语文基础教育范例

语文基础教育范文1

保留篇目是新课程改革后选文中一个特殊的群体，对待这一选文群体，一线教师态度各异，教法自然也各不相同。本文试从新课程理念出发，结合保留篇目的具体情况，从新课程的角度，对当前选文中的保留篇目教学进行了初步的研究，并提出了自己的一些看法。

关键词：

新课标；保留篇目；教学

从1994年开始，我国推行“新基础教育”研究，从此拉开了语文教学改革的序幕。这一改革，经历了探索性阶段（1994—1999），发展性阶段（2000—2004）和形成性阶段（2005—2009）这三个阶段。到2011年颁布《义务教育语文课程标准（2011年版）》为止，我国的语文教材发生了较大的变化，从设计理念，教材装帧，教材内容，到图文穿插等，都有了明显的变化。就教材内容的变化来说，教材选文的保留、去除和新增这一变动最为明显。那么，在当前新课程理念下，教学中该如何对待这一教材改革中所保留下来的选文呢？本文以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，以人教版初中语文教材中的保留篇目为材料，借鉴国内外先进的教育研究理论，对新课程背景下的人教版初中语文教材中的保留篇目的教学进行初步的探究。

一保留篇目的界定及概况

我们这里讨论的保留篇目，指从新基础教育改革启动之后的即1997版、2003版和2013版人教版初中语文教材中都共有的选文。通过对这三个版本教材的统计分析，我们发现，保留篇目共有42篇。这42篇保留篇目，其中以七年级上册为最多，占了全册的近1/4，最少的也占有1/10。按语体类型，可以分为文言与白话。其中，文言类选文有20篇，都是我国古代的经典名篇，占了近一半，《全日制义务教育语文课程标准（2011）》（以下简称“新课标”）要求“能借助工具书阅读浅易文言文”，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”足见编者对古文的重视。同时也体现了新课标对教材编写上的要求“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。”在白话语体选文里，保留的22篇选文中，有6篇为外国经典之著，这体现了我国新课标中的“尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”课程目标和“国际理解”的课程价值追求。体现了新课标“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”的教材编写建议。

二新课程与保留篇目的教学

（一）新课程的基本要求

新课标中要求“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”新课标中这一要求，与小学阶段的“认字、解词、造句和朗读感知”有了很大的不同，这是初中阶段对阅读的一个更高一级的要求。因此，教师在这一阶段，应做好小学到初中的衔接工作，持有延伸意识、审美意识和综合意识。除了总目标对阅读的要求之外，在具体的学段目标上，新课标也要求在这一阶段的学生“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”因此，教师应将阅读教学放在教学的首位，努力提高学生的阅读能力。

（二）保留篇目的教学原则

在我们整理出来的保留篇目中，从文体上，以文言文、散文和古诗词和小说占了大多数，这四种文体成为了保留篇目教学的主要文体。根据新课程的要求，在教学中，坚持文体教学意识的同时，兼顾选文的具体特色，让学生在实际的语文学习中，拥有自己独特的情感体验。坚持“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”，始终做到一个扮演者的角色，转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，构建“开放而富有活力的语文课堂”。

（三）新课程背景下保留篇目的教学方法

保留篇目作为一个特殊的选文群体，它们都是文质兼美，具有典范性的经典之作。或近代的大家之作，或古人的历史名篇，文体多样，继承与弘扬着中华民族优秀文化。

1.在比较中教学。我们这42篇保留篇目，除其内容系统大致相同外，其助读系统、练习系统、插图系统都是有着很大的区别的。这些区别之处，正是教师在教授这一类选文可以下功夫之处，有着很大的可塑性，可作为教学中的一手资料。

2.抓住学生心理特点，结合文体特征进行教学。初中阶段的学生，是带着小学阶段的阅读兴趣和阅读方式进入阅读学习的。在进入初中以后，随着学习的深入，阅读文体种类的增加，阅读要求的提高，这些都是一个衔接与适应的过程。保留篇目中，以散文、古诗词和小说为最多。因此，教师在教授这一文体时，应充分考虑到学生习惯于以记叙文的方式来读散文，对故事情节特别有兴趣，也能够对文本中的情感产生共鸣，但往往不能准确地说出这种情感，尤其是难以把握那种丰富细腻的情感的这一现实；应充分考虑到学生是带着阅读记叙文的情感、方法和习惯进入小说的阅读的这一现实；应充分考虑到小学阶段的学生学习古诗词只是一个模糊的积累，而初中阶段的学习需要一个理解的深度与表达的深度的这一现实。

3.注重文体的育人价值。我们这42篇保留篇目，都是文质兼美、具有经典性的选文。新课标要求“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”因此，在语文教学中，切不可忽视选文的育人价值。对于中学生的成长与发展来说，优秀的文学作品是一种特殊的成长资源：文化资源，学生可以受到文学作品的熏陶，感受文化魅力，提升文化内涵；情感资源，优秀的文学作品，其情感是具有强大的感染力的，或使人豪情壮志、或使人积极上进、或使人感动流泪……这些情感，都是育人的很好的材料；爱与美的资源，通过对优秀文学作品的阅读与鉴赏，让人认识美、欣赏美、创造美，受到美的感染与熏陶，提高情操。

4.提倡自主合作探究的学习方式，开展多样的语文学科教学活动。新课程标准强调要把握语文教育的特点，要重视开展大量的、丰富多彩的语文实践活动，让学生在实践活动中去感悟，习得，逐渐掌握语言文字的规律。特别指出：“语文教学要重听说读写整合，重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。”比如，教师在开展保留篇目中的古诗词教学时，可指导学生以自主合作探究的方式，开展主题为《我所喜欢的古诗词集》的语文学科活动。并制定相应的活动目标与活动内容，例如：活动目标：让学生通过编辑自己喜欢的古诗词，激发学生的动手与整理归纳能力，培养主动探究、自主创新、团结合作的精神，促进学生对古诗词的理解与喜爱。活动内容：（1）古诗词集的篇数不少于50篇，内容可为课堂上学过的，也可为课外自学的；（2）对编好的古诗词集配上插图，写上点评、注解，作者的简介；（3）按照一定的顺序编排；（4）装订成册，制好封面、封底。

