课程建设机制范例

课程建设机制

课程建设机制范文1

关键词:新媒体;字型、标志设计;课程建设

随着科技日新月异的发展,新媒体技术在各个领域得到广泛应用,在为高校教育注入新的活力的同时,也对高校教育提出了新的要求。“字型、标志设计”课程是内蒙古大学视觉传达设计专业的必修课程,课程教学内容包括基本字体绘写、创意字体设计、字体标志与图形标志设计等,着重培养学生在字型设计、标志设计领域中的表现技巧和创意思维。基于新媒体时代为视觉传达设计带来的机遇与提出的挑战,该课程建设应与时俱进,革新教育理念,将课程建设与新媒体深度融合,实现课程教学的现代化发展,以更好地培养出适应新媒体时代要求的高素质、创新型设计人才。

一、新媒体时代“字型、标志设计”课程建设思路与目的

1.课程建设思路

新媒体时代的来临,对艺术设计专业的教学方法、教学内容、教学理念等产生了影响。“字型、标志设计”课程建设只有革新教学理念,才能从根本上使教学顺应时代的发展趋势。“字型、标志设计”课程建设应以就业为导向,以能力培养为本位,突出技能和实践相结合的教学特点,妥善处理好学生能力、知识、素质等多方面协调发展的关系,使教学理念与新媒体时代社会发展内涵相吻合。针对新媒体时代对“字型、标志设计”课程的影响,结合当前新媒体的特点、发展趋势及要求,教师应以提高学生实践能力和创造能力为重点,从教学模式、实践性教学、教学团队、教学内容、教学资源库、课程评价体系等方面入手建设“字型、标志设计”课程,构建“技艺融合”(即技术与艺术并重)的人才培养模式,以坚实的技术支持创新,以丰富的艺术产生创意,进而培养社会需要的兼具技术能力与艺术素养的高素质复合型人才。

2.课程建设目标

新媒体时代教学改革的目标是实现教育教学的现代化,切实提高教学质量和学生素质。“字型、标志设计”课程建设应立足于市场发展的实际需求,结合新媒体的特点,不断提高教师的理论水平、教学水平、科研水平,以及对现代化教学手段的运用能力,以更好地培养学生的创意思维和创新意识,使学生能够摆脱以往的思维模式,从新的角度观察、认识、理解、表达事物,利用所学知识,更加主动地面对设计项目,提升应变能力、分析判断能力、综合思考能力、实践能力、创新创业能力等,最终将“字型、标志设计”课程建设成一门既顺应时展潮流、又立足于市场发展实际的优质课程。

二、新媒体时代“字型、标志设计”课程建设举措

1.革新课堂教学模式

随着互联网技术的飞速发展,可供使用的教学手段和学习途径越来越多,其中混合式教学已受到广泛关注。我国学者李逢庆认为:“混合式教学是指在适当的时间,通过应用适当的媒体技术,提供与适当的学习环境相契合的资源和活动,让适当的学生形成适当的能力,从而取得最优化教学效果的教学方式。”①混合式教学模式不仅有利于学生开展深度学习,而且有利于培养学生的自主思考能力和创新能力。在“字型、标志设计”课程教学中,教师应改革课堂教学模式,采用线上线下、课内课外相结合的混合式教学模式,通过微课、慕课、移动课堂等方式开展教学,使学生成为课堂的主体,教师自身成为教学活动的策划者、组织者和指导者,从而充分调动学生学习的主动性、积极性,构建新型的师生关系。这种教学模式打破了时间和空间的限制,使学生的学习更加灵活、自由。学生只需通过电脑或智能手机就可以随时随地学习,并能进行同步练习和测试;同时,教师还可以通过移动端对学生进行实时管理。在线下课堂,教师可以进行知识的串讲和巩固,并有充分的时间进行作业指导、讨论和示范,从而激发学生的学习兴趣,提高教学效果。

2.强化实践教学机制

在新媒体时代背景下,“字型、标志设计”课程建设应通过多途径、多领域建立健全实践教学机制,从而达到培养学生的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的目的。首先,建立工作室制。工作室模式下的教学能让学生在完成真实任务的过程中通过讨论、质疑、探索,学会思考、学习和创造,从而实现学生能力与素质的双提升。其次,建立校企合作机制。在产学研合作模式下,学校可充分利用校内外资源,不断深化校企合作。为了让学生有更多接触社会的机会,学校需积极与企业联系,建立专业教学实训实习基地,在教学、科研、管理和学生培养与就业等方面展开广泛合作,与企业共同探索产学研协同发展的人才培养模式,以培养符合产业发展需求的高质量艺术设计人才。最后,创建创新创业教育平台。在课程建设中,为进一步推进创新创业教育改革,学校成立“创意产业园创新创业基地”,鼓励学生在基地自主创业;企业在平台、产品、渠道等多方面提供支持和专业指导。构建、强化实践教学机制,能够更好地通过设计实践培养学生的创业精神、创新意识,快速提升学生的业务能力。

3.优化课程教学内容

借助数字技术、网络技术发展的新媒体,使视觉传达设计的信息传播载体更加多元化,推动“字型、标志设计”课程从静态向动态、由二维向多维的方向发展。新媒体改变了传统媒介单向信息传递的特征,增强了人与人之间视觉信息交流的交互性。该课程建设依据学校办学定位和人才培养的要求,以课程建设可持续发展为指导,以培养学生的实践能力和创造能力为核心,整体优化课程内容。由此可见,按照新的教学思路设计新的课程内容,是课程建设取得良好成效的重要环节。因此,课程教学团队根据课程的教学目标和学生学习的认知规律,采用模块化结构构建课程内容体系,将课程分为理论学习、设计技法训练、创意设计训练和设计实践四个模块,并使各模块的知识点既相互联系又相对独立。在课程教学中,教师应按照新的教学大纲和教学计划,实施“技艺融合”的人才培养模式,既加强对学生三维设计、动效设计的技能训练,又注重培养学生的创意思维,使学生能够适应新媒体时代的工作需求。

4.提升课程团队教学能力

教师是教学方法的设计者、实施者,因此,建设精品课程的前提是拥有一支优秀的教学团队。为了推动该课程建设工作顺利开展,建设一支结构合理、专兼结合、教学和实践能力强的课程教学团队是首要任务。为了提升教师团队的教学水平,高校应有计划地组织教师积极参加各级各类培训、学术会议和线上课程学习,并鼓励教师在职攻读博士学位、出国访学等,鼓励教师到企业(公司)锻炼,丰富实践经验,参加相应专业的技能培训和资格认证考试,从多途径提高教师的技术应用能力和专业实践指导能力,使教师能更好地胜任课程教学工作。在常规的教学中,教师应积极开展教研活动和教学观摩活动,并针对教学内容、教学模式和教学手段进行有益的改革与尝试。此外,课程教学团队应提高科研能力,坚持以科研带动教学、以教学引领科研的思想,提高课程建设水平。学校也可以出台相关科研激励举措,鼓励教师积极申报相关课题和各类教学成果奖项。

5.加强教学资源库建设

为了提高课程的教学质量,课程教学团队应建设“字型、标志设计”课程教学资源库,通过网络向学生提供优质教学资源,以增加课程教学的信息量,提高学生的学习效率。课程资源库内容可包括教学大纲、教学计划、教学视频、教学课件、案例集、电子书等,并应定期更新,使学生能够充分利用课程网络教学资源,掌握最新的专业知识与技能。同时,教学资源库可以成为展现学生作品的平台,作品展示可提高学生学习的积极性和主动性,促使学生相互学习、共同提高。根据目前的信息技术发展特点,课程教学团队可以通过学校网站、慕课平台、微信公众号等建设课程教学资源库,为学生提供各种平台,让学生获取最新的教学资源;可以通过各种平台推动师生交流、互动,以快速、有效地解决学生在学习中出现的各种问题。

