随着新课程改革的深入,小学语文课外阅读指导的重要性已不言而喻。如何指导学生进行系统有效的课外阅读是作为教师所应该思考的问题。正因为新课改对小学语文课外阅读提出了明确要求，为了更好地与小学语文统编教材相匹配,教师应重视和加强学生的课外阅读指导，采取有效的教学策略和方法，以更好地保证小学生课外阅读的内容和质量，更好的提高小学生课外阅读指导的有效性。因此，有效的课外阅读，可以让学生有效勾连课内课外，让语文要素在学生心中落地、生根。
1小学生课外阅读存在的误区
课外阅读在传统应试教育的影响下，被误认为是在读闲书。一些家长和老师认为学生在课外阅读是在浪费时间，不能得到启发和教育。这让家长或教师对学生的课外阅读产生了偏见，从而限制和减少小学生课外阅读的数量。导致在一定程度上，学生的思维受到了局限。一些家长和老师对课外阅读产生功利化倾向，他们认为课外阅读有助于提高小学生的写作技巧，让学生在写作相关考试中获得高分，而忽视学生课外阅读的思想，感情等方面的培养。有的老师认为，阅读已经成为小学生课外阅读的负担，是一个硬性的规定和任务。老师组织规定的时间和学生课外阅读的数量，使学生失去了课外阅读的兴趣，课外阅读的任务和负担，很难让学生主动进入课外阅读的内容，不能从课外阅读，通过思考和启示获得启迪，从而对学生的有效阅读产生了影响。读书越来越平庸枯燥乏味。受网络大数据的影响,没有营养的阅读书籍占据了学生大量的课外阅读的主要部分。这些书缺乏指导正确的价值观、人生观、世界观。学生的阅读活动不能引起他们对社会和生活的认真和深入思考,也不能感受到阅读所带来的的喜悦，最终无法带来阅读给学生带来的真正生长。
2小学语文课外阅读课程指导策略探讨
2.1激发学生主动阅读的能力
实施课外阅读课程化的老师，应该引导学生如何应对课外阅读中遇到的困难，充分激发学生的阅读兴趣。教师应帮助学生组织收集阅读图像阅读材料，通过参加丰富多彩的活动，从而让学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，同时教师应通过讨论,寻找解决问题的方法引导学生课外阅读,使学生在课外阅读中记下阅读笔记、标记自己的困惑、形成适合自己的阅读习惯；在教师的指导下，学生获得积极探索发现问题的能力，长此以往，学生必将获得阅读的内驱力。
2.2创设情境为学生创造良好的学习氛围
创造一个良好的情境并形成一个积极的阅读氛围，有利于激发学生对知识的整合，让学生形成知识体系，获得阅读能力。统编教材中明确提出“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”的版块要求，就是实施课外阅读课程化的明确要求，即实施“1+X”的课程化要求。如：根据不同阶段的学习要求和单元学习目标,科学地推荐书籍,语文教师在课后利用课堂的拓展环节向学生推荐课外书籍,学生可以和父母一起阅读,感受阅读的独特魅力，同时还能使亲子之间关系更加亲密。这样,学生就可以轻松地接受课外阅读要求,并在行动中有效地实施课外阅读。此外，学生之间可以互相推荐喜欢的书,互相借阅,互相分享阅读经验。如笔者在执教的班级长期指导并实施：星期三和星期五的晨会指定为“好书分享”时间,让学生可以分享自己喜欢的书或故事,或谈论自己的阅读感受。在实施过程中给予有效的指导：圈点勾画、做批注、写感悟、绘制思维导图……当兴趣自然发生时,要为阅读兴趣创造良好的客观条件,教师要减轻学生负担,少布置简单重复的作业,增加阅读作业,保证阅读时间的延长,督促学生离开课本,进入图书馆,广泛狩猎感兴趣的书籍，扩大教材知识面,以学校和班级为媒体平台,保证学生阅读的广泛性和有效性都能够得到保障。
2.3整合课程化阅读体系助力有效阅读