三当前存在的问题与思考

自从启动新课改以来，教师都积极使自己的课堂与新课改相适应。但在适应的过程中，仍存在这样的问题：原先固有教学经验与新的理论相适应的过程，这在教授保留篇目时显得更加明显。部分教师课改前是这样教，课改后还是这样教。另外，新课改中的许多理论，与现实中的教学在应用时有个度的把握问题。例如，在文言文《岳阳楼记》的教授中，由于文章难以理解，教师则会更多的关注于字词的解释上，这样则容易变成古汉语教学，走入专门学习词汇和语法的死胡同里，进而形成以知识为中心的教学，这与新课程的初衷是相违背的。另外，新课程提倡多元解读，教师在教授时则难以放开。《背影》的教授则是个很好的例子。普遍的教学中，都会把背影的主题解释为“父爱的主题”，只有凤毛麟角的教师解释为“生命的主题”。这是个大胆的尝试，但尝试的教师少之又少。要解决新课改所带来的一些适应性的问题，关键在于教师。教师除了研究教材，更应研究学生，把学生放于主体地位，加强自身的理论与实践，不断提升素养，朝着专业化的方向发展。另外，学校、主管部门、社会的支持，也是解决这些问题所需的支持因素。

作者：廖苑妃 单位：赣南师范大学

注释：

①②③④引用《全日制义务教育语文课程标准（2011）》。

参考文献

[1]李政涛，吴玉如.“新基础教育”语文教学改革指导纲要[M].广西：广西师范大学出版社，2009.

[2]倪文锦.新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

语文基础教育范文2

语文教师的专业性有以下几个方面：首先，语文教师的学术知识、教育理论水平。这需要长期的专门训练，包括：微格教学技能训练，教育理论、语文学科知识和现代教育信息技术的整合能力，语文教学的实际能力，对学生知识水平、心理特征的了解程度，驾驭课堂走向、引导学生有效学习等等。其次，语文的课程倾向性。语文是最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文教师应该在语文课程中“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生学好其他课程打下基础，为形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”语文课程的多重功能和奠基作用决定了语文教师必须专业化，离开了语文学科知识和能力，将无法深入专业探讨，只能就课文讲课文，更不能适应社会发展需求。语文教师教育研究愈来愈受到社会广泛关注，怎样才算是好的语文专业教师？怎样才能培养出好的语文专业教师？师范院校学生具有今天学生明天教师的双重身份，在专业化的背景下对基础教育课改进行理论和实践研究，应该更易理解并实施教育理念。

二、师范院校语文教育专业发展进程中的问题思考

语文教育对基础教育以及民族素质的提高起到了促进与推动作用。很多院校在积极探索教改的过程中，对语文专业人才培养的重要性已达成共识，但涉及内部改革的一些深层次问题并没有得到明显改观。只有清楚了解师范院校语文教育发展受何种因素的制约，才能着手进行调整适应。笔者以为，原因如下：

第一，师范院校中语文教育专业和其他学科存在差异。语文教育是人文学科，在经费拨款方面不高。经济基础决定上层建筑，这直接导致了本专业的基础设施、教学软件的滞后；很多语文教师仅凭嘴巴和粉笔进行授课，语文教学环境长期停滞不前，该情况在偏远地区尤为突出。此外，语文所具有的丰富人文内涵是其他学科所不具备的，语文教育应尊重学生的独特体验和理解，但考试时又需要标准答案，这就局限了语文教育的感受交流，降低了创新氛围，进而影响语文专业创新精神的培养。有时，即便是本学科专业之间也互为阵营，学古代汉语的不懂现当代文学，知识面狭窄，缺乏沟通与交融，不利于复合型人才的培养。

第二，师范院校语文教育专业自身存在不足。在培养规格上，重点强调学生对社会需求的适应性，而学生主体灵性的开发没有提到对等地位。语文是一门语言文字运用的综合性、实践性课程，其丰富的人文内涵对学生的影响是广泛深远的。可以想象，一个只有专业技能的语文教育专业师范生走上教师岗位后，可以教出答案标准的学生，却有很大可能也扼杀了学生的灵感、想象力、创造性等多元智力因素，违背了语文教育的特点。其实，高师院校要适应语文基础教育课改和发展的需要，为基础教育培养合格的中小学语文教师，这是根本目的。但问题的关键是什么才算“适应社会需求”？过去往往强调较低层面的供需对应，把适应小学语文教育的需要做了片面的固定理解，导致了师范阶段人才培养规格层次实际上的降低。

随着教育观念现代化进程的飞速发展，这种认识尤为片面和静态，没有以发展的眼光来看待，把基础教育与提升培养规格对立起来，甚至在某种程度上扼杀了师范生的想象力和创造的积极性，以致步入社会后发展潜力不足。再者，在语文学科建设上，地方师范院校传统的课程结构调整变化不大，学科专业建设特点不突出。该局面的形成，既有历史因素，也有现行师范教育体制导向的成因，而片面理解语文教育的师范性是重要原因之一。

三、师范院校语文教育的发展走向

虽然课改倡导素质教育，注重学生的全面发展，但现实仍以应试教育为主。语文教育专业师范生夹在素质教育理论的“放”和应试教育现实的“收”之间，形成了见习实习时的两难境地。笔者根据数年的语文教育专业见习实习指导、师范生的反馈情况发现，许多师范生都在纠结课改教育理论实施的有效性。这种对教育实践活动以及教育观念的反思，说明我们的人才培养已经充分意识到要跟上基础教育课改的步伐，让师范生发展自我意识。教育家上寺久雄在《教师的心灵与风貌》说过，教师成长和发展的第一步，就在于自身的反思与调整、自身对自身的评价、自我改造和把知识转化成智慧的能力。师范生是教师成长的一个重要阶段，基础教育课改政策的了解和认识、课程改革体系的完善、自我意识的培养必须从师范院校教育阶段就开始做起，具体来看：

第一，改变教育理念。师范院校在进行师资力量培养时，应着重关注教育理念———理念具有明确的导向作用，教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。只要有教育行为的发生，就有相应的教育理念在起作用。为了师范生在今后的教育行为中能达到课改的要求，提高自身实践能力和修养，就需要具备先进的教育理念作为指导，这是最基本的专业发展要求。一旦形成先进的教育理念，就会形成相对稳定的精神力量，这将影响一名语文教师如何看待教育的意义，如何看待教学过程中的种种矛盾，如何看待语文专业的发展。

树立终身教育观和学习观，对语文基础教育课改的发展具有积极意义。它强调的是对自我的不断发展与完善，是“活到老学到老”的理性诠释，是对传统教育理念的一种回归，更是超越和发展，是实现语文教育课改提出的教师继续教育的理念基础，对教改有直接的促进作用。语文学习资源无时不有，无处不在，师范教育阶段所学的语文专业知识不足以承担所有的教育实践，良好的语文教育理念可以在本质上对学生进行熏陶感染，这是语文教育改革的一个重要环节。树立自主、合作、探究的语文学习观念。师范生具有双重身份，在学生阶段作为学习的主体要学会自主学习，在教师阶段作为组织者要求引导学生学会自主学习。倡导自主学习的同时也呼唤配合，语文教育应当注重听说读写，注重与生活的联系，建立研究与合作，促进生生之间、师生之间，甚至是学科之间的多样性互动，开拓视野，激活思维。

