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体育教学的要求范文1
现在强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。据此，有的教师就认为，应废除传统意义上的教师教和学生学的关系，取而代之以新颖的平等对话关系，即教师和学生应是“领头牛”和“牛群”的关系，本质上是一致的，关系平等，只不过教师是平等地位中的首席，教师和学生应该是共同发展的共同体。不可否认，教师作为合作者、参与者，是师生学习共同体中的“领头牛”，在人格上，他应与学生处在平等地位。但是在整个体育教学过程中，教师是知识技能传授者的角色是不可更改的。事实上，师生之间的学识差异是客观存在的，是不以人的意志为转移的。在此情况下，教师要让学生有一杯水，不仅自己要有一桶水，更要成为一条奔腾不息的江流，成为一个视野开阔，知识渊博，能高瞻远瞩地、自如驾驭课堂的指挥官。
一、体育教师应是特殊教学语言的创造者
教师的课堂语言是“传道”、“授业”、“解惑”的主要手段和重要工具，课堂上运用准确周密、简洁生动、幽默诙谐、有张有弛、深入浅出的语言，不仅能把无声无息的知识讲得有声有色，给学生脉络清晰、泾渭分明之感，而且能收到奇效。这是对大多数教师的要求。对于体育教师来说，还有一个特殊的语言，行为语言，行为语言在体育教学中的地位是非常高的。在技能学习中，教师一个手势就能使学生明白哪里不对劲，哪里应该怎么做。比如原地踏步走，教师口里含着哨子，有节奏地吹出“一二一”，教师的手可以像音乐指挥家一样，上下打着拍子，学生很能心领神会，使教学变得简单。这里双手上下打拍子，就是行为语言的巧妙运用。
二、体育教师应是学生到健康彼岸的摆渡者
体育教师不是单单地传授技能知识即可。体育教师的任务是使学生喜欢体育，进而使学生愿意参加体育活动，并最终养成体育健身的习惯，最终达到健身的目的。聪明的体育教师善于调动学生的体育学习兴趣，培养学生的体育习惯，学习兴趣和习惯是促进学生主动学习和终身坚持体育锻炼的前提，而兴趣与习惯又是在运动参与过程中逐渐养成的。只有通过形式多样的教学手段和方法，才能激发学生积极参加体育锻炼的兴趣，并使他们逐渐养成良好的运动习惯，获得更多的知识和技能，才能从体育学习和活动中获取更多的益处。所以体育教师要想尽办法来实现这两点。在指导学生时，鼓励学生选择适合自己的运动项目，并体验到运动愉。对于体育课上部分学生的学习态度问题，教师绝不可过分地迁就，这样反而会使一些学生养成懒散的习惯。要通过适当的方法引导学生参与运动技能学习和投身体育活动；课堂上要建立平等和谐的师生关系，但也不能丢失体育教师的威信，以保持体育课堂热烈愉快的学习氛围。教学中还要合理设置学习目标，让学生学习起来快乐，还要积极改进并采取多样化的教学方法，并努力变换组织形式等，来增进情绪体验和运动意向，通过启发与诱导来激发学生的体育兴趣，使学生逐渐养成体育的习惯，努力使自己成为学生到达健康彼岸的摆渡者。
三、体育教师应是课堂教学的设计者
体育教学虽无定法，但要得法。现代教育要求教师首先是教学的设计者。教师要根据教学目标和学生特点，选择器材和场地，设计教学过程。作为设计者，教师最起码要考虑：教学目标是什么？选择什么样的教学手段和教学策略来实现这一目标？在实施过程中会出现什么样的问题？如果出现问题，该采取什么措施补救？最终的教学效果如何？采取什么手段来检验？等一系列的问题。教学方法选择适当、运用恰当、方法灵活多样，才能在教学中形成生动、活泼、主动的局面。
四、体育教师应是体育知识广博的学者
体育教学主要是技能教学，但广博的体育知识能使教师在学生提出问题时做到游刃有余，也可以举一些生动的例子使教学事半功倍。只有当教师的知识视野比教学大纲宽得无可比拟的时候，教师才能成为教学过程中的真正的能手、艺术家和诗人。
五、体育教师应是体育游戏的创作者
体育教学的要求范文2
关键词：素质教育 快乐体育 个性
一、前言
