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教育观知识点范文1
“应试教育”是一种违背教育规律，忽视全面发展的教育，是一种单纯以提高学生升学率为目的的办学倾向。首先它是强化淘汰的不平等教育，只青睐少数尖子生，使相当一部分处于基础教育阶段的学生成为被淘汰的对象，违背了教育方针。其次为了追求升学率，考试课程占用不考课程的时间，忽视学生的全面发展。只重视学生的应考能力，忽视学生的个性、兴趣和人才的发挥，容易造成学生的高分低能。
“应试教育”的弊端显而易见，发展和强化素质教育，培养高质量，多层次的优秀人才已成为当代教育的必然选择。为此，我们必须心想改革大事，眼看教育新事，手抓教学实事，探索实施素质教育的新路子。全面提高学生思想道德素质的同时，面对全体学生，狠抓“合格率”，全面提高学生的科学文化素质。
我认为，首先要肯定我国现行教育的主流就是素质教育，这从我们国家的教育方针、教育法规及中小学课程设置上已经充分体现出来。“应试教育”只是对目前存在的单纯以应考为目的，排斥“五育并重、全面发展”的教育弊端的概括。指出“应试教育”的弊端，并不等于否定考试的作用；相反，学生的文化素质和智力水平在考试这一教学检测过程中能得到进一步提高。基础教育尤其是九年义务教育，是我国实施素质教育的奠基工程。因此，我们必须保证此间的毕业合格率，全面提高学生的文化素质。
一、因材施教，分层达标
从小学到高中的各年级中，由于学生的基础、智力等方面的差异，造成了其学习成绩、知识水平的不同。对此，我们按照面向全体、因材施教、分层达标的原则进行“培优、补差、拔中”。第一层次，力争所有学生都能学好国家规定的各门必修课，通过国家级水平结业考试，提高毕业生合格率，特别把“补差”作为一项重要任务来抓。第二层次，让尽可能多的学生升学。我们不以升学率为唯一评价教师成绩的依据，建立学生“起点档案”，主要看“提高率”。第三层次，积极开展各种学科活动，发展学生爱好与特长。
二、不办重点学校，鼓励竞争
实行画片招生、就近入学，使各学校处于同一起跑线上，促进各学校的公平竞争，形成你追我赶的可喜局面。
三、面向市场，多元办学，狠抓特色，着重提高学生的劳动技能素质
我们在保证基础教育阶段毕业生合格率的同时，更应注重发展学生的个性和特长，以拓宽学生知识领域和培养学生适应市场经济的能力。如适时开设微机、英文、打字、劳技、书法、绘画等选修课，培养学生的动脑、动手能力，做到校有特色，教有特点，学有所长，为优秀人才的迅速成长创造条件。
四、坚持教学改革，狠抓“轻负担，重质量”，全面提高学生的身体心理素质
1.大兴教研和改革之风
主要抓好常规教学，向课堂教学要质量；要求上课精讲、布置作业精当，严禁随便加大课业量，保证教学效果。同时，鼓励教师积极进行教学改革。减轻学生的课业负担，提高教学质量，使学生由“要我学”变成“我要学”。
2.积极试行“愉快教育”
近年来，“愉快教育”在我国教育界也被广泛推广，它是一种“乐中育人、育人中有乐，美中育人、育人中有美，玩中育人、育人中有玩”的教学方法。
教育观知识点范文2
一、坚持课堂教学交际化原则
1、五分钟会话
每节课安排五分钟左右时间进行会话。会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。在开展会话中，始终以学生为主体，引发他们的联想思维，由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧知识，又开发了学生的智力。我特别注意，轮到中差生值日时，鼓励他们大胆实践，并注意发现他们的“闪光点”，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。
2、注重语感教学