第二，培养一专多能、全方位发展的复合型语文人才。“教师绝不是教书匠，而应该是具有教育思想、教育风格、教育能力的教育家……即使教育过程成为实现和提升生命价值的过程，在教育过程中通过激发学生的生活热情、挖掘他们的巨大潜能、塑造他们的高尚人格，实现自己的精神追求，丰富自己的情感，放射智慧的光辉，实现自己的幸福理想。”语文教师应真正把握语文教育的本质，以自身专业学科知识为纽带，以教学为手段，把培养学生的道德修养和审美情趣作为语文教学的根本目的，不能只限定在教材知识范围中。这要求语文教育专业师范生不能只注重本专业学科知识，还应触类旁通，如此走上教师岗位后方能适应社会不断变化的需求。丽江师专语教专业坚持拓宽知识基础，加强技能培养，提高实践能力，强化素质的办学理念，把提高学生的综合素质放在教学工作的首位。近几年本专业培养的毕业生，具有一专多能的特点，不仅有过硬的专业知识，而且也体现出了当代大学生较高的综合素质，应用能力强，深受用人单位的欢迎，就业率均在95﹪以上。此外，语教专业以“三个一”（一张好口才，一笔好字，一篇好文章）为培养目标，鼓励并指导学生通过导游证、秘书资格证、育婴师资格证考试来拓宽未来发展道路，符合《义务教育语文课程标准》中“努力建设开放而有活力的语文课程”基本理念，为地方的发展储备人才。

四、结语

语文基础教育范文3

关键词:小学语文；基础性教育；文化；语言；重要性

语文的学习是一个不断积累的过程，是学习其他学科的基础，因此语文的学习不能急功近利，小学语文基础教育最主要的是打好基础，语文教师要引导学生学会使用自己的大脑和手，善于运用自己的智慧去解决问题。语文中含有丰富的人文情操，因此我们应该重视小学语文基础教育对小学生精神世界的长远影响，重视语文对学生感情思想的熏陶作用，帮助小学生树立正确的价值观，学会独立思考问题等[1]。不可避免的是小学生在学习云纹的过程中会遇到各种问题。如何打好语文基础教育，是一个值得深入思考的问题。笔者结合教学实践，做如下思考；

1小学语文基础教育的目标

抓好小学语文基础教育，首先应该有明确的教学目标。教学目标不清晰就盲目地进行教学，显然是不对的。语文教学整体素质的提高，需要从方法与过程、能力培养和知识学习以及树立价值观几个方面出发进行设计、相互结合。实施小学语文基础教育[2]，具体分为以下几个方面；（1）教会学生学会拼音识字，能够正确使用普通话来表达。（2）要引导小学生养成良好的学习习惯，初步掌握学习语文的基础方法。（3）要帮助小学生学会独立思考，善于勇敢地表达自己的所见、所想，语言要流畅，找到适合自己的语言表达方式，提高书面的书写以及运用能力。（4）树立民族文化自信，要使小学生认识到中华五千年的文化沉淀，吸收精华，重视文化多样性。（5）引导小学生主动探究，学会思考，同时能够运用学到的语文知识解决其他学科问题。（6）重视小学生阅读能力的培养，提高小学生的语感和逻辑思维能力。（7）培养小学生的爱国、集体以及社会主义思想道德情怀，弘扬个性，培养创新、合作精神，树立正确的人生价值观。

2小学语文基础教育的重要性

2.1有助于写作水平和交际能力的提高

立足社会，需要我们有良好的语言基础、较好的文笔，生活到处需要写作，因此小学语文基础教育中，打好基础至关重要，语文教学需要从小就给小学生灌输文学教育，在不断接触名作的过程中，学会一些名句的积累，逐步实现量变到质变的过程，为写作打下坚实的基础，提高自身的写作能力，合适的谈吐决定着社会交际，因此，应该重视小学语文基础教育。

2.2有助于提高其他科目的学习成绩

小学语文基础教育的学习，是一个不断培养小学生逻辑思维能力以及理解能力、语言组织能力的过程，学生在不断学习的过程中，可以学会如何去解决问题，同时将这种学习能力应用到其他的学科上，比如数学应用题的解答不仅需要单纯的数学知识，还需要有阅读理解的能力，只有理解了这道题里面所要表达的问题，才知道要解决什么样的问题。此外，语文的学习还会影响到历史、地理甚至英语的学习。因此，小学生需要打下坚实的语文基础，只有有了这一工具，学生才能更好地开启其他的学科的学习。

2.3有助于丰富小学生的精神世界

中华文化上下五千年，博大精深。经过岁月的洗礼，我们应该取其精华，去其糟粕。小学生正处于开始学习的阶段，也是他们接受和学习能力最强的时候，非常容易受文化的洗礼，因此小学语文的基础教育就显得尤为重要，才如江海文始壮，腹有诗书气自华，需要小学生不断地接触故事文学，不断地去感受中华文化的精髓。感受苏轼是在何种无奈的情况下才会写出十年生死两茫茫，不思量，自难忘这样的语句；又比如岳飞精忠报国的《满江红》：靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭?驾长车，踏破贺兰山缺忘，要小学生去体会他对国家的满腔热血，进而潜移默化地培养自己的爱国情操。引导学生多接触古诗词，在文化的碰撞中加深他们的文化底蕴。

2.4有助于培养小学生的爱国情怀

语文的学习不仅仅是局限于书本教材的学习，教材只是一种中国文化的缩影，中华文化漫长的发展，是国家软实力的象征，中华文化是中华民族的精神支柱。作为祖国未来的栋梁人才，小学生的语文教育至关重要，小学生应该学习传统文化、树立爱国情怀、建立民族自豪感，而不应该过分地热衷于外国文化[3]。比如格外重视过圣诞节，过分地重视英语的学习而忽视语文的学习，忽略中国传统文化的学习，越来越多的人觉得过春节没有意思，不重视传统文化的熏陶等等，因此我们教师应该重视小学语文基础教育，帮助小学生深刻地了解中华文化，培养民族自信，更好地传承中华文化。