6.构建科学的课程评价体系

科学、合理的课程评价体系可有效地提升教学工作水平,提高教育教学质量。“字型、标志设计”课程团队在教学过程中主要采取形成性评价与总结性评价相结合的课程评价体系,开展全方位、多元化的课程评价,体现客观、公正的原则。该课程的理论学习、设计技法训练和创意设计训练模块可采用形成性评价方式,教师通过智能化学习平台的测试中心评价学生的学习情况,主要通过学生在签到、任务点、习题测试、课堂讨论和作业等方面的完成情况,建立以基本知识、基本技能和学习态度为参照的考评体系。该课程设计实践模块运用总结性评价方式,由教师、学生、企业三方共同打分。三方评价既包括专业的分析,又包括社会审美的评论,能让学生产生浓厚的学习兴趣。全方位、多元化、综合性的课程评价,有助于充分调动学生的学习主动性和积极性,激发学生的创造潜能。

三、结语

在新媒体时代背景下,“字型、标志设计”课程的内涵和外延都发生了显著变化。课程教学团队应结合当前新媒体的发展趋势和需求,依据新的教育理念,认真实施课程建设各项举措,切实提高教学质量与学生素质。当然,“字型、标志设计”课程建设是一项长期而艰巨的任务,还有许多问题有待进一步深入探究。今后,课程教学团队还需要高度关注新媒体时代社会的文化特征和人们的精神需求,以推动课程建设更好地满足市场需求。

参考文献:

[1]贺鹏.数字媒体时代下的专业课程建设.中国新通信,2016(22).

[2]周围,柏森.数字媒体技术专业本科生“技艺融合”培养模式探析.实验技术与管理,2020(3).

[3]刘燕楠.教育空间的嬗变——赛博空间赋予教育经验的另一种可能.电化教育研究,2008(5).

[4]李俊.浅议数字媒体时代下字体设计课程教改再思考.才智,2015(18).

[5]黄永平.数字信号处理精品课程建设的探索.教育与职业,2014(32).

[6]芮雪莹.字体设计课程教学创新改革与实践.教育与职业,2014(32).

课程建设机制范文2

关键词:一带一路;国际化;高等职业教育;课程建设;途径;策略

“一带一路”倡议的提出为高等职业教育的发展提供了机遇,同时也带来了前所未有的挑战。我国实施“一带一路”建设工作,惠及沿线国家和地区26个,服务人群44亿。当前,我国的高等职业教育实现了历史性的新跨越,高等职业教育已经成为目前世界上规模最大的职业教育体系。我们需要通过“走出去”与“走进来”的社会发展需求,加强高等职业教育国际化课程体系、教学标准、教学模式及创新项目开展等国际化课程建设[1]。据中国知网统计,以“一带一路”并含“课程建设”为主题词搜索的文献仅有43篇,以“国际化课程建设”为主题搜索的文献仅有47条,以“国际化”并含“高职课程建设”搜索的文献仅有21条,在基于“一带一路”视阈下对国际化课程建设研究的作者较少,尤其是针对高等职业教育研究国际化课程建设。9月初,中非合作论坛北京峰会开幕前夕,受邀出席中非合作论坛北京峰会的马拉维共和国总统阿瑟•彼得•穆塔里卡阁下率代表团莅临陕西工业职业技术学院考察访问,希望能与学院在技能人才培养方面进行合作,共同培养优秀人才。穆塔里卡指出,马拉维政府正在实施一项青年成才计划,即通过职业技术院校,为马拉维的发展培养充足且训练有素的劳动力。笔者借助印尼Kopertip高等教育联盟、赞比亚“走出去”项目、教育部立项的学院“中赞鲁班学堂职业技术创新人才培养项目”等与“一带一路”沿线国家高校开展的教师和学生交流项目为依托开展项目的研究工作,对高等职业教育国际化课程建设提出如下思考与探索。

1高等职业教育国际化课程建设的理论意义及应用价值

1.1理论意义

高等职业教育国际化课程建设是在新时代新形势背景下对高等职业教育提出的新要求,是落实2018年全国教育大会精神以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的“国际化人才”培养目标以及推进高等职业教育课程建设国际化的重要指标,是落实《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》(国发[2019]4号)中对完善教育教学相关标准的基本要求,是支撑职业教育改革发展的基石,是为各行各业培养技术技能人才的关键实施载体。高等职业教育的国际化课程建设必须建立适应国家职业教育改革发展的国际化课程建设目标、定位、标准及模式,并积极推广应用。

1.2应用价值

课程建设是促进我国与“一带一路”沿线国家高校或企业开展项目合作与交流的关键途径,高职课程建设国际化就是要在课程建设中融入多元文化,形成具有国际标准的课程建设体系。课程建设国际化对于持续推进我国高等职业院校国际化进程有很大的作用,要提升高等职业教育国际化人才培养,就要建立国际化课程体系,以助推我国高等职业院校在“一带一路”倡议下开放办学的进程。

2高等职业教育国际化课程建设目标与定位

2.1课程建设目标

我国与沿线国家在高等职业教育领域合作的深入,需要进一步明晰国际化课程建设的路径及策略,细化国际化课程建设的理论体系及建设框架。要将培养具有全球化视野的国际化人才和世界公民作为高等职业教育课程国际化建设的目标,我国可以依托各级各类国际化交流合作项目,探索国际化课程体系、课程教学标准、教学模式及创新项目等4个方面的国际化课程建设框架以及实现途径,通过探索研究高等职业教育的国际化课程建设,加强高等职业教育的师资团队业务能力提升以及学生的技能培养,比如培养具有广泛教育并具有全球化背景下的项目解决方案,为我国高等职业教育课程建设走向国际化提供可供参考的研究依据[2-3]。

2.2课程建设定位

国际化课程建设需结合“一带一路”沿线国家的相关课程建设标准及要求,注重教师和学生的跨文化交际能力培养,比如工程监理课程建设需集合“一带一路”国家工程建设与管理方面的法律法规和工程管理监理的相关制度,以及国家化工程施工监理人才的培养需求[4]。国际化课程开发首先要确定课程面向的对象,结合“一带一路”沿线国家最主要的语言交流工具以及国情、行业规范、标准及要求,确定课程建设原则、规划课程建设步骤及建设内容,要研究开发适应国际化学生学习的授课方式与授课方法,结合院校实际可以试点布局基于双语教学的专业普适性在线开放课程的建设与应用,加强双语课程的团队建设、资金投入比例,比如商务汉语课程的开发应以视、听、说为主要教学方式,教学方法上要体现案例教学与任务型教学方法;课程内容选择上要结合当前的商务环境与时代主旋律,做好精品在线开放课的建设与孵化[5-6]。

3高等职业教育国际化课程建设内容

结合院校实际,以印尼Kopertip高等教育联盟等平台,教育部有色行业职业教育"走出去"项目为契机,结合自身院校实际对课程国际化建设进行总结和探讨。

3.1以中印合作交流为切入点,推进国际化课程建设研究

结合陕西工业职业技术学院于2018年启动的与印尼孟加拉等“一带一路”沿线国家高校开展更多教师和学生交流项目,打造1~2个全英语(或其他语种)授课的通识性国际化课程,拓宽国际化课程建设领域。学院也可从国际化课程选择上,从市场性、国际性和特色性三大维度出发开展试点,不断开展国际化专业的探索和试点。

