前言：中文期刊网精心挑选了体育理论课教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
体育理论课教学范文1
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0011-01
初中体育教育是基础性教育，是一门实践性很强的学科，传统体育教学中很多体育教师忽略了理论课的教学，任务学生自觉参加体育锻炼，养成锻炼身体的好习惯，就完成了初中体育课教学任务。其实不然，对于初中体育课教学，不能仅仅理解为对运动技术的传授，教会学生锻炼身体的知识才是最重要的。体育教师不仅要教授学生技术动作，更要重视体育理论的教育。但长期以来农村初中体育课理论教学是缺失的，下面针对这一问题进行概括的分析。
一、初中体育课教学的现状
1.绝大多数农村中学对体育课不重视。目前大多数学校仍然片面追求升学率，学生的体育健身活动长期没有得到重视。主要表现为：即使每周有1-2节的体育课，也经常会被其他学科以各种理由占用；天气不好时取消体育课更是再正常不过的事情。有的学校体育场地和相关设施都很简陋，体育教师严重缺乏，甚至没有专门的体育老师。上体育实践课的时间都少之又少，更别说体育理论课了。
2.教师和学生对体育理论课缺乏正确的认识。俗话说：生命在于运动。体育锻炼既能强身健体，又能培养学生积极向上的精神。但是，长期以来，初中体育课的教学方式基本是“一个哨子几个球，老师学生都自由”，或教师只注重技术动作的教授，不注重相关理论的教育，这种情况在农村初中尤其普遍。笔者认为，学生在体育课上不仅仅需要身体锻炼，同样也需要掌握相应的体育理论知识，因为上好体育理论课，可以为上体育实践课打好扎实的基础，避免不必要的伤害。
二、加强初中体育理论课教学的对策
1.体育教师首先要改变思想观念。在不少体育教师头脑里，似乎语文、数学等学科是文化课，必须讲究教学艺术，而体育理论课则无须讲究教学艺术，这是一种误解。其实，体育理论课也有它独特的教学艺术，需要我们去研究，去探索。作为体育教师，要想真正上好体育理论课，那就不单要精通体育理论知识，还要有一定的文化素质和具备教学法理论，并在实践中不断总结、积累，才有可能将体育理论课上得满堂生辉。
2.结合学生实际，有的放矢传授理论。相当部分初中生认为：“只要不生病，即为身体素质好”；“经常干农活，就是最好的体育锻炼”；“穿着皮鞋、牛仔裤，一样可以上好体育课”；““关节扭伤肿大后，立即揉一揉就会好”等等，这些看法都是不科学、甚至是错误的。教师在理论教学中，应针对以上情况，结合学生实际，对学生进行“科学锻炼身体的方法”、“冬季体育锻炼的好处”、“锻炼身体的几种主要手段”、“运动创伤的预防和处理”等方面的教育，让学生对体育有一个更加清楚的认识。
3.所讲理论知识要有实用性。我国在很多运动项目上已进入了世界体育强国之列，体育运动在人们的生活中占据着越来越不可少的地位。很多学生希望对自己最喜欢的运动项目有更进一步的了解，让这些运动项目成为自己业余生活的一部分。因此，在体育理论教学中，应充分考虑到学生的需求并根据学科教学进度及单元计划，结合所教运动项目的内容，不仅要求学生掌握其技术理论，学会自我锻炼的方法，而且还要向学生讲解各个运动项目的比赛规则，介绍裁判方法。使学生将来不但能够参加组织比赛，并通过他们向社会宣传体育，带动和促进我国群众体育活动的开展与普及。
4.要改进理论课教学方法，激发学习兴趣。教师在进行体育理论教学中，应认真备课，充分准备，课堂讲授中做到语言精炼，生动有趣，极书工整，图文并茂。充分利用体育运动既能锻炼身体，又能丰富生活的特点，通过生动有说服力的事例和数据向学生传授体育理论知识。并结合体育史及历史典故，讲解“篮球运动的产生”、“马拉松”的起源、“足球运动的发展”，奥运会、亚运会简况、小型球类比赛的组织方法等，让学生掌握更广泛、更深入、更全面的体育理论知识，使学生进一步明确体育的目的、任务，提高学习体育的兴趣、带着明确的学习目的和正确的学习动机上好体育课。
5.结合当前重大赛事，进行宣传教育。一般来说，体育理论比较枯躁，不大好教学，但仍有相当部分和越来越多的初中学生对国内外重大比赛极为热心和关注，因此，教师应结合这些重大比赛的进程及赛况，将枯躁的理论知识寓于生动的比赛场面，这样，不但能增强他们的爱国热情，而且能激发他们对体育竞技的兴趣，增强其组织纪律性、集体荣誉感和顽强刻苦的拼博精神。
6.进行定期考核，引起学生重视。初中学校应支持体育教师对学生定期进行理论考核，全面了解学生掌握体育理论知识的情况，以便更好地促进教与学的配合。考核并非只局限于教师出一套题，让学生定时笔答。还可以把这种对基本知识掌握程度的考核熔于平常的一些体育技术课中。例如，上武术课时，可以抽检学生出来做示范，并要求学生边做边讲述动作要领，看其能否将理论与实际相结合。另外，还可适当布置课外理论作业，教师收回笔改或在下一堂课进行随堂抽问，以此引起学生对理论课的重视。
综述所述，尽管当前初中体育课教学现状令人担忧，体育课理论教学更是严重缺失。所以加强初中体育理论教学势在必行。只有不断改进教学措施，才能提高初中学生的体育理论知识水平和体育意识，进而提高体育课在初中教学中的地位。
参考文献
[1]李宏成.农村初中体育理论课浅探[J].时代教育，2012（12）.
