初中一年级英语单词范例6篇

初中一年级英语单词范文1

关键词：中小学英语教学；衔接；问题；对策

从事六年级英语教学已有好几个年头，从中发现六年级与一到五年级的教学有很大的不同之处，主要涉及了与初中一年级英语学习衔接的一个问题，如何做好这个工作，作为六年级的英语教师，有着不可估量的作用。

中小学教育的衔接是指小学和初中这两个学段之间的前后互相连接和过渡，主要体现在小学六年级和初中一年级。如何使学生尽快适应初中的学习环境，使小学所学知识和技能顺利地在初中得到发展是一个非常重要的问题。我从英语教学衔接方面谈一些看法与感受。

一、中小学英语教学衔接是存在的

1.教学要求上的差异

首先，体现在单词方面。每当我们教授到一个新单词的时候，老师总是很习惯地用中文来解释，比如“apple”，在领读过几遍之后，老师便会问学生：“What does this word mean？”学生答道：“苹果。”老师点头默认，并加以表扬肯定“Good/Well done.”其实从潜意识上老师也默许了学生用中文来诠释英文的这种方式，甚至可以说，作为小学英语教师他们自身也习惯了这种方法并且没有感到不妥。事实上，到了初中以后英语教师在诠释单词的时候并不会出现中文注解，再比如：apple，老师在解释这个单词的时候会配上适当的动作，“It’s a red round fruit， sweet and healthy， most of us like eating it.”虽然解释得不是很彻底全面，但是学生基本上可以从点滴的信息中俘获一点相关的讯息，并且可以通过不断的猜测最终得到正确的结果，在这个过程中既培养了学生很好的英文解释英文的习惯，也训练了他们日常的口语表达能力。

其次，体现在课文呈现上。小学英语课文基本都是以对话的形式出现，只有到了五六年级的课文才会在对话之前出现一段文字交代下背景。既然是对话，一个人所讲的话不可能会过多，最多也不会超过四句，那么记忆起来也相对简单些。而到了初中，英语课文都是以语段的形式为主，以大篇幅的文字呈现。

最后，是语段学习或阅读上的不同，小学到初中，课文的难度明显增加，学生需具备良好的阅读技巧，以及要能熟练地查阅字典，而最好就是英英词典。正因为英语学习从小学到初中这一个跨跃而使得各方面都有些许的不适应，所以具备良好的学英语心态是非常重要的。然而教师的引导也至关重要，初一英语教师要做到很好的承上，而我们小六英语教师也要很好地配合做到启下。

2.教师教学方法差异及学生不同年龄心理特点差异

英语教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的重要原因。小学英语教师一般偏年轻，在课堂上，会唱会跳。课堂上有唱歌，有表演，有游戏，有调查。特别是低年级的英语课，整个单元也只有简单的几个单词堆成几句话，因此教师得花大部分的时间设计这堂课，不能冷场，不能让孩子们觉得英语课无趣，那么大量的游戏表演是必不可少的了，所以整节课有歌声，有笑声好不热闹。100%的学生都举起小手，说：Let me try！学生回答大声，朗读也大声，回答更大声。整节课无论是学生还是老师都很轻松愉快。学生动起来了，课堂活起来了。然而慢慢地到了中高年级，就会发现课堂气氛没那么活跃了，举手的同学也少了，虽然教师还是一如既往的“激情”，但对于生理年龄开始成长心理随之变化的孩子们来说，每节课嘻嘻哈哈的课堂气氛已经慢慢不适合他们。尤其是到了六年级，就我个人而言，我们班这群学生升到六年级以来，举手的是日益减少，有些问题他们并不是不会只是羞于启齿，或者说是不屑举手发言，他们认为答错是件丢脸的事，或者认为根本没举手的必要，他们认为自己已经是大人，而举手却是件幼稚的事情。那么对于这样的一帮学生，对于六年级这样的教材，教师只有在教学手段和教学方式上争取不断突破。需要借鉴的是初中一年级英语教师的教学方法，因为毕竟马上他们面临升入初中的问题，这样的一个衔接工作是至关重要的，我们不能让学生们在小学的尾巴上失去对英语学习的兴趣。而初一的学生相对小学来讲他们的心理更成熟些了，所以初一英语教学要求教师做到能够关注学生在学习过程中的心理变化，使学生能够始终保持浓厚的英语学习兴趣，有信心有毅力坚持英语学科的学习。然而到了初一，教师不可能像小学里一样蹦蹦跳跳，这样的教学手段远远不适合初中生，那么靠什么来吸引这些所谓的“大人们”呢？靠的是教师扎实的基本功与新颖的教学手段。

