课程开发建设范例

课程开发建设

课程开发建设范文1

关键词:工作过程;外科护理学;课程开发建设

教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》两个文件都强调推行校企业合作与工学结合的人才培养模式[1]。外科护理学教学应该体现现代职业教育的要求,积极创设临床真实情景,促进学生发现问题、解决问题能力的提高,增强学生学习的参与性、能动性、有效性。但是目前由于护理学生人数众多,病人自主意识增强,很多病人不愿意配合教学工作,医院的护理带教条件远不能满足护生在临床一线提升技能的需求。为此,我校采取了问题导向教学法(PBL)、小组合作学习法(TBL)、翻转课堂等多种教学方法,虽取得了一定成效,但没能从根本上解决问题。因此,本课题组本着从提升外科教育教学水平的角度出发,进行了以工作过程为导向的外科护理学课程开发建设探究。以工作过程为导向的课程开发建设理念是将岗位工作视为一个整体的系统,基于工作情境和典型岗位工作任务分析,将整个工作过程和教学过程联系在一起,围绕工作过程进行知识解构、选择和重构,对学生职业岗位能力进行系统化培养,真正实现“教、学、做”一体化的人才培养模式[2]。以工作过程为导向的课程开发建设基本流程分为6个步骤,即职业岗位调研、典型工作任务分析、行动领域划分、学习领域开发、学习情景设计、课程实施[3]。具体介绍如下。

1职业岗位调研

通过调研常州市第一人民医院、常州市第二人民医院这两家三级医院,以及与来自这两家医院的临床护理专家进行深度访谈发现,目前护理学生在临床实习过程中,普遍存在的问题是临床经验缺乏导致不能胜任护理岗位。临床护理专家深度分析导致这一问题的关键因素是学生在实习前没有与病人零距离接触的机会。由于目前病人自主意识和法律意识提高,很多病人不愿意配合临床教学工作[4],再者随着医学教育规模不断扩大,学生人数迅速增加,现有条件已远远不能满足学生临床实践需求[5],2005年修改实施的《执业医师法》规定禁止在临床教学中由真实病人作为道具辅助教学,使护理学生在临床获得实际操作经验和技能更加困难,以工作过程为导向的外科护理学课程开发建设就是为解决这一问题提出的重要措施。

2典型工作任务分析

通过外科护理学教学团队与临床护理专家对职业岗位群的工作任务进行汇总、分析[6],确定将外科护理分为7个职业岗位和28个典型工作任务,见表1。

3行动领域划分及学习领域开发

根据上述典型工作任务,外科护理学教学团队与临床护理专家一起将典型工作任务转化为对应的行动领域,再由外科护理学教学团队将行动领域对应地转化为学习领域(即课程),见表2。

4学习情景设计

学习情景是在实际的工作任务背景下,以工作任务为中心对课程内容进行组织,让学生在完成具体任务的过程中构建相关理论知识,掌握专业技能,发展职业能力[7]。根据外科护理28个典型工作任务撰写情景剧本,剧本内容包括病因、诱因、临床表现、辅助检查结果、治疗方案、术后并发症、护理措施等,剧本设计要便于模拟表演。以颅脑损伤病人护理为例,具体护理情景设计见表3。

5课程实施

5.1标准化病人的招募和培训。标准化病人(StandardizedPatients,简称SP)又称模拟病人(SimulatedPatients),是指从事非医疗工作的正常人或病人,经过培训后,具有扮演病人(提供病史和体格检查者)、充当评估者和教师3种功能[8]。标准化病人是护理的工作对象,通过在本校护理系招募学生标准化病人,在学生自愿报名的基础上,课程开发建设团队对报名者进行面试筛选。最终选择10名学生作为学生标准化病人。对照工作任务、行动领域和学习领域相关内容,对标准化病人进行培训,共12学时,具体内容见表4。

5.2师资队伍建设。依据课程建设总体规划、教学内容要求,建立包括1名临床专家、3名主讲教师、1名助教在内的教学团队。护理临床专家主要负责对职业岗位调研、典型工作任务分析、行动领域划分;主讲教师主要负责对接护理临床专家,对典型工作任务和行动领域划分以及学习领域开发、学习情景设计、课程实施;助教主要负责课程实施过程中教学用物准备、教室、实训室安排等。护理临床专家来自常州市第二人民医院护理部,主讲教师、助教均来自本校。

5.3课程实施策略。课程实施中,在教学中采用真实的工作情景,即将标准化病人用于外科护理学教学研究,使学生置身于真实的工作环境中,做到学习任务与工作任务有机融合。以脑外伤标准化病人为例,具体做法如下。第一阶段:教师在授课前向学生发放标准化案例、工作任务,提供学习资源让学生预习。第二阶段:课中采用由标准化病人扮演脑外伤病人的情景模拟形式,组织学生以小组为单位完成脑外科护士的工作任务,待2~3组学生完成后由教师引导全班进行讨论,最后总结该如何完成这些任务。第三阶段:课后在实训教师的协助下,学生利用实训室资源进行训练。第四阶段:由标准化病人扮演病人,模拟临床情景,学生完成指定的工作任务的形式进行考核。教师根据学生现场表现进行评分,评分计入学期总成绩。

6以工作过程为导向的外科护理学课程开发建设的意义

课程开发建设范文2

关键词:微课;开放大学远程教育;优势;现状;问题;思考

微课这一概念最早是美国学者戴维•彭罗斯于2008年秋首创,在我国微课的概念是由学者胡铁生在2011年率先提出,之后微课日渐受到教育界的广泛关注并应用到各类教育范畴当中。作为新兴的课程教学资源,微课因其符合网络时代学习渠道的多元化及学习方式的微型化特征,日益受到远程学习者的青睐,在远程教育中的应用也越来越广泛。作为开放大学远程教育资源建设的一个重要环节,微课在开放大学的未来发展中也具有重要的地位和作用。

一、微课及其特点

关于微课的定义,学界并未形成统一的观点。胡铁生认为微课又名“微课程”,是“微型视频网络课程”的简称,是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源;[1]焦建利认为微课是围绕某一个知识点设计的短小精悍的在线教学视频;[2]黎加厚认为微课应以视频作为主要载体,应有明确的教学目标,能够在10分钟内集中说明一个问题的微课程。[3]总之,微课就是教学时间短、教学目标明确、教学内容精练、便于学习的在线教学视频。微课的出现,适应了当前网络时代移动学习的需要,弥补了传统网络课程的不足,与传统的网络课程相比,微课呈现如下特点。1.微课学习目标单一,学习内容精练传统的网络课程学习目标较多,学习内容相对冗长,而微课是为了解决课程中的重点、难点、疑点而进行设计制作的,仅针对1—2个知识点进行剖析讲解,学习目标单一明确,学习内容短小精悍,主题突出。2.微课学习时间短,学习效率高与传统网络课程20—45分钟的时长相比,微课在时间安排上更为紧凑,时长一般控制在10分钟以内,在很短的时间内向学习者传授必要的知识,相对于冗长的教学视频,微课有助于减轻学习的压迫感和疲惫感,提高学习效率。3.微课网络传输方便,利用率更高传统的网络课程学习内容繁复,容量较大,学习者需要固定在电脑面前进行学习;而微课程的视频资源容量较小,学习者可以通过各类便携式移动终端设备进行网络下载或点播观看,环境要求低,使用便捷,利用率则更高。

二、微课在开放大学远程教育中的优势分析

1.微课符合开放大学远程教学的需要

开放大学的宗旨在于为社会成员提供多元化继续教育服务和学习机会[4],在线远程教学是开放大学远程教育的主要特色,教师与学习者不在一个时空,学习者往往依赖教师和学习资源体系利用碎片化的时间进行学习。微课高效便捷的学习特点能够极大方便远程学习者有效自主学习,使得随时随地的“泛在学习”不再是一种理念,真正成为一种便捷的学习体验,契合了开放大学远程教育的教学需要及发展趋势;另一方面,微课依托网络平台,使得身处各地的远程学习者共享一段精彩的知识点讲解过程,能够真正实现优质教学资源的共享。因此,建设和开发适用于开放大学远程教学的微课是非常必要的。

2.微课有利于解决远程学习者的工学矛盾

远程教育学习者多为成人,因为受到工作或家庭等多重因素制约,工学矛盾是最大的学习障碍,学习时间难以固定和保证,学习注意力难以集中。微课对学习环境要求低,适合智能手机、平板电脑等移动终端设备播放,便于学习者利用上下班途中,饭后睡前等碎片化时间实现远程泛在学习,符合远程学习者的切身需要,有利于解决远程学习者的工学矛盾问题。

3.微课更易满足远程学习者自主化和个性化的学习需求

远程学习者大部分属于在职人员,他们的知识背景、年龄结构不同,学习能力、学习风格差异较大,而微课知识内容的微型化、碎片化、情景化的特点,使得学习者可以根据自己的实际需要灵活自主地选择学习时间、学习地点和学习内容,满足了成人学习者自主化和个性化的学习需求,能够适应“人人皆学,处处可学,时时能学”的学习型社会的建设要求。