3.2以国际班和国际合作项目依托,推动国际化课程教学标准研究

结合院校实际开展的教育部有色行业职业教育"走出去"赞比亚电工培训班项目,探索在国际化课程建设上优化教材内容,探索新型活页式、技能训练手册式的教材开发,课程讲授形式采用双语授课、双语习题等模式;通过与“一带一路”沿线国家相关院校及国际化企业的合作,推动职教在线精品课程建设中双语课程的建设与推广应用,适应“互联网+职业教育”的育人模式,探索基于工作过程的授课方案及项目开展方式,制定基于“一带一路”沿线国家特色的教学标准[7]。

3.3以中赞鲁班学堂职业技术创新人才培养项目为依托,推动国际化课程教学新模式

以中赞鲁班学堂职业技术创新人才培养项目为依托,探索人才培养方案及培养方式,探索基于专业的课程授课模式,提升专业办学层次与水平。“中赞鲁班学堂职业技术创新人才培养项目”是我院作为教育部批复的“有色金属行业职业教育‘走出去’试点”院校,协同中国有色矿业集团驻赞比亚企业及所属卢安夏技工学校,通过建设中国赞比亚职业技术学院,在赞比亚开展学历教育、企业员工培训,探索校企协同“走出去”的职业教育发展模式,响应“一带一路”倡议和2018年中非合作论坛北京峰会精神,促进中赞两国民心相通的创新创业人才培养项目。

3.4以国际化教学活动开展为依托,创立中国职教课程国际品牌

以院校教师及学生参加的“一带一路”沿线国家各级各类合作项目为依托,学院探索以教师及学生为主体的国际化教学活动开展模式,加强教师和学生的创新精神和创造能力的同步培养,探索引导教师和学生"走出去",到“一带一路”沿线国家参观、实习、服务。引导学生参加全国职业院校技能大赛、世界技能大赛,培养学生的创新意识和创新能力,利用网络资源,开发双语国际化项目训练指导书,双语国际化教材,扩展“一带一路”知识体系,扩展教学时空。我院与俄罗斯符拉迪沃斯托克国立经济与服务大学联合建立的“中俄丝路青年服装设计师工作坊”,开展国际时装设计大赛、师生双向交流、服装设计专业的合作办学和科研合作等项目。该“工作坊”是我院与“一带一路”沿线国家高校联合设立的首个以合作共建实训室为基础,开展人文交流、联合办学、创新创业教育的综合性国际化交流合作平台。

4结束语

对“一带一路”时代背景下国际化课程建设进行探索分析,提出基于“一带一路”视阈下推进高职国际化课程建设的应用价值和课程建设的建设目标和定位,重点分析高职国际化课程建设的研究内容,对于促进高等职业教育形成开放办学,培养“国际化人才”具有非常重要的意义;对于院校优化资源,应对国际新形势,推进院校国际化和课程建设国际化进程、培养学生国际化视野以及增强国际交流与技术技能国际竞争力具有非常重要的意义。

参考文献

[1]刘楠,刘引涛.基于“互联网+”动态分层的高等职业教育课程改革实践[J].机械职业教育,2018(02):46-48.

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[3]刘引涛.基于普通(技术)课程的新加坡中学教育模式探析[J].教育现代化,2018,5(45):273-275+288.

[4]沈曦,黄夫真.“一带一路”视阈下的高等教育课程建设机制[J].电子科技大学学报(社科版),2017,19(05):6-8+33.

[5]张冉,孟祥海,吴丽学.中德合作办学背景下焊接专业高职课程改革策略研究与实践[J].工业技术与职业教育,2017,15(02):34-37.

[6]马文娟,马建军.“一带一路”视阈下教育技术学专业课程建设新思考——以宁夏某高校为例[J].教育现代化,2017,4(41):243-244.

课程建设机制范文3

(一)人才需求分析。

新疆智能建筑起步较晚,专门从事智能建筑工程设计、安装、调试与维护管理人员匮乏。从业人员中相当一部分技术人员和施工人员没有接受过楼宇智能化系统的理论知识学习和技能培训,造成施工质量存在不同程度的问题,系统一旦发生技术故障也难以排除,从而使设施长期处于闲置状态。目前,新疆智能建筑人才稀缺现象相当突出。

(二)职业岗位能力分析。

通过与行业企业一线工程技术人员和专业教师共同分析,在确立了楼宇智能化工程技术专业就业岗位群的基础上明确岗位工作任务、核心能力,提炼工作所需的职业能力。该专业职业岗位能力如下:一是具有正确识读和应用专业CAD软件绘制工程施工图的能力;二是具有初步设计中小型建筑工程供配电系统、电气照明系统、电气消防系统、安全防范系统、综合布线系统的能力;三是能够编制智能建筑施工组织设计、工程资料的能力;四是具有设计、安装、调试建筑设备监控系统的能力;五是具有编制智能建筑工程预算、管理的能力;六是具备对各子系统组态、编程、系统集成的能力;七是具有对智能建筑设备运行管理及维护。

(三)人才培养模式。

根据楼宇智能化工程技术专业职业岗位(群)的特点和能力要求,构建了“工学结合、技能递进”人才培养模式。该模式以职业基础为平台,以建筑供配电及照明、安防与消防、建筑设备监控系统、智能化系统集成四大核心系统为载体,以培养学生职业技能为重心,突出实践教学和岗位技能训练,形成工程管理及设备运行管理综合知识,达到知识、能力和职业综合素质的不断递进,通过顶岗实习,获取职业岗位初步工作经验,从而以企业准员工的身份实现零距离上岗。

二、基于职业岗位能力要求的专业课程体系建设

(一)专业课程体系建设。

针对就业岗位主要工作任务和能力要求,进一步提炼典型工作任务,将其转化为行动导向的学习领域课程体系。构建与人才培养模式相适应的课程体系和基于施工过程导向的实践课程体系,使人才培养规格与企业需求相吻合。该课程体系以培养职业能力为主线,突出职业岗位(群)的综合能力,围绕培养目标,以工作任务驱动、理论和实践对应,结合职业成长规律,根据各阶段的能力和要求不同,获取相应的职业岗位资格。该体系由3大教学平台组成。一是职业基础平台:对学生进行专业基础知识和基本技能的培养,使学生掌握楼宇智能化工程技术专业的基本理论知识,完成基本技能训练、形成职业基本素质和基本操作能力。二是职业技能平台:通过做、学、教、评一体化的教学方式,将消防与安防系统、建筑设备监控系统、综合布线系统四大核心系统安装操作技能,以及岗位技能训练项目融入课程,实现对学生专业知识和专项技能训练的培养,使学生掌握智能建筑工程设计、施工、质量验收、安装调试等知识和技能,形成职业基本素质。三是岗位管理平台:通过对学生进行施工组织管理、设备运行管理知识和综合能力训练的培养,使学生具备施工组织管理、工程成本控制、建筑设备运行管理等知识和能力,形成职业综合素质。顶岗实习阶段学生以准员工身份参与实际工程实习,从事各项生产活动,获取职业岗位初步的工作经验,达到职业岗位工作要求的能力和素质目标,实现与工作岗位的“零距离”对接。

(二)“校企合作、双边管理”实践教学体系。

实践教学采取校企合作模式,通过与多家知名企业共建校外实习实训基地,共同探索了基于施工过程为导向的“校企合作、双边管理”的实践教学体系。根据楼宇智能化工程技术专业岗位(群)的特点和技能要求设置实践教学课程和项目,构建了“三平台、三阶段,技能递进”实践性教学课程体系,突出职业技能培养,以基本技能实训为职业基础平台,以建筑设备监控、综合布线、安防、电气消防四大系统为核心进行职业专项技能实训和课程设计,以施工组织设计、工程预算编制、毕业设计等培养职业综合实践技能,通过认识实习、生产实习、顶岗实习三个阶段,获取职业岗位初步工作经验,形成职业综合能力。