体育理论课教学范文2
1.实践与探讨
1.1讲
1.1.1教学中要采用兴趣连带讲授法。上课时先以体育运动为"向导"，吸引住学生兴趣并联系生活实际进行讲解，使讲解的内容富有知识性和趣味性。如讲授体育锻炼对人体心脏的影响时，首先要讲解人体心脏的形态、结构，重点讲解左右心房突出的左右心耳。因为心耳是血液的补充储存器，当人们进行运动时，心脏活动加剧，心耳便参与活动锻炼加快血液循环。如心耳中血流长期缓慢，就有可能形成"血栓"，所以说生命在于运动。这样就会使学生对心耳的作用牢记不忘。
1.1.2教学过程要精讲，不能硬灌。精讲应抓重点和难点，找规律并启发学生自主学习的积极性，变被动为主动，帮助学生找到学习知识的途径与方法。如在讲授心血管系统与运动的关系时可不用受教材章节限制，按最清晰简捷的方法进行归纳，理顺、找出层次关系。可以讲解与循环有关的一些基本概念，在讲授循环的起止部位，最后结合运动实践跑、跳等专项供血循环途径，用图表和箭头示意，口手并用边讲边画，最后加以小结。此举能较好提高教学效果。
1.1.3教学中可进行异步教学的尝试。传统的同步教学强调统一要求，同一速度，忽视了学生的主动性和创造性，这与现代社会教学必须培养"快学习"和"快创造"的全面发展的人才格格不入。所以在钻研教材时，应组织消化参考资料，根据教材内容的简繁和学生具体情况，大胆尝试异步教学法。因材施教将教师的九步指导（提出问题-提示方法-明了学情-研讨学习-启发-复习-作业-改错-小结）紧密结合，实现学生学习个性化和教师指导异步化的统一。如学生能够通过自学掌握的东西就不照本宣科，同时向学生介绍一些当前体育科研领域的有关文献资料、研究成果动向等，使学生开阔眼界，养成独立思考的习惯。
1.1.4讲课要有艺术性。教师不仅要熟悉教材了解学生，而且对每一课时的教学要求，讲授内容，乃至语言声调，表情姿态，板书书写，演示提问等，都要认真思考和充分准备，讲究艺术性。讲课时语言要精炼生动，逻辑性强，导入新的内容要自然流畅生动，切忌在课堂上信口开河，冲淡主题。
1.1.5要充分利用直观教具。模型、图表等教具使用得当，对贯彻理论联系实际的原则，巩固提高、深化理论知识，培养和发展学生的能力，开发学生的智力都有重要作用。但使用过多反而会弄的学生眼花缭乱，分散注意力，起不到应有的效果。所以每一次课用什么教具，要考虑周全，不能教具、图表放一大堆，影响了学生的学习。
1.2想
想就是给学生一个适当的时间让其思考。这当然要在教师的指导下进行，不能把"想"变成课间休息，而要启发和锻炼学生动脑能力。根据高职院校体育课教学特点，基本理论教学要为体育实践教学提供理论据，也就是说，掌握理论知识是为了发展学生对体育科学和运动技术的认识能力，学会创造性的运用技术技能。
1.3疑
疑就是质疑。这里有两重意义。一是课堂上给学生留出提问题的时间，使学生对解不开的疑团有表达的机会，避免问题堆积太多后遗忘或者课后无机会找教师解答。二是根据课堂实际由教师提出问题，让学生回答。提出问题因注意引导学生从求异性、探索性、多向性方面研究问题，深入分析，寻求规律，大胆猜想，寻求标新立异，对各种条件和结论做各种变化，从纵向、横向、逆向进行探索，使知识不断深化。培养他们采用多种形式，如指定一人或全体学生回答，或采用"快速抢答"、"竞赛回答"等，使课堂气氛既紧张，又轻松，充分调动学生的积极进取心。
1.4答
答就是答疑，对学生提出问题的解答，或者教师对讲授内容的小结。为了保持知识的完整性，使用时可不按时间平均分配，而是根据授课内容、长短结合，每次课可使用一次或数次。有些教材内容较为复杂，学生往往难以理顺关系，也提不出问题，这就需要教师进行小结。比如神经系中的各传导路，教师应指出传导路各路各级神经元的部位、名称，各级传导束的名称、行径、列表加以比较，使学生一目了然。
体育理论课教学范文3
关键词：电子白板 体育理论教学
体育课堂是学校体育教育的主阵地，理论课的教学在新课程标准中占了不小的比例，传统的体育理论课堂以黑板和多媒体教学为主，被用以呈现教学内容和组织教学活动。因其易用性，黑板和多媒体教学占领了几乎所有的学校与教室，体育理论课的教学也不例外。然而随着科技的发展和进步，电子白板技术以多渠道的教学内容呈现方式，将理论教学和直观教学有机地结合在一起，调动了学生的多种感官参与学习，受到了广大体育教师和学生的喜爱，提升了教学的质量、提高了教学效率、扩大了教学规模，本人通过实践，对电子白板在体育理论教学中的应用做了一些探讨。
一、在体育理论课教学中具有良好的互动-l生
目前的体育理论课教学，除了运用黑板以外，更多的是运用多媒体进行教学，但对于学生来说，还是教师在演示设计好的环节。而运用电子白板的电脑操控功能，教师可以直接在白板上操控电脑，可以像使用黑板一样面对学生，将教师、课程资源和学生真正地融合在一起。在这种情况下，让课堂教学更多的呈现出常见的教学行为和方式，使学生易于接受。电子白板还可以添加多种体育资源，教师可随心所欲地调用使得教学内容呈现得更灵活。教师站在白板前，用电子感应笔在白板上书写、绘画、标注，其操作透明化、可视化，就像在传统黑板上板书一样，同时还可以对课件进行控制和批注，展开详细地讲解，突出重点、分解难点，引导学生更好地把握重点、理解难点。教师可以充分利用语言、手势、目光接触等方式来引导课程的进行，学生有了更多参与学习、表现自己与合作学习的机会，凸显了学生的主体地位。