3.教材设计的差异

小学英语的主要任务是激发学生学习英语的兴趣。根据小学生生理和心理特点，教材内容简单，有丰富的图片，每一单元都有歌曲和歌谣配套。即使是六年级的教材，也是几个单词或一两个句型或图文并茂的几行阅读小文章就是一节课的内容了。老师上课就是围绕这几个单词或一两个句型进行各种形式的操练：游戏，表演，歌曲。学生又唱又游戏，自然学得开心又轻松。

且来翻翻初一的教材。某些教材中一个topic包含三十、四十几个词汇量是常有的事；课文图片少了；一个topic的对话增多了，练习有配套的练习册，通常还有辅导报，都得在一个星期内完成。最主要的是单词不再仅仅要求会读，而是要求培养对单词、句子、对话、短文等方面听、说、读、写的能力，英语教学不能停留在兴趣上，而是体现在运用语言的能力上。

二、中小学英语衔接问题解决的策略

1.提高学生的学习兴趣

不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。一种美味如反复食用会让人倒胃口。同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。而从心理上讲，六年级及初中一年级学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式，如做游戏、讲故事、观看录像、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演、唱歌曲等。国内外语言游戏很多，一般可用“旧瓶装新酒”的方法根据情况进行改编。例如学了一些关于水果、蔬菜的名称，可以进行“传球”游戏，一人先说自己爱吃的水果，再说别人爱吃的东西，被说到的人接着也先说自己再说别人，依次轮回，要反应快速。例如：

S1：I like bananas. He likes apples.

S2：I like apples. He likes oranges.

S3：I like oranges. She likes pears.

S4：I like pears. He likes melons.

2.重视语音，打好语音基础

如果能够打下坚实的语音基础，也就拿到了英语入门的钥匙，也是练好听、说、读、写基本功的基础。教科书一开始就十分重视语音教学，紧密结合单词和句子的教学，系统地安排了语音练习。因此，我们教师要正确把握，把语音教学贯穿始终。把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一。做到长期训练阶段侧重，综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音，充分发挥课本录音的作用。听音是语音教学的根本方法，要坚持先听音后开口，做到听清发准。让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语音熏陶。

3.找准切入口，做好教材内容上的衔接

（1）举行单词竞赛

在小学教材中圈定几百个常用的、与初中教材紧密相关的单词，然后定时、分批竞赛，优胜者获奖。利用学生争强好胜，愿在新的环境里有个新起点的心理，有效地复习旧知识。

（2）教会学生掌握好的学习方法，提高记忆词汇的效率

如：按音节记单词。根据规律，掌握多义词、同义词。以旧带新，广泛联想，组织若干单词链，扩大词汇量。

（3）每天听写单词，迫使学生回家自觉记忆每天所学单词

（4）及时发一些趣味性较强的阅读材料让学生看，因为这是复习词汇、句型、语法的最好方法和有效手段

老师对学生应该以诚相待，像朋友一样，不摆架子。要清楚每个学生的学习程度、层次，因材施教。要熟记每个学生的姓名，提问时面带微笑，设身处地理解学生学习英语的喜、怒、哀、乐。利用课余时间，深入学生之间，与其多交流、多沟通，听取教学意见、建议，及时改进教学方法。

（5）学生应准备好课外词汇积累本、短语好句积累本

整理课堂的，收集课堂之外的词汇、短语和句子。不断地丰富、充实，日积月累，就一定会有提高。

（6）教师可尝试将English Corner，Talk Show等带入课堂，让学生观看VCD，视听结合，利用任务型教学激发学生自主学习，积极参与。只有通过这样的活动才可以让学生有大量的机会实践语言，进而学会语言。

