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体育科学的属性范文1
关键词：教育学 学科性质 独立性
教育学的学科性质问题在当今教育理论界并不是也不可能是一个全新的话题。早在教育学刚刚引进中国的时候，教育学的学科性质问题就已经进入人们的研究视野。特别是对于刚刚涉足教育基本理论研究的人来说，理解教育学的学科性质问题更是具有基础的重要的作用，对于理解教育其他基本理论将会起一个奠基性的关键作用。研究和明确教育学的学科性质的问题对教育学科的发展方向和路线都有直接和持续的影响。可以说，怎样认识教育学的学科性质，怎样认识形成教育学科的路径，就会怎样去建设该学科，怎样去形成该学科的知识，就会设定怎样的追求目标，所以很多学者将它称为中国教育学发展的三大世纪性问题之一，并且是重中之重的问题。
当代的教育学界有这样一种说法：教育学有四大悲哀，第一个悲哀是教育学要么没有，要么只占据某个矮小的角度；第二个悲哀是很多的读者都瞧不上教育学的学者；第三个悲哀是凡是真正的教育大家都不是学教育学出身，优秀的教师不是因为学了教育学而变得优秀；第四个悲哀是教育学理论学者和一线教师的分离已成常态。
通过分析不难看出，这种悲哀与教育学的学科性质和地位有密切的关系。从二十世纪中国教育学发展的全程看，对教育学学科性质的认识，可以分为两个方面，一方面是教育学的知识性质问题，它究竟属于理论性学科还是应用性学科；第二方面是教育学是科学，还是哲学，是人文科学还是社会科学，或者其他？这两个问题是西方也是自教育学成为一门学科后一直存在的问题。综合后来21世纪人们对教育学学科性质的更多的扩展性的分析，大致可以对教育学的学科性质做以下的罗列和总结：
1.教育学是科学还是艺术？乌申斯基认为，教育是一门最高级的艺术。
2.教育学是一门科学。历史上科学教育学思潮的倡导者们认同这样的观点。后来在德国著名学者施莱尔马赫，他在1826年对“科学”的教育学提出疑问的，还有后来的狄尔泰于1888年对教育科学进一步提出疑问。
3.教育学是介于科学和艺术之间。如法国的涂尔干所说：教育具有混合性特征。
4.教育学是自由运用科学的艺术。这是美国大教育杜威的观点。
5.教育学既是科学又是艺术。美国心理学家桑代克持这样的观点。
6.教育学是过去的艺术，是现在的科学。在联合国教科文组织的《学会生存》有关于此观点的具体提法。
从另外一个视角，还有很多不同的学者，关于教育学的学科性质问题，有如下的思考：
1.教育学是社会科学；教育学是人文科学。
有学者认为，教育学是一门社会科学，是一种特殊的社会现象；而也有学者（李铁生）认为，教育学是育人之学，是一门社会科学。
2.教育学既是社会科学，又是人文科学，同时具有多重性的特征。
3.教育学既是理论，又是应用科学。
4.教育学既是思辨科学又是实证科学，包含有应然的价值问题和实然的实践问题两方面。
5.教育学既是人学，又是理学。
6.教育学既是物之学，又是人之学。
7.教育学既是理性之学，又是经验之学。
8.教育学应该从二元对立的传统中分离出来，形成独立于自然科学和社会科学之外的第三门学科，即是一门同时关注社会和人的学科。
9.教育学与社会，教育学与人是教育学的永恒命题，要把教育学建立成综合性学科。
或者是教育学是超越人文科学和社会科学之上的一门综合性的独立学科。应该把教育学建立成为“进入生活，介入生活，面向人类的幸福生活”的学科，使得教育能够培育生命自觉，促进生命成长，促进人类幸福。因为教育实践活动是围绕人的生命活动来展开的。
通过上面的关于教育学学科性质的观点的罗列和总结，我们就会发现：很大部分的学者都是把别的学科的性质和理论直接套用或者经过简单的改造和组合就把“帽子“戴在教育学的“头上”。教育学会出现悲哀的原因之源，教育学地位的根源也就在于此，就是教育学没有自己的根，没有自己的科学内涵、科学标准和方法。
