明了且学生更好体会，真正使个性化学习成为现实。
作者:苏琳 单位:甘肃建筑职业技术学院
参考文献:
课程教材教学研究范文5
【关键词】 缺陷化学；研究生；教学改革
缺陷化学是固体化学的一个重要分支学科，属于材料科学的范畴。材料的所有物理性质都是由它们的精确结构与显微组织所决定的，所以其性质也与其缺陷结构和浓度相关，缺陷化学理论正是解释这些关系的。我们已经充分认识到新材料已经成为各个高新技术的发展的突破口，而材料的性能很大程度上取决于其结构，缺陷化学所研究的固体材料中的微观、显微微观结构的产生、缺陷的平衡等问题对我们了解电子材料、高温材料等的工艺控制和性能具有重要意义。缺陷化学中的许多概念、原理与理论对材料学科有重要的指导作用，如点缺陷理论，该课程对学生其它课程的理论学习和理解，以及科研素养的培养有着重要作用。因此，缺陷化学作为高等院校材料类专业研究生的主要基础课，应受到足够的重视。景德镇学院一直将其作为材料学硕士研究生的必修基础课，是一门理论性和应用性都较强专业主干课程。
随着现代教育体制的不断发展和完善，国内各高校都针对自身的学科建设和研究生培养，对课程开设和内容改革都进行了不断创新和有益尝试。景德镇学院作为以无机非金属材料为重点发展方向的的地方性特色高校，在调研国内一些著名学校该课程的建设和发展的基础上，结合学院多年教学体会和实践，得出了不少有益的经验和启发。
一、改革教学方法、优化教学手段
在现有教学大纲基本要求下，改变过去以“教——学”为主要方法的授课模式，打破以教师为中心的教学价值观，改为注重教师的引导作用，不再以系统简释理论知识为主线，而是强调启发学生的问题意识。合理分配学时，在保证有足够时间讲述重点难点内容的前提下，将属于拓展提高、细化应用等内容调整为学生提问、资料查阅的方式来完成；对于学生的问题，教师学会倾听，不忽视研究生的创新思想火花，而是引导学生了解其不足，鼓励学生大胆深入讨论；同时鼓励学生制作课件试讲，老师有针对性的点评，有意识的将一些与缺陷化学有关的题目留给学生，引导学生利用网络资源，主动获取知识，以此充分调动学生学习的积极性和主动性。例如：“原子尺度缺陷结构的生成分布”、“点缺陷结构域高技术陶瓷性能”等；教师在课堂教学中善于捕捉随时出现的新问题，这些问题有的来自教师的教学准备工作，有的来自教师参与的科研实验工作，有的来自研究生的课题工作。
采用现代教育技术编写、制作、使用多媒体技术。学院《缺陷化学》多媒体教学已经尝试多年，目前制作完成2套课件，包含100多幅实例图片，运用于教学实践后取得良好的教学效果。多媒体技术可以把微观世界的抽象性在虚拟世界里具体化，借助于计算机技术，学生能够直观感受原子、分子和固体内部，探索微观世界的奥妙，从而显著改善教学效果。多媒体教学广泛采用分子图形软件制作立体感强、可实时操作的动态模型，彻底解决了实物模型种类有限、数量不足的困难。通过绘制原子尺度缺陷结构、点缺陷模型、晶体三维点缺陷等，使抽象的概念具体化，最终改进教学效果。
针对课程重点难点，在教学中明确教学内容，合理分配学时，分类将属于基础性知识点交由学生自学，如晶体缺陷的类型、点缺陷的表示方法及缺陷反应方程式等；重点难点由老师诠释讲解，如电子缺陷、缺陷的类化学平衡等，将属于拓展提高、疑难问题辨析讨论，进一步应用细节等内容调整为给学生提问题，引导学生通过思考、查阅资料的方式完成，如含有杂质的晶体中缺陷的平衡等内容。
二、充分结合自身特点，利用科研促进教学
学院材料学研究生主要课题方向集中在无机非金属材料方面，以高性能结构陶瓷、功能材料为主，这就要求我们的专业基础课程要能够很好的为学生开展课题研究打下基础。
我们通过介绍缺陷化学与材料学专业其他课程的关系，使学生了解缺陷化学对其专业学习的重要性，引起学生对本课程学习的高度重视。比如讲到晶体结构和由于掺杂引起的缺陷内容时，可以介绍当前高科技领域的发展基本都是通过掺杂引起材料能带发生变化的特点，激励同学努力学习好这门大部分高科技所需要的基础知识；以固体材料的点缺陷结构为主线，引导学生深刻理解物质的结构决定性质的原理，比如为了让学生更好地掌握晶体的结构缺陷和性质的关系，如必须使学生真正理解什么是位错运动，实际晶体结构中的位错是什么样子。