4.教研室应在中小学英语教师之间搭建好交流的桥梁

（1）增加沟通机会，互相听课、学习

（2）经常互通信息，交流资料，看看彼此怎样教、怎样练

（3）适当改变彼此的教学方式，为中小学过渡打好基础

（4）教研室多组织中小学英语教学衔接活动，提供学习交流的机会和平台，完善小学英语教学制度，达到步调一致

要搞好中小学英语教学衔接，首先中小学的英语教师要全面了解中小学英语教材内容和教学方法，了解学生的需求。小学阶段（特别是小学高年级）英语教师要适当增加笔头练习，适当归纳出现过的知识点、语法现象，面向全体学生，绝不让一个学生掉队，否则到初中很难跟上。初中英语教师要有大课堂的教育观，应积极思索怎样让学生对英语不失去兴趣，仍然一如既往地积极参与课堂活动、热爱英语。初中英语课堂既要适当保留小学英语课的活跃气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于乐；又要调整教学方法以适应初一年级的教学目标、教学要求。应逐步从模仿、机械训练过渡到交际运用，发展学生听、说、读、写以及用英语交际的能力。其次英语教师还要争取家长、社会的支持和配合，才能提高学生的英语水平。当然，中小学的衔接最基本的还是教师衔接的问题，英语老师自身要加强学习与交流，不断深入探讨摸索学生的各方面差异，寻求社会、家长的共同关注与支持，让升入初中的学生都能学英语快乐、快乐学英语，这是我们中小学英语老师的共同心愿。

参考文献：

初中一年级英语单词范文2

在我国当前教育环境下，倡导素质教育，而素质教育则要求在减轻学生负担的同时，全方面地提高学生的各项素质以及教学质量，促使学生掌握有效的学习策略，以学生作为学习的主体。这也就要求教师在初中英语教学中要注重教学效率，提高教学效率则必须注重初中英语教学中的重点以及教学方法。而在语言类教学过程中“词汇”作为三大元素之一，是教师在教学过程中必须重视的，初中生在学习英语过程中是离不开词汇的，他们的思维都是以词汇来进行思考的。词汇可以组成句子，而如果没有足够的词汇量，则想要有效进行英语教学则是很难开展的。而事实上，学生对于词汇的掌握好坏在一定程度上可以决定其英语水平的高低。

二、我国初中英语词汇教学中存在的问题

在初中英语教育中，对于学生来讲，大量的词汇是非常难记忆的，并且汉语与英语也有很大的区别。所以在英语词汇教学过程中就有可能出现许多问题，例如：

（一）英语词汇单词发音不够标准

我国土地辽阔，在不同地区都有着不同的方言，而这些方言或多或少影响着英语词汇的发音。不仅如此，我国有一些经济落后的地区，英语教师水平有限，读音不够标准，进而也影响到了学生的发音。还有在初中低年级的时候，许多学生对于英语音标学习不够深入，所以也就导致了无法读准标准的英语单词，甚至还有的学生使用汉语标注英语单词的发音。

（二）英语词汇多，没有好的记忆方法

在英语学习过程中，有很多读音相似的单词或者读音比较复杂的单词。而学生没有意识到音标与单词之间的联系，也就导致了许多学生只是在死记硬背地去记单词，这种方法效率低下并且容易让学生在学习英语词汇的过程中产生挫败感，进而导致了学生逐渐对学习英语失去了兴趣。所以，学习英语词汇好的记忆方法是很重要的。

三、四川省A中学英语词汇教学现状探究

（一）调查设计和实施

1、研究对象

八年级处于初中的中间阶段，八年级的学生经过一年的学习，他们对英语这门学科已不再陌生，对任课教师的词汇教学也已经习惯并且形成了自己的看法，因此八年级相对具有较强的代表性，因此本研究以四川省A中学八年级一班和二班为研究对象，两个班共97名学生。

2、研究内容

本研究在查阅了大量的文献资料做好了重组的理论知识储备的基础上，通过调查问卷并辅以访谈和观察的方式对当前初中词汇教学现状进行调查研究。该问卷共十个题目，涉及词汇学习态度、词汇使用态度、词汇数量以及对教师教学方法的态度四个方面。

（二）结果与讨论

为了解学生对当前词汇教学的态度和看法，笔者发放了关于词汇教学现状的调查问卷。为了问卷发放的有效性，问卷系由本人亲自向所在校英语教师交代清楚后立即发放的，并在学生做完后立即回收上来的，所有问卷都采取不记名的方式。本次调查共发放了97份问卷，回收94份。从问题“你认为英语?~汇教学在英语教学中的地位”中，我们可以看到，63% 的学生认为在初中英语教学中词汇教学是非常重要的；20% 的学生认为词汇教学是重要的，17% 的学生认为这是不重要的。因此，绝大多数的学生认为词汇教学是重要的。