3如何提高小学语文基础教育的几点建议

3.1善于激发小学生学习语文的兴趣

鉴于小学生在发展特殊阶段时的爱动、注意力不集中等特点，小学教师应该合理地设置教学情景，善于抓住小学生对外界充满好奇、对新事物充满浓厚兴趣的特点，来激发小学生的学习兴趣[4]。小学语文基础教育中，识字是基础，但单纯的识字教育，就会枯燥无味，小学生很快就会失去兴趣，导致教师的教学质量不佳。因此需要教师创设合理的教学情境，设置一些识字游戏环节，激发学生的学习兴趣，并积极地参与到活动中来，从而达到识字认字的目的。还要注重课堂教学气氛的调动，传统的教学模式下，死气沉沉的课堂导致学生很快就失去了学习兴趣。

3.2重视小学语文教育的教学方法

除了要激发小学生对语文学习的兴趣，教师还应该重视传授给小学生基础教育的一些学习方法。比如教授学生写字这一问题，小学语文教师就可以制作一些规范化的书写卡片，针对一些书写不规范的学生，就可以引导他们对比卡片上的四线格，手把手地教学，教会学生对比字的各部分在整个字体中的占比，达到规范书写。

3.3重视小学生在学习过程中的主体地位

教师应该明确自己只是小学语文教育课堂上的引导者，不能够喧宾夺主，应该注重小学生的主体地位，注重学生主动参与的过程，教师的主要职责是解答疑问，帮助小学生创设学习情景，设置问题。教会学生学习的方法，鼓励学生积极主动地探索，为学生留有足够的时间去参与学习过程[5]。比如在学习《凉州词》这一首诗时，小学语文老师就可以提前要求小学生进行有针对性的课前预习，并搜集相关资料。上课的时候，教师引导学生将搜集的资料以及自己的相关想法说出来，教师进行相应的总结，在对诗词有基本的理解之后就可以进行古诗的学习了，之后组织小学生进行分组来开展一场朗诵古诗比赛，引导小学生分享自己的见解。最后，教师要讲解这首诗词的重点和难点所在，这节课的大部分问题都是小学生在教师的引导下独立来探索完成的。既发挥了小学生的主体作用，也可以使小学生学到知识。

3.4重视小学生学习语文的习惯培养

成功在于习惯。帮助小学生形成良好的学习习惯，不仅有助于学生学习，更有助于学生终身的发展，因此，教师应该重视小学生学习习惯的培养。但是习惯是一种坚持，是在学习的过程中逐步养成的，良好的学习习惯有助于学生学习语文能力的提高，因此，要鼓励学生学会坚持、学会自律[6]。首先要帮助小学生养成课前预习以及课后及时复习的好习惯，课前要帮助学生了解所要学习的内容，引导学生如何进行课前相关知识的查询，对不懂的内容要学会标记，等到课堂上，注意解决学生不懂的地方。课堂之后，教师合理地布置学习任务，目的在于帮助小学生稳固课堂上的所学，及时查缺补漏。此外，还应帮助小学生养成善于思考的习惯，只有学会思考，主动思考，才能够主动进步，过分地依赖别人，只会停步不前，不利于小学生独立人格的养成。

3.5重视小学生口语表达能力的培养

小学语文基础教育阶段中，我们还应该重视小学生口语交际能力的培养，教师应该根据教学目标，有目的地设置教学情景，有目的地创设口语表达的环节。出彩的演讲会帮助小学生在将来更加自信[7]。教师在讲解大榕树的时候，就可以引导学生进行角色扮演，比如扮演导游，来带领大家参观大榕树，并进行大榕树的讲解，讲完之后可以让其他同学来进行点评、哪里好、哪里需要改进。除此之外，还可以组织小学生进行演讲比赛或者开展辩论赛，争取让每一位小学生都有锻炼的机会。

4结语

总而言之，小学语文基础教育至关重要，我们应该重视对小学生语文学习能力的培养，作为一线小学语文教师，我们应该重视语文素质教育，应该更加明确自己语文教学的重任，我们要积极探索有效的小学语文基础教育的方法，努力去引导学生爱好语文，找到启迪学生思想的钥匙，为语文教育事业贡献自己的一份力量。

参考文献

[1]黄乃君.坚定信念再出发[N].江苏教育报,2019-08-23(004).

[2]邵桂林.如何提高语文课堂教学的有效性[N].山西经济日报,2017-11-28(007).

[3]何彦.语文课堂教学中的两个误区[N].黄冈日报,2016-11-06(004).

[4]张云明.浅淡如何实施“双语文”课堂教学[N].贵州民族报,2016-05-24(B03).

[5]江庆平,李和.怎样提高语文课堂教学的效率[N].云南经济日报,2018-03-26(002).

[6]方芳.提高小学生语文素养的探究[N].黔西南日报,2019-07-29(008).

语文基础教育范文4

1选题缘由

1.1理论意义从初中语文教学的角度来看的话，在实际的语文教学的过程中教师在日常的教育教学过程中可能更多的注重了学生的在学习方面的表面上出现的一些表现的问题存在的心理上的问题，没有从根源上去思考如何从内在的更深层次的去思考如何去激发学生的积极性、主动性和能动性。本文从实践的角度在初中语文教育教学中引入相关的积极心理学的一些理论知识，笔者相信这可以在一定的程度上给语文老师提供一个全新的视角去研究如何在实际的教育教学的过程中提高学生的语文素养。

1.2实践意义

积极心理学在理论上的关注点主要是去积极的发现每个学生身上的积极力量和优秀的品质。在实际的语文教育教学的过程中我们的每位语文教师当然也是抱有同样的教育期望，但有的教师也许会把他的目光锁定在学生所表现在表面上的一些问题而没有去思考如何从学生心理方面更好的去调动学生去学习语文知识。但是在本论文阐述中，将初中语文教育教学实践过程中的实践结晶与积极心理学相关的理论有效的结合希望可以在今后的语文教师的教育教学过程中给予老师一些的启迪和思考。

2积极心理学的相关的理论概述

2.1积极心理学的定义

最初的积极心理学的理概念理论形成是由塞里格曼发起的，在这场运动中心理学的更提倡人们向着乐观、开放的方向发展，重视发掘人的内在潜能。在积极心理学的发展过程中，逐步影响到了教育领域，教师开始将积极心理学的观点用于学生教学和管理之中。在教学方面，除了学生学习知识之外，更注重学生的学习氛围，使学生在积极的教学情境中获取知识。逐步培养学生的积极品质，发挥学生的学习潜能，助力全面发展以及学生的核心素养的培养。