二、有利于体育理论教学课堂的动态生成
电子白板系统提供了资源库，分为个人资源库和公共资源库，支持不同类型资源的分类存储和管理，如图片库、页面库、模板库、活动挂图库等。教师在备课时将课堂上可能使用的资源放到某一个库中，例如，可以预先建立体育图片库、视频库、动画库等，就可以在课堂上方便地调用而不必做成课件。这使得课堂教学彻底改变了由演示文稿固定程序的问题，教师完全可以根据当下学生的学习状况进行调整，实现课堂的动态生成，从而增强课堂的艺术性。
三、有利于改进学生学习体育理论的学习方式
1 可以促进学生的探究学习
运用电子白板聚光灯功能可以引导学生对某一问题进行探究。如笔者在讲“急行跳远”的起跳角度一课时，首先展示一幅完整的急行跳远图像，然后运用聚光灯功能，呈现局部的运动特征，引导学生探究如何跳得远的科学过程：先是从现象出发，观察起跳角度，总结规律；接着提出不同起跳角度的假设，再将假设与实际情况对照，验证假设。在这节课上，学生不仅获得不同起跳角度对跳远远度的影响，更是学会了一种思维方式，一种科学探究的方式。如果没有白板，教师在黑板上画图要花费许多时间，而在电子白板上教师可以随时调用事先准备好的各种图片，还可以将图片叠加，不仅节约了时间，也更加直观、形象。
2 可以促进学生间的合作学习
由于师生均可以在白板上调用资源，因此在体育理论课教学中，可以让学生利用白板进行合作学习。如让学生进行篮球场的拼图游戏，这种游戏不同于动画等预先设定位置的游戏，学生可以自由选择某一部分进行拼图，这样，让学生在白板上操作，既锻炼了学生的动手能力，也增强了学生的兴趣，加深了对篮球场地的理解。
四、有利于展现体育理论教学的第二语言
从体育理论教学的特殊性来看图片、视频、动画是体育理论教学的第二语言，是各种体育信息的浓缩和直观表达，更是获取体育知识以及进行体育研究必不可少的工具。因此，体育理论教学中大量运用图片、视频、动画来进行示范、分解动作进行教学，是体育教学与其他学科教学的最大差别。与教学挂图相比，电子白板上不仅可以指读，还能填绘某些体育运用的细节；教师和学生可以直接在图中填绘，教师不需要面对电脑操控课件，师生之间的互动交流大大增强。如讲解篮球战术时，教师可以任意播放一段篮球比赛的场面，暂停播放中的视频，并用电子笔标注战术意图，进攻方式、防守阵形等，避免了在常规教学中的静止的战术说明，使学生篮球战术可以有更深的了解。
五、电子白板应用于体育理论课教学的注意事项
1 转变教学观念
电子白板是一项新型的教育技术设备，从目前我国中小学教师使用电子白板的整体情况来看，大致可以概括为三个层次：等同于传统黑板和多媒体辅助课堂教学功能层次的研究、交互白板特有教学功能层次的研究和交互白板交互功能层次的研究。就目前而言，大多数教师还是处于前两个层次，但体育教师在运用电子白板方面，与前两个层次有一定区别，演示、示范占了大部分比例，没有更充分发挥电子白板的功能，而要实现这种跨越，教师教学思想的转变是根本。如果仅仅把白板看成是黑板的替代物，那么这和“电灌”替代“人灌”没什么区别。因此必须牢固树立以学生为中心的设计思想。以学生为中心的设计，要求在教学设计时为课堂动态生成留下必要的时间和空间，留下师生、生生互动的时间和空间，必须在课堂上引导学生进行探究学习和合作学习。
2 不同的资源准备
丰富的体育资源是实现电子白板应用于体育课堂教学的前提，因此，教师在上课前必须准备充分的资源。但就目前运用的情况来看，无论是软件自带的资源库中的资源，还是教师自己准备的资源，体育资源仍相对缺乏，因此就需要体育教师要注意体育教学资源的积累，进行合理的分类，以便于课堂中根据现场需要随时调用。应用电子白板下的资源选择与普通多媒体课的资源选择也有差别。在常规多媒体课上，教师无法在动画、视频中进行写画，因此对动画和视频等的要求较高，要预先做好；应用电子白板，教师可以直接在动画或视频上写、画，因此对“动”的要求不太高，许多情况下教师可以边画边讲。如讲解“行进间传接球”时，教师应用电子白板，可以将动画与视频等多媒体素材与教师、学生的现场操作结合起来。
六、电子白板应用于体育理论课堂教学存在的主要问题
首先，运用电子白板在体育理论教学中，更多的教师是将白板作为PPT的替代品，所以，在进行教学设计时，思路老是跟着PPT走，这样的教学设计是费时、费力且不科学的，因此，需要教师要改变常规多媒体教学的框架，充分运用聚光灯、显露器、计时器、手写笔等功能，将白板功能与体育教学的特征联系起来，化解教学中的疑难问题。
其次，电子白板教学体育理论教学中要注意学生的定位问题。体育课不像其他学科，要求定性定量完成一定的教学任务，因此在教学中，要充分注意以学生为主体，让学生多参与教学中来，防止出现多媒体课堂教学的一言堂，培养学生的创新精神。
参考文献
[1]鲍贤清，交互式电子白板的教学策略设计探索[J]，中国电化教育，2009，5
体育理论课教学范文4
关键词：高中体育教学；体育室内理论课；教学方式；思维方式；行为方式
中图分类号：G807 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.016