三、微课在开放大学远程教育中的开发建设现状

2013年7月3日,国家开放大学“五分钟课程网”正式启用,旨在搭建微课资源汇聚、共享、学习的公共平台,实现微课的在线学习和移动学习。目前该平台已经上线了23个类别的35261个微课,其中“专题”栏目包括科学、历史等21个类别的专题性质的120个微课;“机构频道”栏目上线的是地方电大或地方开放大学制作的微课,包含沈阳电大795个,江苏开放大学7大类401个,广州市电大9大类398个,浙江电大17大类348个,天津电大11类100个,四川电大33个,海南电大7个。经过几年努力,国家开放大学通过已有资源改造、引进外部资源进行加工、新建开发等方式已经建成了涉及学历教育、非学历教育,覆盖多学科、多专业的内容广泛、资源丰富的微课平台提供给社会公众免费使用,充分发挥了国家开放大学在创建学习型社会、服务终身教育体系的引领示范作用,得到社会各界的广泛关注和认可,产生了良好的社会影响。各地开放大学和各级广播电视大学响应国家开放大学的号召,通过开展教师微课制作培训、优质微课评选等多种形式的活动,积极投身微课的开发与建设,推动微课的传播和推广。江苏开放大学、广东开放大学制订了微课开发与建设的技术规范,出台了激励教师开发微课资源的政策及经费保障制度;[5]福建开放大学开发的“微课在线”教学平台,应用效果显著。系统内教师制作开发的高质量微课在各种全国性比赛中多次获奖,展示了系统教师的微课制作能力及在课程开发和建设中的成果。笔者所在的河北广播电视大学自2015年启动第一届微课教学大赛以来,至今已经成功举办了四届,参赛作品的数量和质量都呈现逐年递增的趋势。通过大赛加大了河北电大的课程资源建设力度,推进了信息技术与教育教学的深度融合,提高了全省电大系统教师的微课制作水平和教学能力,进一步深化了远程教育教学模式的改革与探索。

四、微课在开放大学远程教育开发建设中的不足

1.缺乏统一的课程建设标准

“五分钟课程网”上线的微课中不乏制作精美,内容完整,形式生动活泼的优秀作品,但是毋庸讳言,因为缺乏统一的课程建设标准,微课的质量参差不齐。大多微课没有摆脱传统教学的知识单向灌输模式,以讲授为主,侧重于对知识点的单向展示与传授;有些微课以教师讲解为主要方式,对教学内容或者板书进行了简单枯燥的呈现。这样的微课不能有效地激发学习者的学习兴趣,使教学效果无法保证。

2.微课平台的交互性功能不足

开放大学主要依托网络教学平台开展远程教学,师生分散在异地,因为时空分离的限制,存在实时沟通与交流欠缺的问题,教师不能及时持续地了解学生的学习状态,学习者的孤寂感和无助感强烈,因此,学习者交互性的学习需求更加迫切。在“五分钟课程网”平台,学习者可以看到每个微课的点击数量和评论数量,可以在发现错误后发送纠错信息,可以将微课进行播放、收藏,分享到微信、微博、QQ空间和QQ好友,但是并没有相对应的学习记录和学习评价,缺乏对学习者学习效果、接受反馈的跟踪,没有建立起学习者之间的沟通和师生之间的交流,交互性功能不足。

3.微课内容过于分散,缺乏系统性

在微课比赛中,参赛教师往往选取一门课程的个别知识点作为教学内容,知识体系的构建根本无从谈起。五分钟课程网汇集了海量的微课,覆盖面非常广泛,但是内容分布过于分散杂乱,课程简单堆积罗列,学习者面对浩瀚的学习资源非常容易迷航。以“历史”学习板块为例,汇集了1734个微课,学习界面首页的知识点依次为:“董仲舒的宇宙和人性论”“古朝鲜国家”“日本的原初文明”“日本与大陆农耕文明的早期接触”“董仲舒的社会政治哲学”“儒学与佛教在日本的传入与早期发展”“古代两河流域的日常生活”“孟子的政治哲学”,内容跨越了中国历史、古朝鲜历史、日本历史和两河流域的历史;在“专题”模块中进行了主题分类,每个主题呈现一系列性的微课。以“中国史纲要”为例,了24个微课,首页的知识点依次为:“唐玄宗与开元盛世”“隋文帝的改革”“李世民与贞观之治”“隋炀帝的政绩”“中国哲学的诞生”“南北朝时期的政权”“战国七雄的产生”“汉代的文化”“西汉的建立和中央集权的加强”“东晋的门阀统治”,跨越了战国、西汉、东晋、南北朝、隋朝和唐朝。虽然课程介绍明确了该课程是按照中国历史发展的顺序,按照“史前文明——各朝代的兴衰更迭——救亡图存、复兴逐梦的近现代”脉络呈现,但是并没有学习顺序的提示引导,不能满足知识系统性传递的要求。这样学习者最终获得的只是分散在各个历史朝代的零散知识,不利于理清我国历史各个朝代的时间顺序和发展进程,也难以深刻理解历史发展的基本规律。微课“碎片化”特点既是优点同时也是缺憾。有些知识适合碎片化获取,如生活窍门、保健常识、烹饪技巧等,但是对一个学科来说,各个知识点之间是相互关联又相互独立的关系,微课将一门课程的众多知识化整为零进行碎片化的讲解虽然有利于学习者利用闲暇时间学习,但是同时也使得该课程的逻辑性、完整性受到了很大的影响,学习者最终获得的知识过于零散,不利于建构完整的自身知识体系。

五、开放大学远程教育微课开发建设的几点思考

1.顶层设计系统开发,规范微课建设标准

建议由国家开放大学进行统筹规划和顶层设计,制定并完善相关的课程建设标准和技术规范,对微课的设计、制作、图像和声音的格式参数统一规范,促进微课建设的标准化、规范化、专业化和精良化,对不符合建设标准,质量欠佳的微课予以下线;组织系统内地方各级电大各专业知名教师组成微课开发建设团队,根据学科特点和各门课程的特点,整合和优化微课资源,实现协作共建、资源共享。这样不但可以为微课教学资源平台的搭建提供人力资源保障,增强系统办学的凝聚力,还可以避免微课的重复制作和资源的浪费。

2.完善平台交互功能,便于微课二次开发

在微课开发建设中要考虑增加交互功能,设置师生之间、生生之间进行交流讨论的模块,提供评论、提交疑问、学习反馈评价等功能,特别是使学习者可以评价课程的设计思路、知识呈现、技术应用等方面的优劣,便于开发建设团队及时了解学习效果,为微课的整合、利用、淘汰及重建提供依据,有利于微课的二次开发,保障微课的质量。

3.细化微课分类目录,形成系列化微课

一般来讲,知识构建的方法是首先在大脑里建立一个大体的知识体系,然后再根据联系性原则,选择性地进行具体知识点的延伸学习。单个微课承载的是相对独立的知识点,属于零散的知识碎片,但还是从属于某一知识模块或者某一个学科范围,若干个微课的若干个知识点组合成完整的知识体系,每个知识点之间是相对独立又彼此关联的关系。建议以碎片化和系统化的有机统一为原则,对五分钟课程的两万多个微课重新进行分类整理,在23个大类基础上根据学科特点和微课内容进一步细化分类目录,设置若干个层级的子目录,形成系列化的微课。如将1035个法律微课,分为法理、宪法、刑法、民法、经济法、行政法、婚姻法、继承法等子目录,将分属不同法律学科的内容归类到相应的子目录中;再如上述“中国史纲要”系列的24个微课,按照历史朝代的发展在微课名称中标注观看次序。在分类整理中要遵循课程循序渐进的学习规律,注重单个微课知识点之间的衔接和递进,设置合理的学习路径和学习引导提示,保障课程知识(或者专题知识)的逻辑性和完整性,帮助学习者系统地构建应有的专业知识体系。同一个专题系列的微课,应该实现设计思路、模板、制作流程和技术手段的统一。

六、结束语

开放大学肩负学历教育和非学历教育的双重任务,“五分钟课程网”开发建设的初衷是国家开放大学未来将依托这些五分钟课程资源,方便地组合、生成服务于不同教育目的、不同教育形式的课程,为各级各类教育提供更好的服务。从目前情况看,“五分钟课程网”主要为社区教育、老年教育等非学历教育服务,微课资源并没有直接作为开放大学学历教育——开放教育的学习资源。开放教育的教学支持服务仍然以国开学习网的学习平台为支撑,以传统的网络课程作为主要的学习资源。微课尽管并不适合在开放教育的整个教学过程中全部使用,但是微课可以拓展开放教育的学习资源,能够与开放教育原有的教学资源形成互补,因此教师可以结合教学实际,将微课融合到开放教育的面授辅导环节和网上教学环节,引导学习者充分利用,这样可以丰富开放教育常规教学模式的内涵,最大限度地发挥微课对于远程学习者的助学效益,能够充分实现微课资源的教学价值。

参考文献:

[1]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36-37.

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013(4):13-14.

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4):10-12.

[4]黄伯平.开放大学视域下微课程资源建设与应用模式探析[J].中国远程教育,2014(6):77-83.

[5]余晖.开放大学微学习资源建设研究[J].中国成人教育,2016(19):12-14.