2.2积极心理学的主要观点

（1）使心理学价值观实现平衡。积极心理学的有关理论研究是反思在二战后出现的消极心理学的相关理论基础上经过相关的研究人员在经过大量研究的基础上提出并迅速发展起来的非常有价值的理论。因为它在研究的过程中不再只是片面的关注所谓的问题人，也不再只是片面的研究消极心理的相关理论问题，而是希望能够让问题人、普通人都能通过积极心理学的学习而使得他们的生活变得更加的有意义。（2）提倡对问题做出积极的解释。一个学生在他任何的学习过程中总是会碰到这样或者那样的困难和挑战，而在遇到各种各样的问题以后，我们如何有效的处理这些问题呢？我们又该如何进行积极的合理的归因呢？而在积极心理学的相关理论中告诉我们，如何对在生活和学习出现的同一个问题和困境做出一些积极的解释。

3我国基础教育阶段初中学生一般存在的心理方面的问题

3.1关于学习心理方面

初中学生在基础教育阶段大多存在的问题是学习困难的问题，学生的学习基础薄弱以及在学习过程中学习失败原因等现状造成了初中中学生在学习的过程中学习兴趣越来越低下，甚至出现浑噩度日的现象。学生在学习的过程中在课堂上由于对学习缺乏兴趣，在学习和生活中也经常无精打采，神情疲倦，甚至会出现扰乱课堂纪律的行为。学生对教师和家长的教导置若罔闻，缺乏自我管理和约束，最终无法适应学校生活，学到对自己有用的知识。

3.2关于个性和情感方面

由于学生在学习的过程中学习方面处于困境之中，学习的效果往往不是很好，因此导致自身心中的苦闷情绪无处得到有效的发泄，这就造成学生性格自卑孤僻，不愿与人交往的问题，情绪方面自然低落。而且中职学生普遍年龄较小，且处于青春期的重要阶段，如果教师和家长不给予正确的方式引导，更会加剧学生的极端情绪和行为，最终造成不良后果，损害学生的身心健康。在情感方面，学生基数大，每个班级人数众多，教师在日常的教育教学的过程中由于工作压力的繁重不可能每时每刻都去看管好每个学生。学生受不到教师的关注也就无法将情感寄托在教师的身上，对未来茫然无措。

4探索积极心理学在基础教育语文教学中的运用

4.1创设良好的教学氛围

学生的积极情绪是促进学生学习知识的一个关键因素。积极情绪的产生有很多方面，比如学生在学习中解决了一个小困难，达到了一个小目标，教师对学生给予关注和表扬等都会对学生的积极情绪产生促进作用。因此，教师在教学的过程中要以学生的身心发展规律为前提，引导学生产生积极健康的情绪。（1）营造融洽的教学氛围。首先，学生们在学习的过程中良好的语文教学氛围是学生积极主动的学习语文相关专业知识的最关键。有相关的研究表明，良好的教学氛围一方面在于教师的教学模式，注意运用情景教学的模式，为学生提供轻松的课堂环境；另一方面，教室环境也是一个关键因素，在教学过程在教师为学生创造干净整洁的课堂学习环境是学生学习好的前提。学生在教师创造的良好的课堂学习氛围中可以促进学生学习的积极性和主动性，从而可以使学生认识到学习语文知识的重要性，这能够很好的提高学生的学习能力。（2）拉近学生与专业学习的距离。大多数初中学生在入学之后不知道如何学习各门学科。有的学生是在入学之前有过一定的补课，有的学生则得到家长在学业方面的建议，对于一些基础教育阶段的各个学科有一定的了解，但在这只是他们以他们的方式所获得对各门学科的了解，但是在实际的学习过程中由于各方面的原因而使得他们对所学的科目没有什么兴趣，学生的学习兴趣不高等现状造成了学生与语文学科之间的学习距离。因此，教师在教学的过程中要将学生的学习兴趣作为基础，进而提高学生的专业能力和素质。比如，教师要注重理论与实践相结合，将学生的兴趣点与专业教学相连接，拉近学生与专业学习之间的距离。

4.2完善教学的评价体系

在过去的传统的教学评价体系的过程中，经常以学生的学习成绩作为评价教学的好坏。学生在学习的压力之下自然不能更好的发挥学习的潜能。教学的评价体系一定要重视在语文素养上教师的专业发展，在教学的教师对学生的关注点更多放在兴趣和能力的培养上，积极塑造学生的能力是评价学生学习成果的重要因素，不能单单以学习成绩的优劣来评价学生。

4.3寻找语文教学中的心理健康教育

因素，借以培养学生的语文知识学习的良好品质积极心理学的在其理论发展过程中，注重的是学生的积极情绪与品质的培养初中的中学生在成长的过程中，受到的学习困难以及挫折较多，在积极情绪与品质的培养方面比其他学校的学生更加特殊教师在培养学生的积极品质方面，要注意以下几个方面首先，在教学中提高学生的自我认知、自我价值的能力。比如，通过专业知识竞赛，让学生在获取知识的过程中逐步认识到自己的不足，有竞争就会有对比，学生有了想要学习知识的想法自然主动去学习专业知识其次，注重学生的心理教育。中职学生的心理脆弱敏感，而且在学习的过程中容易自卑而止步不前。教师要善于结合心理健康知识对学生进行教育和引导，比如教学内容要尽量通俗易懂，适合学生的学习水平，将学生先前的学习经验和实践相连接，以此来改变学生对学习的抵触心理。从激励的角度出发，学生的积极情绪和品质才能更好的建立起来

4.4积极心理学在教育研究方面的积极作用

语文基础教育范文5

在当前小学作文教学中，教师的“教”与学生的“改”处于分离状态，如何让“教”与“改”统一成为作文教学改革的难点。新基础教育观视域下的作文教学倡导学生参与作文教学，实现师生之间的民主与平等。作文教学改革如何培养学生的批改能力，让学生学会批改作文，让学生体验作文批改的乐趣，这是语文教师在教学中必须探讨的问题。

【关键词】

小学作文；新基础教育；学生批改

作文批改是小学作文教学中的关键环节，一篇好文章是需要不断地推敲修改的。写作既离不开教师指导性的“教”，更离不开学生个性化的“改”。作文教学不只是教师的事情，需要师生联动才能取得教学实效。在新基础教育观下的作文教学注重学生参与“教”与“改”的工作，学生批改作文是为了让学生更好地参与作文教学，提高作文教学的改革实效。