三、专业课程体系建设的实施保障

(一)师资团队。

通过引进、培养、聘请等多种途径,建立了数量合理、结构优化、教学质量一流的高水平师资队伍。目前新疆建设职业技术学院现有楼宇智能化工程技术专业专兼职教师12人,其中专职教师8人,兼职教师4人,高级职称7人,中级职称5人,“双师”素质教师比例达到100%,多名教师具有机电建造师执业资格证、技师职业资格证等,已形成了一支以中青年教师为主、素质好、业务精、能力强、教学及实践经验丰富的专业师资队伍,充分保障了专业课程体系建设得以顺利实施。

(二)校内实训基地。

近年来,新疆建设职业技术学院不断更新实训、实验设备,加大设备投入力度,逐步建成了为本专业教学服务的实训中心,专业实验、实训室,专业软件实训室等实训场所,改善了教学条件,使学生生产性实训比例达到校内实训的70%以上。2013年9月新疆建设职业技术学院被批准建立了全疆第一家且目前唯一一家智能楼宇管理师考试鉴定站,鉴定站的建立不仅能满足本专业的实习、实训考核要求,而且还能够满足疆内智能楼宇职业资格考试等教学要求。

(三)校外实习实训基地。

新疆建设职业技术学院与疆内多家行业内知名企业签订了校企合作协议,充分利用企业资源,聘请企业专家指导专业实训、生产实习、毕业设计等实践性教学环节,不断完善校企共建共管机制和组织机构,注重企业文化与校园文化的结合。校外实习实训基地的建立满足了智能工程设计、施工管理、设备安装与调试,教学参观,认识实习,生产实习、顶岗实习等与职业岗位相对应的实践性课程教学要求,逐步形成职业综合能力,实现从学校到企业的“零距离”过渡。

(四)专业教学管理与质量保障实施体系。

为了加强专业建设,提高教学质量,在专业指导委员会及行业企业专家的共同论证下,建立了结构合理、运转有效的教学管理体系、专业教学质量标准及评价体系,并对教学各环节实施有效的质量监控。建立了校企共建监控机制,对专业建设过程、课程建设过程、教学质量运行实施监控,制定了《新疆建设职业技术学院教学质量监控管理办法》、《新疆建设职业技术学院实践性教学环节组织管理制度》、《新疆建设职业技术学院教学质量监控评价体系》、《新疆建设职业技术学院教学质量监控运行机制》等管理文件,有效地保证了教学效果。

四、结语

课程建设机制范文4

1.1改变课程教学体系

多年来,各种版本《机械设计基础》教材的知识结构体系均是从力学到机构再到机械零件,让学生弄不明白学习本门课程到底有何意义,这些看似零散的知识间到底有什么联系,以至于在整个学习过程中无法对课程建立正确的认识,更别谈学好知识。为改变这一教学现状,笔者尝试将各部分内容以项目责任制的方式进行了整合,在同一项目以下给出多个与教学内容相关的任务,让学生在看到本任务的同时就明确学习本内容后需要掌握什么知识、需要解决什么问题。其目的就在于要将专业技术应用能力和专业技术理论实现有机结合,通过实践教学培养学生将理论知识转化为实际动手能力,同时增加对知识的理解,为学生专业课程的学习和专业人材培养目标的实现打下良好的基础。

1.2建立新的学习效果评估机制

原有教学体系对学生的学习效果评估多是以课后练习和课后作业的方式进行。在实施过程中发现,很多学生虽能通过理论方式的考核,但是却无法将其应用到实际生产中去,哪怕是生产实习。为此,我们也对教学效果的评估机制进行了改变,建立了一个基于实际生产的评估方式。如在常用机械传动项目中设计带式运输机的齿轮传动任务的学习过程中,对于如何正确选用一对啮合的齿轮,我们不再是给一组数据让学生选择,而是将学生带到实习工厂,让其协助师傅维修机床主轴箱或者汽车变速箱等零部件,重点让其对该部件的齿轮进行观察和了解,最后让其结合所学内容并在师傅的引导下完成一部分齿轮与轴的正确组装。通过学生在装配过程中的表现了解他对该知识的掌握水平。

2丰富教学手段,探索新的教学方法

《机械设计基础》相对其他课程具有理论教学枯燥乏味,图形复杂、结构抽象等特点,教学手段和方法的使用往往是影响学生学习主动性、兴趣和教学效果的关键。在教学过程中,我们使用多媒体技术、网络技术、虚拟仿真等现代信息技术为提高教学质量提供重要技术支持,最大限度地解决以上问题。

2.1多媒体的高效利用

从上个世纪开始,多媒体就进入到了课堂教学过程中。在本门课程中,除了使用常规的“板书+PPT图片教学”外,我们还在课堂上大量地引入机构传动过程中的动画视频,从多方面合理高效的应用多媒体教学,改变了传统的教学方式以及多媒体利用效率不高的现状,扩充了课堂信息量,提高了教学质量。如间隙运动机构相关任务的教学过程中,棘轮和棘爪的运动关系。我们通过多媒体给学生播放一些棘轮机构的工作过程视频并在播放时加以讲解,将难以讲授和理解的内容表达得直观易懂、生动形象,加深学生对所学知识的直观认识和理解。

2.2实现资源共享

为让学生能随时随地均能学习本门课程,我们完成了本门课程的精品课程建设。利用网络技术,将教学大纲、学习指导书、课程资源库等资料上传共享。学生通过网络可以预习、提交作业,实时理论评估甚至与老师互动交流。同时,鉴于网络教学具有信息量大、信息传递便捷、交互性强、不受时空限制等优点,我们引导学生充分利用网络资源进行学习。

3结语

课程建设机制范文5

关键词:高职;室内设计;课程体系;市场接轨

现代职业教育应该培养什么样的人才,应该怎样去培养人才?课程改革作为深化现代职业教育发展的重要内容,对于未来高职教育的发展又有哪些影响?据统计,全国住宅室内设计装修费用每年突破500亿元,加之出售的新房,其室内设计装修规模更大,对室内设计行业人才需求更为强烈。高职室内设计专业在人才培养上,要衔接市场需求,要从课程体系建设上顺应市场变化,深入了解职业岗位,把握好课程改革的市场导向,精简和优化课程结构,衔接好专业基础课和实践课程的关系,为社会输送贴近市场岗位需求的优秀人才。

1当前高职室内设计课程体系建设中的问题

课程体系是学科建设的基础,深化课程体系改革已经成为高职院校的改革重点。室内设计课程体系改革,一方面要突出人才教育与就业岗位的融合,降低室内设计毕业生的就业难度;另一方面,要注重与市场需求的对接,特别是校企合作、工学结合模式的创新,要能从课程结构、教学内容、师资队伍、教学方法等方面进行有效对接,激活高职课堂教学氛围,促进人才全面发展。事实上,在当前高职室内设计课程体系建设中,还存在突出的问题,即课程设置不合理。从室内设计学科特点来看,知识覆盖面广、实践能力强,而当前课程结构相对松散,孤立性强,缺乏学科间的联系性,特别是在专业基础理论与学生动手实践教学上缺乏有效承接,使得人才岗位能力低于市场岗位需求,导致人才就业瓶颈。课程占比不合理。很多情况下,高职室内设计课程数量偏多,但由于课时有限,很难得到有效开展。