加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语感和学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。朗读不能老是采用“跟我读”的形式，而是要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示说话者不同的语言的心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，这样朗读绘声绘色，津津有味，整个课堂兴趣盎然，学习积极性大大提高。
3、对话使用，角色表演
结合课文内容，每授一个情景句型，让学生用当天所学的自编一个简短的情景对话，到讲台表演。如学到My family 这课，我发动学生都带张“合家欢”照片，整个课堂就是欢聚一堂，在热烈气氛中学会并运用所学的句型，提高了运用语言交际的能力。
4、运用直观教具
为了进一步激发学生学习兴趣，我充分利用图片、图表、实物、录音机等教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。例如，用提问的方式猜物品，让学生将实物与英语句子连起来，练习听、说。教师呈现事先准备好的盒子，让学生猜盒子中的物品的形状，提问：Is it round? 如果是“苹果”，教师回答“Yes， it is.”以下依次：“What colour is it? Can I eat it?” 寓教于乐，引导学生多使用教具，结合列出图表，做到快记、巧记。 转贴于
二、狠抓基础，注意密度
一方面突出知识重点，狠抓基础，一方面面向全体学生，注意密度，把握节奏，备课先备人，平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况，因材施教，有的放矢，合理安排好45分钟教学内容和进程。课堂上，让每个学生都参与学习活动，学生实践面较广并在同一水平基础上对内容从多视角理解，多角度开展操练运用，即在互相理解的基础上从听、说、读、写不同角度展开。在教学“时态”这个既是重点也是难点时，自始至终在情景中进行教学，突出了时间状态和不同的谓语动词，让学生练习理解运用，并设疑、释疑、解惑，让学生积极思考，改变过去以教师为中心“满堂灌”的状态。
三、温故知新，克服遗忘
注意在课堂上经常复现旧知识，让学生反复操练，由此顺利地完成一个个学习目标。具体方法是：学习——复习——再复习。复习时做到系统性、针对性、综合性。采用“滚动式”，扩大语言输入。“滚动式”就是重复教材中的重点，用以前学过的词语操练新句型或采用已学过的句式学习新单词。国际音标是初一年级教学重难点，学生感到拼读困难。针对这一个问题，我将黑板辟出一个“音标角”，每天写上10个注上音标的生词或句子，经过一段时间的强化训练，收到一定的教学效果。
四、当堂巩固，注重反馈
教学时要处处考虑如何发挥学生的主体作用，要以学生的参与程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度，所以，在学生经过一段学习活动后，进行归纳分析，以鼓励表扬为主，满腔热情帮助学生，及时处理反馈信息，当堂巩固，如果时间许可的话，还可引导学生对一些易出错的地方，如人称变化、谓语动词的形式变化、某些习惯表达的异同进行归纳分析，让学生学有所得。
五、注意培养自学能力
“授人以鱼，不如授人以渔”，教是为了学生的“学”，是要让学生“会学”。因此，我重视对学生的课外学习的指导，帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。
1、早读课，坚持听新教材的课文录音，加强听力训练，让学生模仿地道的英美人语音、语调。
2、指导学生订出学习英语长期计划和短期安排，每天坚持搞好课前预习，发动家长帮助督促实施。
3、搞好课外阅读，对一些自学《跟我学》等教材的学生，每周给他们辅导一次，持之以恒。我校获奖的学生基本出自于这个群体。
