初中语文作业讲评教案范文1
关键词：语文作业；有效性；反思与对策
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0098-01
新课程下初中语文学科新教材打破了传统的体系，不再强调学生对语文知识点的简单识记，而是更注重对学生思维能力和探究能力的培养。然而，笔者在语文教学中却发现，许多初中学生在做语文作业的时候思维上有很强的"惰性"，一旦遇到分析题、探究题就想抄答案，最好让老师直接把现成的答案告诉他们，形成了过分依赖答案，过分依赖老师的不良习惯，其有效性很低。根据调查，初中学生对待语文作业的现状可以归纳为三个过分依赖：过分依赖课本，过分依赖答案，过分依赖老师。
语文教学实践证明，语文作业的有效性与教师布置作业的内容、形式和作业设计的题材，作业的过程，作业的评价方法都有密切的联系。笔者认为语文作业的有效性必须做到以下几方面的策略：
1.要注重语文作业形式的目标化
所谓作业内容目标化，就是语文教师布置所有的作业，都要按既定的教学目标，要紧紧围绕着语文教学目标。作为课堂教学延伸的语文课外作业，同样起着知识、能力、情感目标的统一。要科学、具体、合理地落实"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度价值观"，要遵循初中学生的发展水平，既把握全体初中学生的认知情况，又兼顾不同初中学生的个体差异。只有这样，教师布置的语文作业才有的放矢。我们语文作业的布置方法很值得研究。既要控制训练及作业量，以精选提高实效，切实减轻学生负担，又要及时有效地批改作业，并善于利用批改作业捕捉教学信息，进行教学诊断，改善教学行为。
2.要注重语文作业形式的多样化
作业形式多样化即教师布置的作业可以让初中学生通过书面、口头、调查等多种不同形式来完成，可以布置书面作业，也可以布置非书面作业，语文教师根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，避免语文作业形式单一。作业形式多样符合了初中学生接受事物的心理特点，激发学生完成作业的兴趣，提高语文作业的有效性。在教学课文《桃花源记》后，我供学生自主选择的作业有：（1）想当作家的，抄写课后词语，摘抄你认为优美的写景语句，积累语汇；（2）想当导游的，读后你有什么感受？请你当导游写一段导游词；（3）想当美术师的，把桃花源的美景描绘出来；（4）想当设计师的，通过上网及书籍阅读了解各地风景名胜，领略江山的多娇，感受艺术师的高超技艺。这种自选性作业的设计，充分体现了"自主性、分层性、实践性、适时适量性"。学生根据自己兴趣、能力自由选择而做，在成功的喜悦中得到心理上的满足。
3.要注重语文作业题材的生活化
布置作业要尽量联系初中学生的生活，在学生寻找春天的过程中，他们所看到了、听到了、闻到了……春之美景。于是，在春游活动后我设计了这样的分层性作业：
普通题：（1）背颂赞美春天的两首古诗。（2）试着把古诗中描写春天的景象，用你优美的文字表达出来。
提高题：（1）春天是个美丽的季节，很多文人墨客都用诗文来赞颂它，请你去收集描写春天的古诗我们来一次赛诗会。（2）利用休息的时间再去郊外找春天，看看你从哪里发现了春天，把你看到的景象结合自己的感受用文字写下来。
作业题材的生活化能培养初中学生关心初中语文，热爱生活，善于思考，激发兴趣，勇于探究，学思结合，自然提高了作业的有效性。
4.要注重语文作业过程的自主化
曾经，作业被误认为是课堂内容升华为知识实践的单一过程，教师在布置作业时，不是让学生写词语，就让学生背课文，要么，就是把学生捆在练习上不肯放，结果呢？学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是械、被动地操作，难有师生间的互动、学生间的交流，背离了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应的意义。为提高作业的有效性，笔者布置的作业大部分要求初中学生在课内完成。为什么呢？可以避免初中学生互相抄袭而独立完成作业，让初中学生在获得答案过程中养成独立思维的习惯。语文作业过程自主化还体现在布置作业时，要以体现探究性学习为导向，培养初中学生自主、合作、探究的过程，就是让初中学生在完成语文作业的过程中充分"动手"和"动脑"，避免初中学生在思维上的形成依赖性。
5.要注重语文作业评价的多元化
实践证明，对初中学生语文作业的评价方法直接关系到学生完成语文作业的积极性和有效性：在评价的形式上，例如我在批改学生日记时，一旦发现优秀的就会给予肯定、表扬、让他在班里念念，以期给其他同学以启发。我也并不仅仅是全部打上一个分数或等级，而要让学生知道好在哪里、哪一方面好。比如在写字练习上，我会告诉学生说你的字写得很工整、干净或者很有笔锋，也可能说你的字写得很匀称，有进步等。
在对学生语文作业的评价上，我采取了老师评价、学生自我评价和学生之间相互评价相结合的模式。
在课堂上评讲作业时，有时让学生自己讲，因为学生讲解自己的作业，一方面可以训练学生自己的口头表达能力，另一方面，能使其他同学理解他并从中得到某种启发。对"学生互相评价"，我也都要求大家认真对待，学生根据自己的理解和审美角度来评价同龄人的作业，学习他人的长处，并提高自己的审美能力。
