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语文教学中阅读能力的培养范文1
激发学生兴趣，培养学生的阅读能力，
兴趣是最好的老师，这是人人都知道的，在教学中往往被忽视。为什么很多学生一听分析课就昏昏欲睡，呆若木鸡，而一看到金庸或者琼瑶的小说却兴趣盎然？难道被入选中学语文教材的课文在文学价值与思想的深刻性上不如这些商业化的文学作品吗？答案当然是否定的。我认为产生这种情况的原因是学生对阅读缺乏应有的兴趣，多年来传统的阅读教学使学生产生了逆反心理，所以语文教师有必要改一改以往的教法，从激发学生的阅读的兴趣入手来提高学生 的阅读水平。如运用竞赛的方法进行分组阅读，教师对小组内分析问题准确的同学给以语言激励。每篇文章都有其产生时代的背景，名家点评等，为了调动学生们的积极性，可以让学生在课前查阅相关资料，编入班级办的小报。还有一种激发兴趣的方法，就是多做一些开放性的问题，回答可以是多角度的，就如同一千个读者心中就有一千个哈姆雷特一样，教师可在课的尾处插入这类问题，从而调动学生积极表达自己对文章的独特感受。此外，电教手段可以充分运用在阅读课教学中，电影片段的放映、电视散文的截取、电脑大显示屏的运用等都可引起同学们的兴趣，再配以教师亲切的态度、循循善诱的语言，学生们又怎么能无动于衷呢？
教师的语言要能留给学生思维的空间
我们在阅读教学中经常使用的是讲读法或者谈话法，这两种方法毋庸置疑。但是选择了这两种方法并不就意味着能将阅读课上好，它的关键在于提问语言的设置。教师的提问不是随心所欲、信口开河的语言行为，它体现了备课过程中的深思熟虑。好的语文老师也应该是一个优秀的设计师，只不过他设计的不是图纸上的高楼大厦，而是引导学生进入知识殿堂的一个个问题。教师的问题是要“抛砖引玉”，要求语言的组织是层次清晰、环环相扣，富有启发性。教师在设计问题的时候要本着有利于学生独立思考问题的原则，既留有余地又不是无所适从。
精读结合速读，提高学生的阅读水平
所谓精读，就是就课文中的字、词、句、章、语法、修辞、写作方法、主题思想、艺术特色等仔细研读，有些经典篇目，如《荷塘月色》，力求达到熟读成诵的程度，做到熟读精思，“字求其讯，句索其旨，未得于前，则不敢求其后，未通乎此，则不敢忘乎彼。”但是由于课堂时间的有限，精读的篇目是有限的。仅仅靠一学期精读十几篇文章以其达到提高学生的阅读水平的目的，显示得心有余而力不足。因此，在精读的同时，也要结合速读，包括课内速读和课外速读，它可以弥补精读在篇目上的不足。这里说的速读不是粗枝大叶或者走马观花的去读，而是指导学生用科学的方法有效的快速阅读，即在一定的时间里，看到而且吸收到的文字信息多，其中包含快速理解和快速记忆。在现代化社会信息激增的今天，速读是非常重要的。可是如何速读呢？教师可从以下三方面，教会学生速读：（一）要求学生精神高度集中，全神贯注的看书，在阅读时加快眼睛扫描的速读，改变一字一念的传统习惯。眼睛扫视要有恰当的提前量，可以回视，而大脑则要高度紧张地加以理解和记忆。训练是从短文到较长的文章，循序渐进。（二）根据不同文体的特点学会跳读。记叙文要侧重抓住记叙的要素，议论文侧重侧重把握论点及观点赖以成立的理由，从而迅速地把握文章的思路，掌握全文。说明文比较多的采用演绎思维，抓住每段的中心句，就能比较迅速地理解全文。（三） 制定速读计划。教师初在课内就有目的、有计划地指导学生速读，还可以利用假期，给学生布置古今中外名家名篇作为速读篇目，要求学生做读书笔记，养成良好的阅读习惯。以上方法目的是使每个学生能在教师的指导下有“一目十行”，“过目成诵”的能力，从而在有限的时间内增加学生的阅读量。
培养提高学生的形象思维能力
语文教学中阅读能力的培养范文2
【关键词】教学氛围 阅读能力
阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的自主阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。下面结合本人的一些教学经验，就初中语文自主阅读能力的培养谈一些不成熟的看法：
一、创造轻松快乐充满爱的教学氛围，激发学生的阅读欲望
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子”。教师要善于创设一定的情境，用自己博大的爱来融化学生干涸的心田，让学生在爱的情境中享受学习的快乐，张开想象的翅膀，激起情感的涟漪。在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，这样学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及因此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。