（三）教学策略建议

1、激发学生兴趣策略

在学习英语时，兴趣对学习者来说是非常重要的。教师该如何激发学生的兴趣呢？首先，教师可指导学生用新单词编写小故事或者在课堂上表演猜词等。通过游戏的方式学习单词，学生不仅记住了歌中的词汇，激发了学生的学习兴趣，而且对学生语感的培养也能起到积极的作用。

2、直观教学策略

国外学者Skmen曾在2002年指出，语言教师面临着如何最好地帮助学生储存和检索目标语单词的挑战。如何让学生长久地储存英语单词并且能够迅速提取，对英语教师来说是项巨大的挑战。我们可通过手势、动作、表情等多种形式展现，使学生易于领会其内在含义。

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【关键词】效率原则 初中英语 教材分析 词汇

一、研究背景

所谓教材评价的效率原则，即考察教材是否能够达到预先设想的效果，具体则表现为教材是否能达到《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《标准》）的相应要求。以词汇为例，《标准》要求学生在九年级结束时应达到五级词汇目标，即学生要“学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”。《n标》在附录的五级词汇表中共列出1500词，要求学生学习和掌握基本词义和用法，并指出，各地可根据实际情况选择是否增加100词。2011年，外语教学与研究出版社与麦克米伦出版（中国）有限公司依据《标准》对其于2000年开发的中小学英语教材进行了修订。那么，修订后的外研社版《英语》教材有没有达到《标准》要求呢？本文将结合《标准》对外研社版初中《英语》教材的词汇进行系统统计与对比，来了解外研社版初中《英语》教材是否按照《标准》要求来编写。

二、数据统计与描述

本部分将结合《标准》对外研社版初中《英语》教材中的单词和习惯用语或固定搭配进行系统的数据统计与对比。外研社初中《英语》教材共6册，每一册教材的附录中均有Words and expressions部分。该部分按模块列出本册教材中需要学生理解或掌握的单词和短语，并将词汇分为黑体和白体两种。黑体词需要学生学会使用，白体词只要求学生达到理解水平。接下来，本文将对单词和习惯用语或固定搭配两部分的情况分别进行说明。

1.单词。据统计，外研社版初中《英语》教材词汇表中共列出了1827个单词。其中，黑体单词（要求学生学会使用的单词）共有1778个，白体单词（要求学生理解的单词）共有49个。在这1778个需要学生学会使用的黑体词中，与《标准》中五级词汇表中所列的需要学生学会使用的1500个单词一致的有1445个，其他的333个黑体词在《标准》要求之外。如表1所示：

教材中没有出现的55个《标准》上要求学生掌握的单词为age， army， awake， block， blow， brain， cancel， cent， cow， dining， dirty， discovery， doubt， driver， engineer， express， fisherman， force， guard， hen， itself， law， leader， nor， northern， object， passage， pear， praise， purple， quick， safety， smoke， social， speed， steal， support， surface， survey， technology， themselves， thought， through， toilet， too， translate， unit， unless， us， used， watermelon， wife， worst， worth， yard.

2.习惯用语或固定搭配。据统计，外研社初中《英语》教材的词汇表中共列出了320个需要学生学会使用的习惯用语或固定搭配，如：first of all， be careful with， from now on， in a hurry， hundreds of， worry about， go over， look forward to， make friends， take a walk， summer holiday， in the future， traffic jam， wait a minute， excuse me等。达到了《标准》上五级词汇要求中对习惯用语或固定搭配的要求，即学生要学会使用200-300个习惯用语或固定搭配。

三、教材评价与分析

从数量上来说，外研社版初中《英语》教材的词汇表中共提供了1778个需要学生学会使用的单词和320个习惯用语或固定搭配，超出了《标准》中对单词和习惯用语或固定搭配的要求数量。