不容忽视的是，在20世纪，教育学没能与其他社会科学、人文科学平等对话，就其本身而言，缺乏不可取代的独特性和缺乏深入意义上的基本理论水平是主要原因。另外还被人熟知的教育学是从哲学中分解出来的，但与哲学不但一直没有“决裂”，相反，教育学理论的发展至今为止与哲学的发展密切相关，这一事实本身也反应了教育学的学科性质，它对人对世界和自我的认识水平之间的不可分割性。在20世纪，还相对集中地出现过两次拖进教育学科学化的，第一次是出现在杜威来华讲学，美国的克伯屈等专家将设计教学法、道尔顿介绍到中国的时候，第二次是出现在八十年代到九十年代初期。而对教育学的学科属性的深入讨论，还是在九十年代的元研究中得以展现的。
虽然关于教育学的学科性质问题至今尚未形成统一的观点，但是已经开始不再用简单两分或者三分的方式来思考问题了，注意用多元多维的方式来认识教育，也有人已经关注到教育学对象的复杂性，主张用复杂科学的思维方式来认识教育，认识教育的学科性质问题。
以上综述主要针对教育学的学科性质问题，若要做进一步聚焦，可集中到教育学的学科独立性问题上。21世纪的教育学有太多束缚和限制的因素，有时还扮演者随从的角色，幸亏有改革开放30多年来的重要变化，给中国带来了从社会环境到研究条件和研究人员、研究成果等多方面的改善。教育学发展过程中最大的启示就是要提升教育学科的独立学术品格和力量，教育学界要为此做出持续和艰苦的学术努力。同时，要真正加强教育学的学术独立性，要求我们加强教育学自己的基础理论和方法建设，而不是专门向别的学科去借这些对于一个学科独立性来说的标志物。唯有了独立性，才有创造的可能。
参考文献：
[1]叶澜主编，教育概论[M] .，人民教育出版社．2006年10月
[2]陈桂生主编，教育学的建构[M] ，华东师范大学出版社，2009年版
[3]（俄）弗弗克拉耶夫斯基，教学学原理[M.，教育科学出版社，2007年9月
[4]叶澜主编，二十世纪中国社会科学，教育学卷.，人民出版社，2005年9月
体育科学的属性范文2
【关键词】微课 数学教学 有效性
随着我国教学模式的改革，高中数学传统授课模式已不能完全适应教师教学和学生学习的需要，因此，我们教师要更新教学观念和教学方法，努力激发学生学习数学的兴趣，提高数学教学的有效性，达成数学教学目标。微课作为一种全新的教学形式，契合信息社会发展需求和教育改革需要，我们教师应大胆尝试并合理运用这种教学方法。
一、微课在高中数学教学中的作用
微课作为一种现代教学手段，其在高中数学教学中具有十分重要的作用。第一，微课形式新颖，能够较好地激发学生学习数学的兴趣。美国认知心理家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”高中阶段的学生，虽然已经具备一定的学习能力和数学基础，但学习效果仍受兴趣的较大影响。将微课运用于数学教学中，不仅顺应当前网络形势，还以一种较新的平台和界面展开学习，因此，微课对学生来说具有较强的吸引力，从而调动了学生学习的积极性和主动性，活跃了学生的思维。第二，微课能够拓展学生视野，促进教学目标的达成。由于微课教学是基于互联网技术开展的教学形式，因此，该教学形式能够很好地利用互联网上的资源来促进学生学习数学知识，使学生认识和体悟到数学的奥秘，拓展视野，达成教学目标。第三，利用微课来进行数学教学能够提升数学教师的专业水准。我们看似微课比较短小，但它涵w的内容却非常丰富。我们教师在利用微课进行教学时，必须首先做好微课的规划设计，然后还要收集、筛选有用的信息，再到后期的制作、修改、完善，最后上传到网上，哪个环节都需要教师精心对待，才能使微课短而精，满足不同层次学生的学习需求。所以，利用微课进行数学教学，对提升高中数学教师的水平具有很大的帮助。
二、基于微课提升数学教学有效性的策略
微课教学具有鲜明的主题，其教学时间虽然较短，但内容却更加具有针对性。利用微课教学可以有效地促进学生的学习和发展，能够优化高中数学教学过程。那么，我们在借助微课进行教学时，应该采取何种策略才能有效地提升高中数学教学的有效性呢？
1.要利用微课积极营造丰富的学习情境
众所周知，数学学习的目的是找到不同情境下问题的解决方法，拓展学生的逻辑思维、推理能力等，然而在高中数学学习过程中，有相当一部分学生在理解其中的重难点知识时存在较大困难，上数学课时犹如听天书，课上昏昏欲睡，甚至对数学产生厌学情绪。针对于此，我们教师应在进行数学教学时多与学生进行交流，分析学生的心理，然后针对教学内容采取相应的教学方式，充分利用信息技术手段，积极为学生营造出一种生动、丰富的学习情境，促进学生对教学重难点的掌握。