素质教育概念的提出，在我国已有近10年的历史。素质教育指利用遗传、环境和教育积极影响，在对学生的已有发展水平和可能发展潜力作出准确判断的基础上，充分发挥学生的主观能动性，使所有学生都在其已有发展水平上有更充分的发展。它包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、风靡一时素质、生理素质、审美素质、劳动素质、技能素质、能力素质、交往素质、外在素质等体系。其中身体素质是素质教育体系的基础。学校体育在素质教育中，具有特殊的、不可替代的作用，为了适应素质教育的目的任务，对学校体育提出了新的要求。
二、要求改进现有的中学体育教材体系
我们培养的人才是社会主义现代化的建设者和接班人，中学体育教育的改革，要符合社会主义市场经济和社会发展的需要，这是我们的方向。我们在依据国家体育教学大纲的统一性和灵活性原则的前提下，对教材中一些细节和内容进行探索改革，以提高体育教育的质量适合全面素质教育的需要。
1、增大中学体育健康教育的比例。素质教育是全面育人的教育，所以要加强中学生健康教育，使青少年学生进一步掌握用脑卫生，懂得心理卫生，促进健康的心理状态和健全的人格的形成，为智力的充分发挥和机能的发展奠定基础。健康教育的根本目标是促进学生的生长、发育，增进健康抵御疾病，延长寿命，更重要的是让学生树立健康的观念和意识，选择健康的生活方式，养成健康的行为习惯，防止和纠正不良习惯，如不吸烟、不西酗酒，多运动，注意心理卫生，讲究道德健康等。在体育成绩的评定时，适当加入体质健康和身体形态的分值比例，如：身高、体重、台阶测试等生理指标。
2、适当减少教材中太深、太难的竞技运动技术部分。增加有趣的民族传统运动项目或游戏，因为太难、太深的竞技运动技术，不利于培养学生的体育兴趣，也不利于增强学生的体质。我们要改的，不是要把竞技运动项目从体育教材中排挤出去，也不是排挤学校中的竞技运动，而是要改去教材中过于强化的竞技运动技术，要按照素质教育的要求，根据学生的体质、技术水平和可接受能力，经过实战探索，逐步建立完善身心素质教育的体育教材体系。一是简化教材的技术结构，包括简化规则、裁判和简化活动形式，例如“篮球比赛采用三人比赛适当降低篮圈的高度，增大篮圈的半径，使学生体会扣篮成功的喜悦；排球比赛把三次传球增加到四次五次等等都会大大地提高学生的兴趣；二是在大纲规定的选用教材范围内，选择学生喜爱的运动项目进行教学，如适当增加各种球类的运动和健美操、体育舞蹈等的内容，使娱乐性、技术性和趣味性有机地结合，激发学生参与的兴趣。
三、要求改变体育教学模式。
传统的教学模式多以引用前苏联的军体式的教学模式，严谨有余，活泼不足，严谨得有些过“度”，过分强调“统一”，学生缺乏主动，课堂缺乏生机，不利于学生个体的发展，不利于创造性思维的发展，应建立中学快乐体育的教学模式，使学生在乐中达到健体、育心，发展个性，使学校体育的工作充满生机，体现出学校体育的锻炼实效性、内容的全面性、功能的多样性、兴趣的广泛性、个性的随意性和活动的可选择性，从而调动了学生练习的积极性、创造力，促进学生的全面发展。快乐体育教学的实质就是为学生提供练习的乐趣，重视学生主体的满足感、成功感，通过教师的教学设计，激发学生主动、自发学习，达到练中有乐，乐中有趣，趣中有练，练而有成，培养体育兴趣和终身体育的习惯。
体育教学的要求范文3
【关键词】课余体育训练；教练员；素质
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)04-153-01
一、前言
课余体育训练在具体目标、方法手段、教育内容、科学依据方面具有独特性。它的特点是具有业余性、基础性、相对系统性、亚极限负荷、符合儿童少年生长发育特点。
二、学校课余体育训练教练员的素质要求
(一)道德品质高尚
教练员应该要为人师表、爱岗敬业、无私奉献。教练员的忠诚体现在对党的体育事业忠诚，热爱体育事业，热爱学生运动员，这是教练员做好工作的强大内在动力。教练员不仅要有坚定正确的政治思想和强烈的事业心，责任感，还要有较好的个人修养与品质。