2制约高职室内设计课程体系与市场接轨的因素

室内设计课程体系改革与市场需求接轨不畅由多方面原因造成。一方面,高职院校难以保持的课程改革积极性;另一方面,市场人才紧缺而人才培养质量不达标的尴尬。面对室内设计课程改革的不足,原因梳理如下:一是专业课程建设缺失对市场需求的有效关联。高职院校在办学方向上确立了满足社会急需技能型人才的要求,但在教学及课程结构上,仍然受原有课程教学机制的制约,缺乏变通性与适应市场的主动性。比如,在室内设计项目化教学应该涵盖招投标、甲乙方沟通、现场勘察测绘、构思方案、设计图纸、做预算、沟通方案、修改图纸、绘制施工图纸、施工前交底、施工管理、竣工等一系列的环节,但高职院校的课程结构却显得单一,特别是与实践结合的关联度不足,课程教学枯燥、抽象,重理论轻实践问题突出,学生也不了解未来的岗位方向与岗位技能之间的关联性,学习被动,兴趣不高,培养出来的人才难以满足市场需求。二是师资对市场就业及岗位技能的认知度不够。很多高职院校师资引入以高校毕业生为主,缺失应有的行业设计经验,更对装饰工程、现场测绘、客户沟通谈判、新材料的选择和使用等缺乏了解。加之高职生源自身学习能力有限,在专业知识与行业发展方面缺失有效对接,很多学生不知道学什么,不知道怎样去设计。三是缺乏应有的校企间便捷、畅通、多元的实践途径。室内设计本身具有较强的实践性,而对实训、实践、实习环节重视不足,特别是在岗位技能操练方面,缺失场所,或者是仅仅为挂牌实习,未能真正从项目实践中得到体验和锻炼,导致实训场所、实践基地、校企合作形同虚设。

3完善高职室内设计课程体系与市场接轨的建议

3.1对接市场人才需要,归纳室内设计课程体系

从高职室内设计课程体系改革中,要真正走进人才市场,把握人才培养动向,特别是在岗位技能与职业发展上,重组课程模块,优化不同课程的课时及结构,突出课程设置的适切性、典型性。比如,在岗位细化上,设置设计方案岗位、陈设设计岗位、效果装饰设计、软装设计岗位、模型制作岗位、装饰工程与管理岗位等。在岗位任务方面,涵盖室内居住空间设计、办公空间设计、娱乐空间设计、庭院设计、老式建筑改造设计等方向。在综合素养方面,融入设计表现力、沟通协同能力、文化素养、艺术设计审美能力、岗位职业操守和素养等。对于不同室内设计岗位及具体岗位操作技能的细化和明确,确立客户关系课程,设计创意课程,制作装修设计方案,培养学生的洞察力、分析力、解决实际问题的能力。

3.2重构室内设计课程教学内容及计划

通过对市场岗位需求进行调查和分析,重构室内设计课程体系。由于涉及较多岗位,教学任务与职业技能等知识点也需要进行重组。比如,在课程教学上,要突出任务导向、项目导向等特点,强化学生的职业核心技能、辅助技能。在技能课程上,要突出课程结构的综合性。比如,在室内设计课程模块中,分为文化素质课程、职业综合素质课程、专业基础课程、核心技能课程、能力拓展课程五大类。核心课程模块又细化为居住空间设计、办公空间设计、商业展示空间设计、娱乐空间设计四大方向。同时,在职业能力模块中,又增加了庭院课程设计、摄影课程、老式建筑改造设计、项目管理课程等内容。在学期教学计划上,第一学期为基础理论课程教学,第二学期融入室内空间设计课程,包括风格流派、手绘装饰效果、电脑设计、工程制图、预算等内容。第三学期安排办公空间设计,包括办公装饰艺术、电脑制图、工程预算、招投标等课程。另外,还包括设计美学、展厅陈设等内容。第四学期以娱乐空间设计为主,包括娱乐空间装饰材料及空间构造、电脑设计、预算及招投标等课程。

3.3衔接室内设计与市场岗位技能的拓宽

实践教学要贯穿整个课程体系的全过程,包括第一、第二学期对专业基础课、理论课程的学习中,也要融入市场人才及职业岗位相关的基础知识。第三、第四学期的专业核心技能阶段,要围绕居住空间、办公空间、商业空间、娱乐空间设计需求,以“现代师徒制”、“工作室制”、生产性项目实践实训课程为主,零距离贴近市场岗位,增强学生的职业能力。同时,结合学生个体特长及优势,适当融入个性化课程,比如庭院设计课程与实践教学、摄影课程与实践教学、老式建筑改造课程与项目实践教学。最后一个学期为顶岗实训实习教学,以校内实训基地、校外实践教学为主,以真实项目参与实践,突出学生向“职业人”的转变。

参考文献:

课程建设机制范文6

一、业财融合趋势对会计人才转型提出新要求

当前信息技术飞速发展,会计行业面临新技术新变革,“大智移云物区”(即大数据、人工智能、移动互联网、财务云共享、物联网、区块链)的出现,新理念新业态让人应接不暇,信息技术改变了我们的生活,电子商务、电子票据、电子签名、云财务、智能机器人等不断推陈出新。面临新技术新要求,运营中的财税数据成为企业价值管理与战略规划的重要参考,同时要求财务人员必须参与企业经营管理全过程,业务与财务一体化的发展趋势越来越明显。跨界和整合是会计行业正面临的发展方向,从传统的“核算型”会计转变为价值创造的“管理型”会计是现代会计人员面临的必然选择。现代企业要适应飞速发展的经济新态势,除了要有良好的产品品牌、完善的企业制度、优秀的企业文化,还要有恰当的业务模式,以规避风险和精细管理。公司治理发展到一定阶段,传统工作模式下业务与财务分工的副作用越来越明显,要求财务的职能由过去的事后核算与监督转向事前和事中管控为主。优化管控流程首先必须让业务与财务深度融合,以业务来驱动财务,即业财融合。而会计转型为管理会计是业财融合的必然要求。高职院校会计专业人才培养要适应新形势新要求,改革人才培养模式与培养手段,认清会计转型对会计专业人才素质提出的新要求。转型会计人才需具备:身心健康、心理阳光、良好沟通、友善合作、热情服务、快速高效、立德树人、德技并修。管理型会计对人才素质提出了更高要求,企业需求的不再是只会做账的账房先生了,所以会计专业人才培养必需强化以下几个方面的能力:财务专业理论与操作动手能力、信息技术处理能力、企业上下游业务分析和处理能力、职业判断与企业管理能力、语言表达与沟通协调能力以及创新性思维能力等。