2.要利用微课帮助学生突破教学重难点
微课作为学生比较喜欢的一种教学方式，其教学载体是事先录制好的视频，视频持续的时间一般是5～8分钟，最长不超过10分钟，这样长的时间非常适合向学生讲解数学课堂教学中的重难点。因此，我们在利用微课进行教学时，一定要充分利用好微课这个载体，帮助学生突破教学重难点。如高中数学中有函数有关的图像、单调性、周期性、奇偶性等知识点，既是数学学习中的重点，也是难点，不少学生都对这些知识点理解不清、不深，为了提升学生对这些知识点的掌握程度，加深对它们的理解，笔者就将每个知识点都制作成微课形式进行讲解，然后让学生在课后认真观看、理解和推敲，从而一一突破这些重难点。可以说，借助微课进行教学时，我们不仅能够让学生更易接受和理解那些抽象的数学知识，还能帮助学生养成良好的自主学习习惯，减轻他们的学习负担，促进学生更好地构建数学知识，从而更好地掌握数学教学中的重点和难点。
3.要利用微课及时开展课后复习与巩固
子曰：“温故而知新。”对于高中数学学科的学习，这样的道理同样适用且非常必要。我们都有这样的感受，如果课堂上学完数学后，课后不进行复习、巩固，很快就会忘记已学的数学知识，或即使知道该知识，但却不会灵活运用。由此可见，及时开展课后复习与巩固对于数学学习是非常重要的。由于微课不同于教学课件，它不仅能够向学生传递与学习有关的信息，还能让学生根据需要随时暂停播放或回放重看等，因此，微课教学是非常适合学生独立复习的。
结束语
在新课改的不断推动下，我们传统的教学模式已不能完全符合新时期教学的需要。在大力倡导教育现代化的今天，我们的数学教学也要跟上形势的发展，充分利用好互联网这个平台，充分发挥微课这个全新媒介的作用，积极有效地调动学生学习数学的积极性和主动性，使学生能够透过微课认识到数学的奥秘，乐意去主动探究数学的奥妙，从而不断构建个人的数学知识大厦，最终获得知识、能力、情感的全面发展。
【参考文献】
[1] 李大飞. 如何运用微课打造高效的高中数学课堂[J]. 学周刊，2016（36）：51-52.
[2] 朱万亮. 微课在高中数学课堂中的运用策略[J]. 中国校外教育，2016（11）：164.
体育科学的属性范文3
结合复习椭圆的定义谈谈高中数学复习中如何实现上述想法，以求达到抛砖引玉之效。
因此数学知识其有类比和统一的特征，由于数学知识的这种内在联系特征，使得我们可以站在更高的角度处理问题回归教材，将相似知识、题目集中在一起，引导学生进行类比、对比探究。这样有利于调动学生学习的积极性和主动性，激发学生自主探索，获得发现的体验，使得课堂教学更加有效。也可避免教学中的“满堂灌”现象使学生主体地位出现严重的“虚化或缺失”，教师要紧扣课本，源于教材运用从特殊到一般和类比探究的思想方法，这种探究过程正印证了著名数学家波利亚的一句话：“没有任何一个题目是彻底完成了的，总还会有些事情可以做；在经过充分的研究和观察以后，我们可以将任何解题方法加以改进；而且无论如何总可以深化我们对答案的理解。”
总之，我们只有从课本题及定理定义的演练出发，善于归纳总结和积累经验，才能触类旁通为我们在复习选题时提供依据，在高考复习中只有以教材为本以主干知识为核心，以课本题的拓展性、多解性、归一性、开放性和辨析性等特点做好复习工作，不断更新教学观念，才能真正提高高三数学课堂复习的有效性。
参考文献
体育科学的属性范文4
一、强化学生的思想意识
在以往的学习活动中，许多学生对预习的重要性认识还不够，特别是学习能力较好的同学，他们认为既然老师明天要讲，上课注意听不就行了吗，为什么还要预习呢？甚至有的同学认为预习是浪费时间。事实上，这种观念是错误的，不可取的。为了取得听课的主动权，提高学习的效率，势必摒弃这种观念，重视预习，养成良好的预习习惯。所以在开展这项活动之前教师要做好学生的思想工作。
二、给学生创设预习的时空