课程开发建设范文3

学校文化建设是学校发展的灵魂,其以特色的彰显为外铄价值诉求,以师生的发展为内生价值诉求。学校隐性课程具有显性价值承载和潜在价值蕴藏的双重内在特质,这是学校文化与隐性课程内在关系的逻辑机理。基于此,解析学校文化建设与隐性课程开发的互动逻辑,在于以学校文化建设指引隐性课程开发的价值引领和以隐性课程开发助力学校文化生成的实践促动。

关键词

学校文化建设;价值诉求;隐性课程;隐性课程开发;关系

学校文化是学校的灵魂,它影响着办学思想、教育理念、人才培养[1],它是学校特色建设、师生共同发展的精神导向。课程文化是学校文化的重要组成部分,是学校文化的根本体现[2]。学校文化的深化与延展与课程建设息息相关,由于学校文化建设本身的内在属性与价值诉求,使其与隐性课程的开发又相伴相形。由此,从学校文化建设与隐性课程开发关系的视角探讨二者实践的深化方向,旨在为学校文化建设探寻基于隐形课程开发的行动逻辑。

一、学校文化建设的价值诉求

学校文化建设之文化主要包括两个层面,即有形(外铄)文化与无形(内生)文化,前者指的是学校文化的物态建设,后者则指学校文化的品格形成。学校文化建设是有形文化与无形文化的协同发展的过程,学校特色彰显的外铄价值与师生共同发展的内生价值是学校文化建设相依相促的双重价值诉求。

1.外铄的价值诉求———学校特色的彰显

学校是教育的圣地,是文化传承与再造的结点,虽然所有学校的使命为教书育人,但在人才培养、教师专业发展及学校建设过程中,不同学校都有相应的侧重点,其根源在于学校文化的历史源起与发展指向,也就是说学校文化基因影响着学校的建设特色。一方面,学校文化有助于学校“三风一训”的建设。学校特色的建设,首先体现在校风校训上,它既是学校文化的灵魂和精神,也是学校特色的灵魂和精神,是学校特色之所以成为特色的文化内核[3]。一个学校的指导理念、教育思想是学校发展的核心导向,而这一理念的形成,来源于学校文化。因此,学校文化是学校办学理念、办学定位和发展目标确立的重要依据。此外,学校文化还体现为具体的学校制度建设的浸润,学校的相关制度都是学校文化的某种写照,正所谓没有文化内涵的学校制度是死板生冷的条条框框[4]。因而,学校文化建设必须体现出对固有文基因的尊重,同时注重学校文化对于规章制度建设的浸染功效。另一方面,学校文化有助于校园文化形成。严格意义上讲,学校文化是校园文化的上位概念,校园文化是学校文化的一部分,是学校文化的符号、载体与表征。当前校园文化建设多集中于校园内物质环境的建设和文化活动的开展,囿于校园空间,注重外显动作,聚焦“器物”层面而非意义关系[5]。这使得学校文化建设的旨趣大大消减,也无形中遮蔽了学校文化建设的固有意义。因此,着眼于学校文化与校园文化的关系,就是要在学校文化建设中既关注显性的器物文化,也关注与之相关的意义文化的生成。

2.内生的价值诉求———师生的共同发展

学校发展的生命在于从促进学生和教师的不断发展中汲取源源不断的动力,因此学校文化建设作为学校发展的重要依托,应以师生的共同发展为内在价值向度。一方面,学校文化建设要有助于教师的发展。教师的文化内涵通过其文化品格和文化担当体现出来,教师不仅要“传道、授业、解惑”,而且要具有一种学者的鲜明的文化品格,在教育生涯中表现出特有的文化担当[4]。完整的教师,不仅要拥有丰富的知识储备,更要有完善的文化品质。学校文化的重视与建设,可以使教师摆脱成为教学的机器,实现从教师职业向教师事业的超越。教师是有教育理念和文化内涵的,这样他的教学才不是枯燥乏味的,在学校文化的渲染下,教师是文化的个体,在文化的支配下践行着职业行为,学校文化赋予教育者的是一种品格导向和操守,是教师从教当中所坚持的内在实质。因此,教师的发展是学校文化建设的重要内在刻度。另一方面,学校文化建设要有助于学生的发展。学生是教育的重要主体,也是文化内涵的重要载体[4]。学校教育的旨趣在于育人,在一定意义上,有什么样的学校文化,就可能有什么样的育人实践,进而就会有什么程度的育人目标实现。可以说,不以学生发展为导向的学校发展是偏离了应有轨道的。实际上,在促进学生发展这个维度上,学校文化建设的意义与价值自不待言。学校文化不应该是凌驾于学生之上的,而是被学生所理解的内隐存在,学生的学习也一样不是单纯知识的累加,否则便是知识的容器。因此,学校文化对于学生的发展,不完全是以课堂为主,而是在学生的日常学习生活中潜移默化地影响熏陶着,对于学生的成长和发展具有长远性和持久性。

二、隐性课程的内在特质

隐性课程是以潜隐的方式存在的课程形态,对于学生的发展而言,隐性课程的影响是间接的、潜移默化的,但正是因为这种作用发挥方式的隐匿性,才使得其意义更加深刻。从文化的视域中审视隐性课程开发,就是要分析隐性课程开发与学校文化的内在关联,进而找寻此二者有效结合的方式,为基于学校文化的隐性课程开发实践指明方向。

1.隐性课程的显性价值承载

隐性课程致力于将隐藏于学校教育中的隐性知识显性化的工作[6]。对于隐性课程所传递的隐性内涵,它的承载方式是有形和显性的。首先,体现在校园物质环境建设上。校内的建筑形式与风格,图书馆的存书质量与开放安排,校园环境设计与展示,教室设备与空间布置,校园服务体制与后勤保障等都在直观层面影响着学生的学习与生活,在良好的外在文化背景的渲染下,学生的情感、意志与态度都在这种影响下有所调整,进而提升学习品质。其次,体现在校园组织活动上。根据学校的发展要求,学校会定期不定期地举行围绕某一主题的学生活动,这种活动虽然形式丰富灵活,内容生动有趣,与课堂教学存在一定意义上的区别,但这种有形的存在方式影响学生于无形当中,学生获得的是现实与精神的双重体验。再次,师生本身作为一种外显的表征形式。师生是学校的主体,是学校发展的主要元素,师生本身就是一种价值载体,教师的榜样和示范作用具有不可替代性,其自身的价值修养、学识品质、人生发展规划、言语形象等都在时时刻刻影响着学生发展,学生对于学生的影响,更是最直接的替代性强化。此外,学校领导、管理和服务人员等,他们的言行举止中充满无限的人文关怀和积极强化,学生会在内心深处形成一种情感冲击,随之体现的便是行为矫正或坚定前行,他会以更为积极的行为方式回馈身边的人,这样的行为力量,是透过隐性课程呈现的。这些都说明,隐性课程本身承载着重要的显性价值,而这些价值实际上与学校文化紧密相关。

2.隐性课程的潜在价值蕴藏

隐性课程的价值存在方式主要是暗示、感染、模仿等,对人的影响在潜移默化当中,难有“立竿见影”的效果,学生无意识习得,又基本上是无意识的“能量释放”[7]。具体而言,隐性课程所蕴藏的潜在价值主要体现在以下几个方面:一是情感的陶冶。学校教育育人,不仅仅是知识的丰满,还有情感的提升,人格上的健全,情感是人内心深处的强烈触动,是在渲染的前提下的真实体验,是超越于课堂空间的广泛涉取。二是态度的提升。学校文化建设是学生学习态度提升的催化剂,是纠正学生学习行为和习惯的潜在力量,学校的价值理念在学生的头脑中已经形成了一种强烈的态度流,这种态度不是植入而是生成和导向,在不断体会和熏陶下逐渐形成自己的态度,基于学校文化的隐性课程具有这样的作用。三是道德价值的导向。道德教育理论家科尔伯格强调,隐性课程“作为道德教育的重要手段,比正规课程来得更加有力”,他要求“利用隐性课程进行道德教育”[8]。隐性课程的在这一层面使得道德教育由教化转向熏染,从而使德性融在血液里,嵌入在思想中,体现在行为上。隐性课程的这些潜藏的价值,一方面为学校文化建设指明了基于课程视点的出路,另一方面也使得隐性课程建设更好地体现文化的要义。

三、学校文化建设与隐性课程开发的互动逻辑

学校文化建设的价值诉求与隐性课程的内在实质具有内在的一致性:有形的、外铄的价值诉求与隐性课程的显性价值承载不谋而合,无形的、内生的价值诉求与隐性课程的潜在价值蕴藏殊途同归,这是学校文化建设与隐性课程开发的逻辑机理,这一逻辑运行共同促进学校文化建设和课程开发的实践。

1.价值引领:学校文化建设指引隐性课程开发

学校文化建设的价值诉求是无形中有有形,有形中映射无形的交互过程,而隐性课程的显性价值与隐性价值也是交互一体的。学校文化建设与隐性课程开发的互动逻辑之一便是价值引领,即学校文化建设指引着隐性课程开发。学校是育人的场地,文化体现着人文素养,学校文化是关乎师生发展、人类进步的精神抽象,它指引着学校发展的所有有机系统,隐性课程作为学校课程建设的一个重要组成部分,它的上层定位与行为方式体现和传承学校的精神文化。学校的办学理念与指导思想宏观指引隐性课程开发,是隐性课程研发的依据,贯穿其内部与外部组建,延伸于显性与隐性体现,是隐性课程的灵魂所在。显性课程明确的教学目标、教学规划等,对于学校文化的体现相对来讲是不明显的,与显性课程不同的是,由于隐性课程本身的内在特质,决定学校文化对其影响的直接性与广泛性。学校的校风班风是隐性课程实施的重要文化场地,一种风气的形成是一个动态的过程,并且要有文化成分的参与,隐性课程的真正实现,是一定要在这种氛围下进行的,这样其本身的潜移默化、渲染性、内隐性与这种文化学术风气完美契合,才能使隐性课程充分发挥其作用。学校的发展最终目的就是育人,其内部机制体制不同,方式方法有别,学校的主体教学更强调的是知识教学,规章制度、管理措施更侧重强调行为矫正,而学校文化可能没有那么直接和有针对性,却往往可以较为全面地、真实地发展一个更优秀的人才,隐性课程的最终夙愿恰恰如此。这说明,在关系思维中审视,学校文化建设与隐性课程开发具有共通的价值旨趣,而在这一价值旨趣的实现中,需要发挥学校文化建设之于隐性课程开发的价值引领作用。