这种多元评价初中学生作业的方法，大大激发了学生做语文作业的兴趣，提高语文作业的有效性。
初中语文作业讲评教案范文2
1984年7月师范毕业了，我也从未想过自己会分配到异地教书（当年耒阳划归衡阳，我们耒阳的16名毕业生都被留在郴州各县），于是我被分配到永兴县马田乡学区当时的罗家中心小学，接手了一个四年级班的语文教学工作，并兼任班主任，于是我在马田这块陌生的土地上就扎根了，一干就是36年了。
助梦飞翔的公开课
1984年上期，我们班安排在桂阳县蓉峰小学实习，按照实习队的要求，每人都要上一堂实习公开课，我记得是上小学二年级的数学课，至于内容我已经忘记了，备课是在该校老师的指导下进行，而对教材重点、难点的认识基本是源于《教学参考书》，当时的第一个困惑是：一节不要10分钟就能读完的教材，怎么能讲出40分钟的内容？
到正式讲课前，我绕着学校操场转了一圈又一圈，默默地背诵着教案中的每一句话，唯恐讲课时漏掉了当中的哪一段，唯恐语速过快导致课上到一半就没有内容讲了。上课铃响了，我怀惴着一颗慌乱的心走向了讲台，嗓子眼发紧，我不知道学生会不会接受我的方言，不知道会不会在哪里出错，不知道听课老师将会如何评价我这节课，不知道……好在开始上课几分钟后，情绪逐渐镇定下来。一节课讲完后，感觉好象没出什么大错，只是身上里里外外早已汗透。
这种上课紧张状况在我身上延续了一个较长时间，尤其是有老教师或领导听课的时候。1984年下期，学区领导到学校进行期中教学工作检查，要求听我的课，我还记得上课内容是《少年闰土》一课，几位老校长听完我的课后，与我进行了个别交流，认为我的教学功底还不错，对教材很熟悉，反正评价还比较高。说实在话也就是他们给予我的较高评价，点燃了我做一个好老师的梦想，更增添我的信心。
“星光大道”是喜欢音乐人的舞台，三尺讲台是热爱教育事业教师们的舞台，想当一名好老师，一名会上课，会教育孩子的优秀老师成了孜孜追求的梦想，为了实现这一梦想，我开始苦苦思索，一直在努力着。
1986年下期，我调到马田镇井岗中心小学任教，也就在这年暑假，我自费（花了600元，相当于当时一年的工资），到北京一家机构举办的暑假培训班学习，听了几堂名家讲座。后学校让我上了一堂作文素描公开课，首先我安排学生玩成语接龙游戏，然后指导学生一步一步地将游戏过程记叙下来，这堂课取得了空前的成功。课后评课得到了当时李民主校长和教研组长黄晓曼老师的高度评价。一时我感受到了一种巨大的成就感。从此我也就深深地爱上了我的语文教学。
1987年下期，我通过函授学习取得了大专学历，学区将我从小学调入了原马田镇二中。开始了我的初中语文教学生涯。为了在新的教学岗位上站稳脚跟，我感到了一种新的压力，我对自己说，没有退路，只有一条路：努力学习，尽快提升自身素养。从此，每逢星期天我都会跑到当时镇上的新华书店看书，买书。而且专找名家教学案例这一类书籍。我读过特级教师于漪教学案例专辑，读过名家行家作文教学案例专辑，而且自费订阅了多种教育教学报刊杂志。天道酬勤，我的努力已初见成效，我分明的感受到，我的课越来越受学生欢迎了。
1988年上期，我参加了教学生涯的第一次教学比武——马田片组语文教学比武，我上的是毛泽东的《继续保持艰苦奋斗的精神》一文，我认定的一个教学思想就是注重一课一得，为了这一课一得，在比喻这一论证方法上纠缠过多，不能很好地把握好久学时间的分配，于是教学任务终究没有完成，于是很遗憾地只得了个二等奖，无缘进入下一轮比赛。
时隔近十年，1997年下期我再次参加了永兴县初中语文“三评合一”教学比武，我上的是吴晗的《谈骨气》一文，最终还是犯了老毛病拖堂了，又是得了个二等奖。同时我撰写的教学案例及论文参加郴州市初中语文“二评合一”也得个二等奖。虽无更高的荣誉，但我的课自认为还是受学生欢迎的。因为我上课很用心也很用情。以后我还参加过永兴县地理教学比武（1998年），永兴县主题班会教学比武（2010年），这两次都是参加片组教学比武获一等奖后参赛的，虽无耀眼的光环，但我自认为已形成了自己的教学风格——“平等、民主”，“亲切、平和”，绝不急功近利。
耕耘者，成长着
“教学有法，教无定法”是教学的最高境界，但在教学过程中通过反思、总结积累下来的一些规律性的东西是可以得以推广的，于是，我在教学研究上开始用上心思了。2002年，学校安排我做一个市级课题方案，我接受任务后，与几个老师进行了商讨，最后确定了课题为《农村现阶段中小学学生厌学现象分析及对策研究》，按照方案，我主持了各阶段的研究工作，通过走访一些特殊学生及填写调查表等方式取得一手宝贵的资料。2005年写下了5000多字的结题报告。2006年下期，我又参加了市级课题《运用信息技术手段促进初中作文教学的创新研究》的研究工作。由本人撰写的开题方案、阶段性结题方案、终极结题方案均获市级二等奖。
同时，在指导学生参加作文大赛中屡获好成绩。其中1997年指导学生参加语文报杯作文竞赛中获得优秀奖，我被授予优秀园丁奖；1999指导学生参加第五届“圣陶杯”全国中学生作文竞赛获得指导教师三等奖。2001年、2004年指导学生参加第二届、第五届“新世纪杯”全国中学生作文竞赛荣获得优秀指导教师奖。2007年，我撰写的教学论文《得模糊处且模糊》分别在《现代教育报》及《语文周报》上发表。
初中语文作业讲评教案范文3
关键词：九年级；散文阅读；讲评；参与度
一、背景与意义