(二)理论基础渊博宽厚
拥有合理的知识结构、精通体育专业知识、熟练的技能以及相邻学科的基本理论知识是一个教练员应具有的文化素养。只要不断更新知识，优化知识结构，接受新思想、新观念，才能适应现代教育的需要。因此，教练员应具备知识主要有：
1.丰富的基础理论知识。课余体育训练教练员的工作离不开身体运动，因此教练员必须要精通基础理论知识并明白各知识内部联系，了解学科发展动向和最新研究成果。教练员只有具备宽厚扎实的理论知识基础，才能把自身能力凸显出来。
2.专业知识与技能和教育学。教练员必须掌握体育的地位、本质功能及一般规律与特性，明确和掌握我国学校体育教育的目的和任务、规律、特点及体育教学的原则、方法等体育理论知识，更应该掌握各个运动项目的基本理论、动作技术、战术规则、比赛规则及各个运动项目的技战术训练的原理、方法。
教练员要掌握教育规律，减少训练中的盲目性和随意性，增强科学性，做到事半功倍。仅仅具有广博的科学文化素养和精深的专业知识的人，不一定能成为一名好教练员，教练员就必须了解和掌握学生运动员的心理特点，掌握向运动员传授知识、技能的方法和技巧，是教练员应必备的知识和能力。
(三)良好的心理品质和强健的体魄
教练员的个性对运动员心理影响是明显的，建立良好的师生关系和良好的训练的气氛才能使运动员在训练上共同合作。教练员要善于用意志控制自己，在处理师生之间的矛盾时，要意识到自己的责任，并且有效克制自己消极的情绪，约束自己的言行。
体育教学训练有一个明显的特点，即显著的直观教学。给运动员做示范是十分重要的，这就需要较好的身体素质的提高。良好的身体素质和技能基础能给学生运动员带来信心和力量，加强直观感知和对教练员的认同感，从而提高运动员训练的效果。同时，它也是教练员完成本职工作的前提和基础。
(四)具备科学选材的能力
教练员需要从众多学生中选拔有一定潜质的，身体、机能、心理、智力等方面符合运动专项特点的，思想品德好、勤奋学习的学生进行训练。教练员在选材时要从多方面进行综合评价，要具有科学选材的能力有利于发现具有运动天赋的少年儿童，避免人才资源的浪费。
(五)训练方法要科学
不同年龄的学生运动员有不同的特征，而这些特征反映了他们的生长发育规律性，所说的按客观规律办事，就是在训练过程中，所使用的训练手段、方法、运动负荷的排等，必须与训练的对象相适应。
1.科学的身体训练、技术训练和战术训练。教练员对运动员进行身体训练应注意的要求：要全面。根据青少年身体的机特点，加强一般的体能训练，使身体器官系统机能和各种身体素质得到全面的提高；要有计划。教练员要根据项目的特点，不同时期的训练任务和对象的具体情况来确定体能训练在全年训练的比重；要有针对性。使素质在相应的年龄时期得到较好的发展，来保证体能训练的效果。
技术分析是技术训练的前提，要以基础技术训练为中心，防止过早疲劳现象的出现:建立正确的技术理念；及时纠正错误的技术；狠抓基本技术训练；注意形成个人技术特点。因材施教，才能促进学生发展。
战术训练包括培养战术意识，努力使基本战术与多种战术相结合，使战术与技术相结合等：培养战术意识；培养战术运用能力；注意基本战术同多种战术相结合。要把战术训练跟比赛结合起来，使战术训练同比赛一致起来。
2.思想品德训练。思想品德训练是指训练中对运动员进行思想品德教育过程。在训练过程中，教练员要根据运动员的个人情况，有针对性的教育。因此教练员更要严以律己、以身作则，这一点在中小学课余训练中非常重要，教练员的言行对他们影响很大。
三、结论
综上所述，所有训练计划与实施，比赛的指挥都必须通过教练员作用于运动员而变为现实，教练在整个课余体育训练中起主导作用，教练员应该明确自己的职责，身教与言教并用，才能搞好课余运动训练的工作。在训练和管理过程中，教练员还要不断完善自己，提高自身的文化水平，专业素质及思想品德等综合能力。没有较高综合素质能力的教练员是难以胜任这个工作的.