从对应性上来说，外研社版初中《英语》教材词汇表所列的1827个单词中，有1445个单词与《标准》中五级词汇表中所列单词一致，有382个单词在《标准》要求之外。而《标准》要求学生学会使用的单词中，有55个没有在教材的词汇表中出现。由此我们可以看出，在词汇对应性上，外研社初中《英语》教材并非与《标准》完全吻合。

由此可以看出，外研社版初中《英语》教材在绝大程度上达到了《义务教育英语课程标准》中对单词和习惯用语或固定搭配所预先设想的效果，整套教材在词汇方面基本上体现了效率原则。

参考文献：

初中一年级英语单词范文4

【论文摘要】农村初中英语学科的数学，就像数理化等非语言学科的教学一样，仅局限于绞尽脑汁培养学生答题应试能力，而忽视了英语作为一门语言学科的真正功能所在。任何一门语言都是人们用其进行相互交流的工具。那么，在英语教学中听说技能的训练就显得尤为重要。要切实提高农村初中学生英语听说能力，首先要转变以往英语考试单一的笔试模式，把听说测试纳入到英语考试当中，并在总分中占到一定比重；其次要在课堂上努力营造语言氛围，积极开展情景对话，激发学生开口说英语的欲望，再次，要在日常教学中注重学生朗读和背诵习惯的培养。

在农村初中英语教学中，学好英语就意味着怎样在各种考试中脱颖而出。官方及学校对英语学科的考核标准也仅仅建立在学生考试及格率的高低上。因此，教师在拼命教学生怎样做题，培养应试能力，学生四处找资料、绞尽脑汁做题。这样学习一门语言与学习数理化这些非语言学科有何异同？在农村初中这样学习英语的现状让我陷入了沉思。要提高农村初中学生英语听说能力，我认为转变以往以笔式为主的单一的英语考试模式是关键。我在五年多的农村初中英语教学过程中发现，每学期的期中、期末考试卷都是检测学生对词汇的记忆程度、句型的掌握程度以及对语法的灵活运用程度。整套试卷中，听力只涉及10分左右，甚至完成不涉及听力，中考试卷也是如此。这样的考试模式对于教师与学生来说，练好口语与听力岂不是徒劳？大多数中国学生虽已攻克四六级英语考试，手里拿着四六级证书，但只要一张口便知其英语水平，老外嘲笑中国学生只擅长考试！我想这便是单一的笔试考试模式所导致的后果。因此，探索一套科学化、可操作性强的包括口语听力在内的完整的考试模式已势在必行，将口语、听力各占到40%，笔试占60%，只有这样，才能保证听说技能的训练在农村初中英语教学中被真正重视起来，才能督促教师和学生把英语真正作为一门语言、一种交际工具来学习。

其次，我认为提高学生英语听说能力，还应重视开展课堂情景对话，营造语言环境，让学生有开口说英语的欲望。

在课堂上积极开展情景对话，为学生创造良好的语言环境是调动学生开口说英语最重要的举措。教师在课堂上要尽最大可能用英语组织教学，尽可能讲最简单的英语，而且发音要务必作到尽可能慢速、清晰，保证每个学生都能听得懂，当然这也是一个循序渐进的过程。教师在课堂上还要善于想象语言环境，在课前提出一个话题，例如：it’srainy today, i am tired of all this rainy days, how about you?这样鼓励学生用几句简单英语做一个说话练习。教师对学生所说的句子不能过分要求有很强的逻辑性或符合语法规则，要让学生尽可能发散思维。在学生做完说话练习后，教师要在过度表扬的同时，巧妙纠正学生在发音上存在的问题。

大多数学生一提到单词的第一反应就是：很难记住，记住又忘。其实单词是学习英语的难点之一，是提高听说能力的关键。在基本语法掌握了以后，要说句子，就要挑战词汇量。要求学生孤立地记忆单词几乎是彼劳无功的，即使记住的单词也是毫无生命力的。因为有时一个单词有多种意义，只有在特定句子里才有特定意思。因此，我在教会学生单词的准确读音后，把多意词或难以把握的词挑出来，引导学生造出正确的句子，然后要求学生反复朗读句子。课后要求学生给每个单词造句，不一定把每个句子写出来，但必须要在第二天课堂上完整说出所造句子，并拼写句子中包含的相应单词。这样让学生在反复朗读背诵所造句子的过程中，即完全掌握了单词的意义和灵活运用，又提高了学生的听说能力，真可谓“一箭双雕”（kill two birds with one stone！）朗读和背诵可以不受环境影响，对环境的依赖较小，容易得到保证和满足。我们只要给学生有自由支配的时间和读背内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象便可练习口语。