4、强调作业的独立完成，培养学生克服困难的意志。帮助学生认识到，做作业实际上是新旧知识的运用过程，一定要养成自觉独立完成作业的习惯。
5、培养学生认真听课，初步运用英语思维和理解。
教育观知识点范文3
按照目前我国的学科划分，管理类专业属于自然科学范畴，包括基础理论研究与现实应用两大方面。但是由于管理科学的人文性、实践性和社会性等特点，其主要部分更应该属于应用科学领域，所培养的对象主要应该属于中高级的应用人才和理论研究人员。大学的管理专业教育需要某些基础、理工专业或行业的学识、实践的基础，同时应该分层、分级设置。根据目前的社会情况和教育现况，大学管理专业教育可以分为3个层次：
一是大专层次（可以由职业学院实施）。该层次培养出来的人才主要是企业或社会组织的初级管理人员（相当于工程技术领域的技术员）。他们胜任的岗位应该是具有专业知识要求的业务员或专员，而绝不是中高层管理者。这类初级管理者，社会和企业的需求量还是很大的，也是管理人才群体的坚实基础，其关键是教育者和被培养者要有共同的、明确的定位――“初级”的管理者。课程设置要强化管理基本知识教学和实际操作演练；应该设置结合某一领域或行业的业务内容、专业过程、工艺流程相关内容的认知教育，要组织完成相关的现场实习和管理实习。要充分地增加涉及管理工作的技能教育内容，解决“眼高手低”、“好高骛远”，“大事干不了，小事又不会干”的问题。
二是大学本科层次（由现有大学承担）。该层次培养的是基层管理者或者中级管理者的储备人才，通过短期实践可以基本胜任某一领域的基层管理核心工作，可以成为基层工作领导，带领和组织少量人员一起工作，少部分优秀人员具有中层管理者的基础能力（相当于工程技术领域的中级工程师）。这一层次的培养工作要增加对某一行业、专业领域相关的专业过程、工艺流程和社会实践课程的内容和含量；增加管理关系和社会人文方面教育的内容；增设初步的管理哲学知识、强化一般科学方法论教育。鼓励设置为第二学位专业（国外发达国家常常把管理专业作为求学者的第二专业），组织由一定其他专业背景的本科生再学习管理专业。
三是研究生层次（由大学或研究生院承担）。该层次培养的是中级管理者或者未来的高级管理者的储备人才，毕业后就可以成为中层工作领导，带领和负责一定的管理工作（相当于工程技术领域的高级工程师）。研究生必须设立入学门槛，应该具备大学本科毕业后3年及以上的社会实践经历。应该鼓励有社会管理实践经验的人员进修管理类的专业研究生。
同时，应该结合先进的管理理论，总结社会和行业实践经验，结合最新的技术标准和产业体系，由高校教师和社会专家联合编写有用、有效、有价值、分层次的管理教材。改变目前管理类教材的照搬照抄、生硬翻译、国内互抄、纸上谈兵、脱离实际、脱离国情的被动局面。要多组织社会专家赴外考察，鉴定和引进国外管理原著，供国内教师、研究生和实践者研究。大量开展国际交流，满足第三世界国家对中国的学习需求，宣传中国管理的理论、经验和文化。
管理专业职业教育改革的最关键、最重要之处，在于要大力、重点、彻底、提前开展教师和教学环境的改革。与自然科学、基础科学不同，大学难以在管理科学领域设置具有高于社会优越条件的试验设备、实验条件和实验室。管理学科理论产生的土壤、科学实验的实验室都在社会现实环境、在企业场所、在经济建设一线。应该以实践现场为管理实验室，建立管理类师资流动交换机制，引入社会专家担任教师，要求教师承担和参与社会实际工作。长期呆在象牙塔里面的“宅男”、“宅女”教师们，是管理技术的营养不良者，无法胜任专业、实际的社会需求和人才培养要求。“宰相必起于州郡，猛将必发于卒伍。”管理学科的专家教授必须有管理工作的优秀从业经验、实践基础和丰富经验。纵观国际管理大师的成长成才与成就获取，多为轮换就职或从教于社会和大学之间，出则胜任企业高管职位，入则荣膺高校教授身份。