室内理论课是高中体育与健康课程教学有的内容与形式，不同于以身体练习为主要手段的室外体育课，也不同于其它文化学科的课堂教学。针对这一特殊的体育教学内容与形式，采用什么的教学方式进行教学活动，这是进行体育课程改革，有效实施课程标准，提高教学质量的重要环节。而教学方式主要包括教学思维方式和教学行为方式两个方面。在此，本文从高中室内理论课的教学思维方式和教学行为方式来分析与探讨室内理论课的教学方式。
一、室内理论课的教学思维方式
不管何种体育教学活动，都必须有教师“教”和学生“学”的活动，当这种“教”与“学”的方式作为师生的教学活动方式时，主要体现在师生对教学活动的认识方式和行为方式两方面。教学活动的认识方式是师生反映“教”与“学”的存在方式，主要通过感知、记忆、想象、思维等心理活动来完成对学习活动过程的认知，其核心是教学思维方式。对于体育室内理论课教学的实际操作而言，教学思维方式主要表现在教学内容的选择方式、教师的教学思维方式与学生的学习思维方式等三个方面。
（一）教学内容的选择方式
如何选择室内理论课的教学内容，需要正确的思维方式。基于目前高中阶段的体育教学特性，需要从这样几个方面进行考虑。其一，从“高中体育与健康课程标准”的实施要求来看，高中阶段的教学要求，需要完成1个学分（18学时）的体育与健康基础知识教学。多年的课程标准实施经验得知，有很大一部分体育与健康的知识内容，是不能进行室内理论课教学的，这些内容必须与具体的动作技术、运动技能、练习方法相联系，在具体的身体练习过程中进行体验，才能让学生理解与掌握，并内化成自己的知识技能。但有一部分体育与健康的基础知识内容，由于体育学科的特点，加上学生对体育学习存在的一些思维定式问题，需要在室内进行系统的教学活动，才能让学生认识和理解。第二，通过体育室内理论课教学，能让学生系统地认识和了解高中的体育学习，能从中领悟到体育学习的意义与价值，对形成终身体育意识有积极的影响。其内容主要是为完成高中阶段体育学习，达成学习目标所必须具备的进行体育学习的基本知识；这些知识能够对学生锻炼身体、科学健身具有实际指导意义和价值。第三，室内理论课内容的系统性要强。也就是说在室外身体运动的技术、技能和方法教学中，很难采用渗透策略进行教学的体育与健康知识内容，再就是需要通过以系统讲解为主要手段的教学活动才能完成的内容。在此前提条件下，依据高中体育与健康课程标准的目标框架，确定“以形成学生健身知识技能为主线，促进学生生命发展为目的，考虑高中学生高考实情的内容框架。”[1]在具体的内容选择上，应从以下几个方面进行操作。
1.以“科学健身”为教学内容的主题线索
高中学段是在初中学段的基础之上，所形成的一个特殊阶段。就一个国家的学校教育体系而言，高中教育是从国民教育阶段转入专门人才培养阶段的关节点；从知识技能教学上讲，高中阶段是从一般知识技能走向专业知识技能的重要转接点；从学生的身心发展特点来看，高中生正处在抽象思维发展成熟和道德伦理观念形成的关键时期，高中教育恰好处在人的认知发展和道德发展的重要环节。高中教育具有“基础加选择”的基本特性。因此，对于高中室内理论课教学内容的选择来说，需在初中所学体育与健康基础知识的基础上，进一步加强体育与健康知识、技能和方法，增强体育意识，能让学生掌握锻炼身体的健身方法，提高体育文化素养，树立终生体育意识。因此，在确定体育室内理论课内容的主题时，以“科学健身”的主题，所有的内容都围绕这一主题进行选择与按排，以健身知识技能学习为主线来串联所选择的内容。
2.以“全面发展”为教学内容的结构布局
基于高中阶段学生的特殊性，体育室内理论课内容选择与设计的结构需要包括：其一，有利于学生自觉主动进行体育与健康知识的阅读，通过这些知识的学习，能感受和体验到学习理论知识对锻炼身体的意义和价值，并能进一步认识自己身体发展与生命存在的关系，依据自身的具体情况，进行有针对性的自我锻炼。其次，有利于使学生明确身体锻炼与健康的关系，能知道营养和能量对人体生长发育的作用，以身体练习的体育学习对身体的完善和发展的价值。第三，能使学生关注健身知识技能，了解健身知识技能的内容与方法，学习我国传统的养身健身理论方法，并能指导身体锻炼的实践活动。因此，以健身知识技能为主线，选择“如何把身体运动、营养卫生措施、生活制度、自然力（空气、阳光和水）、心态调适等作为健身的手段，及如何使身体运动与其它健身手段协调配合的知识和操作技能，以定量为主进行健身效果评价的相关知识。”[2]以此作为教学内容的结构布局。
3.以“考前调节”为教学内容的操作策略
高中阶段学生大都需要面临来自高考的压力，如何缓解，需要进行相应的考前身心调节，这为体育学科如何为学生的高考服务提供了可能，同时也是培养学生社会适应能力的需要。为此，在体育室内理论课内容选择时，需要考虑整个室内理论课的教学内容，有利于学生进行“高考前身心调适”主题活动内容。让学生能在考前的身心调适活动中，针对自己高考前身心紧张的问题，依据身心调适的相关原理，用健身知识技能进行高考前的身心调适。主要内容分别从身体运动、营养卫生、生活制度、自然力、心理状态等方面进行选择。
（二）教师教学的思维方式