2.实践促动:隐性课程开发助力学校文化生成

在实践层面考量,学校文化建设与隐性课程开发的互动逻辑体现为隐性课程开发对于学校文化生成的推动作用上。这是由学校文化建设和隐性课程开发有着共同的实践性这一特性所决定的。隐性课程追随于学校文化更重塑着学校文化,隐性课程开发是在开发内隐的课程资源的过程中,将文化的渗透、人格的塑造、意识的培养及行为的调整与改正等融进学校文化之中,成为学校文化新的内质。隐性课程开发的实践则是学校文化的重新选择、加工、提炼、升华和再造的实践,正是这种实践推动了新的学校文化的生成。这种推动作用具体体现在三个方面:一是隐性课程开发的文化传递弥合了显性课程的某种缺憾。隐性课程终究是课程建设的一部分,它承担的直接责任即为教学,只是在形式与内容上和显性课程之间有所不同,它属于课程,只是延展广泛,伸缩自由,通过隐性课程可以拉近文化与人之间的距离,使得那些缄默的、内隐的课程价值得以更好地被承载。在这个意义上,隐性课程可以相对直接地承载和表达学校文化建设的价值诉求,同时使得学校文化建设与育人的实践更加紧密。二是隐性课程开发的文化回应性使得课程与文化更有效融合。隐性课程类属于课程,相对于学校文化建设具有它的针对性,学校文化主要还是营造一定的文化氛围,体现一种文化内涵,这种包容与涵养是可意会不可言传的,同时也是无法深入触及的,而隐性课程开发恰恰使得这种文化属性更好表征。因此,学校文化与隐性课程的结合,使学校文化浸润进课程实践的过程中,从而成为学生成长发展的不竭动力。三是隐性课程开发的实践性为学校文化的改造重建奠定了基础。隐性课程开发就是要让潜在的、内隐的、缄默的文化价值融进课程运行的实践中,让课程在更好地发挥文化选择与文化价值承载作用的基础上,实现课程的文化建构价值。同时,隐性课程开发中关于潜在内容的筛选、组织、显性化等环节,也是学校文化的重新判识过程,这种课程开发的实践本身使得学校文化在反思与改进中获得新生。

作者:王静 单位:西南大学教育学部

参考文献

[1]顾明远.论学校文化建设[J].西南师范大学学报:人文社会科学版,2006(5).

[2]彭刚.课程改革的视野:一种新的学校文化建设的理想和追求[J].教育理论与实践,2007(9).

[3]彭刚.在学校文化建设中形成学校特色[J].教育发展研究,2008(2).

[4]张武升.论学校教育的文化内涵[J].教育研究,2009(11).

[5]张释元,谢翌,邱霞燕.学校文化建设:从“器物本位”到“意义本位”[J].教育发展研究,2015(6).

[6]杨志成,柏维春.隐性课程的文化价值选择[J].黑龙江高教研究,2013(6).

课程开发建设范文4

【关键词】网站设计开发;翻转课堂;教学

1翻转课堂概述

翻转课堂产生于美国,随着信息技术的发展,传入我国,目前在我国教育领域得到广泛应用。翻转课堂是相对于传统课堂而言的。传统课堂通常是课前预习,课堂讲授与互动,课后复习,将所学内容内化吸收;翻转课堂则是课前通过视频等学习资料自主学习、发现问题,课堂上主要是师生互动,小组协作,答疑解惑,完成学习任务,将所学内容迁移升华的过程。在计算机技术、网络技术、多媒体技术、通信技术等多种技术大发展的背景下,更多学习者习惯于混合式学习模式,即将网络学习与课堂学习相结合。翻转课堂以其学习时间灵活、更能满足个性化的学习需求、更能培养学习者的探索精神和创新能力等优势越来越受到广大教育者和学习者的喜爱。

2网站设计开发课程的特点,非常适合翻转课堂

网站设计开发课程为高职计算机网络技术专业的核心课程,也是一门实践性非常强的课程。本课程旨在培养学生从事网站设计公司的网站设计、开发、管理与维护过程中所需的开发环境搭建能力、编程工具使用能力、语法掌握能力和基础编程能力,是学生顶岗实习前必修的核心课程。学习本课程之前的先修课程有程序设计基础、静态网页设计与制作,数据库应用技术、JavaScript程序设计、图形图像处理及二维动画效果制作等。在对本课程进行教学设计时,我们采用任务驱动的项目式教学法,即通过一个真实项目(留言板系统的设计与开发)的需求分析、总体设计、数据库设计、基本框架、各功能模块的设计与实现、系统的测试、及维护全过程的学习提高学生综合运用所学知识技能解决实际问题的能力。结合本院学生的实际学习情况,大部分学生理论知识掌握欠缺,动手操作能力较强,学习的主动性不强,遇到困难容易放弃,学习的兴趣需要通过精心设计学习内容及学习环节来激发。最终决定采用翻转课堂实施教学。

3基于翻转课堂的网站设计开发课程具体的设计与实现

3.1学习准备

翻转课堂非常重要的一个环节就是课前学习资料的准备。在学习本课程时我们采用的技术平台是Apache(Web服务器)+PHP+MySOL(数据库),将整个学习任务分为九大模块,分别是搭建留言板系统项目开发环境、撰写留言板系统项目系统文档、留言板系统数据库设计、留言板系统数据库访问层设计与实现、留言板系统后台用户管理模块设计与实现、留言板系统后台栏目管理模块设计与实现、留言板系统后台文章管理模块设计与实现、留言板系统前台页面显示模块设计与实现和留言板系统安全控制与部署。根据每一模块的学习任务,准备相关的视频学习资料和文字学习资料。视频学习资料主要包括教师录制的微课和网络上已有的视频学习资料。文字资料包括学习任务书,电子课件、讲义、学习网站网址及优秀系统开发案例等,除此之外,专门有一张电子版的统计表,用于统计学生课前预习所使用的学习资料,如看了哪些视频、课件、讲义、学习网站,除了使用老师提供的学习资料,有没有自己发现并使用的一些学习资料、在课前学习时有哪些问题是自己解决不了的等等。

3.2具体学习过程

课程学习的第一堂课一般都非常重要,第一堂课要介绍本课程在本专业中的地位及作用、整门课程的总体安排、学习方法、考核方法、学了以后可以完成哪些工作等,让学生很清楚学了本门课可以干什么。在本课程的具体学习时第一次课主要是回答以上问题,目的是激发学生的学习兴趣,增强学习的动力,并提出问题让学生自己找一些自己认为优秀的网站参观学习并做好准备在下次课时展示给其他同学。第二次课根据第一次课教师的讲述让学生讲述他对网站的认识,同时做一个小测试,测试学生的学习准备情况,主要是先修课程的掌握情况,将学生分组,并确定组长。前两次课采用的还是传统课堂的教学方式,从第三次课开始正式进入翻转课堂。

(1)课前学习

每次上课之前教师通过QQ学习任务书及相关学习资料。学生根据学习任务书观看学习视频和文字学习资料,学习视频一般分为必看视频和辅助视频,学生根据自己的学习情况选择视频观看,重要的是记录自己的问题。每种学习资料不是每个学生都要看,而是在学习任务书中表明如果此处有问题那么需要看哪种学习资料,教师需要提前想到可能有问题的地方,提前给出解决问题的方法,当然这些主要是一些共性的问题。

(2)课堂实践

网站设计开发是实践性非常强的课程,在课堂上最重要的还是实际操作,编写代码。课堂学习环节一般分为三个环节。第一环节教师提问,了解学生课前学习情况,每次课指定一到两组学生派组长或组员回答问题,教师根据学生的回答情况讲解相关内容,如理论知识、算法结构等,时间一般控制在15~20分钟;第二环节学生操作环节,根据学习任务书编写代码,实现具体的功能模块,理解算法、语法、语句结构等,时间一般控制在50~60分钟;第三环节交流讨论环节,根据学生的完成情况,由组长总结发言,分享好的做法、思路及存在的问题,教师总结,帮助学生内化吸收所学内容,构建知识网络,从而使学生更容易融会贯通、灵活运用,时间一般控制在10~25分钟。

(3)课后反思

教师根据各小组学生学习任务的完成情况,对掌握情况比较好的小组布置一些提高性的任务,对掌握情况不太好的小组布置一些同水平的补充练习,同时建议每位同学写学习日志,哪怕简短的几句话,总结自己的学习成果和不足,该功能可在学院网站的学生信息门户实现。

4结语

在互联网大发展的时代,教育信息化、网络化是必然趋势,也是必然结果,与之相对应的就是学习方式的信息化、网络化,教学形式的信息化、网络化。翻转课堂正式在此种背景下产生的非常适合当下课堂学习的教学模式。翻转课堂能够让学生更多地参与课堂活动、更多地主动去学习、更多地实现学习的自主性和个性化。网站设计开发是强调实践性、操作性的课程,主要培养学生的软件工程思维、项目开发能力、团队合作能力,非常适合使用翻转课堂进行教学和学习。本次实践也发现一些问题。首先翻转课堂对教师的要求更高了。教师需要对教学过程进行更为精细的设计,视频的选用要恰到好处,尽量把可能出现的问题都考虑清楚,做好相应的应对策略;教师需要更加精通教学内容,在实践环节和互动环节能够准备把握学习的重点和方向,及时纠正学生的错误,引导学生向正确的方向前进。其次翻转课堂对教学设施提出了更高地要求。翻转课堂的课前学习环节非常重要,学生要观看学习视频、查阅资料、讨论交流,这些最好都需要有网络平台支持,因此如果学校有学生学习服务支持系统,运用翻转课堂教学效果会更好些。

【参考文献】

[1]刘海霞.高职教育的使命与高职教师的责任[J].高等职业教育.第23卷第6期.2014年12月:7-12.