因此，在初中阶段，尤其是七年级阶段，一定要重视朗读和背诵，七年级英语教学是学生学习英语的最基础教学。学生刚接触英语不久，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣也较浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用句子，精彩段落，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的英语教学将十分有益。八、九年级学生之所以学不好英语，不敢开口说英语，甚至对英语失去信心，与在七年级没有打好朗读和背诵基础有很大关系。由于七年级时不读不背，导致学过的单词，短语 、句型认不得、不会读、上了九年级，即使想学好英语，由于大量单词不会读，使学生对英语这门语言学科望而却步，在课堂上张不开口，考试成绩也赶不上去，逐渐丧失信心，认为自己不是学外语的料，最终放弃。

七年级学生若能尽早养成朗读和背诵的好习惯，能大声朗读、积极背诵，读得多了，背得多了，自然就会记住其中一些词汇、句子、习惯用语。那么到了九年级就能很自觉去朗读，背诵英语，也就能很自觉地加入到课堂情景对语中，用简单，地道英语相互交流，从而挣脱“哑巴英语”，提高听说能力，把英语真正作为一门语言来学习，当然九年级英语低子薄的同学也无需气馁，常言道：it‘s never too late to learn 。（什么时候学习都不迟）只要从每一个单词，短语着手，抓住一切可利用时间，大声朗读和背诵，并积极参与到课堂情景等对话中，那么学好英语，说一口漂亮英语便是小菜一碟（it’s a piece of cake ）！

总而言之，英语是当今世界使用最广泛的语言，要学好英语，其先决条件应是能听得懂，说得出，要提高农村初中学生英语听说能力，我认为就要从转变单一的以笔试为主的考试模式，把听力，口语测试纳入到考试当中，这是提高教师和学生对英语听说能力重视程度的根本。其次，从每一节课开始，想方设法为学生创造语言环境，积极开展情景对语，并敦促学生朗读背诵每个所学单词，句型。这便是在农村初中英语教学中提高听说能力行之有效的方法。

初中一年级英语单词范文5

[内容] 

 