九年级语文复习阶段，有相当部分的教学内容涉及练习和试卷的评讲。那么，如何提高评讲的有效性？如何使学生的答案呈现得更科学？呈现和评议学生的答案，指出其解答失误的根源，授予其正确规范的解答技巧，点拨其相关的学科背景知识，这些都是教师评讲过程的基本构成要素。
本人在九年级语文散文阅读复习课中，发现学生散文语段阅读学习效率不高，很难达到既定的教学目标。本人经过回顾复习教学过程、反复仔细分析这一过程，发现出现这一结果的重要原因之一，就在于对语文散文阅读的练习评讲过程中学生答案的呈现方式的选择和运用不得当。
语文散文阅读练习评讲的过程中，呈现学生答案我们往往都只停留在口头上，仅限于对话而已。因此一节课下来，很是热闹，但热闹过后，紧接着的或许就是一片空白，最多也只是有一点雪泥鸿爪式的残存。
这种答案的呈现方式造成了学生对答题技巧的掌握只停留在认识层面。操作层面的答题规范，答题术语等掌握得很差。再加上我们城郊初中的学生学习程度参差不齐，有将近一半的学生是外来务工人员的孩子，他们的基础相对来说薄弱一点。特别是散文语段阅读题，答案的呈现存在很多问题，如在我校第一次阶段性考试中出现了以下一些问题：一是描写对象把握不准，复述内容较多；二是表述程式不清，不够严密；三是筛选辨别、概括能力薄弱，照抄原文、大量引用现象较普遍，未能对所截取的信息进行整合加工；四是阅读视野狭窄，速读能力不强，遗漏较多；五是分析角度把握不准，答题不够规范；六是没有原文意识，凭生活经验答题，对文句在文段中的地位、作用等缺少必要的了解。因此，我校的散文语段平均得分率只有7.8分（满分为16分），比城区其他学校得分率要低得多了。
二、基本概念
答案呈现策略：答案呈现策略倡导教师与阅读材料、学生与阅读材料、学生与教师之间多元的信息交互与思维的共振。从答案的呈现形式看，强调对照，如不同层次学生的答案呈现，正与误的对照、优与劣的相形、学生答案与标准答案（或教师答案）的比较、不同角度的答案差异等等。从学生答案呈现的载体看，一是无形呈现，即让学生口述答案，以听觉为媒介。即口头呈现，可以让学生口述，讲清楚每个选项正确的原因和错误的原因，还可以请其他同学进行补充或改正；二是有形呈现，即让学生上板书写或用幻灯片或实物投影呈现答案，以视觉为媒介。
《义务教育语文课程标准》提出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”因此，本人认为，九年级散文阅读复习课上，学生答案的呈现以后者为主，采用合理编组，课中随机生成的呈现恰当，选择时机，化整为零，来激发学生的兴趣，使他们获得动力。而且教师本着精讲精练的原则，进行适度拓展，引导学生举一反三，实现知识的迁移、技能的熟练。并通过板书呈现、实物投影呈现、幻灯投影呈现、纸质呈现等途径，将学生在散文阅读练习过程中存在的典型问题，依托媒介、学生互助、高效讲评等策略来解决。
三、主要策略与实践
1.合理编组选择时机适度拓展
（1）对照组合多角度探究归纳解题思路
单一的答案呈现由于缺少关联性，从而使信息反馈过于单纯。因此，答案的呈现，应考虑它合理的编组策略。就当前语文中考模式下的主观类试题，学生的解答是一个纷繁的对话场景。这个对话过程的结果以书面文字的形式固定下来，它必然地反映了解答者（读者）对阅读材料、命题者设问的理解程度与认知层次。编组时，我们可以采用对照组合，体现其优与劣的梯度，让平时保守的答案与创新具有挑战性趋向的答案组合呈现，让合乎情理的误读与不合情理的错读相对照，这样有利于澄明是非。还有一种情况，就是呈现学生多种关于开放性、探究性试题的合理答案，旨在明示解读的多种途径与鉴赏的多个角度，有利于学生归类整理，从而构建起相对清晰的分析问题与解决问题的策略。
案例1：《指尖上的温柔》试卷练习讲评课上，第一小题是“指出下列句子中画线词语在文中指代的具体内容”：①这时一股无名的冲动牵引着我。第二小题是“下列句子描写生动形象，富有表现力，请加以赏析”：①一向沉默的父亲不止一次地对我唠叨：“这回哭鼻子的地方也没有了。”而一向爱唠叨的母亲却一反常态地少言寡语，默默帮我收拾行装，一样又一样地做我喜欢吃的菜。
这里，我把指代内容题和语言赏析题归在一起，让学生通过练习，先请中等偏下的学生寻找解题规律，再请优秀生补充，最后师生共同总结出解答这两类题都要回到原文中，联系上下文和主题查找。所不同的是指代题要先分析这个词的结构，答案基本可以从上下文中的词句中去寻找，而赏析题却要考虑怎么写（修辞和描写方法等）、写什么（句子表层意思）和为什么写（句子深层意思），答案就不仅仅是直接抄，还要联系文章主题和作者的情感等多角度去探究、去感悟和归纳，从而提高阅读得分率。
运用这样的合理组编，通过“比较阅读”，可以调动学生阅读的积极性和主动性，使他们更加深刻地理解文本，异中求同，同中求异，通过归纳概括、分析鉴别，逐步提高欣赏能力和思辨能力。从而让学生自己总结出一定的解题思路，在今后的散文阅读中看到这一类题目时，能有据可循，而不是盲目答题。
（2）选择时机，讨论点评，提高解题能力
经过课前预设呈现，这有助于促进评讲课的教学内容集约和教学节奏明快，减少枝节，提高教学单位时间内的利用效率。课中随机生成的呈现更符合阅读鉴赏活动的真实状态，也更有利于教师直接地与学生对话（学生的现场解读结论往往是引爆多元对话的火线）；当然也由于这样做的对话趋向具有更大的不确定性，对教师课堂调控的应变能力也提出了更高的要求。前者多用于大的阶段性或单元性的测验之后的讲评，而后者则一般多用于日常的松散的、零碎的片断性质的习题或试题评讲。平日，我会让学生在规定时间内完成一个语段，并请几名学生上黑板板演，及时发现解题问题，和大家一起进行修改，使答题更规范从而提高得分率。