走出去。安排高校管理类专业教师定期到企事业单位、政府的管理岗位挂职实践；参与社会组织需要的科研课题或疑难问题解决攻关，将实践经历列入工作量考核、晋升考核和职称评审中。
请进来。将有经验、有造诣的实践工作者、专家，请到高校相关管理专业任课、任职，承担讲座、案例研讨，指导研究生，参与管理课程设置和改革等。重在制度化、长效化，形成体制、机制。
教育观知识点范文4
一、流畅
教师对教材内容的讲授，是政治课课堂教学的主要成分。学生从政治教师的讲授中，能获得比较系统、全面的理论知识。教师授课的语言流畅与否，直接关系到学生对知识的掌握程度。因此，语言流畅是政治教师最基本的素质之一。教师要把需要讲述的内容，通过自然、连贯、轻松、流畅的语言，行云流水般地表达出来，让学生在一种和谐的语言氛围中学习知识。
首先，政治教师要把语言流畅作为自己的第一要求，在思想上引起重视；其次，多听听相声、评书，学习相声、评书演员驾驭语言的技巧；第三，进行朗读练习和与周围的人多进行语言交流。有心，有恒，就必有所获。
精心备课，是教学的重要环节，也是使授课语言流畅的前提条件。教师只有将教材烂熟于胸，授课时才能左右逢源、挥洒自如。
教师流畅语言的视听对象是学生，这种流畅必须为学生所体验，即语言传达的信息必须是学生需要和能够接受的。如果不考虑学生的实际情况，只是教师一人在讲台上不着边际地夸夸其谈，那将会使学生产生厌倦情绪，以致达不到教学目的。
二、生动
高中生具有较强的接受口语的能力，这就为教师施展语言技巧提供了可能。生动的授课语言，能极大地激发学生的想像力和辨别力，往往会给教学带来意想不到的效果。要使语言生动，必须做到以下几点：
第一，活泼。教师语音的高低、节奏的快慢，会使学生产生不同的听觉效果。一个有经验的教师，往往在强调重点内容时，采用低声音、慢节奏，以便使学生有一个思考、回味的余地；在讲述一般性内容时，采用高声音、快节奏，以达到在短时间内使学生形成印象的目的；在论证某一结论而引用材料数据时，采用高低、快慢交错进行或连珠炮似的语言，以加强结论的可信度。这样，教师通过语言的感染力，在向学生传授教材内容的同时，也传达出另一种信息，即这些内容是可识、可记、可信的。
第二，多变。教师在表达同一内容时，可以有多种方式，如开门见山、旁征博引等。而方式的选用，在很多时候必须视学生的精神状况而定。现在，中学生的学习时间长、负担重，一天内大脑会出现几个“兴奋—抑制”周期。当学生注意力集中，即处于兴奋期时，教师须适时抓住教材中的关键词句，以最简练的语言，将重点内容交待清楚。这时，切不可漫天撒网、旁征博引，否则，会分散学生的注意力。
第三，幽默。只要有心，幽默无处不在。政治课涉及面广，会有更多的发挥余地。因此，幽默是使教师教学语言生动的法宝之一。它简捷明了，能表达出深刻的内容；它令人捧腹，课堂上师生开心一笑，大家心情愉悦，教学效果更佳。
三、清晰
对基本理论的理解和运用，是政治课教学的核心。一堂课45分钟，先讲什么，后讲什么，强调什么，落实什么，教师必须心中有数。否则，脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，学生理不清线索，抓不住中心，就达不到教学目的。因此，教师把自己精心设计的教学语言，用宏亮的声音清晰地表达出来尤为重要。怎样才是语言的清晰呢？笔者以为，必须做到以下几个方面：
第一，清晰地表述概念、原理的不同层次。语词是概念的语言形式，概念是语词的思想内容。对概念内涵的理解，一向是教学中的重点和难点。教师对语词的逐层分析，是使概念清晰可辨的有效方法。
第二，清晰地表述基础理论的内在逻辑线索。教材中重点、全面阐述的基本理论，由于篇幅比较长，学生对其基本内容和内在联系理解起来要相对容易些，而教材中理论性较强但又不可能详尽阐述的问题，就成为教学难点。
第三，清晰地表述知识点之间的区别与联系。当高三学生进入综合复习阶段后，教师讲授的知识密度加大，一堂课至少要讲述几个甚至十几个知识点，这必然加大了教师讲述的难度。处理这样的课程，重点在于明确指出不同知识点之间的区别与联系。