参考文献：
[1]乔云萍.怎样当好一名教练员[J].中国体育教练员,1999(04).
[2]曲宗湖.体育教师的素质与基本功[M].北京:人民体育出版社,2002.
[3]周登嵩.学校体育学[M].北京：人民体育出版社,2004.
[4]赖天德.学校体育改革热点探究[M].北京:北京体育大学出版社,2003.
体育教学的要求范文4
关键词: 多媒体英语教师新要求
一、引言
信息时代的迅猛发展使网络、多媒体等现代化手段走进英语教学,并使基于计算机技术的多媒体网络教学在近几年成为英语教学研究的一大热点。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》(高教司2004)明确指出:“我们应当充分利用多媒体网络技术反战带来的契机,采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式;新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”这一新型教学模式的成功取决于三个因素:教师、学生和计算机等教学设备。而教师作为整个教学活动的组织者和监督者,其专业素质、教学理念和教学方法对这一轮教改顺利开展起着决定性的作用。本文旨在探讨在多媒体网络教学模式下对英语教师提出的新要求。
二、多媒体网络教学的内涵
多媒体网络教学,尤其是自主学习模式正是建立在建构主义学习理论之上的。建构主义理论认为学习不是简单地从外到内的单项输入,而是通过新信息与学习者原有的知识经验相互作用而实现,使学习者与学习环境之间互动的过程。
谢友福、孙飞凤(2008)认为,建构主义学习的具体应用就是教师在教学过程中,给学生提供灵活的思维时间和空间,让学生主动建构自己的认知结构,教师通过设计情景,组织学生感知教学环境、收集信息、加工信息、积极探索、主动建构,从而达到对所学知识意义建构的目的。多媒体网络教学模式能够为语言学生提供大量仿真的交互式语言交际环境,有利于充分调动学生的学习积极性,拓展学生的思维空间。
刘延秀、孔宪辉(2008)的研究发现,计算机的辅助作用可以使语言学习者能够方便地利用时间和空间,利用网络资源学习自己需要的语言知识和技能,在网络上实现信息获取和交流。
杨春慧(2000)归纳并论述多媒体计算机辅助英语教学的五大特点:学习环境个别化;学习过程探索化;图文并茂,引人入胜;反馈及时,学习效率高;课堂教学学生中心化。
从这些年外语学者的调查研究中看,多媒体网络教学模式和传统的课堂讲授模式相比有着更广阔的教学资源、更生动的语言材料和更个性化的学习方式。对于这一新型教学模式的顺利开展,英语教师必须对自己提出更新、更高的要求,重新对教师在教学活动中的作用进行定位,以顺应新一轮教学改革的方向。
三、传统教学中英语教师的作用
在传统教学模式中,教学采用以教师讲课、学生听课为主的“填鸭式”教学法,教师只要在上课前按照教师参考书备好课就万事大吉,到了讲台上照本宣科,并以讲授、使用粉笔加黑板为主的单一课堂教学方式开展教学,传递有限又缺乏时代气息的信息。
传统模式是应试教育的必然结果。学生依靠在英语课堂里学到的有限的、僵硬的语言知识通过学期考试,包括大学英语四、六级考试,而缺乏在真实语言环境下的语言应用能力。结果教师成为拥有权威、高高在上的知识讲授者和学习情况的评估者。
四、多媒体网络教学中对英语教师的新要求
王海啸(2009)在2008年的调查中发现,只有29.5%的学校仍全部采用常规面授,35.7%的学校在部分班级采用“常规面授+计算机辅助自主学习”模式,由34.8%的学校全面采用“常规面授+计算机辅助自主学习”模式。这说明,多媒体网络教学已经成为大多数学校的已经尝试的模式,是英语教师教学理念和教学方法的新契机和新挑战。
赵庆红等(2009)通过调查指出,与传统的“主讲和传授知识型”的教师角色相比,学生更期待“帮助者、促进者和指导者”。所以,在以语言能力培养为目的的多媒体网络模式下,大学英语教师的角色必须重新定位,要从单纯的语法、词汇知识的传授者转变过来,必须围绕“学生”这一中心设计教学内容、方法、手段和环境。
1.英语课堂的组织者