案例2：《温暖的记忆》试卷练习讲评课上，我规定时间叫学生当堂完成这个语段，当做了10分钟后，我根据巡视的情况，叫两位优秀生和两位中等生，分别上黑板板书第11题“第二段中写焰火和飞雪，其作用是什么？”和12题“请对‘蹬三轮车妇女’这一人物形象作赏析”。时间到后，请其他学生点评并给出得分，然后说说你给出这个分数的理由，再进行全班交流、点评补充。其中有学生点评道：板演11题的同学没有考虑到环境描写这一点，她仅仅写了本段内容方面的作用，而12题在赏析时同学又出现了概括不全和没有结合材料去分析等问题。通过这样的讨论和修改，从而完善了答案，接着再请学生对照已修改过的板书点评自己的答案，是否也和他们一样漏写了内容，以此促进答题规范。
板书呈现，能更真实地反映出其思维状态，从解答角度、文字书写、标点运用等各方面看，都更直观，更有利于师生的共同检视与评判。通过这样的讲评和板书对照，及时地把握运用答案呈现的时机，同时让学生去尝试当批卷老师，评点并修正答案。这样的评价活动比教师的讲解更有效果，使他们在交流阅读体会中，在争鸣中思想得到升华。不但提高了解题正确率，而且还引导学生关注阅读材料的主题，让阅读语段中的素材成为同学们讨论的话题。
（3）迁移拓展，提高尝试，自主解读
要提高语文复习讲评课教学的效率，就应该本着精讲精练的原则，有效地运用答案呈现的拓展策略来引导学生举一反三，实现知识的迁移、技能的熟练。就语文阅读鉴赏类的习题讲评而言，在呈现某一问题的答案之后，还可以让学生重读文本或者另外提供新的同类型的文本阅读，仿照着某一问题的命题角度（诸如散文标题的含义与表达效果、散文的线索等）仿设提问，来尝试训练自主解读。
案例3.《温暖的记忆》试卷讲评课上，我在讲完了这个语段时，让学生再重读文本，要求参照《杭州市各类高中招生文化考试命题实施细则（语文）》来尝试提问觉得上文在哪些点上还可以命题，请尝试并作答，并请学生展示自己的命题和答案，其他学生和教师点评。
以此来考查学生是否明白了现代文散文阅读的考点，是不是具备按照题目要求组织答案的能力。同时采用适度拓展来激活课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，对学生的思维发展和创新能力的培养也起到较好的作用。让学生真正地动起来，这样比老师自己概括总结、学生被动接受的效果会更好。“授之于鱼，不如授之于渔”。
2.依托媒介，学生互助高效讲评
答案呈现需要依靠特定媒介，或者听觉，或者视觉（包括板演和幻灯投影）等。对于不同的题型，考虑到题目答案的长短，以及课堂时间的掌控，采用投影呈现答案，会更快捷、更直观。
（1）纸质呈现典型错误以作警示
纸质呈现，这种呈现方式是把学生作业当中的答案复印，选取具有代表性的错误类型，剪贴到一张白纸上，然后印发给每位学生一份。可以让学生给每个答案打分，或评议。还可以让学生加以讨论，充分地交流思想。
每次在批阅练习后进行分类，找出一些带有普遍性错误的答卷，在讲解中呈现出来，如把这些试卷掩盖住学生的相关信息，然后把这些试卷分发到各个学习小组，要求他们进行同桌讨论或前后四人小组讨论，说说这些错误为什么会出现，怎样才能避免出错，提高得分率，并呈现完整参考答案及得分情况以帮助理解。
案例1：龙应台的《目送》这个语段，第一题是“阅读第10至第15段，分点简要概括‘我’目送父亲的情景”，分值是3分。教师将得分为0至2分的答案记录下来，反馈给学生，并请学生分析失分原因和提分策略，培养学生规范答题的意识。学生通过纸质呈现同桌讨论后，教师最后投影失分原因和提分策略。
失分原因一：审题有失误，筛选辨别能力弱，用词不准确
现场答案：①“我”很落寞，很孤独。②“我”感到悲凉，舍不得离开父亲，父女分别的悲凉情景。③“我”悲伤痛苦，女儿告别父亲的悲伤情景。
答案得分：0分
增分指导：题目要求概括“我”目送父亲的情景，而答案却写成“我”的心理感受。
失分原因二：概括太抽象，照抄原文较多，截取信息未能进行整合加工
现场答案：①“我”静静地站在那。②“我”暮色沉沉地目送他。③“我”悲痛地目送着他。
答案得分：1分
增分指导：应具体答出“我”在哪里，怎样目送父亲的情景。
失分原因三：角度把握不准，要点不齐全，答案有遗漏不规范
现场答案：①父亲的小货车驶出巷口，留下一团黑烟。②“我”拎起包看着轮椅的背影。③“我”掠开雨湿了前额的头发，深深地凝望。
答案得分：2分
增分指导：缺少“特定场合”这一要点，且概括不全。
修正答案：先写在特定场合，再写“我”目送父亲的具体情景。
通过这样的纸质呈现，本人在练习评讲的过程中，把参考答案印发人手一份，且呈现出参考答案的采分点、给分点，让学生自己结合题目去理解出题人的意图、考查的考点。然后分小组进行讨论，讨论其中失分的错误之处，错在哪里，这样学生明白该怎样答题才能踩到得分点上，减少失误。而且课后，本人也问了一部分失分较多的学生，这样的练习讲解对你今后的散文语段阅读提高得分率有帮助吗？学生一致认为，经过这样的练习，不会再感到无从下手了。
（2）幻灯投影呈现优劣答案以作对照