四、准确
准确，是政治课的生命。政治教师所传授的知识准确与否，对学生的学习、行为甚至世界观的形成有着直接的影响。政治教师必须不断提高理论修养和对新事物的观察力、判断力，使自己在以下几个方面力求准确无误：
第一，基础理论。高中政治课作为一门科学，有自己的理论体系和基本内容，容不得教师任意增删和轻率修正。但实践是发展的，这门科学也处在不断发展之中。新概念、新观点不断产生，使这门科学更充实，更富有时代感。这就要求教师时刻把握我国理论研究的新动向，认真学习和掌握新知识，在不脱离现行教材的前提下，把一些最新的知识准确地传授给学生。
教育观知识点范文5
正确领会高职英语课程培养目标
根据教育部修订的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语教学在总体设置上，要自觉地将高职英语与本科英语加以区别，高职英语课程应定位在“业务用途英语”（EPP，English For Profesional Purpose）的范畴内，以培养学生的实际应用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。在实际教学中注重听、说、读、写、译等综合能力的培养。在听说方面，加强听力和口语的训练，以便于学生在今后的工作中能应付日常简单的口语交流。在阅读方面，注重实用阅读，加强对应用文的阅读训练，使学生能借助词典阅读和翻译有关英文业务资料。写作方面注重填写和模拟套写，如通知、订货单、合同、信函、简历、广告等，以培养学生涉外业务工作中的实际书面交流能力。高职英语教学要坚持学用结合的原则，以培养学生实际应用英语能力为教学目标，高职英语教师应正确领会高职英语教学目标，在实际的教学过程中努力创新教学方法，遵循实用为主的原则，着重培养学生的英语实际应用能力。
与时俱进，自觉转变教师职能
教师应该认识到教师的职责不仅仅是单纯地向学生“传道、授业、解惑”，还应该包括如何帮助学生掌握正确的学习方法。所以教师的教育活动应坚持以学生为主体，教师为主导。教师要想办法引导学生积极主动地参与到课堂教学中来。让学生的潜力尽可能得以释放。教师不能包办整个课堂教学活动。不一定要把课本知识做以仔细讲解。课堂上可以多给学生留出一些时间。围绕课本内容，组织学生进行讨论、思考，让他们主动地去获取知识，这样的课堂教学效果可能会比老师在课堂上仔细讲授好些。一个富有创新精神的教师应当学会如何巧妙进行课堂提问、发现并培养学生兴趣、帮助并引导学生发现并解决在学习过程中的疑难问题。在学生学习过程中教师要当好学生的向导和顾问，教师不能机械地传授知识，课堂不是教师的独角戏，而是学生的舞台。教师在这个舞台上要充当一个好导演。
此外，在认清自己职能的同时，教师要对高职生的实际情况要有充分的心理准备，大部分学生基础差，学习能力低，自主学习的意识不强，没有养成良好的学习习惯，英语基础薄弱，词汇量少，语法不清。这种特殊的生源群体很容易产生自卑心理，甚至自暴自弃。教师在课堂上不能经常去指责，埋怨，批评学生，甚至表现出厌烦情绪，这样会很容易引起他们的反感，从而产生逆反心理，直接影响教学效果，不利于教学双方主观能动性的发挥。因此，教师一定要首先端正教学态度，调整适用的教学方法，树立正确的教学观念，扮演好自己的角色。
在实际的教学中，加大
实践性教学力度，创新教学方法