二、还学生阅读的主动权，在有声朗读中培养其阅读能力
在实际的语文教学中，老师们往往过于重视知识的传授，对课文内容的分析与理解，机械而又重复地操练，于是教师繁琐地提问和冗长细腻地分析讲解，往往使学生缺乏阅读实践。在阅读教学中，教师应引导学生参与阅读实践，同文本进行零距离的对话，以提高读书的能力。这样做最好的办法就是引导学生进行有声朗读。诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时活动。通过有声诵读可以让学生感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。要改变目前语文教学效率不高，学生语文阅读能力普遍较差的局面，万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之。为此，本人常有以下几种做法：
（1）利用语音、语调、语气等引导学生进入角色，摹拟人物情态。如《最后一课》中韩麦尔对祖国的热爱之情、《藤野先生》中体现藤野先生没有民族偏见的学者风范，以及“我”对人生道路的选择的阅读等。
（2）我们要善于体现氛围，让学生逐渐进入意境。在阅读中，我们要善于营造氛围，让学生在我们营造的氛围中不知不觉的，逐渐的进入到课文的意境中来。如在引导学生阅读高尔基的《海燕》时，我们要营造出一种大革命即将来临的那种气氛，让学生在感受到大革命气氛的同时，渐入意境，并用多层次的语调进行吟诵，可使学生更深入到这首散文诗的艺术境界中，陶醉其中而不知。
三、分段目标培养，让学生在循序渐进中提高自主阅读的意识
1.积累阶段。
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
2.理解阶段。
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
（1）判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
（2）分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
语文教学中阅读能力的培养范文3
关键词：中学语文;阅读;语文素质
【中图分类号】G633.3
中学语文教学中，阅读是一门科学,也是一门艺术。如何利用和掌握这门科学,将是每一位教师探求追寻的目标。要实现这一目标,首先得培养阅读的兴趣,因为兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。培养阅读的兴趣、阅读习惯,其目的就是为了培养阅读的能力。一、培养感知语言的兴趣及能力
兴趣是最好的老师,感知语言的兴趣是通过阅读而获取的。因为阅读是人们从事各种学习的重要手段,是语言教学中的一项最基本的训练活动。所谓阅读就是从一种文字符号中抽取意义上的心理过程,即从别人的外部语言向自己的内部语言过渡的过程。它是以感知为基础的完整的逻辑思维活动,包括思考、评价、判断、想象、推理和解决问题等一系列过程。阅读首先要培养兴趣感知语言。当我们朗读课文时,扑面而来的不仅仅是这些文字符号所代表的意义,随之而来的还有生动的形象、浓烈的作品情感和愉悦的阅读享受。阅读把握文字符号本身的意义容易,感悟文字符号附带的信息的能力却需要培养。培养必须先从兴趣入手,在学习课文之前,教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣,对以后阶段的深入学习是大有裨益的。在实际教学中,利用和选择适合教学需要的图片、文字等资料,通过多媒体网络系统发送到学生机上,以取得录像、幻灯所无法比拟的效果。因此,阅读就是要通过学生对语言材料的学习,形成近乎直觉的敏锐的感觉能力。学生只有养成了这种对语言材料的直觉敏锐的感受能力,才能从真正的意义上去理解把握作品。
二、培养理解作品的兴趣及能力
阅读是一门科学,也是一门艺术,要准确的理解、读懂作品,首先需从培养理解作品的兴趣入手。因为阅读是读者和读物的现实统一,它不但是因文得义的心智活动,是缘文会友的社交行为,而且是书面文化的精神消费,是人类素质的生产过程。要真正理解感悟作品需得用情、用心。从了解作家、作品及其风格,还有作家的人品等方面扩展开来,建立发散性思维,有方向性的选读作品,收集有关作品的相关资料等等,来逐步培养阅读的兴趣。有了阅读的兴趣基础,再加上理解的兴趣基础,那么理解作品,读懂作品,理解作品的内容,理解它的体裁、风格、特色就容易多了。但作品是作者运用语言文字来表达思想的,要理解作品的思想内容,当然离不开对语言文字的理解,这就是上面所说过的要感知语言。因此,阅读就是要让学生在自己阅读的过程中不断提高其理解能力。只有理解的能力提高了,阅读的水平才能达到理想的境界。