幻灯投影呈现，教师可以在课前把学生作业当中的答案分类，打到电脑上，然后在课堂上呈现各类型性质的答案，还可给出“解题思路”“知识点、能力点说明”“误区提醒”“评分细则”等与答案有密切关联的知识内容，促进学生的知识巩固与技能的生成。
在讲解中，还可以将两份不同类别的（往往是较优秀的与较差的）答案，通过投影仪同时呈现，让学生利用小组合作，在讨论和对比中有所取舍。
案例2：《指尖上的温柔》试卷练习讲评课上，教师用多媒体出示第11题第六段中“我哭了，我清楚地感到泪水的沉重，开始是那么热，后来竟那么凉。”“泪水”为什么会“沉重”？又为什么会先“热”后“凉”？这个题目的答案（较优秀的与较差的），学生核对答案。核对完，请学生自行思考错答的原因，特别是得分较低，为何会失分，今后回答此类题目还需要注意什么。
学生先和同桌讨论交流，然后请小组得分最高的学生代表，谈谈自己在做题时是如何组织答案的，最后请得分较低的学生说说回答题目中出现的问题，自己的思维障碍有哪些。教师顺势进行点拨，指导解题的思路和方法：无论怎样的出题，回答题目时，一定要从题目要求出发，力求丝丝入扣，特别是第11题一类的题目，一定要联系上下文和文章主题。教师而且把典型错误答案以无记名的方式摘录投影出来，师生一起归纳出错原因：知识的缺漏、审题不仔细、文章理解不到位、答题不完整规范、没有规范书写等。重温有关的知识。
常见的习题讲评课教学模式：教师“一言堂”，按顺序逐题进行讲解，每题都一样，没有侧重点，没有学生参与，只要求学生认真对答案、记笔记。这样教师讲得很累、很辛苦，但收效甚微。而本节课学生自行思考答题错误原因、分组进行发言、教师给予点拨，让学生通过比较自己的答案和正确答案之间的差异，去发现解题时的思维障碍。事实也证明，只要教师充分地相信学生，把学生看成是有主动性、创造性、可发展的人，把课堂的自还给学生，充分发挥学生的积极性，让学生自主学习、敢于探索、勇于发现，就会有意想不到的效果。
（3）实物投影呈现优秀答案以作示范
实物投影呈现，对于作业的讲评，采用实物投影呈现答案会更快捷。不管是当堂练习还是作业讲评，实物投影更能给人一种视觉冲击，有的同学字写得不清楚，答案组织得不规范，都会在实物投影中被放大好几倍，让其他同学对错误点一目了然。
批阅试卷和练习的同时，找出一些相对优秀学生的答卷，把这些试卷练习的答案直接用实物投影呈现，让学生各抒己见，找出试卷中的优点、突出点，让学生自己对照优秀答案，查找自己失分原因，通过分析，以作示范。
案例3：第一次阶段性考中龙应台的《目送》试卷分析讲解课。第9～12题的得分率我校很低，平均分为7.8分。于是我将现代文阅读（包括社会科学类、自然科学类、文学作品类）考点呈现给学生，让学生对考查内容心中有数。并结合这次考试，请学生具体分析9～12题题干中的“考点信息”和“限制信息”。再根据实物投影上优秀学生的答案，请学生从审题角度讨论评价答案：
列举《目送》第11题的题目：第（2）（3）段具体叙写“我”目送华安上学的情景，其作用是什么？（3分）审题考点信息：叙写“我”目送华安上学的情景的作用。
限制信息：第2、3自然段中
优秀答案：①写出了一个母亲对年幼孩子的牵挂、担忧之情；②写出了孩子初涉世时的胆怯和对母亲的依恋；③为下文他长大后内心锁闭、渐行渐远作铺垫。
《目送》12题结合全文，请谈谈你对“他用背影默默告诉你：不必追”这句话的理解。（6分）
审题：①必须结合作品全文②谈谈你对这句话的理解，关键词是“不必追”。
这是一堂目的性阅读训练试卷讲评课，教学目的指向明确――根据学生的优秀答案，学会审题。因前不久刚考过的第12题，有的小组学生几乎“全军覆没”，而看到这些学生能拿满分，让他们意识到审题的重要性；接着，请学生从审题角度评价这些优秀学生的阅读题的答案，和自己为何得不到满分进行思考讨论，这样使他们更加有了评价的依据，因此积极性也更高，参与面更广，从而提高了他们回答的正确率。而教师却不需要花太多的力气，学生就能明确答题方向。
这个环节也是由正确审题到规范答题的过渡。它启示我们：训练不能只有学生做、教师评这样的一种形式，还可以让学生来当老师，评点并修正答案。而且在吸引学生注意力的方面，学生的评价活动比教师的讲解更加有效果。如果教师能从原有的训练课的模式中解放出来，围绕问题，设计一些能让学生展示才能的活动，这将会使学生的注意力更为持久和集中，从而收到良好的教学效果。
四、收获与反思
1.树立新的教育理念――以学定教
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”教育不是教师教了什么，而是学生学了什么。如何使教师真正树立以学生为主的教育理念？呈现学生答案方式的研究，能够更好地让老师了解学生现有水平，抓住错误点，解决增分点。然后课堂中通过学生讨论、探索答案中遇到的问题，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会。
2.探索新的教学模式――先学后教
通过有形呈现学生答案，暴露错误；再通过呈现参考答案，让学生评一评，归纳错误原因。由老师概括答题步骤转变为学生自己总结答题步骤。在九年级语文散文阅读复习教学中由老师提出课堂教学新范式。目的是让学生动起来，在练习中掌握解题，在呈现答案中纠错，在纠错中进步。呈现答案策略的实践，能够更好地贯彻“先学后教”的新课程理念。
3.有效提高课堂的参与度――师生共进