一、新基础教育视域下的作文批改教学

小学作文教学中存在教师“批”与“改”的矛盾，教师在作文批改中要调动学生的积极性，让学生参与批改工作。新基础教育观倡导小学作文的批改让学生参与，即让学生参与阅读作文、点评语句，给作文打分并对作文写总评语。生命观是新基础教育下的教育观念。在新基础教育下，师生在学校的生存方式需要转变，即达到实现师生生命在生存意义上的转换。在当前小学作文教学改革中，倡导让学生参与作文批改，自己发现问题，自己解决问题，在作文批改实践中逐步培养学生修改习作的能力，这是实施素质教育、大面积提高作文教学质量行之有效的方法。此举打破了传统的教师单独批改作文的方式，有利于学生吸收同学写作的经验及其失败的教训，有利于学生掌握他人批改作文的修改技巧，有利于动态地了解批改与被批改学生之间的情况，有利于教师因材施教，从而提升作文的写作水平。

二、教师对学生批改作文的基本要求

在学生批改作文过程中，既要让学生感受到批改的重要性，又不能让学生感受到无所谓的态度。为此，教师需要提出作文批改的要求。

（一）让学生明白批改的重要性

基于学生缺乏批改作文的经验，教师不妨对学生进行作文批改的动员教育工作，让学生明白批改的真正意义所在。在第一次学生批改的时候，笔者引用了一些名人典故对学生进行思想教育。例如，我国著名作家曹雪芹，创作的名著《红楼梦》离不开对其“增删五次，批阅十载”的工作；俄国著名小说《复活》，离不开作者“历时十载，六次易稿”的创作历程。名人的写作故事让学生明白了作文批改的重要性，相信学生在批改的过程中，会认真地批改每一篇文章。

（二）让学生明确批改的标准

在习作批改之前，教师要制定一个评价标准。关于作文批改的标准，教师可以分为两类。第一类是作文的常规要求，即进行批改要点之处，如错别字与语句问题、标点符号问题、文章结构问题、素材与内容问题、立意与思想问题需要重点关注，还有文中遣词造句优美、文章感情真挚、写作手法与写作技巧巧妙等需要体现出来。第二类是针对某次习作的要求，根据不同的写作内容有不同具体的批改标准。此外，要求学生用红色笔书写评语、修改意见与打分，使批改之处能一目了然；教师嘱咐学生不能在他人的作文本上乱写乱画，要爱护作文本，珍惜他人的劳动成果。

三、学生批改的形式要灵活多样

新基础教育视域下让学生参与作文批改，打破传统教师批改的局面，是一种师生平等、民主的教育措施。为了更好地激发学生的参与度，教师在具体的作文内容以及不同的年级尝试推行多样化的批改方式。根据作文的教学情况，笔者进行了几种学生批改的教学尝试。

（一）学生自评自改

每次作文写完后，学生先要对照作文要求进行自评自改，每个学生都要通读自己的文章，看看文章是否符合题目要求，有没有融入思想感情。例如，在四年级上册第一单元旅游景点、身边景物的写作中，要求是突出写作对象的奇特之处，注意写作顺序，让读者能想象出你写作的画面。假如有学生对写作对象含糊不清，无法展现写作对象的奇特之处，写作缺乏一定的顺序，自然达不到让读者想象的写作目的。当学生发现自己的文章存在不符合题目要求的问题时，学生自己主动先修改，这可以减轻其他同学的压力。教师通过学生的自评自改能让学生深刻地意识到写作文存在的误区，通过学生对自己的作文与题目要求进行比对，这在某种程度上会促进学生更好地改进，力争下一次能更好地达到写作要求。

（二）同桌互评互改

学生在自评自改后，再与同桌交换批改。在同桌的互相批改中，可以用修改语病的方法进行批改，这些修改针对的是一些语句、错字等局部修改。例如，四年级下册第一单元是关于描写校园景色的作文，曾有学生这样描写：秋天的早晨，当你来到我们学校的时候，就会看到美丽的鲜花和诱人的香味。有桂花，月季花，菊花和桃花等，它开得最美。操场上空，五星红旗迎风飘荡；教室里，窗明儿静，同学们大声地朗读着课文。由于这篇习作源于学生熟悉的校园环境，学生修改起来没有障碍。同桌互评互改的好处在于有问题可以及时沟通，操作性强，学生也乐意与同桌交换批改。

（三）讨论互评互改

语文基础教育范文6

关键词：生态移民地区；基础教育；质量提升

2018年全国教育大会上，总书记强调，坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。2019年，国务院办公厅、中共中央国务院先后颁布《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，自治区党委办公厅、人民政府办公厅印发《关于实施基础教育质量提升行动的意见》，以实施“五大工程”为载体，聚焦基础教育发展短板弱项，突出优质均衡，全力推动基础教育提档升级。着力提升宁夏生态移民地区基础教育发展水平责任重大、任务艰巨，面临的问题也将更为复杂。

一、宁夏生态移民地区发展情况

生态移民亦称环境移民，指原居住在自然保护区、生态环境严重破坏地区、生态脆弱区以及自然环境条件恶劣、基本不具备人类生存条件地区的人口搬离原来的居住地，在另外的地方定居并重建家园的人口迁移。宁夏生态移民地区是全国重点扶贫地区之一，党中央、国务院对这里的脱贫问题历来十分关注。2000年，移民吊庄正式移交宁夏引黄灌区县实行属地管理，吊庄移民阶段正式结束。2001年，自治区政府颁布了《关于实施国家易地扶贫移民开发试点项目的意见》，这一国家易地扶贫搬迁宁夏试点项目纲领性文件的颁布，标志着宁夏移民文章编号：1002－4050（2022）04－0026－03工程由吊庄移民阶段步入生态移民阶段。宁夏生态移民地区有永宁县闽宁镇、中宁县长山头乡、石嘴山市惠农区和隆湖区、银川市平吉堡镇和镇北堡镇、吴忠市红寺堡区等。其中，吴忠市红寺堡区是自治区党委、政府贯彻落实国家“八七”和宁夏“双百”扶贫攻坚计划，为从根本上解决宁夏南部山区群众脱贫致富而实施的扶贫扬黄灌溉工程（“1236”工程）的主战场。红寺堡区于1998年开发建设，2009年设立市辖区，行政区域面积为2767平方千米，辖2镇3乡1街道65个行政村8个城镇社区，累计开发耕地70余万亩，搬迁安置移民23万人，是全国最大的异地单体生态移民扶贫集中安置区。