在教学中结合教师开展的科研课题，准确恰当的使用实例在说明利用缺陷化学原理指导制备功能材料的方法。如“BaTiO3正温度系数热敏材料的研制”，在家用电器、医疗等方面有广泛应用的BaTiO3热敏材料的研制正日益受到国内外广泛关注，这种材料正式利用缺陷化学原理与晶界理论而制造与发展的。又如“外界气氛对TiO2性能的影响”，实验发现TiO2在强氧化气氛下进行烧结时，可以获得金黄色的介质材料，如在还原气氛下烧结，却得到一种灰黑色材料，该种材料具有半导体性。为何在不同的气氛下烧结所得到的材料在性质上有如此大的差别，就可以利用缺陷化学的有关知识做出解释。
三、与时俱进，加快课程内容的更新，鼓励交叉学科内容的充实
从1926年弗伦克尔为了解释AX离子晶体导电的实验事实提出“佛伦克尔”缺陷模型以及“肖脱基缺陷”的提出开始，到现在电子能级的缺陷的控制成为新材料研制开发的关键，缺陷化学理论一直在科研实践中逐步发展，并且越来越对高新技术领域产生巨大的影响。缺陷化学的教学也应本着“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的要求，不断使研究生更新知识，以适应科技发展和科研工作的需要。如：缺陷化学为剖析点缺陷对陶瓷材料特性提供了极其有效的工具，陶瓷材料的电导率、扩散传导、化学反应速率和传质的动力学都与缺陷的形态和数目密切相关，目前发展较快的功能陶瓷和纳米陶瓷传感器就是很好的教学例证。
随着越来越多交叉学科的出现及其在认识世界和改造世界中发挥作用的不辩事实， 交叉学科在科学领域中的生命力都得到了充分的证明。缺陷化学是一门新兴的交叉学科，涵盖了化学、物理、材料学等课程内容，在教学中结合量子力学、量子化学等的知识可以更加深入的讲解知识点，使学生能够更综合的考虑问题，能够全面的分析解决问题。比如量子化学中基于局域密度泛函和赝势的第一性原理方法可以用来研究金红石相TiO2点缺陷的电子性质，而且对点缺陷模型、点缺陷能量的计算机模拟和第一原理研究也是目前一个研究的热点内容，这对于拓宽学生的知识面，激发学习兴趣，提高其科研水平具有重要意义。
综上所述，缺陷化学在材料类研究生的课程体系中起着相当的重要作用。通过创新思想，利用先进的教学方法和手段，以学促教，融会贯通相关学科内容，以科研带动教学，将充分改善教学效果，大大提高学生的基本素质和创新能力，达到培养21世纪创新人才的迫切需要。
【参考文献】
[1] 于长凤，朱小平. 缺陷化学概论[M] .武汉：武汉理工大学出版社，2010.
课程教材教学研究范文6
【关键词】材料结构分析 精品课程 教学改革
【中图分类号】R2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0024-02
材料结构分析技术是研究晶体结构及其变化规律的重要手段，是材料科学工作者必须掌握的基本知识。随着科学技术的不断发展，众多新型材料不断涌现，材料微观组织与结构分析在材料科学研究中所扮演的角色也越来越重要。因此，高校理工科专业开设有关材料结构分析相关课程，其必要性与重要程度不言而喻。
中南大学材料学院开设的“材料结构分析”一课是全院乃至全校示范性课程，其拥有一流的教师队伍，课程教学内容充实、教学方法先进，教学管理制度完善，教学团队还根据课程内容出版了一系列高水平教材和实验指导书籍。课程的主要内容是有关材料结构表征，以及相关分析仪器和测试技术的介绍，一直是金属材料工程、材料加工工程、粉末冶金工程、材料科学与工程等本科专业必修的专业基础课，并于2008年被评为湖南省精品课程、国家精品课程。在多年的教学实践中，各位任课教师和学者积累了丰富的经验，形成了一支科研业务强、教学水平高的一流团队，为学生创造出了一套完整、科学的理论和实践能力培养体系，在教学改革方面也取得了显著的效果。
一、以创新教育为核心，建立人才创新体系，培养高水平人才
本课程按照国家精品课程的标准和要求进行建设，在教师队伍、教学内容、教学模式、教学方法、教材建设和教学管理等方面争创一流，旨在培养学生的创新思维和创新能力。
学生通过本课程的学习，了解材料科学研究工作者通常关注的主要显微结构分析内容；掌握各种常见分析仪器的功能和基本原理，掌握材料结构分析的基本实验技术、样品制备方法；能与专门从事X射线、电子显微分析等材料结构分析工作的实验人员共同设计试验方案，正确分析检测结果，熟练选用材料结构分析手段开展相关科学研究。