三、培养审美的兴趣及能力
文章是作者用语言文字叙事状物喻理表情达意的结晶,它融入了作者喜怒哀乐的感情。阅读要读懂作品,要读懂作者的感情,那就需要在读的过程中学会审美。培养审美的能力得首先培养审美的兴趣。语文教学,特别是阅读能力的培养,要用美吸引学生,其宗旨是在教学中实施美育,培养对美的认识理解,激发其对自然美、生活美、艺术美等美好事物的情趣,并由情趣转化为自觉主动的对美的认识、理解,为创造美打下基础。语文学科同美育结下了不解之缘。文质兼美的语文教科书展现了一个璀璨夺目的美的世界。如何通过阅读培养学生的审美兴趣及能力?笔者认为:首先由兴趣入手。指导学生美读,体现美育的直觉性。美读是感知作品的主要方式,是获得文章美感的主途径。它把无声的文字变为有声的语言,入于眼,出于口,闻于耳,记于心,使文中的人、物、情、景跃出纸面,形成学生的立体思维,感受审美对象的美。美读,就是有表情地朗读课文,吟诵课文,读者如文章中的人物,文章如出我心,文句如出我口,读着读着,与作者的心灵相通,对文章的理解就会增进一层感受。美读时,要用普通话,读者要抑扬顿挫,语调要有变化,随着文章的感情起伏跌宕。如此朗读,自然会领受文章的美感。无数伟大的文学艺术家所创造的不朽典型,无一不是从美出发反映社会现实生活。因此,阅读的过程应该是审美、感受的过程。
四、培养迁移创造的兴趣及能力
培养学生的阅读理解能力是中学语文的一个重要目标。许多教师对当前的阅读教学普遍有着一个共识:课本篇目数量少,学生阅历面狭窄,思维训练单调。因此,阅读教学加大容量、加强思维训练非常必要,要让学生在有限的教学容量内获取有用的阅读方法,培养阅读和迁移创造的兴趣。教会学生辨别文体,依照不同体裁文章的特性去分析和理解其内容,是提高实际阅读水平的一条有效途径。根据学生的阅读情况,配置与教材思维训练相类似的材料。强化学生的语言感受能力,使良好的阅读思维得到延伸训练,知识能力得到有效而迁移。阅读行为依照其社会功能及目标指向,可分为由低到高的四个基本类型:学习性阅读、实用性阅读、审美性阅读、创造性阅读。阅读中要通过对迁移创造兴趣的培养,使学生获得创造的潜能。读文和作文的用心贵在创造。阅读创新能力的训练是精神产品的再生产活动,培养学生的创造能力是阅读的高级目标。阅读创造力的标志是把注意的中心由作者、作品转移到读者自己身上,能够越出文本,重构词、句、章、篇的新义,或补充加深、引申发挥,或转移重点,批评匡正,提出新见解,做出新答案;这时的读者不单是作品的接受者、评论者,而且是作品的加工者、再造者。当然阅读创造力的形成有一个磨练的过程:首先要认真阅读文本,全面汲取营养,以批判继承作为创造前的准备;接着要善于联想比较,从质疑开始,把释疑当作创造中的酝酿;再次要兼用形象、抽象、灵感三种思维方式,多维发散,系统组合,得出解决问题的新见,使创造明朗化;最后将阅读创见付诸行动,接受实践的检验,以验证阅读创造技法,才能在阅读教学实践中增强学生的创新意识,发展学生的创新能力。
总之,阅读兴趣及能力的培养,须从学生的兴趣起手培养,全面提高学生阅读素质,提高教育教学质量。
参考文献：
语文教学中阅读能力的培养范文4
一、在阅读教学中培养学生的创新思维
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。因此，初中语文阅读教学必须肩负起培养学生创新思维的责任。
1. 培养创新思维要鼓励学生质疑问难
创新思维来自质疑，思维的打开永远是从问题开始的。打开一切科学大门的钥匙都是问号。只有善于提出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题解答疑难。如在教《愚公移山》一课时，可以以课堂辩论的形式开展学习活动。针对学生提出的一系列问题，归纳出以下三个题目：①你觉得愚公“愚”还是“不愚”？②你认同愚公移山的做法吗？③愚公精神在现代还有现实意义吗？这是三个富有两可性的命题，无论正方还是反方，都可以列出一系列的论据。这就大大地刺激了学生上课的兴趣，有效激发他们为自己的论点寻找有利的依据，再用自己的语言表述出来。
2. 培养创新思维要尊重学生对文本的理解