“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。”因此，要想让学生学会预习，教师首先要给学生提供预习的时空。让优良的种子有一个合适的土壤，在这里生根发芽、开花结果。除此之外，还要做好家访工作，调动家长参与培养学生预习工作，在家里为自己的孩子提供预习的空间和条件。
三、重视预习方法的指导
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。
在初始阶段以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点。对数学预习方法的指导主要分以下六步进行：
①通读数学内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。这一过程主要针对概念性的数学知识。学生在通读内容的过程中，从整体上了解了新的数学知识。把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。
②细读内容，理解主要数学知识。这是预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。
③精读难点内容，思考、标注疑点，这是数学预习的重要一环。预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。“学起于思，思源于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。
④学会思考，勤于质疑。这是阅读的核心，也是预习的关键，它重在思考理解。爱因斯坦说：“学习知识，要善于思考、思考、再思考。”预习时，要求细读课例，思考预习题，了解课题要求掌握的知识点是反应的什么内容与前后知识点有什么联系。若思考清楚了这些问题，学生就能更加系统、有机的掌握所学知识，从而取得事半功倍的效果。
⑤择优而记。这是预习时的摘录和笔记，也是较好的自读法。徐特立说：“不动笔墨不读书。”预习同样要动笔墨，才能取得好的效果。就是说，要求把在预习中发现的尚未明白的地方，以及通过查阅资料、参加讨论所解决问题的答案以至心得体会等，都可摘录、笔记下来，为进一步研讨、听课和积累资料作好准备。
⑥尝试练习，检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。
四、鼓励学生勤于思考，善于合作
体育科学的属性范文5
关键词： 高中数学 课堂提问 有效性 教学思考
在高中数学教学中，课堂提问的设计，主要以培养学生的分析能力、创新能力、思维能力为主要目标，通过具有较强针对性的提问，帮助学生真正理解与掌握自己在课堂上学到的知识与技能、思想与方法，获得数学的活动经验。新课改对高中数学教学提出了明确的要求：要求高中数学教学必须遵循学生学习数学的心理规律，教师必须以生为本设计课堂教学，全面提高数学课堂教学的有效性。有效的高中数学课堂提问是巩固学生课堂所学知识、运用所学知识、训练所学技能的一种必要手段。一堂成功的数学课必须依赖高质量的课堂提问。有效的课堂提问能够丰富学生的数学知识，扩大学生的知识面，更好地发展学生的智力与创造能力。
新课改条件下，高中数学课堂教学主要提倡师生互动，通过有效的师生互动激发学生的学习热情，激发学生参与课堂教学活动的热情，这不仅是新课改的要求，更是素质教育提出的要求。有效的课堂提问是实现师生互动的一个重要方式，但是，如何进行有效的课堂提问是高中数学教师必须认真、深入研究与探索的重要课题。结合多年高中数学经验，我对高中数学课堂提问的有效性颇有体会。
一、紧扣目标，重点突出