通过扎实的基础理论学习和过硬的实验技能训练，培养学生从事材料科学研究必备的结构分析实验技能，提升从事材料科学研究的基本能力和综合素质，为后继专业课学习、开展毕业论文及科学研究奠定坚实的基础。
二、加强师资培养，形成了一支结构合理、水平较高的主讲教师队伍
本课程已有近五十年历史，近半个世纪的传承，经过经验丰富的老教师的传、帮、带，形成了一支由黄伯云院士担任教学顾问，教授/博导、副教授、讲师和高级实验师组成的高水平教学团队，具有博士学历者60%以上；知识结构和年龄结构合理，既有经验丰富的老教师，也有年富力强的中青年教师骨干；师资配置合理，主讲教师9人，讲授/辅导教师4人，实验教师5人。其中教授/博导6人，研究员1人，副教授4人，讲师/实验师6人，助教1人。其中具有博士学位的11人，留学回国人员10人。教学队伍师德优良，学术造诣高，教学能力强，责任心强，团队和谐，长期承担本课程和相关课程教学工作，经验丰富，特色鲜明，青年教师培养计划科学合理，卓有成效。
五年来，材料结构分析精品课程教学团队中45岁以下主讲教师3人晋升为教授，1人晋升为研究员，4人评聘为博导。获部级、省级、校级教学成果奖10人次，1人获政府特殊津贴，2人被评为教育部优秀人才，1人被评为芙蓉学者，2人选为湖南省青年骨干教师培养对象。由45岁以下主讲教师参与、主持部级教学改革项目2项，主持国家863项目4项，国家自然科学基金项目3项，军工配套项目2项，其它省、部级重大科研项目12项。期间，他们发表高水平学术300多篇论文，申请专利6项。
本课程教学队伍一直工作在教学科研第一线，具有多年从事教学工作的丰富经验和强烈的敬业奉献精神。经过多年的教学改革与实践，建立了长期的合作伙伴关系和友好的团队协作精神，是一支“强业务，高水平，爱岗敬业的年富力强”的教学团队。
三、精炼教学内容，形成特色体系
“材料结构分析”原理与技术是晶体学、结构化学、金属学、原子物理、微电子学等多学科的交叉与融合。本课程针对全校材料学、材料加工工程、材料化学、粉体材料、冶金工程、机械工程等不同专业的共性和个性，整合、优化教学内容，凝炼核心技术，科学设计课程体系，形成了自己的体系特色。
针对我校材料科学与工程专业本科人才培养目标和“材料结构分析”课程定位，在“以学生为本，融知识传授、能力培养、素质教育于一体”的现代教学理念指引下，本课程结合“材料结构分析”的基本原理和学科的前沿发展，立足于“重基础、宽口径”、“服务有色金属行业、拓展新材料领域”的大材料学科人才培养思想，精选“X射线衍射分析”和“电子显微分析技术”为主要教学内容，遵循现代教育教学规律，科学地设计了课程体系，实现了理论教学与实践教学的有机统一。
理论教学以材料结构表征、分析仪器及测试技术为主线，突出晶体X射线衍射、电子衍射等重点教学内容，恪守“表征为核心、仪器重操作、技术抓应用”的原则，注重先修基础课及后续专业课的衔接。且善于采用案例教学法，将主讲教师承担科研项目获得的典型实验结果（照片）引入课堂，既正确处理好了经典与现代的关系，又确保了教学内容的基础性、研究性和前沿性。
实践教学以其优越的条件为学生提供了一个应用理论来解决实际问题的平台。目前，我院拥有4台不同型号的X射线衍射仪，2台透射电镜，4台扫描电镜，仪器强件较多，而且全部实现了开放运行，有条件安排本科生上机练习。实践教学的主要方式是由实验老师配合课程授课内容，对照仪器讲解，介绍仪器结构、工作原理和操作步骤，学生在教师的指导下自己动手制备样品，操作仪器进行样品测试，实验获得图谱或照片也要求由学生进行自行分析，教师最后组织讨论和讲解。
实践教学针对“基本操作”、“测试手段”和“研究方法”三大训练模块开设了多层次、多方位的多种类型实验。其中“基础型”实验4项，主要针对X射线衍射仪、透射电镜、扫描电镜和能谱仪的结构、原理及操作方法进行训练，加深学生对“材料结构分析”理论的理解，让学生熟悉仪器构造和基本操作方法；“综合型”实验6项，主要包括为X射线衍射物相分析、点阵常数的精确测量、金属薄膜样品的制备及典型组织的观察、扫描电镜成分衬度像及高倍组织观察，让学生学会样品制备和实验结果分析，熟悉材料结构分析的基本应用，学会针对不同研究对象选择正确的分析方法，了解“材料结构分析”的应用；“设计创新型实验”3项，主要是结合学生课外创新研究课题及导师课题设计大型实验，运用已掌握的知识真刀实枪地解决材料科学研究中的实际问题，从而提升从事材料科学研究的基本能力和综合素质，为后继专业课学习、开展毕业论文及科学研究奠定坚实的基础。另外，我们制订并实施了引导学生参加课外科技创新实验和科学研究的方法与政策，并进行考核，形成了“课程实验+课外创新实验+毕业论文”四年不断线的实践教学格局。