在小学语文课外阅读课程教学中,从中年级开始，以阅读策略为主线，学习阅读策略单元，以引导学生获得必要的阅读策略，从而促其成长为积极的阅读者。鼓励学生在阅读大量课外阅读材料的同时,加强写作能力的培养,加入词句段的应用练习、小练笔等，从而更好地达到通过评价促进写作的目的，阅读与写作相辅相成、互相促进。统编教材以大单元结构编排，兼具工具性与人文性，选文内容丰富，这就要求教师在实施课外阅读课程化的过程中遵循这些特点并落实语文要素。如：五上第三单元为民间故事单元，笔者将本单元阅读主题定为“智慧在民间口耳相传”。在学习伊始，笔者便推荐学生阅读中国四大民间故事，随着课内学习的深入继续推荐阅读《中国民间故事》，依据“快乐读书吧”的要求再推荐阅读《列那狐的故事》《非洲民间故事》作为本单元学习的拓展与延伸。同样的编排意图适用于六上第四单元小说单元，故笔者将本单元阅读主题定为“希望在黑暗中熊熊燃烧”，与学生共读高尔基的《童年》，拓展阅读史铁生的《我与地坛》、张海迪的《芭蕾仙子》与莫言的《讲故事的人》。
2.4运用不同的阅读方法有效提升阅读能力
教师可以在平时教学中指导学生运用基本的阅读方法；细读,即一字一句地细细品读。略读，就是以较快的速度进行浏览，快速了解文本的主要内容。比如指导阅读《童年》：在姥爷第一次打阿列克谢的阅读中，姥爷的冷酷给我们留下了深刻的印象。当阿列克谢的母亲回来要带走他时，姥爷的言行又给你留下怎样的印象呢？读一读，与你的同伴交流。引导学生思考：感情有不同的表现方式，骂是否意味着姥姥厌恶阿克列谢呢？不要被表面的现象所迷惑，要看到内在真正的感情。像这样可以读出人物性格和情感的语言现象还有很多，注意仔细体会，还可以写下你的阅读感受。使用像这样的阅读方法的指导可以使学生运用不同的阅读方法有效提升自己的阅读能力，从而渗透到课堂上指导学生课外阅读，使课外阅读成为课堂阅读语言积累的拓展和补充。阅读方法指导“语言积累”是教师在日常教学实践中引导学生积累语言的途径之一。如背诵、节选、剪辑等开展相应的实践活动,应用所学的小课堂、大课堂语文学习，让学生在课外学到的知识在课堂上进行进行展示。但不限于课堂上的简单教学和灌输模式,而应辅以丰富多彩的实践活动,实现了学生、教师和课文之间的对话,在对话中发现不足,跨越不可翻越的鸿沟,从而找到差距达到供需平衡。在组织小学生开展适量有益的课外阅读活动时,作为老师需要注意两个问题:首先我们需要引导学生在适当的圈子里寻找适合自己的书籍,形成属于自己的阅读特色,不至于让学生在浩瀚的书籍里迷了路。课外阅读材料的选择应以良好的思想内容为标准，良好的语言，坚决抵制违法出版物和学生之间的不健康的书籍扩散，以免引起各种不利影响。其次,要培养和鼓励学生保持阅读习惯,课外阅读不能一蹴而就。如果没有检查和监督，很容易自我放纵，必须潜移默化的激发学生的兴趣，从而持续提高阅读质量。引导活动的深入开展，每学期应定期和不定期进行读书评价、汇报，进一步激发学生对阅读的积极性与持久性。长此以往，良好的阅读习惯必将养成。
3结语
随着时代的发展,社会的不断变革，课外阅读不单单是一味地对书籍进行翻阅浏览，对于现在的小学生来说，学校、家长作为引导学生阅读的正确指路人，必须对学生的课外阅读进行高度的重视，只有学校和家长齐发力，才能让学生通过正确的途径渠道和方式，在良好的阅读氛围中感受到阅读的快乐。从大的方面来说，课外阅读不仅仅是人类生活的生活必需品,也是支撑人类发展的重要精神支柱和良药。在任何情况下，语文教育是时代所撼动不了的，阅读所带来的正能量也是无可厚量的。因此，为了语文教育能够与时俱进,我国小学语文课外阅读教育必须进一步超越传统课堂,走出课堂，从而为学生开辟广阔的小学语文课外阅读教育新领域。
作者:蔡潇潇 单位:江苏省常州市新北区新桥实验小学