思维是“在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。”[3]教师对于体育室内理论课的教学思维，主要是通过自身所形成的体育思维方式来分析、综合、判断、推理室内理论课这种特殊的体育教学内容与形式。体育思维方式“是指使用体育思维工具（体育语词概念）对体育素材进行装置，以形成素材运用时大脑活动的内在程式，对人的言行起决定性作用。”[4]在进行体育室内理论课教学中，教师需要对体育及相关的“运动”、“竞技”、“娱乐”、“健身”、“健康”等名词概念有一定的认识，知道体育是教育的重要组成部分，是促进学生全面发展、适应社会需要的重要内容和手段。在促进学生身体发展的教育过程中，需要随顺人的生命本源，尊重个体实情，以满足学生体育学习的需要为前提。因此，需要教师在正确体育概念的思维下，选择健身知识技能为主线来串联各种对身体发展所需要的知识和方法，形成室内理论课内容，结合学生身体发展的阶段性，选择恰当的时机传授给学生，能够让学生掌握和运用相应的健身知识和方法，为自己的身体发展和完善服务。
（三）学生学习的思维方式
在高中体育室内理论课的教学中，对于学生体育学习方式而言，主要是采用什么样的思维方式进行体育与健康课程的理论知识的学习。“学习的思维方式是学生大脑活动的内在学习程式，它对学生的学习活动行为起着决定性作用。”[5]而思维方式的基本元素是概念，正确概念的生成源于对体育正确认识。在体育室内理论教学实践中，需要给予学生正确的学习体育概念。在此基础之上才能形成正确的学习方式，并选择和运用相应的学习方式进行学习活动。对于高中生而言，需要认识这样一些与体育相关的概念。如，知道体育是发展和完善人类身体的教育，主要包括父母对孩子的身体教育，学校对学生的身体教育，社会团体对成员的身体教育，国家对国民的身体教育；竞技是以获得名次和物质利益为目的的竞技运动，主要是培养运动员、教练员，开展竞技比赛，提高竞技水平，为个人、团体、地区和国家所争得利益；身体娱乐是以满足人在心理上获得最大快乐刺激为目的的身体娱乐，主要包括：在娱乐、文化、教育中的游戏、消遣、解闷、散心等活动，与工作生活相关；健身是从人的身体出发，又归结于人的身体，是以人的生命发展为逻辑起点。体育的过程，其实就是健身，是发展和完善人的身体，需要采用身体运动、营养与卫生措施、生活制度、自然力（空气、阳光和水）、心态的调适等多种健身手段，才能达成健身的目标。在此基础上，形成正确的体育课堂教学概念，明白和清楚体育室内理论课教学是做什么的，需要做什么，自己应该怎么做。
二、室内理论课的教学行为方式
从教学的功能上讲，“教学思维方式深刻地制约着师生对教学存在的选择、整理、评价等过程。”[6]教学思维方式使师生有选择地接受有关教学存在的信息，并以一定的知识去同化、整理这些信息，并转化成能具体表现的行为方式。对于体育室内理论课教学而言，在选择和设计了教学内容，并在适当的教学思维方式基础上，如何采用适当的行为方式进行教学活动，需要在教学时段的安排、教学组织形式、教学手段的选择等方面来进行思考。
（一）教学时段的安排方式
室内理论课的教学时段安排，要从自身的特殊性出发，注重体育室内理论课的灵活性特点，针对高中阶段的不同年级的特性进行安排。
1.相对稳定的时段安排
高中阶段分为高一、高二、高三等阶段，在安排体育室内理论时，可进行如下分类。新生入学（最好是新生军训时）；第一个学期的中后期（天气冷时）；第二学期开始，高二的第一个学期，高三高考“一模考试”前。这些阶段的内容是相对稳定的，需要在固定的时段完成。如，“走进高中体育学习――高中体育与健康课程学习指导”，“健身跑（耐久跑）与生命发展”，“身体运动与高考前的身心调适”等。
2.顺应天气变化的安排
南方地区天气变化大、雨天多，而室内体育场地有限，难已满足雨天体育课场地的需要。为此，可利用这些时段来进行室内体育理论课的教学。其内容是学生必须掌握的体育与健康知识，可以分散进行。如，“健身与‘饮’”，“健身与‘食’”，“健身与生活制度”，“健身与‘自然力’”，“利用‘徒手操’进行健身的知识技能”，“借助器材进行健身的知识技能”，“学习生活中的健身知识技能”等。
（二）教学组织的形成方式
体育室内理论的组织非常重要，其组织形式与室外体育课和其它文化课不同。主要体现在两方面，其一，教学地点的多样性，如，有时在行政班的课室，有时在室内运动场馆，有时在“电教室”，有时在会议室等。其次，学生人数的随机性，会因不同的课次情况有多有少。因此，在思考教学组织形式时，需考虑以下两个方面。
1.选择适合的理论课教学地点
选择适宜的教学地点，是进行体育室内理论课教学的首要条件。特别是对于因天气原因需要进行的室内理论课，如何就近就快地选择教学地点非常重要。从长期的教学实践经验来看，对体育室内理论课的地点选择，主要有这样三种类型。其一是，自然行政班课室，主要是对于相对稳定的教学时段安排的教学内容。第二是，在学校会议厅或较大的电教室，主要是教学内容需要全年级或多个班学生共同学习的内容。第三是，在体育运动场馆附近的室内场地，主要是针对室外课中突然遇到天气变化而需要进行室内理论课教学的情况。
2.“年级体育课”的组织形式
“年级体育课”是对于同一年级的全体学生，“在教学组织形式上，汇集于自然行政班、运动选项教学、体育能力差异分组、多个自然行政班组合的一种组织形式。”[7]在进行体育室内理论课的教学组织时，要从全年级的整体出发，采用“年级体育课“的组织形式，用全年级、多个自然行政班、自然行政班、选项教学班等教学组织形式，进行相应的体育室内理论课教学活动。在授课时，依据同一年级体育教师的学识特点，安排适合于每个教师自己的内容进行教学。
（三）教学手段的选择方式