教师应根据授课内容、教学要求,结合学生的认识水平和实践能力水平选择合适的一种或几种媒体方式,充分调动学生积极参与的主动性,并关注和尊重学生个性和能力的差异性,使每个学生都融入课堂教学中,实现学生和老师、学生和学生之间的共鸣和互动。教师作为课堂教学的组织者,应该给学生提供互动的机会,合作性的教学活动会使学生对自己的学习更加负责,而不仅仅成为接受知识的容器(于蕾,2007)。
2.课堂外学生自主学习的引导者
多媒体网络教学模式的主要应用是在课堂外。要想让学生在课堂内积极主动地参与教师创设的情境,教师应当在课外引导学生充分利用网络资源和助学课件。在开始一个主题教学之前,教师可以推荐给学生一些与主题相关的网站,引导学生上网查询,下载生动的、真实性强的相关图片或视频,并鼓励他们进行归纳总结及课堂展示。
通过这样的课外引导,使课内教学内容与课外文化信息成为教学目标的共同媒介,使语言学习和社会生活相沟通,延伸课业内涵;使学生认识到英语学习不仅是课本上的文体、句型和词汇学习,更应该是自己积极主动探索、认识世界的学习(王春花,2008)。
3.学生自主学习的激励者
在教学实践中,教师不难发现,不少学生在学习习惯和学习策略中都存在着问题。比如,有的学生不懂得“在做中学”的道理,害怕开口,逃避回答问题;有的学生缺乏持之以恒的学习意志,对待新的学习方法只有三分钟热度,新鲜劲过去就依然我行我素。所以如果在缺乏教师监控下完全由学生盲目倚仗丰富的多媒体资源自主决定学习内容、学习进度,学生的学习效果并不容乐观。林莉兰(2008)的调查发现,在语言的实际学习过程中,很多学生对于学习任务没有明确的认识。虽然不少学生能够制定学习计划,但学生一方面缺乏强烈的学习动机和压力,另一方面却不懂得如何实施计划,如何实施自我监控与自我评估,如何及时调整自己的学习方法。
教师要适当地介入学生的网络自主学习,帮助他们从大量语言信息中筛选出适合自己兴趣、学习能力的语言资源,并鼓励他们制定切实可行的学习目标,选择恰当的学习策略。具体的措施可以是由教师在学期初向学生指明本学期的学习重点和学习目标,每个学生小组每月一次的学习成果展示。通过这种方式,学生可以交流自主学习中的经验和困难,教师也能从学生的角度了解,哪些内容对学生来说是简单易懂的,哪些内容在认知中还有偏差,需要教师补充讲解。为了督促学生在自主学习时不会因为懒惰而懈怠,在不断激发学生的学习兴趣和热情同时可以引入考评机制,即自主学习的持续性和成果成为学期总评的一个重要因素。
4.学生随时随地的解难者
在传统教学中,教师的主要职责是“传道、授业、解惑”。现代外语教学中,“解惑”或者“解难”仍然是教师的重要职责之一。教师作为解难者不仅要解决学生听不懂、看不懂的疑惑,还要在更深层次上解决学生在学习认知、学习方法上的困难。这需要教师强烈的责任心和“亲民”的心态。一方面,教师要明确自己教书育人的职责所在,愿意占用课外时间为学生解答小到词汇用法、大到学习目标制定的困难。另一方面,教师应该放下架子,成为一个民主型的、善于倾听的朋友式教师,让学生在遇到学业困难时能想到他、认可他。教师可以采用电子邮件、MSN或个人博客等方式让学生随时找到自己,并提供有针对性的解答。
5.计算机网络知识的使用者
有些英语教师排斥多媒体教学,除了观念保守外,还因为不会使用计算机等现代化教学手段(LiYu,2007)。在河南省所作的一项调查结果显示:中国英语教师关于社会计算工具的知识和经历缺乏。随着计算机多媒体等信息技术被广泛运用于外语教学科研,信息素养被看作英语教师技能的重要组成部分。英语教师必须通过自学或者培训的方式掌握基本的计算机网络知识,引导学生利用网络资源,自己学会制作高质量多媒体课件,这样也可以避免英语教师成为多媒体课件“放映员”的尴尬局面。娜敏(2008)也指出,对多媒体辅助教学而言,课件的开发,特别是教师自己开发的课件是决定多媒体辅助教学成绩的关键。
五、结语
综合来看,多媒体网络教学要求教师冲破传统教学中以教师为中心的束缚,要善于利用多媒体网络资源,引导和激励学生自主学习,拉近和学生的距离,和学生共同营造相互同化的自主宽松的学习氛围。相信以网络技术为支撑的大学英语改革在广大英语教师的配合和努力下会给英语教学带来新气象。
参考文献:
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].2004.