[2]余肖生,易?.基于PHP的开发环境搭建与网站设计实现[J].重庆理工大学学报(自然科学).第25卷第3期.2011年3月:74-77,101.

[3]唐琳,李彤,肖大薇.基于翻转课堂的Java开发实践课程教学设计[J].计算机教育.2015年2月.第4期:103-106.

课程开发建设范文5

关键词:课程体系建设;教学内容;教学方法;教学评价

随着计算机和网络的迅速发展和普及,越来越多的人喜欢通过网络获取信息,很多企业都想通过网站信息从而宣传自己。在这样的情况下,企业需要更多的网页设计师和网站开发人员为自己的公司建立网页,从而打造形象和销售产品。根据社会对人才的市场需求,高职院校确定其培养目标为培养高素质和高技能的应用型人才。如何设计具有创新风格的网页,成为高职计算机专业学生所必须掌握的技能。为了满足社会的需要,大多数高校都开设了网页设计与网站开发课程,该课程教授学生如何设计网页和开发网页网站。

一、网页设计与网站开发的岗位技术分析

网页设计和网站开发都需要有专业的技能,这些技能涉及网络技术、编程技术以及动画设计等知识。基于网页设计与网站的不同的社会需求,将职位划分为网页美工设计师、网页设计师、动态Web网站开发和网站维护人员。1.网页美工设计师。该职位强调网页的视觉设计,且设计师应该有比较好的审美能力和创新能力,并且对色彩和平面设计有自己独到的见解。网页美工设计师还可以规划网页的布局和设计独特的网页。2.网页设计师。网页设计师应具备一定的美术基础,熟悉网页开发的步骤和流程,并且应该精通HTML、XHTML、CSS、CSS+DIV和JavaScript等设计语言。3.动态Web开发人员。该职位旨在从后端数据库访问数据并显示这些数据。动态Web开发人员应该具有网页设计知识,可以开发后台应用程序并将其嵌入到HTML语句中。动态Web开发者还可以测试、上传和整个网站。另外,动态Web开发者也应该精通PHP、asp或jsp,而且熟悉SQLServer、MySQL或Oracle等数据库。4.网站维护人员。该职位的工作人员主要是处理和网站投入使用后的相关信息。网站维护人员必须处理网站在使用过程中所出现的所有问题。网站维护人员应具有一定的网页设计与动态网页开发知识和技能,并且能够提高网站的性能和可靠性,使用搜索引擎优化信息,推广网站。通过上面对网页设计与网站开发的职业分析,我们知道网页设计师和网站开发者应该具有设计网页能力、编程能力、艺术视觉能力和网站维护管理能力等。因此,我们应该构建一系列培养学生这些技能的课程体系,而不是一个单一的课程。这些课程是相互依存、相互贯通的,并构成了一个整体课程体系。

二、课程体系的内容

高职院校的目标是培养学生的职业能力,所以所开设的课程应该是以职业能力为本。根据网页设计和网站开发职位技能要求,设置为有关图形和图像、网页设计、动态Web开发、网站管理和维护的相关课程。不同的课程有不同的主题和内容,但是这些课程都专注于同样的目标———网页设计与网站开发。因为课程包含的知识点非常多,因此合理的整合与划分教学内容是有益于教学效果的。1.设置图形和图像课程。如今,一个内容丰富、富有创意的好网页能长时间的吸引顾客的目光。设计师喜欢使用图标、图片和动画美化他们的网页,因此在开始设计网站之前,学生应该有对图标、图片和动画的一些想法。根据所用的软件功能、适用性和难易程度,设置有关Photoshop、CorelDraw和Flash等图像处理软件如何使用的课程内容,通过这些课程,学生对图片的颜色和构图处理等就会有一些自己的想法,他们可以使用这些软件处理图像和制作动画。2.设置网页设计课程。网页设计的目的是使用一个有吸引力的网站风格来显示信息。HTML语言是网页设计的基础语言,该语言是贯穿在整个教学过程中的。事实上,理解了HTML语言是有益于熟练掌握使用Dreamweaver网页制作软件的,因此HTML对于一个好的网页设计师来说是必须掌握的。不过,一个专业的网站是不能仅仅依靠HTML就能制作出来的,因此作为目前广泛用于管理界面网页的设计,它有效的弥补了HTML的缺点,可以说,一个网站的内容和构架由HTML决定,而网站的表现形式却由CSS决定。类似的,Dreamweaver也是一款网页设计的非常好的软件,它能够提高网页设计的效率,也能有效地管理和组织网站文件。除此之外,JavaScript语言也是网页设计中一门非常重要的语言,JavaScript决定网页的动作行为,并产生一些特殊效果。3.设置动态Web开发课程。编程语言和数据库是动态Web开发课程中必学的两种技能。目前,比较流行的Web编程语言主要有jsp、asp和php,而广泛使用的数据库主要有Oracle、SQLServer、MySQL等数据管理系统。根据企业的需求,我们选择PHP作为Web编程语言,选择MySQL作为主要的数据管理系统。因此,动态Web开发课程主要包含的两门课程为PHP编程语言和MySQL数据库。对高职院校的学生来说,教授他们如何使用数据库比教授他们有关数据库的理论知识更重要,高职学生只需掌握如何创建数据库、连接数据库以及添加、删除、编辑、查询数据表单以形成数据库的相关技能。在教授这些课程时,可以选择网上购物项目作为教学项目的案例。4.设置网站管理和维护课程。企业网站在用户使用之后对网站的数据管理、维护、网站推广和网站优化等处理都是很重要的工作,网站管理和维护的相关课程分析了网站的设计和其构架的可改进意见。这些课程涉及的相关技术有搜索引擎优化(SEO)技术和一些著名搜索引擎的排序方法。

三、网页设计与网站开发课程体系的教学方法研究

在教学过程中,教师首先讲解与相应的教学案例有关的理论知识和应掌握的技巧,指导学生完成指定的任务,然后教师和学生一起讨论完成任务可能出现的问题并给出解决方案。在整个教学过程中,学生处于主导地位,教师主要作为辅助学生完成任务的助手,在这一教学过程中,学生能够主动掌握网站开发方法和步骤,并理解相关的知识点和技能。此外,演示与评论学生的网站作品也是教学过程中的一个重要环节,教师应鼓励学生展示他们的优秀作品,然后帮助学生分析其作品的优点和缺点,这样学生才能知道他们作品中有哪些问题,哪些需要改进。在这一过程中,每个学生都可以从其他网站的设计方法、思想和网站布局与技能中学到知识,学生的创造能力也能够被激发。所有这些方法中,教学案例都是非常重要的一部分,因此选择教学案例时要遵循一定的标准,首先选择的教学案例应该尽可能的涵盖所有的知识和技能,其次这些项目案例应具有特定的现实意义并且应以学生为本,最后案例的选择应该是从简单到复杂,这样学生掌握知识才能循序渐进。

四、课程体系评价方法

评价方法是检验教学目标是否实现的主要方法,评价方法用于评估整个教学过程,指导教学内容和教学目标的方向,因此,课程评价系统应该建立用于课程体系的改革。在网页设计与网站开发课程体系中,学生应能做出包含主题、内容、结构和布局等的统一规划和设计方案的网站。测试的分数也是课程评价系统的一部分,在完成课程授课后,应对学生做一个最终的测验,包括笔试考试和上机考试。笔试能检查学生是否掌握了理论知识,上机考试能检测学生是否能在给定的时间内合理的完成给定的项目。最后,教师可以基于上述小测验、综合项目和期末考试最终给学生一个公平、客观的评价。课程考试方法不仅能给学生一些约束,也能给学生一些自主性和创造性,学生的学习积极性和主动性也能依靠约束力来激发。网页设计与开发课程体系是根据岗位要求设置的课程体系和课程内容,本文提出的网页设计与开发课程体系的教学方法和检测方法,侧重点在于提高学生的积极性和主动性,同时注重培养学生的实践能力和应用能力。

参考文献:

[1]丁金昌.我国中等和高等职业教育协调发展的探索[J].中高教研究,2012,(3):86-88.