参与式教学强调要通过学生主动参与、自主建构，而不是靠教师教给他现成的知识。通过对学生答案呈现策略的实践，能够让学生在参与教学的过程中更科学地在原有知识经验的基础上，自己构建新的知识。比如学生对同学答案中错误点的认识，是解题思路出错还是答题不规范，有了一定的思维参与，就可以提高自己的解题能力。
当然，我们还应该看到，答案的呈现要充分考虑学生的自尊心和虚荣心。优秀的学生不妨放大其优点，张扬其名，满足其成就感；差的学生则对事不对人，保护其自尊心。另外，还需注意的是这种答案的“有形呈现”并不是目的，它只是一种形式和手段，其目的是通过这种形式和手段来提高语文散文阅读复习的效率，培养学生解答语文主观题的实际能力，规范学生语文散文阅读题的答题模式，揣摩命题者的意图，以便更好地应对新课改下的中考。
城郊初中九年级学生散文阅读讲评课答案呈现策略与实践，使我们深切体会到只有更新教学理念，优化教学过程，不断摸索和总结有效的教学组织形式，这样才能改变复习课重负低效的现象，构建有效的复习课堂。
参考文献：
初中语文作业讲评教案范文4
关键词：面向全体 分层教学 因材施教
一、认清初中语文分层教学的本质，站稳科学教学的立场
布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求教师要面向全体，因材施教。要打破语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在教学中着眼差异，分层教学，只有这样，才能进一步深化语文教学的研究，落实素质教育的要求，全面提高语文教学水平。语文分层教学的提出以及实施都是以素质教育为宗旨，目标是要使全体学生都得到全面发展，因材施教，使各层次的学生都有所提高。
二、认清学生的现状，科学进行学生分层
在教学实践中，我们发现不同类型的学生对不同的教学方法适应能力有很大的差别。例如，一些学生善于从老师的课堂语言中理解语文课文的内涵，他们善于捕捉老师课堂语言中的重点思想；而有一些学生很难记住老师上课讲的内容，他们更倾向于老师在黑板上的板书，他们觉得老师的板书才是重点，并且清楚明了；有些学生善于独立学习，他们上课听老师的授课然后独立完成作业；而有些学生则适宜在轻松活泼的课堂环境下学习，他们喜欢课堂小组讨论。每个年级里，都有学习成绩差的、中等的和优秀的。在排除智商因素影响下，找出学生成绩差异的根本原因很重要，每个学生的学习方法和能力都有差异，针对各种学生的学习现状，初中教师应该认清学生的内在需求，对各个层次的学生都有一套科学的具体的教学方案。
三、分层教学实践的目标和评估
分层教学，即按学生的个性特征、心理倾向、知识基础和接受能力的差异，将学生分开层次，确定相应的教学目标。根据不同学生的学习能力现状，初中教师须制定合理的教学目标，确定具体的分层教学实施方案。
1、制定适合不同层次学生的教学目标
教学目标可分为达纲目标和发展目标，达纲目标是教学大纲规定要达的目标，又可分为基层目标和高层目标。发展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目的。教学实践中，既有基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标，更为一部分学生降低目标，使其分层达标。
2、总结分层教学实践，进行分层评价
通过实践教学的结果，进行总结并评估，发现初中语文分层教学的优势和不足。在评价时，要注意语言的艺术性，例如，成绩偏下的学生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，学生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定，让他们感到成功的喜悦，激发他们对语文学习的兴趣。对一般的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大概的意思，语言文采不做特别要求，每次作业情况达到及格或良好就予以肯定和鼓励。但对于优等生，要求归纳段意要准确，不能随便，作文要求富有文采，强调语文修辞方法和文章结构创新。进行分层评价，有助于老师更好地完成分层教学目标。
四、明确目标要求，分层施教
1，课堂提问要分层
初中语文老师在课堂提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，让语文课堂活起来，让学生做学习的主人。每堂课，老师要提出难易不同的问题，这样做，就可以解决差生吃得消，优生吃得饱的问题，让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。
2，课后作业要分层
课后作业的布置一定要做到科学适用。（1）作业量要分层。可尝试对知识掌握快的学生减少作业量，对知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量，让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习。（2）作业难度要分层。作业设计为基础型、操作型、能力提高型。作业难度略高于学生知识水平，使之有思考性，学生才会对其产生兴趣。因此，针对学生语文能力有差异的客观实际，应重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。只有这样，才能提高每个学生的语文学习水平。