[2]谢友福,孙飞凤.多媒体网络环境下对英语专业本科教学的反思与改革的构想[J].外语界,2008,(6):52-56.
[3]刘延秀,孔宪辉.计算机辅助自主学习+课堂的模式探索与学习者研究[J].外语界,2008,(1):64-71.
[4]杨春慧.试论多媒体计算机辅助英语教学的特点[J].外语电化教学,2000,(1):46-47.
[5]王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界,2009,(4):6-13.
[6]赵庆红,雷蕾,张梅.学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J].外语界,2009,(4):14-22.
[7]于蕾.谈大学英语媒体教学中互动教学模式的应用[A]李庆新.大学外语教学与研究[C].北京:外语教学与研究出版社,2007.
[8]王春花.英语专业综合英语“主导―主体”教学模式的探讨[A].程虹.外语教学:理论、实践与创新.上海:上海外语教育出版社,2008.
[9]林莉兰.大学新生英语自主学习能力结构分析与研究[J].外语界,2008,(5):91-96.
体育教学的要求范文5
1提高理论水平，丰富知识修养
理论修养保证了语文教师更全面、更深入地理解自己从事的教育工作，更准确、更灵活地把握教育规律，从而提高语文教育活动的质量和效率。理论修养是一个语文教师最重要的教育素质。这就要求语文教师必须系统地学习现代教育学和现代心理学，现代语言学，教学论，课程论等理论知识，且将它们融和贯通。
具体地说，言语的积累应该包括经典的言辞或词汇，有用的典故，人物的趣闻轶事等等，采取背诵的方式，用心储备起来，以备遣用；而欣赏文学作品教师则应该做读书笔记，抒写自己独到的思想觉悟，品味其中言语的奥妙。品位点可以是文章中精彩的句段，可以是写法上的独特之处，可以是句式上的有意变化，也可以是修辞上的别具一格等等，从而把凝聚着作者心血的言语，融入自身的言语系统中。
语文教师不但要善于从书本上学习，做到把专业知识学实、学深、学活，把相关广博的学科知识纳入自身知识体系，更要善于在生活中观察、记忆，平时做“有心人”，从生活中摄取言语资料。人间万象，湖光山色，就是借助观察这个窗口进入人的大脑，被加工改造成人的思想和言语资料的。俗话说：“活到老，学到老。”语文教师应当确定终身教育观念，只有这样才能跟上时代的步伐，才能把丰富的全新的精深的知识传授给学生。
2在实践中锻炼言语的各方面技能
体育教学的要求范文6
立体课堂是全国教育科学“十一 五”规划、教育部规划课题“中小学校本课程与教材案例研究”?课题中的子课题“书网互动教辅模式的研究与应用”的研究成果，以提高学生学习成绩与能力作为主要目标，通过为学生制订学习计划、传授方法技巧、提供优质资源来补充和完善教师教学中可能存在的不足，并为家长提供了解学生学习状况的在线平台。
二、小学课堂教学现状分析
现阶段，在小学的课堂教学活动中，由于师资结构不合理和教学资源缺乏等原因影响，教师的课堂教学活动主要存在以下方面问题：
首先，在小学课堂教学活动中，部分教师凭借以往经验教学，对教材的理解和把握不到位，未做到及时更新，教学过程单一，按照教材照本宣科，没有经过仔细的理解和加工，因而课程讲解过程十分单调，对学生缺乏吸引力。
其次，部分教师在课前准备阶段，往往容易拘泥于教材本身，认为课堂的教学目标就是仅仅将教材所描述的内容传达给学生。教师对教材缺乏深层次的分析，因而在教学活动中，教师教学思路设计模糊，学生学习兴趣受到压制。目前，小学教材有很多版本，如“人教版” “苏教版” “北师大版”等，不同的教材各自有其优缺点，如果只是单一研究一个版本的教材，教学思路可能就会比较狭窄。在教师的教学过程中，教师可以结合不同版本的教材来开掘自身的教学思路；同时，教师自身的教学态度也具有重要的作用，教师应该始终保持严谨的教学态度，不能因课堂教学内容的不同而产生懈怠情绪。