课程开发建设范文6

关键词:高职院校;在线开放课程;应用现状;发展趋势

在我国社会和科技不断进步的背景下,我国各行业领域都迎来了良好的发展机遇,对于现代化专业人才的需求量呈现出持续增长的趋势。高职院校作为我国职业教育体系中的重要组成部分,必须要主动承担起为我国社会经济建设培养现代化创新型专业技术一线人才的重任。这就要求高职院校结合时展特征,将更多先进的教学理念和教学方法引入到专业教学中,提升专业教学水平,为学生的专业学习和职业发展创设良好的环境。在线开放课程是“互联网 + 教育”的重要体现,也是当前教育改革的主要趋势。为此,高职院校应加强对这一方面的重视和研究,结合自身的人才培养特征和需求,开发出更多的精品在线开放课程,并采取相应的推广举措,让广大师生积极应用这些课程资源,提升专业教学水平。

一、高职在线开放课程应用现状分析

随着信息技术的日益成熟,目前各种各样的电子产品被广泛运用到当代大学生的日常学习和生活中,为在线开放学习提供了便利条件。根据相关调查显示,多数高职学生都知道在线开放课程,并将其作为一种全新的学习途径,尤其是在新冠肺炎疫情防控期间;在线开放课程的应用过程中,多数学生会将智能手机作为主要的设备,另外也有部分学生会使用笔记本电脑、平板电脑等设备;从在线开放课程的使用时间上来看,多数学生会选择利用碎片化的时间进行学习,因而很多学生的课程学习时间难以得到保证;对在线开放课程资源的选择上,多数学生会表示主要以教师推荐为主,自己很少会主动搜寻其他的网络课程资源[1]。通过对这些调查情况的分析后,不难发现高职在线开放课程的开展已经具备了一定的条件,不过在开放课程资源的建设和应用上仍存在一些问题。因此,在高职院校在线开放课程的建设和推广过程中,必须要思考以下问题:1.建设怎样的开放课程资源;2.如何健全在线开放学习系统;3.如何将在线开放课程资源应用到专业教学中;4.如何保证学生的在线开放课程学习效果。将这些问题理清和解决后,则可以明显改善在线开放课程资源的应用效果,提升高职院校专业教学的信息化和现代化水平。

二、高职在线开放课程应用效率不高的因素分析

(一)教师创新思维不足

相较于传统课程教学资源,在线开放课程资源有着很大的不同,要想将该课程资源的优势发挥出来,高职专业教师必须要树立起全新的教学理念,并对课程内容、教学策略、教学设计等进行重新调整[2]。另外,由于长期受到传统课堂教学模式的影响,高职学生的学习能力和学习思维相对较弱,一时间难以适应在线开放课程这一全新的学习方式。为此,教师必须要摒弃以往“知识传授者”的角色,而应以学生学习的引导者、合作者和促进者的角色,帮助学生更好地适应在线开放课程的学习。但是,就当前高职专业教学情况来看,仍有很多专业教师尚未意识到在线开放课程建设和应用的重要性,在教学实践中缺乏教学创新意识,依旧沿用传统的教学理念和教学模式,甚至还会对在线开放课程建设应用工作抱着消极和抵触的态度,影响到在线开放课程的实际应用效果。

(二)学生自主学习意识薄弱

由于我国职业教育的特殊性,我国高职院校的招生门槛相对较低,高职学生也多在高考中经历了失利。因此,相较于普通高等院校的学生,高职院校的学生不论是在文化知识基础上,还是在学习能力和学习动机上都存在一定的差距[3]。而在线开放课程是一种线上教学的模式,对于学生的学习自主性和知觉性有着较高的要求。但显然多数高职院校的学生都不具备良好的自主学习意识和能力,再加上没有教师的监督和指导,导致他们在在线学习的过程中经常会做一些与学习无关的事情,例如聊天、打游戏、看电视等,在线开放课程的应用效果难以得到保证。

(三)在线开放课程资源匮乏

在线开放课程资源匮乏是影响高职学生在线开放学习效果的重要因素。目前,高职院校所使用的在线开放课程多以网络课程资源为主,院校教师自主设计和开发的课程资源相对较少,导致开放课程资源缺乏针对性和实效性[4]。另外,在在线开放课程资源开发的过程中,对于教师的专业知识水平和信息素养都提出了较高的要求。虽然多数高职院校的专业教师都具备较高的专业水平和教学能力,能够胜任日常教学工作,但是他们的信息素养普遍较低,难以将教学内容和教学过程转化成在线开放课程资源,导致在线开放课程资源匮乏,难以满足学生专业化和个性化的学习需求。

(四)在线开放课程学习平台有待完善

在线开放课程的学习需要相应的网络学习平台作为有力支撑,同时还需要有配套的信息设备、网络环境作为重要保障。但是,就目前高职院校在线开放课程学习平台的建设情况来看,其中仍存在一些不足,如在线学习平台的交互性不足、网络环境有待优化等,这些问题如果不能得到及时解决,将会严重影响到在线开放课程资源的应用效率和水平。

三、提升高职在线开放课程应用效率的策略

(一)优化整合在线开放课程资源

为了提升在线开放课程资源的应用效率,高职院校应加强对在线开放课程建设的重视,并通过对在线开放课程资源的优化整合,提升课程资源的针对性和实效性。首先,高职院校应根据自身的办学类型、人才培养目标、办学定位等,做好在线开放课程资源规划,并通过分类建设的方式,根据各专业学科的特征和教学需求,构建相应的课程体系,整合相关的课程资源,开发出更多具有专业特色的在线课程资源[5]。其次,在专业课程内容的选择上,高职院校应选择具有优势的课程,并对其进行分层处理,以此来满足不同专业水平学生的学习需求。同时高职院校还需要对当地经济发展情况进行分析,结合当地企业的用人需求和标准,开发特色课程,保证在线课程的针对性。再次,在开放课程的分类建设中,高职院校应根据学生应用能力和创新能力的培养需求,对教学内容和教学方式进行优化设计,为学生提供更多理论学习与专业实践相结合的机会,提升学生的专业学习水平,促进学生创新思维和能力的发展。最后,在开放课程的结构设计上,高职院校应结合专业课程教学体系,并根据本专业今后的岗位要求,明确课程建设的总体思路,实现对课程结构的优化。

(二)完善在线开放课程学习平台

高职院校应为院校师生在线开放课程的使用提供良好课程平台,这样才能保证在线开放课程的应用效率和水平[6]。首先,高职院校应对内部课程资源进行整合,组建专业的教师队伍,开发出相应的在线开放课程资源,并构建起在线开放课程资源库,保证开放课程资源的丰富性和多样性;其次,高职院校应配备相应的技术人员,为师生在线开放课程资源的使用提供良好的网络环境,保证在线课程平台各项功能的正常运转;再次,高职院校应结合本校师生在线开放课程资源的应用需求,不断完善和优化课程平台的功能,提升平台的交互性,为师生带来良好的使用体验;最后,高职院校应做好相关教育人员和技术人员的培训工作,提升相关人员的信息素养,保证在线开放课程的建设和应用水平。同时高职院校也可以通过与相关企业合作的方式,就在线开放课程平台建设中存在的问题进行商讨,不断完善课程平台,提升在线开放课程应用水平。

(三)优化在线课程设计

在线开放课程的学习对于学生的自主学习能力有着较高的要求,学生需要对课程学习的时间进行合理安排,并结合自身的学习需求,选择合适的课程资源进行自主学习。因此,高职院校在进行在线开放课程建设的过程中,需要充分考虑学生的学习特征,设计出更多符合学生实际需求课程资源。例如,高职院校可以结合专业教学内容和教学目标,开发一些微课资源,让学生可以利用碎片化的时间进行在线开放学习,保证学生的学习水平。同时高职院校还应加强对学生自主学习能力的培养。为此,高职院校可以要求专业教师借助信息化手段,对学生的在线学习过程进行监督和指导,保障学生的在线学习质量。例如,教师可以利用课程平台上的互动功能,与学生就课程资源中的内容进行在线探讨,引导学生对教学内容进行深入探究,提升学生的学习水平。

(四)提升师生信息化素养

高职院校的师生是在线开放课程资源的主要使用者,他们的信息素养会直接影响到他们对在线开放课程资源的获取和应用能力。因此,为了提升在线开放课程资源的应用效率,高职院校还应加强对师生信息素养的培养[7]。首先,高职院校应建立在线开放课程建设和应用情况通报制度,定期对教师在专业教学中在线开放课程的建设和应用情况进行检查,并将检查结果与他们的绩效考核、薪酬待遇和职称评定等挂钩,激发专业教师对在线开放课程的建设和应用热情;其次,高职院校可以开展与在线开放课程相关专题讲座,或组织开展在线开放课程建设应用比赛活动,为师生提供更多学习和应用在线开放课程资源的机会,并对其中表现优异的师生进行奖励,提升师生在线开放课程的应用水平;最后,高职院校可以与校图书馆合作,建设和开发在线开放课程的应用课程资源,为学生提供相关的学习资源和平台,提升师生的信息素养,让他们可以灵活运用在线课程平台中的各项功能,提升在线开放课程的应用水平。