二、高职会计专业实训课程开设现状与存在的问题

新时代对会计专业学生能力有了新要求,这些能力的培养除了理论学习,更重要的是实践操作能力的训练。近年来,高职院校在培养学生的实践动手能力方面都很重视,不断增加实训条件建设上的投入的同时,为丰富实习实践资源和方法积极谋划并寻求校企合作,积极推动产教融合发展,取得了显著的教学效果。但由于受到各方面条件和管理机制影响,仍然存在以下问题:第一,实训教学“假大空”,模拟仿真脱离真实业务,照本宣科、空洞无物。许多学校还是没有脱离“填鸭式”教学,虽然在制订人才培养方案时遵照国家有关教学标准,教学计划能做到理论与实训课程课时比例保持在1∶1左右,但实际实施过程中还是以理论课为主,所谓占比50%左右的实训课时大部分在课内进行,往往还是以灌输式讲课为主,学生很难真正去动手操作。就算是有部分课时会被安排在会计实训室,但实训材料往往最多以模拟为主,实训教材或单据都是虚构编制而成,基本都是脱离企业真实业务,有的业务因为过于陈旧甚至与现实完全不相符,从而误导学生的职业认知。第二,实训室建设投入不低利用率却不高,更新速度跟不上社会发展。近几年,很多高职院校都十分重视实训条件建设,在改善实训环境方面也加大了投入。一方面扩大了实训场地和硬件配置,另一方面购置了多种财务软件与信息化教学平台,但有的软件几十万购置回来用了不到几年,是由于新技术的出现可能使其很快被淘汰而闲置,以及资金有限学校软硬件更新的速度很难跟得上社会发展。第三,教师缺少实务经验“保鲜”措施,技能培养“照猫画虎”逐渐应试化。由于信息技术飞速发展,会计专业教师大多数以校内教学为主,由于时间才精力有限,能经常外出培训和深度下企业实践锻炼的机会并不多,各种现代化财务工作流程与软件平台难以及时掌握,在实训教学中不能与时俱进,缺少最新实务经验,对学生的技能训练更多的是“照猫画虎”,容易流于应试化。第四,校外实习实践流于形式,“学校热、企业冷”,缺乏校企共赢模式。于企业而言,一方面高职院校会计专业很难与企业建立稳定的合作,主要受会计专业自身特点影响,会计专业学生多而企业财务部门需要的会计人员非常有限,另一方面由于企业的财务工作有很强的规律性和制度约束,月初、月中和月末的各项工作都要严格按流程处理,而学生实习一般分批次分时段安排,难以和企业的工作流程完全同步,所以不同批次学生的实习内容会有不同。而且可能会因为岗位和分工不同,学生接受的实习任务差异较大。由于财务工作的涉秘性,企业会在实习安排上选择性回避核心实质内容,经常会安排一些简单重复性的工作给实习生,学生对实习工作任务甚至产生被动接受的感官,导致有些学生积极性下降。于学校而言,学生校外实习实践,会增加很多的外联工作环节,学生在校外学习管理难度大于校内,各方面安全隐患较多,因此,学校表面上积极寻找合作单位,实际上很多合作形式大于实质内容,与企业的沟通与交流较少,缺乏有效的管理制度与指导意见,存在校企“两张皮”现象。

三、业财融合趋势下高职会计专业实训实践课程建设主要举措

财务转型对高职会计专业人才培养提出了新要求,会计专业建设要顺应时展新变化,创新实训实践教学模式,强化实训软硬件环境建设、优化实践实训课程体系设置、加强双师型师资队伍建设、推进校企深度合作。

(一)重新设计实训课程并系统安排与实施

实训课程内容的选取应该围绕行业企业标准,紧贴职业工作内容和对应的能力要求来展开。会计的行业企业标准随着业财融合趋势的纵深发展而发生变化,财务人员除了要具备会计专业知识,还要求了解企业的业务知识与运行流程。显然,以前偏向于核算理论为主的学科型课程内容很难满足企业对现代财务人才的需求。事实证明,高职院校会计专业亟需与行业企业专家能手一起开发课程,必须结合行业企业需求来设置课程并选取教学内容。人才培养计划与教学内容都要根据企业需求“量体裁衣”并适时调整。实训任务不再是某门课程的一部分,而是专门针对不同目标单独有序开设。结合笔者所在学校实际,建议如下安排:第一学期,开设《会计职业认知与体验》(40学时)。课程目标:明确会计职业的发展变迁与未来趋势;理解会计职业与企业经营活动二者之间的相互依存关系;制定职业规划和在校专业学习计划;形成正确的三观并找准职业定位。第二学期,开设《企业业务识别与分析》(64学时)。课程目标:了解现代企业的行业特征、商业模式和经营活动;熟练通过原始凭证识别企业业务并加以分析;掌握原始凭证的归集整理;树立业务财务、价值创造职业观。第三学期,开设《财务核算与税务申报》(64学时)。课程目标:掌握基于财务报表的账套核对方法、处理方法及技巧;熟悉核算业务的类型;掌握纳税申报与筹划的技巧;掌握会计档案管理;培养专业素养和职业道德。第四学期,开设《风险管控与财务审核》(64学时)。课程目标:了解财务审核的技巧和方法;熟悉财务报表与经营业务的对应关系;学会通过风险管控指标进行风险预警;培养风险管控的意识和创新思维能力。第五学期,开设《业务财务与税收筹划》(68学时)。课程目标:了解业务数据结构化模型和方法;掌握合同评审与预算编制、成本管控与税收筹划的方法和技巧;培养税费筹划、业财融合的综合业务处理与判断能力。第六学期,开设《顶岗实习》(540学时)。课程目标:掌握企业业财税资一体化全流程真实业务处理,学生零距离接受综合素质与技能的岗位锻炼。

(二)打造基于财务共享中心的一体化实训室

充分利用并整合目前已有的会计专业实训教学平台,着力打造并建设财务共享中心。让财务共享中心能够充分发挥会计核算、企业内部控制、财务管理等作用,在财务共享中心工作模式下逐步引导财务由传统的“核算会计”转变为“管理会计”,旨在为企业提供战略决策支撑,改革并拓宽传统的会计职能范畴,使传统的事后核算转向事前监督,对企业面临的大数据进行系统的梳理,以核算为基础与起点,结合企业经营过程中可能面临的障碍,建立科学的财务管理模型,借助模型进行系统分析,逐步增强财务管理价值意识,培养新时代新理念和新技能。该中心一方面为学生技能提供零距离的实践教学环境,另一方面也为专业教师夯实业务能力提供锻炼场地。

(三)强化双师型师资队伍建设

打造一支强有力的双师型师资队伍,首先必须在选拔和考核机制上下功夫。一方面,要尽量选拔和引进一部分有实际财务工作经验的人才来担任专职实习实践指导老师,这一部分老师可以与理论课程老师教学重心分开,实训指导老师专门负责实训室建设和实训课程指导。对这部分老师的考核实习三方评价,学生、学校、用人单位三方评价缺一不可,根据考核评价奖惩分明,这些都要制度化规范化,对实习教师来说既是压力也有动力。另一方面,尽量提供条件让实习指导老师多走出去,下到企业一线参加实践锻炼,让老师们与不断更新的财税制度和现代财务新技术紧密接轨。校内引进培养为主的同时,聘请企业财务岗位技术过硬的会计能手到学校兼职担任部分实习实训指导老师,形成师傅带徒弟的真实工作氛围。

(四)整合校内校外实训资源,建设校企双赢的实训基地

会计专业学生普遍较多但企业财务工作岗位有限,想让所有学生都能到企业一线进行实习实训对学校来说确实存在一定困难。因此,比较有效可行的建议是将校内校外有限的资源进行整合,将校内实训室和校外实习基地合二为一,引企入校,建立校企双赢的实训基地。把学校实训室作为实习主要场所和基地,可以模拟企业业务和财务部门一体化格局进行实习基地的更新与改造。一方面,加大资金投入,购置先进的业财税一体化实训平台;另一方面,把企业的行业能手请进来,通过现代云财务平台把企业的真实业务与账务带进基地,在企业师傅和校内实习老师的双师指导下完成真正实习,既可以让企业用最低的人工成本完成工作,又能让学校和学生实现有效的技能培养目标,一方面以“双赢”为目的建设校内实训基地,另一方面创新会计专业实训模式。

参考文献:

[1]谢庆华.业财融合趋势下高职会计专业教学改革的思考[J].中外企业家,2020(27):178.