初中数学的矫正性练习必须根据学生的实际，有目标地设计练习内容。在课堂教学中，教师根据学生在课堂练习中出现的错误，对学生不理解或未掌握的知识点进行分析，有目标地提出一些相应的问题，要求学生回答。通过这种有针对性的提问，能使学生有效掌握知识点，实现既定的教学目标。这就要求数学教师在为学生设计课堂提问时必须有目标、有一定的针对性，切忌出现偏题跑题的现象。否则不仅达不到对学生所学知识的掌握与巩固的目的，更浪费了学生的大量时间。因此，对于数学教师而言，设计有效的课堂提问的难度较大，不仅要分析学生的认知水平，还要针对教材中的重点和难点分析学生掌握的情况，以便通过有效的课堂提问巩固学生的新知，培养学生的数学思维能力。如讲授“等差数列概念”时，可以给出一组数列：（1）1，2，3，4，5，6，7，…；（2）3，6，9，12，15，…（3）6，6，6，6，6，…，让学生探讨这些数列有什么共同点？具有什么性质？再如：在“平面的基本性质”中提问：“过两条相交直线可以作几个平面？”这一问题信息量小，学生回答毫无难度。如改为：“过两条直线可以作几个平面”这一问题，学生必须对两条直线可能出现的位置关系“相交”、“平行”、“重合”、“异面”等不同情况作分析这样的提问更有深度和广度，有利于充分调动学生的学习积极性。
二、突出思维训练，层层递进
数学知识的积累与能力的形成是有一定规律性的，是一个由浅及深、逐渐积累的过程，知识点也是一环扣一环的。因此，教师在设计课堂提问时一定要遵循学生的认知发展规律，设计的练习由简单到复杂，具有一定的层次性。特别是对于一些具有一定的难度和复杂程度的问题，教师可以根据学生掌握的知识点情况，将有难度的问题进行逐步分解，为学生设计出层层递进、不断深入的练习，在帮助学生拓展思维的过程中，使每一道题都是学生“跳一跳就能够得着”的。层层递进的矫正性练习使学生在不断解决问题中体验成功的快乐，提高学生学习数学的自信与兴趣。如讲授正弦、余弦的诱导公式时，为了实现师生互动，教师提出了一些问题：（1）借助任意角的三角函数的定义，我们可以解决哪些问题？（2）诱导公式是什么？诱导公式能解决什么问题？（3）a与1800±a、3600±a之间的三角函数有什么关系？为什么要研究它们之间的三角函数关系呢？这些关系是如何推导的呢？这一连串问题，好像给学生提供了慢慢提升的小台阶，教师一定要把握好提问的频率，使这些问题达到层层递进的效果，帮助学生一点点解决教师设计的难点问题。
三、共同提高，关注个别差异
新课标明确指出，高中数学教学要面向全体学生，使每个学生都能获得有价值的数学学习，使每个学生都得到发展。新课程倡导的全员学习是对传统的精英化教学的挑战与突破，因此，在设计课堂提问时必须从学生的不同的认知差异、能力差异等方面出发，避免“一刀切”的提问模式，根据不同学生的差异设计出不同认识水平的课堂提问。使不同的学生通过回答不同的问题提高能力。教师设计的有效的课堂提问必须要求学生经过思考与努力之后能够完成，对于个别有困难的学生通过同学的帮助与教师的引导也能够顺利完成。对于掌握比较好的学生，可以根据他的认知水平再提出一些具有一定难度的问题与发展性的问题，满足不同学生的学习需求。
总之，在高中数学教学中应用矫正性练习是帮助学生学好数学、发展数学思维的一种重要手段，有目标的矫正性练习有利于学生独立思考、巩固新知识。教师在设计矫正性练习时必须注意对针对性、层次性、差异性的把握，让数学课堂在矫正性练习的指引下“活”起来，不断提高数学课堂教学效率。
参考文献：
体育科学的属性范文6
小学语文课堂提问教学艺术一、前言
近年来，随着语文课程的迅速改革，整个小学语文课堂对小学生语文能力的培养和语文素质的提高有了更多的要求。那么，如何更好地教语文、如何更好地学语文，已经成了当今学生与老师面临的棘手难题。相对于其他学科的课程安排，语文课往往占了绝大部分的课堂时间，但学生的成绩却大多不尽人意。那么，我们该如何更好地提升小学语文课堂教学的效率呢？本文基于此，探讨了小学语文课堂上提问的艺术性，并对教师如何更好地提出问题给了一些合理建议，希望能对广大教师有所帮助。
二、精心设计提问，做到灵活多变