四、高职在线开放课程发展趋势

课程开发建设范文7

关键词:社区教育课程;课程体系;课程纲要;实践与思考

随着我国社区教育的深入发展,社区教育的内涵建设越来越受到人们的重视,加强社区教育内涵建设,已成为提高社区教育质量、提升社区教育品质的重要措施。建立和完善社区教育课程体系,开发建设满足社区居民的学习需求、促进社区发展的课程资源,已经成为深化社区教育内涵建设的重要任务。

一、社区教育课程建设和发展

社区教育课程建设大致经历了三个发展阶段。第一阶段:自主发展阶段。这个阶段是社区教育课程建设的初期,社区教育培训多是根据居民的需要自发组织的,往往是围绕某一主题,聘请相关教师,组织教育讲座,教育课程零散,没有系统的教育课程。第二阶段:规划发展阶段。这个阶段,社区教育的相关部门为了进一步加强社区教育内涵建设,满足居民多样化的学习需求,把社区教育课程资源建设纳入工作计划,组建队伍,投入经费,开展课程分类,制定课程纲要,编写课程教材,把社区教育课程建设作为促进社区教育内涵发展的重要工作。第三阶段:品质提升阶段。随着课程开发建设使用以及社区居民学习需求和社区发展的变化,这一阶段也是社区教育课程建设完善提升发展的阶段,更加注重社区教育品质。针对社区教育“全员、全程、全面”的特点,社区教育课程建设更加系统全面,具有针对性和个性化,注重打造特色课程和精品课程。随着信息化的发展,网络课程建设也得到发展,课程建设更关注数字化学习,注重微课的开发,适应个性化、碎片化学习的需要。

二、社区教育课程体系建设

1.国内课程体系建设情况

社区教育是一种具有地域特征,面向全体社区居民的一体化社会教育。由于社区居民的性别、年龄、身份、职业、文化、种族、地域等存在差异,因此社区教育课程种类繁多,内容包罗万象。所以,社区教育课程体系分类众说纷纭。多年来,国内的社区教育专家提出了不同的社区教育课程体系。社区教育专家黄云龙提出了4类26门的社区教育课程体系;社区教育专业委员会陈乃林会长提出了8大类的社区教育课程体系;上海市徐汇区提出了7大类25小类的社区教育课程体系;上海浦东新区形成了3大类12子类的社区教育课程体系;南京市鼓楼区宁海路街道形成了12大类的社区教育课程体系等。

2.关于8大类课程体系建设

社区教育课程是一种面向全体居民,内容丰富、形式灵活多样的课程,课程涉及休闲娱乐、养生保健、文明礼仪、职业技能等方方面面。在借鉴社区教育发达地区课程体系建设经验的基础上,我们根据地区经济社会发展和社会需求,挖掘本地教育资源优势,按照社区教育课程科学性、系统性和实用性的要求,深入开展学习需求调查,提出建立以内容为基础的8大类课程体系:道德思想类、文化科学类、民主法制类、生态环保类、养生保健类、休闲娱乐类、家政服务类、职业教育类。在课程体系的建设过程中,我们按照以人为本的原则,突出年龄阶段和人群特点,在8大类列课程体系的基础上,又把社区教育课程分为:早期教育(怀孕期、婴儿期、幼儿期、学龄前)、儿童教育、青少年校外教育、成年人教育、老年教育、家庭教育、妇女教育、新市民教育、新型职业农民教育、下岗失业人员再就业教育等系列课程。当前,社区教育的两大重点是老年教育和青少年校外教育,所以,加强老年教育和青少年校外教育成为社区教育课程建设的重要任务。

三、社区教育课程建设实践

社区教育课程建设是一项系统工作,其组织实施需要多部门相互配合完成,要成立“社区教育课程建设工作领导小组”和“社区教育课程建设指导委员会”,出台相关政策,建立规章制度,加强组织领导,规范工作管理,制订经费计划,落实保障措施,保证课程建设高质量、高水平完成。

1.聘请专家培训指导聘请专家培训指导,开展课程建设研讨

社区教育课程体系建设要充分考虑社区教育课程的多样性与特殊性,保证课程体系的科学性、普适性、系统性和地域性。社区教育课程建设指导委员会邀请社区教育专家陈乃林会长进行课程建设培训指导;聘请省、市社区教育专家组织社区教师、社区教育专干开展课程建设专题研讨,围绕区域特点,挖掘教育、文化、人力和物质等资源在社区教育课程建设上的优势,从社区居民的学习需要出发,确立了“人文关怀,多元开放,地方特色”的课程建设理念。

2.开展学习需求调查开展学习需求调查,构建课程体系框架

为充分了解社区居民对社区教育的需求,我们在92个社区开展了社区教育学习需求情况的调查,向社区工作者和社区居民发放了“社区教育学习需求调查表”5000余份,从居民的文化程度、健康状况、生活习惯、学习需求、喜欢形式以及社区资源和社区治理等方面进行了调查,初步掌握了社区居民对社区教育的需求、参与社区教育的意愿以及社区资源和社区治理需要。最后进行汇总、归纳、分类,构建了8大类社区教育课程体系框架。

3.编制课程指导纲要编制课程指导纲要,编写课程教材

按照确定的8大类课程体系,我们组建了课程指导纲要编写团队,组织教师按照课程体系要求来选定课程指导纲要具体的课程内容,编制课程指导纲要目录,建立了《惠民阳光暖民心》《国学教育》《青少年以案说法》《保护水资源,节约每滴水》等105门课程纲要目录,同时明确了课程纲要编写的意义、内涵和具体要求,确定了课程说明、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价五个课程纲要组成要素,组织编写了《社区教育课程资源建设指导纲要》,并由大连理工大学出版社出版发行。按照课程指导纲要的要求,我们组建了一支由“社区学院—街道社区教育分院—社区学校”三方人员构成、专兼职相结合的课程开发与教材建设队伍,成立课程开发与教材建设编写小组。在教材编写的过程中,我们定期召开例会,聘请省、市社区教育专家进行专题培训指导,学习课程教材编写理论、交流课程开发与教材编写经验,探讨研究存在的问题,然后针对问题,走出去,到上海、杭州、宁波等社区教育发达地区,学习课程开发建设的经验。现已编写了《和谐人际关系》《中国饮食文化》《老年人权益保障法》《四季养生》等社区教育课程128门。

4.开展课程检验评价开展课程检验评价,修改完善课程

开发出来的课程要在社区教育过程中进行课程检验,检验课程教学目标是否明确、课程组织是否合理、课程内容是否丰富、课程形式是否灵活,保证课程教育的实用性,以满足不同层次居民多样化的学习需求。在课程检验评价中,编写团队要根据课程内容,制定课程评价标准,通过发放学习调查反馈问卷、学员随访、组织听课等形式,对课程实施的实效性、实用性进行评价,发现问题后及时调整课程内容、课程形式,对课程进行修改和完善,提高课程开发建设的质量和水平。

5.开展课程建设评优评先,优化课程资源建设

为进一步提高社区教育课程建设水平,我们组织开展社区教育优质课程评选,并参加全国社区教育特色课程评选。《社区礼仪》《独生子女教育》《家庭生活小窍门》等47门课程被评为市级特色课程,《饮食营养》《养出好性格》《老年人常见病的预防与治疗》等22门课程被评为部级特色课程。我们还组织召开了“社区教育优秀特色课程经验交流会”,交流课程开发建设方法和经验,表彰优秀特色课程,展示课程建设成果,提升课程建设水平,推动课程建设持续发展。

四、社区教育课程建设思考

1.构建的课程体系要全面系统

社区教育具有“全员、全程、全面”的特点,这就决定了社区教育的广泛性和多元化,因此,社区教育课程体系应是一个多层次、多系列、内容丰富、形式多样的立体化的课程体系。只有满足居民多元化学习需求的课程体系,才能真正体现社区教育的全方位服务。

2.课程开发建设要以人和社区的发展为基础,持续满足人的学习需求和社区治理的需要

在社区教育课程开发建设的过程中,要以居民的学习需求和社区的发展需要为依据,以社区背景分析为前提,以社区条件分析为基础,以社区发展和人的学习需求为立足点,建立起“人与社区共同发展的需求导向型”课程开发建设模式,也就是建立起一个从需求调研、目标确定、内容选择、课程建设、课程实施、课程评价到课程完善的课程开发建设过程。课程开发建设要随着学习需求和社区治理的变化持续发展。

3.课程目标在课程建设中具有导向作用

课程目标是构成课程的第一要素,也是教学内容、教学过程、教学策略和教学评价的依据,是课程建设的重点和难点,在课程建设中具有导向作用。课程目标要明晰、具体、可检测,不能抽象、笼统、含糊。

4.专业化的课程开发建设队伍是课程建设的关键

重点要建立好两支队伍:一是社区教育工作者队伍,主要是社区教育管理者、专兼职教师,他们是课程建设、实施评价的重要力量;二是专家队伍,包括社会各界人士,主要是行业专家、社会贤达、能工巧匠、民间艺人等,他们是课程建设、教材编写的主要力量。

5.在社区教育课程中要强化数字化在社区教育课程中要强化数字化、网络化课程建设

随着信息技术的不断发展,数字化、网络化课程已经成为一种新的学习方式。这种课程不受时间、地点的限制,非常符合社区教育的学习特点,可以很好地满足学习者多元化、碎片化学习的需求。因此,我们要加强数字化、网络化社区教育课程建设,特别是微课建设。

参考文献:

[1]陈乃林.现代社区教育理论与实践研究[M].北京:中国人民大学出版社,2006.