英语教学方法很多，但无论采用哪种方法，都要坚持以学生为中心。语言主要是通过实际的运用而掌握的。英语教学必须强调学生的主动参与，以课堂讲授为主的教学方法很难培养学生的语言实际应用能力，长期被动接受知识而没足够的时间进行练习和思考，只会扼杀学生学习的积极性，影响教学效果，加大教学难度。教师应改进教学方法。积极探索实践性教学模式，尊重学生的课堂主体地位，教师仅仅是课堂教学的组织者、管理者，学生才是课堂活动的参与者、合作者。教师应以学生为主体精心设计课堂的每一个教学环节，创设适合学生实际情况的语言情景，鼓励学生用英语进行课堂会话，课堂讨论。要想取得良好的教学效果教师必须耐心组织，精心指导，同时，还要关注学生的个体差异，注意因材施教，不能用一种模式教学，不能用统一个标准要求所有的学生，适当采用分层教学，分类指导，一个班的学生，由于基础和认识水平的差异，发展总是不平衡的，对于不同程度的学生采用不同的教学方法，使程度不同的学生都能在课堂活动种得到锻炼，让他们在原有的基础上得到提高，取得不同程度的进步。并注意引导学生找到适合自己的学习方法，培养他们的自学能力。
教育观知识点范文6
论文摘要：教师积极性的调动是学校管理工作的重心所在。如何运用激励机制激发、调动教师的积极性是当前学校管理工作面临的一个重要课题。本文分析了学校教师的需要及其特点，阐明了激励的基本原则，并对如何有效调动教师积极性的激励措施作了初步探讨。
自20世纪50年代行为科学问世后，人们越来越关注人的因素对组织效率的影响。专门研究如何激发组织中人的工作积极性的理论—激励理论，也逐渐发展起来，并在管理实践中得到广泛应用。教师管理同样需要运用激励手段提高管理效果。
一、正确分析教师的内在姗要是寻求有效激励方式的基础
激励(motivate)一词缘于拉丁字movere，是激发、鼓励的意思，它既包括正面的诱导、驱动之意，也包括反面的约束、惩戒之意。有关工作激励的理论基本上可以划分为两大类:内容理论和过程理论。内容理论主要集中于分析个体的多种需要，认为管理者的任务是创设一种积极满足各种个体需要的工作环境，包括需要理论、成就动机理论和双因素理论。过程理论则围绕着人的激励过程及其对工作行为的决定性影响，特别注重需要、奖励和行为之间的关系和相互作用问题，包括期望理论、公平理论、目标设置理论和认知评价理论等。这些理论为现实对教师进行有效激励提供了理论基础。
学校教师的需要从大的方面可分为物质需要和精神需要;物质需要是保证其生存、工作和实现个人价值的必备物质条件;精神需要是得到社会、学校的认可和尊重，有良好的人际关系和较高的知名度，实现个人的理想和抱负。教师需要的具体内容可概括为七个方面:衣食住行等基本生活条件的改善;有良好的社会保障及子女受教育的条件;进修、扩大学术交往;得到学校领导的赞赏和重用;有良好的群众关系和威信;社会地位和知名度的提高;以提高学历、晋升职称、创造科研成果为标志的个人价值的实现。从中我们可以总结出教师需要的五个特点:1.需要相对稳定;2.注重物质需要，但更注重精神需要;3.安全需要比较强烈;4.工作认可和尊重需要比较强烈;5.交往需要相对较弱。学校管理者应根据教师的需要特点制定出符合教师心理和行为活动客观规律模式的激励措施，同时也应认识到好的激励措施是根据人的需要变化而不断做出改进的，这样才能长久地、持续有效地调动教师的工作积极性。
二、当前激励机制在教师管理中存在的误区
当前，激励机制在教师管理中起到很好的作用，但也存在一些操作上的误区。
一是过分注重金钱刺激。有些学校领导认为，教职工工作的目的就是为了获得最大限度的工资收人，因而只要给教师多发课时费，大家就会多上课、上好课，但由于没有深人地了解教师的内在需求，虽然收人有所增加，但教师们对现状并没有感到满意。而且有了物质刺激后，学校管理者理所当然地忽视了教师的情感需求，不与教师进行必要的沟通和交流，导致学校人际关系庸俗化，最终使得激励背离了初衷，其结果适得其反。
二是“官本位”思想严重。受传统文化“学而优则仕”的影响，一些学校领导及部分教师身上仍然存有“乌纱帽情结”，认为只有职务晋升才是最大的激励。在这种不正常的心态下，一些教职工不把精力放在教学和科研上，而是挖空心思想谋取个一官半职。久而久之，学校的学术风气越来越淡薄，致使一些长期潜心学问，无意于追逐名利的教师得不到应有的重视，最终严重影响了学校的健康发展。
三、选择正确的激励方法，构建合理的激励机制