[2]周剑.高职院校会计专业实践性教学探讨[J].企业家天地下半月刊(理论版),2016(11):144-145.

课程建设机制范文7

关键词:高职;说课;课件;设计;

    一、引言

    说课是教师口头阐述课程的开发、设计、建设、改革的理念与做法。说课课件是利用计算机技术将多种媒体信息按照一定的方式组合在一起的教学程序。

    二、课程说课的内容和特点

    (一)课程说课内容

    说课作为一种教学、教研改革的手段,能有效地调动高职院校教师投身教学改革,学习教育理论,调动钻研课程教学的积极性,对深化课程开发、推动教学改革、提高教学质量有着十分重要的作用。高职院校课程的说课是将课程的设置依据、课程作用、课程内容、教学设计、教学内容、教学方法改革和教学效果阐述清楚。

    (二)说课设计特点

    内容设计是高职课程说课的核心,设计的好坏直接关系到说课的成败,要深入理解说课特点才能设计好课件,说课的特点如下:①说课者要站在专业的高度进行设计;要以现代高职教育教学理念为切入点;要以“做中教、做中学、做中考”为中心点;要以先进的教学模式为突破点;要以说明课程的重点、难点及解决办法为落脚点;要以教师为主导、学生为主体做为支撑点。②说课与备课不同。备课着重研究解决课堂中的“教什么”、“怎么教”等具体实施环节,而说课除此外,还研究“为什么这么教”的教学理论问题。说课是在备课的基础上,由授课教师面对同行或评委说出某节课的教学设想及理论根据。③说课与讲课不同。讲课只重视授课内容、方法,而说课除此外,还要注重“为什么这样教”的教学理论;说课语言是介于汇报与讲课之间,不但具有汇报语言的精炼性,而且具有讲课语言的生动性;讲课是课堂上教师与学生间的双边教学活动,说课是课堂外教师同行间的教研活动。

    三、说课课件设计

    说课课件不是说课内容的简单堆砌,“说课稿搬家”,而是要在深刻理解说课内容的基础上进行再创作,通过教师的演说和同步演示,实现既定的说课目的。

    (一)说课课件设计目标

    课件是说课的主要载体之一,设计的好坏直接影响到观众的视觉效果。要做到三个统一:统一思想、统一标准、统一风格。既要做到图文并茂,又做到用图恰如其分;既要做到音乐联动,又要防止音乐过度;既要突出重点,又要考虑细节;既要体现简约美,又要体现内容精。

    (二)说课课件设计要点

    在课件制作时,采用合适的制作软件,依据科学性和艺术性相结合的原则对说课内容的结构和素材进行合理的处理,突出课件的多媒体辅助功能。制作优质课件要把握好几个要点:

(一)创意要新颖

    在设计之初就要树立创新和超前意识,要充分体现高职教育理念,突破常规制作模式。在设计时,要注意内容的深度和广度,选材要“精”,呈现方式要“活”,要充分考虑说课的实际需要,必须以实用为首要目标。

    (二)风格要统一

    ①不仅内容与课件本身的风格要统一,而且要注重各图片间的整体性与协调性;②要注意画面简洁、实用、突出主题,内容要少而精;③在课件制作过程中应注重“文”、“图”、“声”、“动”等要素的有机搭配,要有连贯感,不能出现与说课内容无关的元素。

    (三)版面要美观

    在版面布局中,注重版面的和谐美、韵律美、立体美和简洁美。要从人们的视觉习惯来把握多媒体课件设计基本原则:①重点内容可以放在画面的左上方,以便得到观众更多的注意;②重点突出信息要赋予鲜艳的色彩,而其它信息则用黑、白、灰色调;③布局要在平衡中求变化、错落有致,切忌堆砌,更不能见缝就塞;④选择较为浑厚、清晰、横竖宽度差异不大的字体(如中文:华文新魏、华文琥珀、黑体;英文:Arial),在中文字体上的选择最多不要超过3种,英文不超过2种。

    (四)色彩要和谐

    颜色分为暖色(红、黄、橙等)和冷色(青、绿、蓝等)。①要根据主题设计出主色调, 主色调作为基本色调,必须与主题协调一致,特别是背景色,对整个多媒体的衬托起着主导作用(背景色一般采用纯度较低的冷色调产生宁静的感觉、长时间观看不会引起视觉疲劳);②颜色不能一味不变,要有所变化才能引起注意,产生节奏感(如一个课件分为三个层次,背景的主色调是蓝色,一层可以是深蓝,二层可以是浅蓝,三层可以是淡蓝);③颜色不宜过多,力避过分用鲜艳的色彩,要注意背景与正文的颜色搭配,色彩的可辨性和协调性。

    四、说课课件保障措施

    课件设计完以后,要通过加强测试环节来提高课件的可用性、保障课件质量。

    (一)课件测试要到位

    课件安装要方便、操作要简单、容错性要好、兼容性要强。通过测试课件的稳定性、各个链接是否正确有效、各种媒体是否播放流畅、是否能在不同计算机系统上使用来达到目标。

    (二)课件工具要先进

    运用先进工具和技术装备武装说课:①可利用倒计时软件把握说课时间;②使用电子教鞭提升说课的科技含量。

    本文探讨了高职课程说课的内容和特点,课件设计目标和要点,课件保障手续,可为高职院校教师说课提供有益参考。

参考文献

课程建设机制范文8

高职机械类专业“CAD图形设计”课程建设以“在工作中学习,在学习中工作”为理念进行建设,文章认为从精选优质教学内容、合理组织教学内容以及编写校本教材等方面优化课程教学内容、保障课程建设,提出创新教学方法与教学手段是课程建设成功的关键。

[关键词]

高职机械类专业;CAD图形设计;课程建设

“CAD图形设计”课程是高职机械类专业普遍开设的专业支撑课程之一,旨在为机械类企业培养二维绘图师和三维绘图师。如何才能培养出满足用人单位需求的人才,成为高职院校教学过程中值得思考的问题。企业技术更新日新月异,有必要不断地对“CAD图形设计”课程内容体系进行研究与改革,以跟上快速发展的技术和满足企业的人才需求。当前,高职院校专业课程的教学改革不断深入,“CAD图形设计”的课程改革也在积极的行动中。只有这样才能够让我们培养的学生迅速走上岗位,让学生在激烈的就业竞争中脱颖而出。

1明确课程设计思路是基础

本课程以“在工作中学习,在学习中工作”为理念,让学生在模拟的工作环境中去学习知识、掌握技能。本课程以校企合作为切入点、以CAD绘图师国家职业资格标准为引导、以职业能力培养为核心,开展课程改革;以工作过程为导向、任务驱动的教学为主要手段,积极探索“四化”教学模式,充分体现课程的职业性、实践性和开放性,保证课程目标的实现。“四化”教学,即任务背景企业化、工作任务教学化、教师指导精细化、成绩考核动态化。其中,任务背景企业化是指教学任务依据企业背景材料设计,教学任务背景材料由教师深入企业调研收集整理得到的第一手资料,充分体现课程的职业性。工作任务教学化是指教学任务既来自工作任务又高于工作任务,任务内容与企业真实工作任务相近,学生按照企业工作过程完成教学任务的实施,充分体现课程的实践性。教师指导精细化:一是教师将教学内容以校本教材的形式展现,教材提供细致的任务实施步骤,可供学生在任务实施期间查阅;二是教师在学生自主作业期间,巡回指导,及时发现学生作业期间的共性问题;三是教师结合巡回指导掌握的课堂信息,快速梳理学生当前的难点,并作专题讲解,提高了课堂的教学效率和教学效果。成绩评价动态化:一是注重过程性考核,将每个任务实施的成绩纳入期末成绩中,学生每次完成任务均得到一个当前期末考核成绩,该成绩随着任务的进展会不断地变化;二是以工作任务为单位在教学过程中进行考核,包括教师评价和学生自评两个部分,充分体现课程的开放性。