四、启发式教学，以灵活的教学手段保证教学质量
在先进的教学理念指引下，创新了教学方法和教学设计，既重视发挥教师的主导作用，又尊重学生在学习活动中的主体地位，实行启发式教学，鼓励学生积极参与学校组织的本科生创新实验和科研活动。并将多种教学方法有机结合，改革考试考核办法，建立了完善的教学评价与考核体系，有效地调动了学生学习的主观能动性和积极性，极大地激发了学生的学习潜能。我们在教学手段和教学方法等方面进行了全面改革，完全淘汰了传统的黑板加粉笔式教学模式，将多媒体教学、网络教学、双语教学相结合，且取得了很好的成效。
在理论基础部分的教学过程中，通过多媒体课件和动画将理论公式的推导思路分步、形象、启发式地进行讲述，有效地促进了学生的积极思考，培养了学生思考问题、解决问题的能力；在有关仪器设备内容的教学过程中，通过模拟动画进行解剖和分析，使原来在黑板上难以讲深讲透的内容形象、生动地展示在学生面前，提高了学生的学习兴趣和学习热情，加深了学生对所学知识的理解和掌握，同时启发学生对现有设备提出结构改进意见，培养了学生的创新性思维能力。此外，利用留学回国教师和青年教师具有良好英语基础的优势，开展了双语教学。本课程“晶体基础”、“电子显微分析”部分采用英语课件，向学生推荐优秀的国外原版教学参考书，在传授专业知识的同时，提高了学生的外语学习兴趣和外语应用水平，同时为本课程与国际接轨奠定了基础。
网络教学环境学校的校园局域网及宽带网均与校内各教学楼、办公室、学生宿舍及教职工住宅区相通，并与国内外Internet网相联，网络教学软件资源齐备，硬件运行环境良好。 我们自行制作能满足本课程教学需要的一整套授课教案、电子课件以及一系列仪器设备模拟动画和录像等教学软件，并从日本引进了Jade 6射线衍射数据处理软件，可通过学校的局域网及宽带网经常保持更新，在教学过程中发挥积极的作用。在课程网站上建立了电子教案、教学指导、自测练习等，学生可以在网上自主学习，促进了教学效果的发挥。
重点、难点理论部分的教学采用“课前预习-学生发问-难点讲解-老师质疑-小组报告-学生汇报讲演”的“六步教学法”。通过学生自主学习，老师难点讲解的办法，逐步加深学生对教学重点、难点的理解，最后通过“汇报讲演”的形式牢固紧握。除此，本课程主讲教师都承担了大量的科研项目，在介绍材料结构分析方法基础知识后，结合科研案例讲解材料结构分析方法在材料研究中的具体应用，激发了学生的学习热情，加深了学生对所学知识的理解和掌握。
五、编纂特色教材，夯实教学基础
在教学条件保障上，所在学科为一级国学重点学科，该课程开设历史悠久，积淀深厚。自1980年以来，中南大学编写了《金属X射线衍射与电子显微分析技术》、《晶体X射线衍射学基础》（李树棠主编，冶金工业出版社出版）等教材，姜锋、尹志民主编的《材料结构分析》被纳入新世纪材料科学丛书选题；出版了《X射线衍射学实验方法》（李树棠主编，冶金工业出版社出版）及《金属材料科学与工程实验教程》（潘清林主编，中南大学出版社出版）等实验指导书籍，另外，尹志民主编了实验讲义《材料电子显微分析实验技术》，黄继武主编了网络讲义《Jade 5使用手册》。这些教材、实验教材及网络讲义等被全国多所高校选为本科教材和考研参考书，在国内产生极大的影响和反响。
精品课程建设旨在利用现代信息技术，发挥高校人才优势和知识文化传承创新作用，广泛传播国内外文化科技发展趋势和最新成果，展示我国高校教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果。经过课程建设，使本课程形成系统、完善的全方位、立体化的教学体系，取得高质量的教学研究成果的同时，将中南大学“材料结构分析”课程建设成教学资源网络共享、在全国具有示范作用的部级精品课程。
参考文献：
黄伯云，坚持科学发展，办好功能材料高层论坛持续开拓创新，加速先进材料产业发展，2009年，功能材料