[2]陈乃林.社区教育课程的理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2012.

[3]叶忠海,朱涛.社区教育学[M].北京:高等教育出版社,2009.

课程开发建设范文8

【关键词】高中地理;专用教室;田野式教学

地理教学注重理论与实践相结合,田野式教学是地理科学研究的重要方法之一,它以杜威的“做中学”教学思想为支撑。[1]田野式教学在具体操作过程中需要足够的时间和空间,就当前高中地理教学的实际情况而言,进行田野式教学具有很大的难度。地理专业教室的开发和利用,能有效克服田野式教学时空上的障碍,突破实施瓶颈,有力践行田野式教学思想,为全面提高学生的地理素养,提升地理实践力奠定基础。

一、高中地理专用教室开发和利用的意义

高中地理专用教室的开发和利用,将转变传统地理教学思想,成为践行田野式教学思想的重要路径,促进学生地理实践技能的发展,提高地理教学实效。

(一)践行田野教学思想

田野式教学注重构建开放的地理学习空间,为学生提供动手实践的机会,从而让学生在具体实践活动中开展学习,优化了地理课堂教学以纯理论教学为主的现状,有效促进学生地理实践技能的发展,提高学生运用地理理论知识解决实际问题的能力。[2]高中地理专用教室的开发和利用,引领学生在做中学、学中思,是践行田野式教学思想的生动体现。

(二)发展实践应用技能

在高中地理教学中,教学时间不足,空间实施操作的难度大,地理实践应用活动的开展缺乏常态化,导致学生的地理实践应用技能得不到强化。高中地理专用教室的开发和利用,为学生搭建了实践应用平台,创造了实践应用的机会,从而促进学生地理实践应用技能的发展。

(三)促进理论与实践融合

理论对实践具有指导和引领作用,也是实践活动开展的重要保障;实践有助于促进对理论知识的消化,并丰富理论知识的内涵。地理专用教室的开发和利用,是基于理论和实践一体化的教学视野,在理论教学和实践教学之间搭建起一座桥梁,促进地理理论和实践的有机融合,深入提高高中地理教学实效性。

二、高中地理专用教室的开发建设实践

高中地理专用教室的开发具有系统性、科学性,这就需要基于地理教学内容和学生的地理学情等,开发建设实用性强、针对性强、品质高的地理专用教室。

(一)靶向定位,聚焦“专用”

高中地理专用教室的开发建设首先要具有靶向意识,对专用教室进行精准定位,将焦点指向“专用”,不能出现“专而不用”的现象。要想聚焦“专用”合理、科学定位,就需要把握高中地理教学生态,立足于地理教学生态中关键要素。

1.聚焦学生要素

学生是地理学习的主人,也是地理专用教室的实际使用者。因此,学校和教师应根据学生地理学习的需要,尤其是学生的实践操作需要,优化地理专用教室布局,灵活设置专用教室设备,创设有利于学生开展实践操作和合作探究学习活动的场所。

2.聚焦地理课程

地理专用教室要根据地理教学内容和教室在地理学科中发挥的功效来搭建,教室设备配置、功能区域划分要紧扣地理教学内容,满足学生地理实践和操作的需求,培养学生的动手实践能力。

3.营造良好氛围

地理专用教室不仅仅是一间功能室,也是学生学习地理知识的重要场所,场所环境的营造将对学生的地理学习产生深刻影响。因此,高中地理专用教室的开发建设要注重营造环境,体现出浓厚的地理学科特色,充分表现地理丰富的文化,如地方人文特色、地方资源特色等,从而发挥环境潜移默化的熏陶作用。

(二)贴近课程,细化“类别”

高中地理专用教室的建设要从粗犷式建设逐步转向精致化建设,要紧贴地理课程教学的需要,细化专用教室的功能室建设和分布,同时又突出重点,突出模拟室、实验室、活动室的建设。

1.模拟室

模拟室主要围绕地球、地质地貌进行建设,该功能室要充分体现模拟室大尺度、跨空间的特点,能够满足学生地理学习活动中空间模拟学习的需要,学生在模拟室中要能够进行有效的演示,开展空间模拟活动,获得立体化感受,帮助学生增强空间感,并能够进行简单的空间绘制。

2.实验室

实验室主要根据地理教学中水文、气象与土壤等相关学习内容对大气运动进行实验,通过实验室测定其成分,分析其中包含的原理,并通过实验培养学生的观察能力、实验操作能力,促进学生探究能力的发展,并培养学生科学探究的意识。

3.活动室

活动室则聚焦高中人文地理相关内容,对地域中人口情况、城市情况、生产活动、生活情况等进行研究,通过活动室引导学生开展合作交流活动,最后进行概括和归纳,帮助学生在活动中形成系统的地理知识,活动室的建设要注重交互性。功能室的分类不是一成不变的,要根据地理教学内容优化功能室开发类型,满足学生地理活动和实验学习的需求。

(三)立足实用,独运“匠心”

当前很多高中地理专用教室形同虚设,这就需要转变地理专用教室开发的建设思想,立足于专用教室的实用性,独运匠心,真正发挥地理专用教室在提高地理教学效率、发展学生地理实践技能中的作用。1.仪器选择要实用仪器是地理专用教室体系中一个重要的要素,是辅助教学的一种重要手段,它是开展地理活动、实验的前提和保障,对于提高学生的实践操作能力、发展科学思维等具有重要意义。因此,仪器的选择要贴近地理专用教室的功能定位,易于学生操作。2.布局划分要实用目前,高中地理专用教室的室内布局划分比较传统,普遍采用座位式排列的方式,这样虽然有序、美观,但是不便于学生开展学习活动。这就需要基于高中地理活动和实验的需要,因地制宜地优化布局和划分,突出实用性。例如,小组合作学习活动,可以采取“S”型布局;交互式学习活动,可以采用圆心辐射型布局,便于学生交互。此外,也要根据学习内容优化设计布局方式,因地制宜。

(四)与时俱进,注重“技术”

高中地理专用实验室的开发建设要做到与时俱进,注重现代科学技术的运用,提高地理专用实验室开发建设的“技术”含量。当前高中地理专用教室的技术配置主要包括环幕投影系统、电子白板、3D投影系统、模拟系统等,通过技术手段的运用,优化地理教学呈现方式,并为学生创造模拟实验的机会,让学生动手实践。

三、高中地理专用教室有效利用的建议

地理专用教室要做好投入使用工作,以确保专用教室发挥应有价值,促进地理教学升级。

(一)建构专用教室利用制度

高中地理专用教室的开发和建设具有系统性,它的利用要根据专用教室建设情况,落实制度建构。制度建设要全面,既要对专用教室的教学功能进行定位,避免教师滥用专用教室,又要对专用教室使用过程中应注意的事项进行规定,落实安全责任制度、公物爱护与损坏赔偿制度、卫生制度等,从而规范教师、学生对地理专用教室的利用行为。

(二)利用专用教室培训师生

高中地理专用教室建设具有很强的专业性和技术性,广大教师和学生对于专用教室功能分布、设备使用、技术系统等的熟悉都需要一个过程。因此,在利用地理专用教室开展活动、实验之前,需要对师生进行专项培训。对教师进行专题培训。教师是地理专用教室的直接使用者,也是学生的引导者,要对教师进行专项培训,尤其是对功能室分布、设备、系统运用、注意事项等进行重点培训。教师对学生进行培训。在带领学生利用专用教室前,教师要引导学生熟悉专用教室,并就相关仪器、使用流程等开展专项培训,使学生能够科学、有效地利用地理专用教室。

(三)建设相匹配的资源体系

高中地理专用教室资源体系包括设备资源、场地资源、教具资源和课程资源,前两者已经达到一定的水平,不需要教师和学生自主开发。对于教具资源而言,除了地理专用教室配备的资源外,师生要发挥主观能动性,根据高中地理教学的需要,自主开发教具资源。例如在进行地质地貌教学时,可以鼓励学生根据当地资源特色,就地取材,这样形成的教具能够打破专用教室的局限性,利用当地资源的亲和力,彰显地理专用教室的建设特色。课程资源要丰富多元。目前,高中地理专用教室受经济条件、空间条件等制约,投入主要是在模型资源、仪器设备资源、技术系统资源等层面,与高中地理教学的需要存在很大的差距。这就需要教师根据高中地理教材内容,拓展丰富多元的课程资源,并建设校本课程资源库。此外,要基于专用教室开辟地理实践场地资源,引领学生从专用教室走向更加广阔的田野,从“小田野教学”向“自由田野教学”升级。[6]总之,高中地理专用教室的开发和利用是地理课程改革的需要,是提高高中地理教学效率、发展学生地理实践技能的需要,在充分发挥广大师生能动性的基础上,不断提高地理专用教室的实用性,从而真正架构起通往地理田野式教学的桥梁。

【参考文献】

[1]吴麟,张建珍,孙华东.美国中小学地理田野式教学的现状与启示[J].地理教学,2014(3).

[2]郭千刚.乡土地理在初中地理教学中的运用探析[J].人间,2015(18).

[3]赵平.接“地气”,聚“人气”———基于学情的高中地理专用教室设计[J].地理教育,2015(4).

[4]张雪.北京市地理教室建设基本原则的研究[D].北京:首都师范大学,2013.

[5]丁金菊.巧用教室资源培养学生地理空间思维[J].名师在线,2017(5).