初中生会根据自己的想象去寻找一种独特的见解，甚至会对文本的内容提出质疑。对此，教师应热情鼓励、积极支持，并随机指导。在教学《马说》时有个学生认为：千里马造就了伯乐，应该先有千里马然后才有伯乐。学生的观点独特，但与作者韩愈的主张不一致。在这种情况下，如果教师还是一厢情愿地让学生接受作者的主张，学生思维的广度和深度都会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。总之，教师在教学中要尊重学生对文段的理解，对学生的见解给予肯定和鼓励，对学生理解有困难的问题循循善诱，启发指导，不要挫伤学生的积极性，保护好学生的创造性。
3. 培养创新思维重在提高创新能力
鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如在教《犟龟》这一课时，可以提出以下问题：犟龟本来是要参加狮王二十八世的婚礼，结果却参加了狮王二十九世的婚礼，犟龟还算成功吗？这个问题给学生提供了广阔的创新空间，学生可以多角度展开思考和分析。在不同的分析中，教师应着重启发学生的思考，让他们依靠自己的智慧去解决问题，让学生敞开思想，各抒己见，发表自己的独立见解，课堂上出现了生动活泼的局面，标志着学生的创新思维能力得到了发展。
二、在阅读教学中突出学生的主体地位
“初中语文新课程标准”指出：“学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的主体作用。自主学习是素质教育的必然要求，是复合型人才的必经之路，它对于激发学生的主动学习，发展学生的各种潜能具有不可替代的作用。
1. 形成平等和谐的师生关系
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动。教师只有充分发扬民主教学，才能增强学生课堂“主人翁”的意识，让学生主动学习。如果教师只是按照自己的思维方式，直接告诉学生标准答案，那就扼杀了学生独立思考的机会，学生对教师的依赖思想就不会被打破，学生的主体意识就不能被充分地激发出来，所以，我们在阅读教学中，必须放弃传统的教学方法，努力创设民主和谐的教学氛围。
2. 允许学生有不同的见解
知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。于是，在阅读教学中，因为学生有着不同的阅历，对课文内容也有着不同的理解，要尊重学生独特的观点，鼓励学生从不同的角度进行多向的理解。
3. 充分让学生自读自悟
在阅读教学中，学生的学体可分为两种：独立学习和合作学习。其中，学生可以独立解决的问题，教师应尽量少讲或者不讲，让学生在自读自悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了教师的适当引导外，可以让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探究的方法。在阅读教学中，教师要尽量做到让问题从学生中来，又回到学生中去。尽量让学生用多种多样的探究方法去解决问题，充分地让学生自读自悟。
三、在阅读教学中提升学生的审美能力
初中语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的优美意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒彩。作为语文教师，在教学中既要让学生感受这些以教材内容为本的审美活动，还要遵循学生审美的规律，由浅入深、由表及里、由体验到评判，培养学生的审美能力。只有这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，提高学生的审美能力，从而从根本上提高学生的阅读能力。
1. 通过对比感受形象美
我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法，在教学中，教师要善于指导学生发现文章中的对比，在对比中感受到美的形象。如《故乡》这篇课文，鲁迅笔下的“少年闰土”与“中年闰土”就构成了鲜明的对比。“少年闰土”是一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年，而“中年闰土”是个麻木封建的中年农民。通过对比学生更能感受到“少年闰土”的美。因此，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美。从而不断提高学生的审美能力。
2. 通过想象发展意境美