最后，教师在完成课堂教学活动之后，并不意味着本次教学活动已结束。教师需要在课后对自身的教学效果通过多种渠道进行分析。教师在进行主观和客观分析时还存在以下问题：主观方面，部分教师在完成课堂教学活动后，缺乏对本次教学活动的反思，没有对本次课堂教学活动进行有效总结。客观方面，没有针对学生进行相关调研。如不了解学生对本次课堂教学的理解和接受程度，将导致教师教学工作机械，学生学习被动，在一定程度上阻碍了教师教学改革创新和学生独立性及创造性的培养。
三、小学立体课堂教学对教师的素质要求
1.对教师个人素质的要求
立体课堂的教学模式不仅仅是为了帮助学生进行理论知识的学习，更重要的是让学生掌握理论知识并用来解决实际问题。这就要求教师首先应对理论知识有深入的了解和领悟，并能灵活地把这些知识融入课堂教学的各个环节中。因此，教师的理论知识水平会直接影响课堂的教学效果。教师对教学技能的掌握是十分重要的，教学技能主要包括普通话、板书、语言表达能力、多媒体课件的运用等。规范的板书使得课堂的讲解更加具有条理性，使得教师更易把握课堂，学生也更容易理解和接受所学知识。多媒体教学已经成为课题教学活动中的重要手段。尤其在数学、物理等课程中，直观精确的图形、完整的动画将一些抽象的概念具体化，在节省了绘图时间的同时，更能够多角度展示现象的发生过程。因此，教师需要储备丰富学科知识的同时，还需要掌握相关基本技能和技术。
2.对教师教学前期准备的要求
教师在进行教学活动之前，应该调查了解学生各方面情况。在参与相关的教学活动之前，教师要对所教年级的学习内容、学习进度和所在班级的年级排名、学生的学习情况等进行调查了解，向该年级组长或以前的班主任、任课老师了解学生的成绩、家庭情况等，了解班级学生对相关课程的学习兴趣分布。通过调查，观察学生的行为，再结合他们以往的成绩，给出一个综合评定。在了解和掌握整体情况后，教师就可以针对不同的学生选用合适的方法培养他们的学习兴趣。而且在上课之前，教师要做好课前准备；如果所教班级学生基础相对较差，不能采取消极态度来上课，而要以积极进取、乐观的心态来面对。
3.对教师课堂教学过程的要求
教师在课堂中应该仔细观察，及时发现学生在课堂上参与学习活动的状态。教师在协调教学活动和学生学习的同时，还需控制好教学节奏，不但要在规定时间内达成教学目标，而且要注意教学过程的完整性和延续性。使得课堂教学活动不仅仅是讲授知识的平台，而且能为后续知识学习打下基础。
四、构建小学立体课堂教学的有效途径
新课标明确指出，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习是创建立体课堂教学的一个重要任务。兴趣是学生最好的老师，因此激发学生的学习兴趣是课堂教学中最重要的环节。只有激发学生兴趣之后，才能使学生自觉地开动脑筋，主动投入将知识转化为能力的活动中。教师在实际教学活动中可采取下列途径来激发学生的学习兴趣。
1.教师创设宽松的学习氛围，培养学习兴趣
学生的学习状态对学习效果会产生直接影响，作为学生学习情绪的主导者，教师在课堂上要有饱满的教学激情，对学生学习掌握新知识充满信心，营造良好的课堂氛围。教师满怀信心走进课堂，传递亲切、鼓励等积极信号后，势必会感染学生，整个教学课堂才会呈现出积极向上的气氛。如果教师备课不充分，教学过程程序化、机械化，势必会打压学生的学习热情，消磨学生的学习兴趣，从而使得学生逐渐产生强烈的抵触情绪和厌学情绪，教学效果就会很差，教学质量也得不到保证。
2.教师建立新型师生关系，重视情感交流