一个组织若没有形成有效的激励机制，是很难长久、持续地生存和发展的。作为加强教师管理的重要途径，强化激励机制是调动广大教师员工积极性、提高学校办学质量和办学效益、增强自我发展能力的有效措施。
(一)目标激励
目标激励是教师管理中的主要激励方法。目标是人们行动的预期结果，目标激励是人们努力奋进的外在动力。在企业管理中，全面质量管理的方法之一就是把目标层层分解，使每个参与目标的个人都能清楚地了解自己的责任，有清晰的目标，为了实现目标而努力工作。教师的管理也是如此，只有让教师了解工作的责任，并且知道通过努力可以完成预期的目标，这样才能最充分地调动教师的工作积极性。目标激励的首要因素是设定目标，目标低了，激发不了积极性;目标高了，奋斗无望，还是激发不了积极性。美国心理学家弗鲁姆从期望概率和效价两个方面论述了目标对激励产生的影响，即:激发力量=效价x期望概率，效价是指目标对本人价值大小的评价;期望概率是指个人对实现目标可能性大小(概率)的判断。效价和期望概率共同决定目标激励作用的大小。目标对个人价值很大，同时实现目标的概率很高，这时，激励因素就有极大的作用。相反，有一项是零或负数，则不会产生任何激励效果。作为学校，提高教学质量，优化师资队伍结构是其发展的大目标，那么在评定职称、进修、考核等一些集中教师需要的热点问题上，就可以恰当地提出教师的个人目标，比如:个人科研水平、教学质量以及学历应达到一定的要求，以此作为教师的个人目标，在教师为个人目标奋斗的过程中达到学校总体目标的实现。
(二)榜样激励
榜样激励是利用模范人物的优秀思想和良好行为来教育或影响员工，使员工通过感染来自觉地接受模范人物的熏陶，以形成良好的职业道德和行为习惯的一种激励方法。榜样的力量是无穷的，因为人们总是希望获得他人的认可，以确立自己的价值，这种内驱力使他们自觉地向已获得广泛认可的模范人物靠近。榜样人物对教师来说，具有极大的说服力和感染力，可以促使教师进行自我反思，重新考虑职业生涯设计，激励教师爱岗敬业，追求卓越。
(三)情感激励
情感，是人们以直接体验的形式表现出的对周围事物的一种态度。肯定性的情感如愉快、满意、喜爱等，可以指引和维持自己的活动，对活动起到了加强作用;否定性的情感如痛苦、愤怒、憎恨等，则削弱、降低甚至抑制自己的某种活动。所以，人们把情感比喻成作用于人们行为的“阀门”，调节着人们的活动。在对教师进行情感激励时，校领导要特别注意两个方面:一是自己必须尊重广大师生。校领导的尊重必须是诚挚的、真切的，这样的尊重才有可能使教师进一步感到自身的价值，进而发现自己新的价值。二是校领导最重要的工作在于营造一个“使人生活在比较合乎人的尊严的环境”，使校园成为一个人们普遍相互尊重的校园，从而在自尊的需要和社交的需要都获得满足的工作环境中充分发挥积极性和创造性。
(四)奖惩激励
奖惩激励是学校管理者依据学校和有关部门所制定的各种科学合理的规章制度，对教师的思想和行为所做出的肯定、鼓励或批评、制止和反对，从而有效地调动教师的工作积极性的管理方法。管理实践告诉我们，奖惩运用是否得当，其产生的效果大不相同。恰当的奖励不仅使受奖者受到鼓励，对他人也能产生良好的示范和榜样作用。如果奖惩失当，就可能引发人们心理上的不满和怨恨，以及行为上的消极对抗，从而破坏奖惩的激励功能。奖励和惩罚只是规范人们行为的有效杠杆，是激励职工的基本手段，但奖励不能引导为个人追求的目标，惩罚亦不能作为组织追求的目标。如果把奖励和惩罚作为目的来追求必然会走偏方向。因此，学校领导在运用奖惩激励时应注意:第一，奖惩激励必须与组织目标相一致，为实现组织目标而取得优异成绩者获得奖励，有背于组织目标实现的作为得爱到惩罚。第二，应以奖励为主，以惩罚为辅。奖励是一种正激励，可以直接满足人们的物质和精神需要，对于调动积极性是一种比较理想的手段;而惩罚是一种负激励，是对非期望行为的一种惩罚，这种手段也是有效的、但不可鉴用。