2优化课程教学内容是保障

2.1精选优质内容

教学内容是课程的核心,内容的好坏直接影响了最终的学习效用。传统的教材所提供的内容滞后性很严重,不能直接用于教学。因此,需要课程组对专业相关企业进行调研,及时调整课程教学内容。课程组通过对省内外企业的调研,重点了解CAD技术在企业中的应用情况,特别是通过与公司技术人员深入座谈与交流,以及从企业引入CAD图纸,充分掌握当前完成企业职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素质要求,将前沿性的研究成果迅速地转化为课程教学内容。“CAD图形设计”课程组根据调研所掌握的信息,依据职业岗位培养的要求,对课程进行改造和重构,以期更好地培养学生,使其更加符合职业岗位工作任务的需要。

2.2合理组织内容

根据职业能力、知识与素质要求,兼顾学生可持续发展能力的培养,按照学生职业能力培养的基本规律,打破以知识传授为主要特征的传统课程模式,转变为以工作任务为中心。本课程以源自企业的真实工作任务及其工作过程为依据,将“CAD图形设计”课程的系统理论知识根据工作任务的需要分散到各个任务和项目中,理论为实践服务,让学生在完成具体任务项目的过程中来获得和理解相关理论知识。通过整合、序化“CAD图形设计”课程教学内容,按照由简到繁、循序渐进的原则,让学生通过完成每个工作任务来获得“CAD图形设计”的理论知识和职业能力,实现本课程提出“在工作中学习,在学习中工作”的课程理念。

2.3编写校本教材

教材是体现教学改革思路和教学实践成果的最好平台。课程组为满足高职教育“高技术高技能”人才培养的需要,与行业企业专家合作编写了校本教材。该教材按照培养学生职业能力的要求,参考国家“CAD绘图师”职业资格的相关标准,吸收CAD领域最新技术,从实用角度出发精心设计教学内容;以“工作过程导向”的高职课程建设思想为指导,以适合“四化”教学模式的实施为目标,精心组织与序化教学内容;按照“理论够用、重在实践”的原则,将完成平面图形绘制、零件图绘制、装配图绘制以及图形的输出与打印等所必需的理论与实践内容融为一体,组成了一系列功能上相互联系,知识上相对独立的任务化教学模块;通过工作任务引领,把专业技能训练渗透到每一个环节,体现在每一个步骤,使学生看得懂、学得会、用得上。该教材目前已立项为市级重点教材并正式出版,该校本教材将进行不断的更新以跟上技术更新步伐。

3创新教学方法与手段是关键

3.1工作任务对主动学习的推进作用

高职学生对于理论课程的学习兴趣普遍较低,如若不考虑这一实际,按照本科院校的教学模式开展课程教学,必然事倍功半,达不到应有的教学效果。本课程教学中运用任务驱动教学方法开展教学。本课程的教学以工作任务为载体,由教师引导学生开展工作任务的实施,学生则在任务驱动下展开积极思考并乐于实践。主讲教师在整个任务教学过程中,承担了任务指导作用,学生是完成任务的主体,该种“任务驱动的教学做一体化”课程教学模式突破了传统的“知识传授、教师为主体”的教学模式,教学效果更好。

3.2企业教学对职业能力的催化作用

课程学习最终是服务于企业生产,本课程教学过程中始终“不忘初心”,坚持与企业的联系。在课程教学中,本课程将一部分课时的课堂搬至生产一线,让学生跟着企业师傅参与真实项目。学生通过参与企业真实项目,充分地将课程所学知识与企业实际相联系。不仅提高了学生对所学知识重要性的认识,也帮助学生积累一定的实践经验。该种教学形式突破了传统的课堂局限于校内的局面,更能调动学生的学习积极性,具有更佳的职业能力培养效果,是传统“双元制”教学的一种拓展。

3.3模拟公司对职业素养的提升作用

建立模拟公司、设置虚拟车间、实施虚拟项目,这是课程建设与实施过程中采用的一项重要举措。课程组组建了一家“高层和员工全是学生”的模拟实体公司,学生上课的教室如同企业车间,学生上课如同在企业车间中参与企业项目。模拟公司对学生的培养不仅仅停留在提高学生技术技能水平的层次,而且从企业要求出发,以学生全人格培养为目标,培养出满足企业需求的素质好、具有良好职业素养的高素质技术技能人才。

3.4微信平台对翻转课堂的推动作用

手机是学生用的最多也是最离不开的一种工具,如何充分发挥手机的这种特点,引起了课程组的关注。本课程组建立了“CAD图形设计”课程微信公众号,公众号内上传课程教学视频和教学图册。授课教师引导学生在课前自行学习微信公众号内的课程视频,在课内验收课程学习情况,以此帮助学生逐渐养成自主学习的习惯。由于课程组将教学视频转移到了手机平台上,而学生习惯于时刻将手机携带在身上,相比于让学生对着电脑看视频,手机视频的学习变成了可能。

3.5课程竞赛对学习效果的促进作用

高职学生处于精力旺盛、思维敏捷和自我表现欲较为强烈的年龄阶段,有一定的独立思考和解决问题的能力。面对该年龄段的学生,如果能够合理利用该年龄段学生的心理特点,充分调动其学习积极性,将学习行为由他律转变为自律。由此,培养学生自觉进行思考和主动行为的能力,最终固化为自身素质,定能使学习效果事半功倍。课程组精心设置一项与本课程配套的校级“CAD图形设计”技能竞赛,每年定期举行“CAD图形设计”竞赛,通过竞赛激发学生的学习积极性与学习兴趣,提高了课程的学习效果。

3.6师生共评对学习兴趣的激发作用

在成绩评价动态化中除了动态显示期末成绩之外,本课程采用的过程性考核以工作任务为单位在教学中予以考核,包括教师评分和学生自评两部分。教师评分是教师根据学生完成任务过程中表现出的解决问题等能力以及质量意识和工作态度等情况作出评分;学生自评则是学生根据自身任务实施情况作出评价。在得出教师评价分和学生评价分后,先求出教师评价分与学生评价分和的平均值(简称“平均分”),然后该“平均分”再减去教师评价分与学生评价分差值的绝对值(简称“罚因子”),得出的分数即为该次任务实施的成绩(简称“任务分”)。按该种方式计算出来的成绩,使学生和教师都成为任务评价的主体,能充分调动学生的积极性,使学生认真的根据标准去评价自己的任务。一旦学生给出的分数与教师给出的分数差值较大时,学生的成绩将会因为“罚因子”的存在而受到“惩罚”。学生只有根据评价标准客观的给出任务评价分,才能保证得到一个合理的“任务分”。该种方式的评分能够将学生的学习兴趣充分地调动起来,能够让学生投入到对自身作品完成情况的评定中,对提高学生自身作品的质量能起到很好的作用。高职机械类课程的改革是一项动态、漫长而无止境的教学改革过程,需要教师做好充分的心理准备。只有不断进行改革,才能使课堂教学跟上企业技术更新的步伐,否则必然被市场所淘汰。该项工作的实施,需要教师转变传统的教学观念、不断改革教学方法和创新教学手段,完善教学评价体系,通过多途径多渠道提高课程教学效果;同时也需要全校师生的共同参与才能顺利完成该项工作。

作者:傅建钢 单位:绍兴职业技术学院