总之，分层教学是时代的发展要求，是素质教育的里程碑。我们必须完成分层教学的理想目标，因材施教，为祖国培养大批人才。
参考文献
[1]张鸿苓 语文教学方法论[M].北京师范大学出版社，1982年版。
初中语文作业讲评教案范文5
【关键词】英语作业；批改；讲评
一
作业是课堂教学的延伸和补充，是检查教学效果的重要手段。英语作业有其学科特点，分书面作业、听力作业、口语作业，本文主要论述初中英语书面作业的批改和讲评。
v常听到英语教师说：“学生人数这么多，作业又不止一项，一天到晚批改作业，哪来得及备课呀？”还有的老师说：“学生作业有错误，我在课上每道题都讲过去了，可错的学生下次还在错。”这些都一定程度反映了当下作业批改与讲评的现状：教师在批改和讲评上花了很多时间，但成效不是很明显，走入了作业批改、讲评高耗低效的误区，教师累，学生也不心存感激。俗话说，磨刀不误砍柴工，我们在批改、讲评时有必要思考：作业批改、讲评的目的是什么？是为了学生的学力的提升，是为了教师的专业发展。我们的作业“批”“评”固然要面朝大地，但也要仰望星空，要研究怎样使作业批改优质高效，能充分调动学生的学习积极性，让学生爱上英语这门学科。
笔者结合多年的教学实践，进行“初中英语作业批改和讲评方法研究”的微型课题研究，对如何进行作业批改提出自己的浅见，希望能求教方家。
二
作业“批”“评”研究的前提是作业布置要适量、规范。为此，我校学习东庐、洋思经验，提出了“勤逊”一键式课堂教学模式，设计了课堂教学导学案，通过集体备课后形成每天的作业，确保作业布置质量。
对于英语作业的批改，依据即时反馈原理，我们最好能做到当堂批改或当天批改，及时与学生交流。实践证明，新鲜出炉的批改有利于最快速度了解学生的学习状况，也有利于学生及时发现问题。批改时，对于中等偏下学生最好能在教室里进行面批，这样既让后进生感受到教师对他们的关心，让他们从心理上不放弃，同时有利于发现问题，做好补差工作。
作业批改时，教师眉毛胡子一把抓，全批全改，搞“包办式”，往往使学生产生惰性，不利于英语知识的掌握，能力的培养。我在批改作业时注重学生自改能力的培养，通过在错误处划线，打上问号，让学生多悟，真正理解错因。对于单词拼写、句子结构转换、判断正误那些题型单一、要求层次较低的作业，可以让学生对照标准答案进行自批，再进行集体订正。对于要求“三会”、“四会”内容构成的作业，教师可以采用互批的形式，在批前教师可以作一些关键点的提示。因为要保证批改的正确性，学生就会对所批内容高度关注，提高了学习注意力和思考力。对于具有典型性的错题，教师要注重二次批改，达到真正强化、巩固的目的。
为便于高效批改，教师可以用不同的字母代替不同的错误，如常用SP表示拼写错误，用T表示时态错误，用pl表示单复数误用，用G表示语法错误。这样，学生看起来知道自己错在哪个方面，便于发现问题，自主订正。
教师在批改作业可以针对不同学生，不同作业使用批语，对于写字潦草的学生可以写“Pay attention to your handwriting”，当有后进生作业有进步时，可以写“Congratulations on your great progress”，让他们由后进生向后劲生转变。
在批改的同时，教师要做好记录，归纳出典型错误，教师也要备一本错题集，既要记录错误内容、类型，更要结合课堂教学反思学生错误产生的原因及拟解决问题的策略，在讲评后要及时检测教学效果，进行二次反思。这是教师专业成长的一种非常好的形式，是接“地气”的有效教学方法。可以肯定地说，长此以往，教师的教学水平大为长进，学生英语素养大幅提升也就在意料之中了。
三
讲评是教师反思自己教学，提高学生英语学习水平的一种重要方式。讲评时，教师要注重知识点的横、纵向联系和解题方法的指导。要改变顺着作业前后顺序逐题讲解的不良习惯，每次讲评要围绕一至两个重点，采用“一点突破法”，以点带面，通过题目串形成知识体系。
教师讲评前应注重理性分析，讲评时要以学生作业中的典型错误为重点，多用启发式，注重讲评内容的拓展延伸。讲评时要注重学生语言知识的重构，重视语用能力的迁移，要授之以鱼，更要授之以渔。
教师在作业讲评时要多用启发性的语言，以生为本，在学生说的过程中暴露解题思维过程，在纠错中达到举一反三，透彻理解的目的。
例如，The train she was travelling was late.
A. which B. where C. on which D. in that
因为train为名词，所以后面定语从句的先行词一般选择which或that，很多学生选择了A。针对学生在作业中的这一错误，我在讲评时，将 the train 换位到travelling的后面，然后再提问：“你们想到了什么？”这时大部分学生明白travel后面不能直接跟交通工具the train，必须加上介词on，用介词短语作状语，故选C。
教师在讲评前要问计于生，知道学生最需要什么，以便对症下药。讲评时要注重学生自悟能力的培养，使讲评发挥应有的诊断、强化、示范功能。
【参考文献】
[1]赵亮东.作业评语在中学英语教学中的作用.中小学教学研究.2004.6.
[2]邹丽华.浅谈初中英语作业批改中的“三结合”.中学教学参考.2009.2.