二、红寺堡区实施基础教育质量提升行动的意义

基础教育是国家教育体系的基础阶段，基础教育的外延，从广义来说包括胎教、学前教育、中小学教育、青年和成人的基础教育以及其他用以满足全民基本学习需要的基础教育形式；从狭义来说包括幼儿教育、中小学教育、成人扫盲教育、特殊人群基础教育、基础教育阶段的家庭学校等。基础教育以促进学生身心发展为目的，以全面提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨，具有基础性、公共性、全局性等特点，是国家统一实施的所有适龄儿童少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。师专业成长缓慢，严重制约了红寺堡区乡村教育发展。红寺堡区自1998年开发建设以来，经济社会快速发展，教育事业不断壮大：2005年实现了“两基”目标，2008年顺利通过了国家检查验收，2010年、2011年分别实现了“教育强区”和“基本普及高中阶段教育”目标，2018年顺利通过国家义务教育基本均衡发展验收。红寺堡区作为全国最大的生态移民区，在教育方面有其特殊性和发展潜力。乡村要振兴，教育必提质。红寺堡区建区时间短，经济欠发达，基础教育教学质量提升空间很大。因此，实施基础教育质量提升行动，是贯彻全国教育大会精神、落实总书记关于教育工作的重要论述和视察宁夏重要讲话精神，推动建设黄河流域生态保护和高质量发展先行区的重大战略工程，是推动基础教育高质量发展，解决“基础教育优质的不均衡、均衡的不优质”问题的关键之举，是办好人民满意的教育、顺应人民群众对美好生活新期待的迫切需要。

三、红寺堡区基础教育质量发展面临的关键问题

1．教育经费投人不足。一是教育基建项目建设资金缺口大。截至目前，红寺堡区教育项目建设资金缺口共计6084．34万元，其中，在建项目资金缺口为3824．34万元，历年项目资金缺口为2260万元；设备资金缺口共计1200万，其中，2020年及以前缺口为300万，2021年缺口为900万。

2．家庭教育落后。家庭教育是教育的重要组成部分。著名心理学家郝滨曾说过：“家庭教育是人生整个教育的基础和起点。”家庭环境、父母的文化水平、父母对教育的重视程度等对孩子的教育具有显著影响。当前，红寺堡区多数家庭存在家长文化程度低、家庭教育意识淡薄、教育方式不恰当、缺乏与学校教育的密切配合等突出问题。

3．教师结构性短缺。红寺堡区现有在编教师2437名，特岗教师131名，“三支一扶”人员114名，按师生比计算，基本能满足教师配置。红寺堡区现有200人以下小规模学校40个，按师生比计算，配齐教师仅需236名，但为确保开齐开足课程，按班师比需配备教师约480名，教师数量不能满足教学需求。二是红寺堡区乡村学校语文、数学教师基本能满足课程教学需要，但是体育、音乐、美术、科学等科目教师严重不足。三是名师、骨干教师和学科带头人缺乏，导致红寺堡区乡村学校教4．教育观念比较落后。红寺堡区开发时间短，教师平均年龄较低，教学经验和管理经验都相对不足。受应试教育影响，部分教师和家长存在急功近利心理，重知识传授学习、轻立德树人。

四、红寺堡区基础教育质量提升对策

生态移民地区基础教打发展中存在的问题既具有普遍性，又有其特殊性：主动寻求基础教育质量提升的路径，是破解红寺堡区教育发展不平衡不充分问题、实现乡村振兴的必然选择

1．不断加大教育经费投人。一是制订教育经费管理办法，开设专项资金专用账户。建立红寺堡区教育资金专项管理机制，以此保证红寺堡区学校建设，充分提高资金的利用效率。二是增加经费投人，加大多媒体教学设备、图书馆、体育器械等校园基础设施建设，确保学生能够在良好的学习环境下开展学习。三是建立教育扶贫基金，为移民子女提供教育保障。全面引导社会力量参与教育事业，充分发挥政府的主导作用，推动多元主体参与保障，建立多种保障模式，对积极无偿投资教育事业的企业给予各类政策优惠，形成政府和社会力量共同参与的良性互动，确保移民子女就近正常人学。四是设置政府专项教育资金用于缓解宁夏生态移民教育债务，以保证宁夏生态移民地区基础教育正常运行。

2．建立健全家校共育促进机制。一是成立家校共育工作领导小组，构建线上线下家长学校，充分发挥家长学校的作用，有针对性地进行授课，为家长提供家庭教育指导或咨询服务，听取家长对学校发展的建议。二是不断完善家长委员会制度，定期召开家委会及家长会，重视家庭、社会与学校教育的配合，积极拓宽德育主渠道，形成学校教育、家庭教育和社会教育相互沟通与合作的教育合力。三是严格执行家访制度，探索多样化的家校合作沟通途径。班主任每学期至少进行三人次的家访，对学困生家长至少电话联系或家长来校面谈一次。教师要通过家访与家长及时取得联系，了解学生在家的表现及学习情况，有针对性地指导家长科学地开展家庭教育，与家长一起做好学生的思想工作，实现家庭教育与学校教育的有效沟通，使学生切实感受到家庭与学校的双重关心与呵护。加强学生的情感教育，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

3．加强教师队伍建设。教师是教育中最重要的主体因素之一，教师专业能力和综合素养的高低，是基础教育质量提升的决定性因素。只有教师队伍的整体素质不断得到提升，才能更好地促进红寺堡区基础教育质量整体提升。一是建立实时动态管理制度。根据宁夏生态移民地区实际教育情况，对迁人地和迁出地教师编制进行调剂。在教师内部管理过程中，实施动态管理制度，加强教师的平时考核，并与教师的绩效挂钩，调动教师的工作积极性。二是建立教师能力提升培训制度。学校要做好教师专业发展规划，帮助非教育专业的特岗教师掌握教育方法和教育技巧，同时积极开展各类教育培训活动。通过线上线下的专题培训及校本教研，使新教师站上讲台、青年教师站稳讲台、骨干及名师站好讲台，切实提升教师专业素养和教育教学能力。三是通过开展读书交流活动促使教师树立终身学习理念，培养教师的人文素养，促进教师专业化发展。

4．全面创新教育改革。一是加强校长课程领导力。只有确保课程质量才能够更好地推动宁夏生态移民地区基础教育质量提升。加强校长的课程领导力，校长、书记带头上思政课，准确把握育人目标，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，既创新了课程形式，又丰富课程内容，让学生通过多样化的课程学有所长。二是深人开展教学改革。只有对教学进行深入改革，才能进一步推动红寺堡区基础教育发展。要根据移民学校的实际教育情况积极探索教育改革路径，更新教学理念，创新教学方法，使教师具备先进的教学观和育人观。三是加强学生社会情感教育。就目前宁夏生态移民地区发展实际而言，很多家长都选择了外出务工，很多学生成为由爷爷奶奶看管教育的“留守儿童”，这就导致学生的情感教育存在缺失。加强社会情感教育，能够让学生正确地认识情感，保障学生身心健康成长。