就目前的形式而言，小学语文课堂提问教学的现状并不容乐观。比如提问的设计存在极大的依赖性和随意性，有些教师直接依靠于参考书来设置问题，提问的设置直接成了专门的教辅机构的任务，教师的工作成了“拿来主义”，教辅书的问题直接就变成了自己的问题，还有些教师在提问前灵机一动，问题就提出来了。这些课堂问题的设计很明显是不合格的。严重来说，课堂提问的低效性抹杀了学生对于语文学习的热情，更是无情的扼杀了学生的自主学习能力。那么，应如何解决这一问题？传统的问题设计往往较为单一，并且多以课后习题为主，绝大部分学校已经如出一辙，丝毫不具有独特性。然而，语文这门课程的学习应是丰富多彩的。同样，教师在课堂上对于问题的设计也应是灵活多变的。教师应充分思考，如何设置新型创新的问题，要让学生在回答问题的过程中，将自己的思考能力和自主学习能力充分结合。教师不应拘泥于传统课堂教学的形式，而是应充分调动起小学学生的天性，让学生的思维能力可以在回答问题的时候运用起来，让学生从而在思考问题中而不是题海战术中获得知识。
实际上，语文这门课程的开放性非常强，与生活的联系也非常紧密。在现实生活中，怎能缺少了语文呢？生活中有丰富多彩的的语文教育资源，语文问题的设计为何不能从生活中着笔呢？所以，教师在设计问题时，应注意从生活中出发，充分利用现实生活中丰富的语文资源，让提出的问题和生活紧密联系。教师还要让提出的问题真正从孩子的角度出发，充分让学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
三、提出问题时要符合学生的心理特点
小学生一般具有活泼好动的天性，在心理上更倾向于追求具体的形象事物。因此，想要调动小学生的学习自主性和积极性，想取得更好的语文教学效果，课堂中问题的设置是非常重要的。而课堂提问这种教学方式就对树立学生的自主学习能力有很大帮助，这对学生学好语文是十分有意义的。教师在课堂上提出问题时，要注意一些小技巧，才能更好地发挥其效果。比如在设计课堂问题时，要注意贴近学生的现实生活，要符合学生的心理特点，这样才容易被学生所理解，学生才更愿意积极参与到其中。同时，教师创设的问题更要能激起学生学习的热情，让学生能够积极思考起来。另外，教师还需要注重所设置问题的难易程度，只有给学生设置一些难易程度适中并且让学生觉得新奇的问题，充分调动学生的兴趣，学生在解决这个较为困难的问题中才更愿意多用心思考，并且更容易体会到成功的快乐。
四、教师应重视对学生的评价
对于小学生而言，老师的评价可谓是重中之重。美国儿童心理学家研究认为，在整个小学阶段，学生对自己的教师的尊敬和依恋之情是非常强烈的，他们对于教师给自己的评价非常看重。然而在教学的实际过程中，很多老师往往对问题的设计把握得很好，却在给予学生的评价下表现不佳。教师对于学生的评价更多的是为了促进学生的全面发展。所以，教师的评价应从学生的自尊心出发，保护每个学生不受伤害。在课堂上，当学生回答完问题以后，老师可以给予学生一些鼓励，可以对不同的学生采取不同的评价指标，让每一个学生在回答问题中取得的进步都可以得到肯定，从而激发对语文学习的热情。
五、课堂提问后教师需及时关注问题的解决
在提出问题以后，回答问题的学生能够说出准确的答案、在回答问题的过程中是否又生成了新的问题，这些方面都是值得教师关注的。在实际的课堂教学中，可能有些问题具有一定的深度，学生在回答的过程中会遇到一些困难。在遇到这种情况时，教师不应迅速将问题转给优秀的学生回答，而是对学生一步步进行启发，帮助学生顺利地解决问题。因为这个学生遇到的问题，很有可能就代表了大部分学生在学习时所遇到的问题，解决了这个问题，可能就解决了很多学生在学习中遇到的困难，从而在不知不觉中帮助了大部分学生。如果学生在回答问题的过程中，有新的问题生成，教师要充分发挥自己的教学能力，争取让这些新生成的问题成为课堂上的亮点。
六、结束语
在小学语文课堂教学的过程中，教师应注意如何提出一个巧妙的问题，能够有效提高学生学习的积极性，引导学生主动参与互动的课堂教学中来，最终提高学生的语文学习成绩。在进行问题创设时，更需要把握一定的设计技巧，同时还要结合小学生的具体生理和心理特点来进行教学，只有这样，整个课堂教学才能够在互动的教学模式中达到优秀的教学效果。事实上，教师灵机一动提出的问题往往没有什么意义，一个好的提问是经过教师仔细的设计和推敲之后方得出的杰作。希望每一位小学的语文教师，都能多一份思考与认真，更严谨地设计好每一次课堂教学中提出的问题，让学生更好地在知识的海洋中畅游。
参考文献：
\[1\]蒋丽花.小学语文课堂提问的有效性研究\[J\].上海教育科研，2011，（6）：53-54.