初中生有丰富的想象力，教师要鼓励他们充分地发挥想象，在想象中不断体味文章所表达的意境美。教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，进而培养学生的审美能力。如岑参的《白雪歌送武判官归京》中的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句诗借景抒情，展现了很深的艺术意境。可让学生展开想象，让美妙的想象融入到学生对美的理解之中，使学生产生一种身临其境之感。因此，在语文教学中，充分培养学生的想象力，可以不断提高学生的审美能力。
3. 通过诵读体会情感美
语文教学中阅读能力的培养范文5
关键词：小学一年级；语文教学；阅读能力；培养分析；探讨研究
对于小学语文来说，其中的重要环节就是阅读，同时也成为了教学中必不可少的教学内容之一。通过开展小学语文教学，可以帮助学生掌握好文字上的意思，明确其背后的情感，加深学生对学习内容的理解。所以说做好学生阅读能力的培养工作要让学生具备可以自主获取语言的能力，提高学生的综合实力。
一、小学一年级语文教学中培养学生阅读能力中存在的问题
1.学生的自主阅读意识不足
对于这一阶段的小学生来说，刚刚进入到学校阶段，所以对于学校中的学习活动都觉得陌生。且在学生正式进入到学校以前，很多都是没有接受到过学校教育，所以并不具备良好的学习习惯。加之学生正处于爱玩与爱闹的阶段，其自我控制能力还没有形成，从而也就难以静下心来去主动读书。其次，一些学生并没有认识到读书的意义，也就没有养成良好的自主阅读习惯，最终也就造成了学生阅读能力上的不足，教师的教学难度也在不断加大。
2.教学方法上的不足
想要在小学一年级中个语文教学中培养好学生的阅读能力，就需要教师采取不同的教学方法，以此来满足学生的学习需求。但是一些教师在开展课堂教学的过程中依然习惯性采用着传统的教学方法，在课堂中引导学生学习语文课文，找出其中不认识的生字等，这样也就直接扼杀了学生的想象力，同时也降低了学生阅读思维的发展。因此，在实际教学中，如果教师还是采用这种单一的教学方法，必然会限制学生的学习与发展。
二、小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的措施
1.帮助学生养成自主阅读习惯
对于这一阶段的小学生来说，往往需要从拼音上来进行学习，且从掌握好拼音到汉字需要一个过程。在小学一年级阶段中，学生刚刚开展接触汉字与文章，因此，在这一阶段中培养学生的阅读习惯有着极为重要的意义。所以教师要引导学生来选择好图书，帮助学生形成阅读能力。书籍是提高学生阅读能力的基础，所以教师要利用好图书，通过师生之间的共同努力来提高学生的学习效果。此外，教师不能单一的关注学生的阅读浪，而是要让学生收获更多的知识，同时还要组织学生在学校中选择相应的书籍等，以此来拓展自己的知识面。同时教师还要明确的是要避免对这一阶段的学生提出过多的要求，而是要从学生的学习兴趣上入手，引导学生选择自己喜欢的书籍，鼓励学生坚持阅读，并向其他同学分享。通过进行教学实践，可以让学生产生出阅读的兴趣，从而形成良好的阅读习惯，提高阅读的能力与效果。
2.做好阅读与思维训练上的整合
对于阅读行为来说，不仅是要读文章中的文字，同时还要与文字进行有效的互动，从阅读内容上出发来进行思考。阅读行为与思考行为之间有着极为密切的联系。所以在阅读教学中教师要引导学生做好思维运动，帮助学生掌握好正确的阅读方法，通过阅读来获取知识。教师在开展教学实践的过程中还要从教学内容上出发，设计出不同的思维训练活动，促进学生实现阅读与思维上的有机融合，从而培养好学生的阅读能力。如学生在学习《小松鼠找花生》的过程中，教师可以让学生来进行阅读学习，通过引导学生进行阅读来帮助学生学习好这一内容。在阅读中教师还要注重启发学生的思维，促进学生主动进行思考，从而保证课堂教学的顺利开展，增强课堂教学的主动性。在课堂开展前，教师可以让学生先进行朗读，从而明确文章的中心，然后组织学生进行讨论，让学生进行思考。在这种教学模式的影响下，可以有效提高学生的阅读效果，同时也可以实现阅读与思维训练上的有机融合，从而提高学生的文字感悟能力，增强课堂教学的效果与质量。此外教师还可以组织学生进行阅读与看图上的有机融合，增强学生的理解能力。教师要发挥出图片在教学中的作用，保证阅读教学的形象化，以此来激发出学生的阅读兴趣。
三、结语
综上所述可以看出，对于这一阶段的学生来说，阅读能力有着极为重要的意义。因此，在实际教学中教师要坚持从学生的身心发展特点上出发，创新教学活动，激发出学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]张慧.崔文文.小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].学周刊B版，2012，（12）：92-93.