要上好体育室内理论课，得到学生的认同，让学生认识和理解室内理论的价值和意义。就需要进行室内理论课的准备，选择相应的教学手段。体育室内理论课教学的准备不同于室外常规课的准备，也不同于其它文化课的准备，因为这种课在很多时候是不定时的，大多需要随天气变化而定。为此，需要采用如下的教学手段。
1.每次体育课都要备好理论教案
如果不考虑进行室内体育理论课的事，对于大多数体育教师来说，体育课备好一个教案已是常规，无需考虑什么理论课的事。但要想保证每次体育课不受天气因素和场地器材的影响，都能正常进行，就需要一次体育课准备两个教案，特别是准备好室内理论课的教案，以便在天气变化这种特殊情况下，能进行体育室内理论课的教学，确保体育教学的课时。
2.充分利用现代教育技术的资源
“要上好室内体育理论课，需要充分利用现代教育技术，储备足够的室内体育课教学资源，已便教学中及时调用。”[8]这其中需要做好：年级组的教师要作好使用现代教育技术资源的准备，特别需要依据本校的教学资源条件，建立开放式的软件系统，包括多媒体教学资料库、微教学单元库、虚拟积件资源库、资料呈现方法库和教学策略库。
3.做好体育室内理论课教学记录
很多的体育室内理论课不是在相对固定的时段进行的，同一年级，有的班上了某一内容，有的班还没有进行这一内容的教学，为了不使教学进度出现错误，需要进行体育室内理论教学的随课记录。这一点非常重要，体育教师需要施教多个班，而天气的变化是不定时的，难以预测。因此，要将不同教学班上课的时间、地点、教学人员、讲授内容、教学效果等情况进行记录。
参考文献：
[1]庄宏远等.高中体育室内理论课内容的选择与安排[J].体育教学，2012（11）：45-46.
[2]邓若锋.提高体育教学质量与健身知识技能[J].中国学校体育，2012（11）：40-43.
[3]中国社会科学语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].商务印书馆，2005（6）：1290.
[4]邓若锋.提高体育教学质量要有正确的思维[J].中国学校体育，2013（1）：40-43.
[5]邓若锋.体育课堂教学质量的三个基本维度[J].中国学校体育，2012（3）： 39-42.
[6]李森，王天平.论教学方式及其变革的文化机理[J].教育研究，2010（12）：66-69.
[7]邓若锋等.“年级体育课”教学组织形式及其有效性[J].中国学校体育，2010（8）：40-43.
[8]邓若锋等. 雨天不让体育课被随意占用的三点做法[J].中国学校体育，2012（6）：50.
体育理论课教学范文5
关键词： 中职体育理论课 教学方向 教学策略
近年来实施新课程标准以后，各地体育教师进行了深入实践探索，取得了相当可喜的成果，对学校体育实践产生了积极的影响，但目前，中职体育教学中，有计划的系统理论教学工作做得不够好。由于理论课时极少，除了开学和期末，一般都在不适合上室外课的阴雨、雾霾天气进行，而且没有相应的考核，使体育理论教学不能系统化。而且教师存在重技术教学、轻理论传授的思想，缺少这方面的教学经验，使理论课教学水平很难提高，很难取得良好的教学效果。这些情况也在一定程度上反映出我国体育教师理论教学中存在的普遍性问题，导致学生理论知识与实践结合存在脱节情况。
一、体育理论教学在课程中的重要性
在中学体育教学大纲中，体育课的教学任务是教育学生自觉参加体育锻炼，并养成锻炼身体的习惯。“中学体育目的和任务”一章明确指出：“体育知识技能教学，不能仅仅理解为运动技术的传授，更重要的是 教会学生锻炼身体的知识、技能和方法。”体育课的基本目标是根据大多数学生的基本要求确定的，可以分为五个领域目标。
1.运动参与目标：积极参与各种体育活动并基本养成自觉锻炼的习惯，基本树立终身体育的意识，能够制订可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力。
2.运动技能目标：熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行自我体育锻炼，提高自己的运动能力；掌握常见运动创伤的处理方法。
3.身体健康目标：能测试和评价体质健康状况，掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法；能合理选择人体需要的健康营养食品；养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式；具有健康的体魄。
4.心理健康目标：根据自己的能力设置体育学习目标；自觉通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度；运用适宜方法调节自己的情绪；在运动中收获运动乐趣和成功的感觉。
5.社会适应目标：表现出良好的体育道德和合作精神；正确处理竞争与合作的关系。
二、中职体育理论课的作用
体育理论知识课是学校体育教学体系的重要组成部分，是从长期体育实践中总结出的科学理论。通过有计划的教学，学生系统地学习体育理论知识，有利于提高学生对体育的认识，提高参加体育锻炼的自觉性和科学性。学生掌握了理论知识，不仅能够指导平时的体育锻炼，而且使学生懂得防止疾病、预防创伤的基本卫生保健知识。所以牢固地掌握体育理论知识不仅是学生在校学习期间的现实需要，而且是学生坚持终身体育锻炼的需要。