    一、问题的提出

    长期以来，我国中学外语教学效果不理想。学生从初中开始上外语课，上几

学期外语课之后就迅速地产生 了对外语课的厌烦情绪，即使研究生毕业之后，

绝大多数人也只能书面翻译和阅读本学科的外文资料，而不能 流利地与外国专

家进行口头学术交流。造成这种局面的原因，一方面是外语教学方法与指导思想

有误，另一方 面是学生接触外语太晚，错过了口头语言发展的敏感时期。双序

结合整体教改实验力求改变这种局面，从改革 传统的设课方式入手，遵循"语

言发展先于数理思维发展"这一心理发展的客观规律，改革传统的结构语法教

学思想：从学前中班始开设英语说话课，小学，一、二年级不开设数学课，而开

设以培养学生日常交际能力为 目标的英语课，三至五年级进行认读、读写能力

的培养，初中侧重阅读和语法教学，以全面培养学生的英语能 力。

    二、实验方法与步骤

    1.实验的阶段划分

    幼儿阶段侧重听说和语感的培养，坚持让幼儿在游戏中多方感知语言材料；

小学阶段，要求在学生五年级 毕业时能比较流利地运用外语交谈，掌握基础读

写技能和一些基本语法知识；初中阶段进行以阅读、写作为主 的系统训练和语

法知识学习，实验班学生初中毕业时达到高中毕业水平。

    2.教师、教材与教学方法

    在实验教师的选择上比较注重教师自身的口语水平。

    从幼儿园中班到小学二年级，使用山东师大教科所与实验教师共同编写的

《少儿英语教材》，从小学三年 级开始，使用L. G. Alexander编写的《Look,

Listen & Leam》（简称3L）教材，为迎接中考，初中二年级开 始用两年时间学

完"九年义务教育三年制初级中学英语教材"6册。

    由于我们的实验目标是全面培养学生的英语能力，因此，在教学方法上在低

年级较重视听、说训练，到了 小学高年级特别是从初中开始，才强调对写和语

法结构的学习，教学方法上比较注重交际教学方法的运用，以 培养学生运用英

语的交际能力。

    3.实验结果的评估

    （1）在实验结束时对这生听、读、写和语法知识进行全面的测试。测试所

用材料为高中二年级期末高中统 考题。

    （2）结合本班特长，对实验班学生的听、说能力进行摸底考试，试题由课

题组编写。

    （3）对学生学过的单词、词组、句式做全面考查和分析。

    三、结果与分析

    1.幼儿段实验结果

    实验班幼儿经两年英语学习，平均掌握单词476个，日常用语215句。英语

歌曲20首，发展了幼儿外语听说 及口语能力。幼儿普遍发音准确、清晰，培养

了良好的语感。幼儿段结束前，通过师生对话、看图说话、听录 音找图片、汉

译英、英译汉等方式，对幼儿英语水平进行全面鉴定。测试题目涉及213个单词，

300句日常语。 测试结果是及格率100%，优秀率86%。

    2.小学段实验结果

    二年级实验班学生平均掌握英语单词1037个。学生已具备良好的听力及会

话能力，能进行日常会话，能与 外宾进行简单交谈。听、说、会话程度相当于

初中毕业生。三年级实验班学生能阅读简单课外英语读物，会唱 英语歌曲28首。

四、五年级实验班学生的听力及会话能力相当于高中毕业生，五年级学生认识单

词2000个左右 ，提前完成了实验预期目标。

    3.初中阶级段实验结果

    （1）实验班学生综合测试结果

    实验结束后，我们对实验班和高中二年级的一个普通班同时进行了测试。测

试结果表明，实验班学生的总 成绩优于高中二年级普通班的成绩，在阅读理解、

写作等各分项能力上成绩与高二普通班成绩持平，听力、读 音、语法成绩高于

高二普通班，语法知识中close test的成绩最好（实验班平均分11．93；

高二普通班平 均分为6．14，t＝14．59，P＜0．001），说明实验

班学生语感强，语言经验积累得多，语言材 料掌握得更熟练。

    （2）学生听力与口语方面的测试结果

    实验班学生对熟悉单词组成的短文的听力正确反应已达90％以上。小学阶

段已基本掌握了语音、语调， 能就课文内容进行简单的问答及简单的英语会话。

经过初中阶段的教学，学生的口语水平也得到了提高。测试 表明学生英语的会

话能力亦较高。但会话能力低于听力的发展水平，听力较好的，相应的口语能力

也较强，在 会话时反应迅速敏捷，回答问题正确率高，但仍达不到听力所能达

到的水平。而那些听力较差的学生，口语能 力则更显不足，单纯考查语法知识

尚能应付自如，而应变能力和组织材料的能力则不足，显示出外语学习中语 法

初中一年级英语单词范文6

关键词：衔接教学；兴趣；信心；自觉性

初中英语教学在学生的整个英语学习过程中是一个十分重要的阶段，在这个阶段，学生将会比较全面地、系统地学到所有的基本语法，词汇量也在原有小学阶段的基础上有一个较大的扩展。因此，作为初中英语教师，帮助初中一年级学生尽快步入初中英语学习的轨道，是我们责无旁贷的责任。在多年的初中英语教学中，我一直在潜心实践，并在初中一年级英语入门教学中进行了一番探索和思考，取得了一定成效。

一、重视中小学衔接教学

中小学英语无论在知识程度、能力要求以及教材的内容编排上，还是在教学模式上都有很大的不同。由于小学与中学英语教学内容的衔接严重脱节，跳跃性大，相当一大部分学生进入初一后，会感到中学英语难学，他们学习英语的积极性因此受到伤害。久而久之，成绩也会大不如小学。到头来，中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去学习兴趣。中小学英语教学各自为阵，相互脱节，给中小学师生造成了不良的心理负担。好在上级教育部门早就注意到了这一点，及时组织编写出版了《初中英语预备课程》（Starter），供中小学衔接教学之用。这本书让初中英语老师教学时对小学英语内容心中有底，也让初一学生对小学英语进行了很好的复习巩固。