初中语文作业讲评教案范文6
关键词：电子档案袋；评价；资料收集；合作学习；展示交流
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”目前教育教学评价正在由注重评价功能的终结性结果评价方式走向越来越注重评价的过程性作用和功能，于是跟形成性评价相关的发展性评价、过程性评价、真实性评价等不同的评价表现形式出现。其中，最为著名和最为常用的方法是“档案袋评定”。电子档案袋评价是基于网络信息技术实现对学习过程进行真实性评价，注重评价发展的一种具体实施方法和手段。将信息技术与档案袋评价整合，利用数字技术来辅助搜集、保存、管理和展示档案袋里的有关材料，从而形成电子档案袋评价，并尝试设立了“英语学习小行家”主题电子档案袋。这样做可以培养学生学会借助网络资源进行学习的能力，并在学习过程中培养他们具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，分门别类地整理信息，创造性地加工和处理信息，迅速而有效地传播信息的能力，同时也培养和提高学生对英语自主学习的兴趣，并将学生收集到的信息作为课程资源直接服务于初中英语课堂教学。
一、构建简易电子档案袋
电子档案袋具有便于查阅、输入信息、保存时间长等优点，通过学校校园网络平台运行，可以突破时空限制，不但便于学生、教师随时增加评价内容而且能方便地进行多渠道收集，提高了发展性评价的效率。最简单的电子档案袋就是收集学生评价的档案材料，直接存储在电脑上。我们利用“图文管理网站系统”——动力文章系统3.0免费版，创建一个电子档案袋平台。
从省略/download/Article3.0free.rar下载文件包，按说明在服务器上安装以后，便可开始电子档案袋的构建工作。所设置的电子档案袋的主要内容为：1.我的小档案：包括学生姓名、年龄、性别、班级、兴趣爱好、座右铭及形象照。2.我的作业：包括学生所有的书面英语作业。3.我的推荐作品：包括学生所有的优秀书面英语作业。4.我的精彩瞬间：包括学生课堂或课外活动照片。5.老师寄语：包括老师课堂及课外对学生的表现或学生作业的评价。6.我想说的话：包括学生对自己的评价和感受，学生自己想表达的所有想法。7.留言区：包括他人对学生的表现或学生作业等的评价。
二、利用电子档案袋对学生课前预习所收集信息进行自我评价和同学评价
重视学生的自我评价和反思是档案袋评价的特色，也是当前评价改革的主要方向之一。档案袋评价就是让学生评价自己的作品，反思自己的学习过程，由此发现自己的优势与不足。但要使学生的自我评价有针对性，就要制定相应的评价标准，让学生明确自我评价的内容和指标。如在英语课前预习资料收集方面利用电子档案袋让学生进行自我评价（表一）和同学互评（表二），有利于学生提高英语自主学习能力。
表一：资料收集整理自我评价表
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表二：资料收集同学互评表
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三、利用电子档案袋对英语课堂教学中小组合作学习进行小组评价
在初中英语课堂教学中，教师要关注学生知识、技能掌握的情况，关注他们在小组合作活动中表现出来的情感和态度，力求对知、情、意、行进行综合评价。依据这一原则，笔者设计了一个在线课堂评价表，在小组合作结束时用，主要是让学生简单、快速进行自评、互评自己在小组合作过程中的参与程度、学习效果等情感态度的评价工具。小组评价表对小组的合作学习进行评价，能促进小组合作学习向广、深、精方向发展。
四、充分利用电子档案袋进行展示和交流评价
在课堂教学中利用各种各样的小组活动可以让学生在自主探索、合作交流中发现问题、解决问题，并形成一种彼此合作、积极学习的课堂气氛，成为课堂学习的主人。在现代信息技术的环境下，网络为课堂教学中教师与学生、学生和学生之间的交互性提供了强而有效的优越条件。基于局域网上如论坛、聊天室、留言板等形式为课堂中不同的组与组间的学习、交流提供了桥梁，成为了师生、生生之间沟通的有效的渠道，打破了相对孤立的状态，提高学生的信息素养，实现学生的自评和同学间的互评，拉近了学生之间的距离。
在电子档案袋评价实施的过程中，为了保持学生的兴趣与积极性，教师必须在创建时就制定一个交流与激励性展示的计划。电子档案袋虽然与传统档案袋不同，学生随时都能浏览到他人的作品，但一个经过精心准备的，在全班同学面前介绍、展示自己劳动成果的机会，能让他们充分体会到成功的喜悦，激发进一步收集的动机与积极性。
“展示与交流”的一些做法是：教师对好的作品在电子档案“公告板”中提出表扬，每一位学生在访问电子档案时，都能看到；在上课时对相关的学生进行表扬；直接在学生的作品后发表鼓励性的“评论”。这一切都能让学生体会成功的快乐、被人悦纳的幸福、受到赞赏的自豪和奋发向上的动力，这是整个评价活动得以持续下去的重要动力。如在初二下学期，笔者设计了《我们身边的英语》英语探究活动，要求学生课前去收集校园里的英语、家里的英语、社会上的英语，然后制作PowerPoint演示文稿在课堂上进行展示，小组成员进行配合讲解播放，每一小组展示完毕后，进行自评，并且让其他同学提出质疑的地方进行交流评价，同时在作品展示交流的过程中进行小组的互相评价，评价参考如下（表三）。
表三：作品展示交流评价表
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电子档案袋积累了某一时期内的丰富作品和相关证据，一般为发展性评价服务，用于发现学生的进步和诊断学生的不足，但同时也为终结性评价准备了数据上的基础，有利于将形成性评价与终结性评价有机地结合在一起，从而评价、激励和促进学生的发展。
总之，课程评价改革是一个长期而艰巨的任务，随着现代信息技术的迅猛发展，教师理论基础知识的不断更新，学生多元智能的综合提高，在现代信息技术的环境下，中学课堂教学中学生发展性评价改革必将发展到一个更高的层次，提高和发展学生的综合素养。
参考文献：
[1]严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京:首都师范大学出版社,2004.
[2]董奇主编.有效的学生评价[M].北京:中国轻工业出版社,2003.
[3]庞维国.自主学习[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[4]钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范
大学出版社,2003.