新课程改革下，体育与健康课对学生的理论知识提出了新要求。过去体育教师进行体育实践课时，一直以运动技术教学为中心，注重运动型教学，忽略体育理论教学。而体育理论教学对学生而言，指从根本上理解体育运动学法、练法和健康养护法，从而配合身体锻炼需要进行合理饮食、睡眠、卫生、心理调节等保健方法，达到更好的锻炼效果。加强体育理论教学，要求体育教师在教学中不但传授运动技术，还要把运动技术的健身原理、学法、练法和健康养护法等终身体育知识技能传授给他们。这种缺失对于培养学生终身体育能力、增进健康是一种缺憾。因此，体育教师不但要传授学生体育锻炼、欣赏、安全和健康等方面的知识，更要让学生明白为什么要锻炼，达到终身体育锻炼的效果。
职业教育的性质不同于普通教育，职业教育方向是就业，需要他们更好、更快地适应工作岗位。职业学校学生一般是十七岁左右的青少年，他们的身体尚处于生理发育的重要阶段，在这个年龄段如能进行科学的锻炼，则肌肉、力量、肺活量等将有较大地发展，促进大脑中枢神经发育，提高对问题的思维能力，增强观察问题、分析问题和解决问题的能力，提高学习兴趣。因此，职业学校体育教学必须根据职高学生的心理及职业特点，科学安排理论知识传授，形成职业学校体育教学的特点。
三、中职体育理论课的教学方向
职业高中学生和普通高中学生有很大的相似性，理论教学中有许多内容和方式可以参照普通高中教学。
1.体育课堂常规，包括体育课的结构、组织、基本要求、安全及考核评价等方面。
2.体育与健康相关的内容，包括体育课目的、健康的概念等方面。
3.保健养身，包括运动处方、常见运动损伤、体育保健等方面。
4.比赛知识，包括组织小型竞赛、参与运动会、相关比赛规则及体育欣赏等方面。
相对普通高中学生，职高学生需要更快速地融入社会生活，在某些方面要有进一步的要求，因此可以在前面的基础上尝试加入一些更深入或更实用的内容。如：
解剖和运动力学，可以让学生明白身体如何运动；对于机械专业学生，有助于他们更好地理解力和运动的关系。
体育绘图，培养学生空间感，建立空间和结构概念；对于绘画、制图类专业的学生，同样起到促进作用。
武术和健美操，增强学生对美的理解，形成良好的气质与姿态，增强身体素质；对于服务类专业的学生，帮助他们更好地进入工作岗位。
体育理论课教学范文6
关键词：高校；体育理论课；教学
中图分类号：G807.4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）32-0265-02
一、研究背景
2002年8月，教育部在1992年颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》十年之后出台了新的《全国普通高等学校体育教学指导纲要》。其中第八条明确指出，要重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代化教学手段，安排约10%的理论教学内容（每学期约4学时），扩大体育的知识面，提高学生的认知能力[1]。随后于2005年颁布《关于进一步加强高等学校体育工作的意见》。至此，高校体育理论课程改革和构建新的体育理论课程体系成为高校公体课改革的重要研究方向。新《纲要》颁布至今已有10年，本文将对这10年间高校体育理论课的教学情况进行回顾，从中发现问题，并提出建议。希望能够为高校公共体育理论课程教学改革提供参考，对高等教育体育教学目标的高效实现有所帮助。
二、体育理论教学在高等教育中的重要性
（一）体育理论教学在高校素质教育中占有重要地位
高校素质教育包括思想、文化、身体、心理、技能、社会适应等方面。体育是素质教育的重要内容和手段，体育教学是实施素质教育的主要途径之一。其中，体育理论教学对大学生整体素质的培养有着不可忽视的作用，它可以向学生进行有效的思想品德教育，开发智力，提高心理素质，陶冶情操，发展学生的个性，促进学生的社会化。
（二）体育理论教学在高校公共体育中发挥着重要作用
体育理论教学可以使大学生全面系统地掌握体育理论，增强体育意识，提高体育运动能力，具备体育文化素养，树立终身体育的观念，养成经常锻炼的习惯。同时将体育理论知识的讲解与体育技术课有效的结合，对体育技术课有着直接的指导作用。它不仅有助于提高体育课的教学效果，也可以拓宽学生的知识面，提升学生的学习兴趣和技术水平。
三、2002年新《纲要》颁布后的十年间高校体育理论课教学中存在的问题
（一）教学课时不足
从课程规定性来看，与1992年颁布的《全国高等学校体育课程教学指导纲要》相比（12%），2002年的新《纲要》所规定的理论课教学时数减少了2%，然而新《纲要》的理论课程理念却在不断延伸，教学目标又有了新的提高，使得理论课程建设的难度加大，任务更加繁重。
（二）教材建设是薄弱环节
目前体育理论课的内容给人的感觉多是局限于运动、健康方面。其实体育课有着很宽泛的出发途径。它不单单指运动方面的知识，还涵盖了多个学科，诸如建筑、文化、医学、营养、经济等。因此，理论内容部分就要体现多学科的特点。目前体育教材内容编排思路不够开阔，必然会影响大学生对体育的客观认识和评价。
（三）课程内容不符合学生兴趣