为保证初一上学期教学任务的顺利完成，我通常对初一新生用一个月左右的时间教授《初中英语预备课程》（Starter）。在教学过程中，对于学生掌握得较好的前面几个单元适当用时少一点，对于后几个难度较大的单元则要多花点时间加以适当的训练。同时，结合教学内容，让学生进行必要的单词听写、句式背诵和课堂练习等，以便及时掌握学生的学习效果。

二、培养学生学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师。”著名心理学家林格伦对兴趣的调查结果表明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%。可见，兴趣对学生学习成败有多么重要，尤其对于那些刚升入中学后对初中英语学习有畏惧心理的初一学生来说更是如此。因此，在实际教学中，我总是想尽办法，充分挖掘教材的趣味性，唤起学生情感共鸣，引起学生的学习兴趣。

如，我在教单词“museum”时，我边写边说：你先从这扇门进去（前面写上mu），再从那扇门出来（后面写上um），里面的东西多得看不够（中间添上se），就成了“museum”，并且告知学生：藏品多得游人看不够的地方就是“博物馆”。用这样的方法，学生能很容易地掌握这些单词的拼写和词义，而且很久都不会遗忘。

三、帮助学生树立信心

随着学习的深入，初一学生所接触到的知识难度也逐步加深，如果缺乏适当的方法加以调整，他们的学习信心可能会随之减弱。为了让这些学生树立信心，找回自信，我从以下几方面进行尝试。

1.适度降低要求，帮助学生获得成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，让他们也能享受到成功的快乐。如，我在要求大部分学生一次背完课文的同时，却让一小部分学生分两次或三次来背诵课文；我在要求大部分学生一次听写20个单词的同时，却让一小部分学生一次听写10个单词；我还适时地在这些“后进生”的作业中写上“Good”“Wonderful”“Excellent”“work harder”之类的词，以示鼓励。

2.适当牵线搭桥，帮助学生创造条件。“后进生”之所以成绩差，原因是多方面的，其中一个很重要的原因是他们不懂不敢问，尤其不敢问老师，他们担心一旦问老师这么简单的问题怕被老师“笑话”。为此，我在班中指定了几位英语成绩比较过硬的学生担任“小老师”，让其他同学有不懂的多向“小老师”请问，并且比一比看哪一位“小老师”帮教的同学多、帮教的效果好，以此作为评选班级学习标兵的一个重要依据。这样，“后进生”敢问了，“小老师”辅导也更细致、更有耐心了。

3.适时扩展引申，培养学生创新思维。创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。如，在学生学习了《牛津初中英语7B》Unit 3中的Reading部分A lucky escape关于找路径的说法后，我就结合我们的居住地――同里镇的地理情况出了这样一个题目：How do you go to Tuisi Garden from Tongli Middle School？先让学生口述，再把它写到作业本上，以此来巩固本课中学到的几个关于走路的词语：go along，walk across，go over，turn right，take the second turning on the left等等。通过这样的方式激发学生的学习兴趣，能培养他们的创新思维。

四、增强学生的学习自觉性

建构主义教学观认为，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。

大多数初一学生的学习自觉性不是很强，教师应多做深入细致的工作，促其完成。让他们逐渐“养成能力，养成习惯，使学生终身以之”（叶圣陶语）。我在教学中，经常结合身边的事例告诉学生，当今社会是信息社会，当今时代是知识经济的时代。面对日新月异的时代和激烈竞争的社会，我们必须努力学好英语、掌握科学文化知识，才能立足于这个充满竞争的社会。

学生明确了学习目的，才会有学习的自觉性。我在教学中经常结合教材内容向学生灌输学习英语的重要性：借助英语可以让外国人了解中国，让中国人了解世界。如，《牛津教材7B》Unit1中的Reading部分Homes around the world讲述的是几个国家的房屋特点，我在讲授时鼓励学生利用这些信息进行复述，看谁说得准确、说得全面。久而久之，他们学习英语的自觉性增强了，逐渐由“要我学英语”变为了“我要学英语”。

几年来，我在初中一年级英语入门教学方法的探索中，做了一点尝试，目的在于让初中一年级学生尽快适应初中阶段英语的学习，激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性，为今后学业的发展打下良好的基础。

参考文献：

［1］刘院孝.培养良好的英语学习习惯［J］.中小学英语教学与研究，1998（4）.

［2］新课标初中英语预备课程（Starter）前言［M］，2004.

［3］叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2004（11）.