语文教学中阅读能力的培养范文6
关键词：自读自悟 阅读教学 课程标准
《九年义务教育语文课程标准》在“实施建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而学生自读是达到这一要求的最主要的方法。
如何培养学生的自读能力呢？现发表一下自己粗浅的看法：
第一，创设情境，激发学生阅读的兴趣，让自读成为习惯。如在讲《草船借箭》一课前，向学生大体介绍一下《三国演义》中草船借箭前的有关故事情节，引起学生学习的兴趣，进而对学生提出阅读原文的要求，并和课文进行必要的对比，发现课文和原著的不同，激起学生阅读的欲望。当然，像这样创设情境、激发兴趣要建立在教师渊博的知识之上，所以作为教师也要不断地充实自己，“源头”要有清新的活水。
第二，教学生学会利用手边的工具，让自读成为可能。手边的工具现在不仅仅是指所谓的字典、词典，能弄清字词的意思就行，还有内容更为丰富的图书馆，甚至是网络，都可作为学生利用的工具。作为教师，不要一提学生上网就色变，关键是正确引导，让学生明白计算机网络是工具，不是玩具，遇到不明白的地方上网查询，能达到事半功倍的效果。要让学生正确使用网络，使其成为学习的得力助手。
第三，教给学生阅读的方法，使其转化为学生自读的技能。首先，要求学生能正确地朗读。多读，这是学生感知语言形式、扫除语言文字障碍、达到粗通文意的最佳途径。有些作品，如诗歌，其本身就有极强的音乐性，朗读本身就是作品形象再创造的过程，就是一种进入审美境界的方法，在诵读的过程中逐步进入作品所规定的氛围和情境，有利于对作品进一步深入的学习。要多读，做到“书读百遍，其义自见”。其次，阅读要伴以问题思考，进而展开合理的想象。比如学习《我的伯父鲁迅先生》时让学生带着问题读：文章写了鲁迅先生的几件事情？表现了鲁迅先生怎样的品格？哪件事情给你留下了深刻的印象？为什么？教师再把当时的社会环境向学生做一下简单介绍，以加深对文章内容的理解。再次，根据语言环境准确理解关键词语和句子的含义。如《我的伯父鲁迅先生》中的“碰壁”，《再见了，亲人》中的“再见了亲人，我们的心永远和你们在一起”，这些对把握文章的中心起着至关重要的作用。
第四，鼓励学生多角度、有创意地阅读，使自读的能力进一步提高。通过阅读逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，变序阅读是其中的一种方法，它是从重点的地方突破，有利于培养思维的变通性和深刻性，也有利于提高阅读效率。如《一夜的工作》，可以先理解课文结尾部分，特别是点题的句子：“我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴。”然后联系上文思考：工作劳苦、生活简朴分别表现在哪些地方？“我”有什么感受？
第五，开展形式多样的阅读活动，让学生体会到自读的乐趣。语文阅读不能局限于朗读、默读等传统阅读教学，应该是形式多样、充满活力的阅读；应该以发挥学生的主体性为中心，突出对学生想象力、创造力的培养的阅读；应该是立足于读者与作者的对话、心灵与智慧的碰撞，是人文气息很浓的阅读。为此，我们围绕学生这一主体，开展了形式多样、内容丰富的语文阅读活动，例如读书课（利用学校的图书馆、各班级的图书箱）、故事会（学生复述阅读过的文章内容，讲耳闻目睹的故事或自身经历等），既达到了阅读的目的，又丰富了学生的生活，还培养了学生的能力。
第六，引导学生扩大阅读面，广泛涉猎，让自读成为学生课余生活的乐事。韩愈所说的“读书患不多，思义患不明”，就是要求博览群书。所以在语文教学中教师应鼓励学生自主选择阅读材料，指导学生选择阅读资料，增加学生的阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本的书、读原著，让学生在大量的阅读中熏陶感染，增强语言理解能力，增强阅读理解能力，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。对于一些著名的、精湛的诗文，应要求学生背诵。我们知道，记忆能力本身就是一种很重要的能力，它是其他所有能力的基础。少年儿童的记忆力很强，让他们背诵一些优秀篇章是完全能够做到的，并且是非常有益的。