在传统课程理念的影响下，我国高校体育课的内容比较单调，以传授传统的运动技能为主，体育项目的选择以球类为主，而球类运动在小学、初中、高中的体育课中一直占着主角地位，因此学生缺乏兴趣。而对于学生热衷的、社会上热门的休闲体育项目，如瑜咖、街舞、定向运动等少有涉及。多数学校会以人数、场地器材的限制较大为由，无法开设。在项目教学时往往忽略项目的人文知识、休闲理论的传授，不能满足学生此方面知识的渴求。
（四）理论教学形式与方法落后
从孙铁民[2]对28所院校的调查来看，有17所，占60.71%的学校采取传统的理论课教学方式，即以教师、课堂、教材为中心，教师照本宣科式地讲授，学生被动地接受，学生缺乏参与性。从教法上看，多数教师是按部就班按课本中的结构、段落逐一单向宣讲，教案几年甚至10年不变，缺乏新意，流于形式，不能唤起学生的学习兴趣和热情。
（五）体育教师理论知识深度、广度不足，教学能力欠缺
从高军[3]对全国68所高校的体育理论课授课教师情况来看，有专任教师授课的占13.24%，任课教师授课的占58.82%，专任与任课教师结合的占27.94%。 由此可见，专任体育理论课教师匮乏。究其原因，不难发现，高校体育教师来源大都是师范类和体育类院校的体育专业，谈起体育运动训练、比赛等问题时可以头头是道，但理论知识功底薄弱。当面对思维活跃、问题多多的大学生时，只能就运动谈运动，难于突破传统的技术环节为中心的体育教学旧模式，导致公共体育理论教学效果低下。在实际走访中，还发现这样一种情况，很多教师愿意上实践课，不愿意上体育理论课，这是否再次说明我们的体育教师理论教学能力有待加强。
（六）理论课考评方法片面化
长期以来，体育理论课考试大致分为4种，即开卷考试、闭卷考试、思考题或论文、不考试。从考试的内容来看，很多题目都与学生的体育活动相脱节，加上学生思想和认识上的重视程度不够，这样的考评方法使得学生为考试而考试，考完试后就忘记，根本达不到理论考试的目的和要求。
四、建议
针对高校体育理论课在新《纲要》颁布的10年间存在的上述问题，我们提出以下建议。
（一）就新《纲要》体育理论课时数减少，但教学要求却有增无减的情况，提出两个建议
1.实践课是高校体育课的主要部分，课时数相对充裕。我们可以结合实际，将体育理论课时内无法完成的内容穿插在实践课中讲解。比如，在课的开始热身活动中，讲解体育的基本常识；在课中，讲解与运动项目有关的专项理论及技战术和裁判法；在课结束、整理放松的时候，讲解运动卫生保健常识和科学锻炼身体的原则、方法等。甚至可以在课下利用校园广播站举办体育知识讲座，利用学校宣传部举办体育知识展板等以加强体育理论宣传，调动起学生对体育学习的兴趣和积极性，这样可以弥补体育理论教学的不足。
2.开设独立的体育理论选修课。这既能够解决当前体育理论课时不足的问题，也使得因体育理论课时较少引发的一系列问题得到有效的改善。学生可以系统全面的学习到诸如体育价值功能、运动健身原理、发展身体素质理论依据、科学锻炼身体的原则与方法等丰富的体育理论知识。这不仅使他们能够更好地认识体育、了解体育、热爱体育，养成良好的体育习惯，为将来的终身体育打下坚实的基础，而且对于我们贯彻新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和适应素质教育的要求有着重要的意义，也是对体育理论教学方法和手段的改革。
（二）完善教材建设，注重实效性，使教材内容更贴近学生的日常体育活动
教材建设上要根据高校培养目标的特点以及学生的实际情况加以完善，依据健身性与文化性相结合、科学性与可接受性相结合、民族性与实效性相结合等原则，从学生的实际出发，注重实效性与趣味性。使教学内容既能体现出时代性、发展性、又不失民族性和中国特色。从而充分调动起学生对体育理论知识学习的积极性。
（三）改进理论教学形式与方法
教学形式与方法可以影响教学效果。随着现代教育技术的发展，多媒体教学也走入了我们的体育教学中。它比传统教学方法更生动、形象，新的视听感受，既增强了视觉效果，吸引了学生对教材内容的关注和兴趣，同时也使学生在有限的体育理论课时内，信息量大增，得到事半功倍的效果。
（四）加强体育教师理论课知识、教学能力培养
教师在教学中发挥主导作用。体育教师理论素养的提高是保证体育理论课教学质量的根本。要适应新时期高校体育教学由过去的单一技术教学转变为理论技术全面发展的现状，体育教师一定要不断的努力学习，吸收新知识，充实自己，加强科研，接受再培训，提高自身的体育综合素养，为更好的完成体育理论课教学任务创造有利条件。
（五）改革理论课考评方法
考试只是对学生学习效果检查的一种形式，最终目的还是使学生更加广泛、深刻地了解体育知识，掌握相关的体育锻炼卫生知识养成良好的锻炼习惯。至于哪种考核形式更有利于他们掌握体育理论知识，仍然有待进一步的探讨。综合多种考试形式，我们认为，出一些与日常锻炼密切相关的思考题，以开卷的形式让学生在课后完成，比闭卷考试压力小、收效好，可以促进大学生课后大量阅读体育理论资料，掌握相关信息，最终指导自己的日常锻炼，做到学有所用。当然题目的范围要广，内容要结合学生生活、健康的实践需要，这样能够引起学生的求知欲望。我们不提倡只上课不考试的形式，学生没有一点压力，自觉学习的主动性难以调动，容易放任自流，达不到良好的教学效果。
参考文献：
[1] 教育部教体艺司.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S].北京：教育部，2002，8.