语文基础教育范文7

关键词：人文教育；基础语文教育；探析

一、人文教育的重要性

所谓的人文教育指的是教师在教学过程中在人类文明的成果，在特定的环境中，以各种方式将其传授给学生，并使这些成果转化为学生的内在知识。通过教师的教学行为，使得文化得以传承，使得学生能够通过这些文化知识来增长自己的见识，提高自己的素养，为今后的发展奠定基础。人文教育的根本目的是要使被教育者树立正确的心理意识。人文教育能够使个体的主体性作用充分发挥，或者说人文教育体现了个体的主体性。人文教育使得被教育者能够将学习到的文化知识进行内化，从而提高自身的素养和技能以及优良的心理素质。而这就更能将个体的作用发挥出来，让被教育者能够以最快的速度去适应社会，如果有需要还可以自觉去改变社会。而这正是个体主体性的表现。所以人文教育对于个体主体性的发挥有重要意义。

二、在语文教育中渗透人文教育的作用

语文教育对于我国的学生而言可以说是排在首位的，学习语文能够让学生了解丰富的历史文化知识，还能提高自身修养。而如果将语文教育与人文教育相结合，那么将产生更好地教育效果。1.顺应了时代潮流。现代教育不仅要求培养出拥有深厚文化功底的学生，而更要培养出拥有健全人格的学生。各国也在为这一目标而不断努力和实验中。比如日本，俄国等。我国也不例外。在上个世纪，科教兴国的目标在我国提出，为了达到这一目标，教育改革进行得如火如荼。现阶段新的教育目标也被提了出来[2]。现阶段，要求教师和教育工作者树立以学生为本的教育理念，也就是教师在教育过程中要给予学生更多的人文关怀，和学生建立良好的师生关系，以学生为本，要注重学生的整体发展，也就是全面发展，要着眼于学生的终身发展，不能只停留在某个阶段的发展，并且要注重因材施教，给予不同的学生以不同的教育方法。2.教育需要。现阶段的语文教育中存在着很多不利于学生学习和发展的现象：(1)大部分语文教育中，教师和学生只看重学生知识的积累，而忽略了对学生能力和技能的培养，或者说教师和学校认为自己传授的知识足够让学生参加考试即可，这是典型的应试教育思想。而这却不利于学生今后的学习发展。(2)教师的教学方法存在明显弊端。大部分教师还没有树立以学生为本的理念，因此在教学过程中仍然以自己为主体，认为在教育过程中自己起着最重要的作用，所以只注重自己的讲解，机械地对学生进行知识的传授，在课堂上学生没有任何主动权，一切需要听从教师的安排，学生的学习积极性被破坏，教学效果不明显。即使部分教师要给予学生适当的民主，但是学生的民主仍然控制在教师手中，民不民主由教师说了算，学生回答问题的模式必须由教师来定[3]。因此在语文教育中渗透人文教育十分必要。

三、在语文教育中渗透人文教育的方法措施

1.教师应该树立人文精神的理念。要想学生具备人文素养，那么首先就要求教师也要具备人文素养。对于一个教师而言，专业知识和技能只是基础条件，良好的心理素质和解决应变事件的能力是突出表现，而最为关键的应该是具有人文理念。在教学过程中充分听取学生的意见。无论是哪个方面的教学都要在课堂中渗透人文教育，使学生在潜移默化的环境中认识到具备人文素养的重要性。所以作为一名优秀教师，就必须在各个方面都达到要求，撇开教师的身份，教师应该是一个遵纪守法有社会公德的公民，回到教师岗位上就必须是一个具备人文精神的人民教师。2.尊重和理解学生。作为一名教师要把学生当作自己的孩子来对待，对于学生出现的问题要耐心地询问和指导，要与家长保持沟通。给予学生充分的自由，呵护学生的奇思妙想，因为学生处在一个拥有强烈好奇心的阶段，而好奇心就是创造力表现的开始。教师在课堂上应该给予学生充分的机会去表达自己的内心，通过提问的方式去引导学生，鼓励学生，使学生能够自由地发挥自身的创造力。3.培养学生的健全人格。对学生健康人格的培养是教育的目的。所以教师在教学过程中要注重对学生健全人格的培养，教会学生正确的行为，帮助学生树立思想道德，引导学生树立正确的心理观念。教会学生宽容，有爱，善良等品质[4]。教师可以通过为学生讲述名人轶事等课外内容，使同学们受到潜移默化的影响，陶冶他们的情操。

四、结语

语文教育在整个教育体系中占据着重要的位置，它的发展和国家的发展息息相关，可以说语文教育能够促进社会的进步。对于学生语文知识的教育，能够为国家培养一代又一代有作为的青年，使他们为社会和国家的发展做贡献。雅斯贝尔斯曾经说过，教育是深入到人们灵魂的一种东西，并不是简单的知识积累。所以作为教育工作者应该深入思考这句话，以这句话为导向来教育学生，否则学生就会失去根基，像无头苍蝇一样乱飞。教育工作者应该时刻审视学生是否受到了人文教育，在教学过程中是否树立以学生为本的理念。并将人文教育与基础语文教育相结合，培养全面发展的人才。

参考文献：

[1]张新颜.人文教育的含义和基本要求[J].北京青年政治学院学报,2013(4).

[2]崔新建.人文素质及其培养[J].北京师范大学学报:社会科学版,2013(1).

[3]黄小川.熏陶感染潜移默化——语文教学中培养学生人文素质的途径和方法[J].广西教育,2013(Z2).

语文基础教育范文8

［关键词］基础体育教育;教育改革;学生身体素质

随着社会的不断发展与进步，越来越多的研究人员开始对我国青少年体质下降原因进行深刻分析，在此基础之上提出了有关基础体育改革的具体内容。为了确保我国这一战略的顺利实施与推广，研究人员对当前改革工作存在的问题进行了深入的讨论。

一、基础体育教育的改革背景

早在20世纪80年代，很多学者就对基础教育进行了研究，并且形成了较为完善的理论依据。但是如何才能培养出满足社会发展需求的国民成了各国研究人员分析的重点内容。随着社会的不断发展与进步，各个国家和地区之间的竞争越来越激烈，结合我国的具体情况，相关部门明确表示应该大力发展教育工作，并在之后的发展过程中提出很多具有针对性的发展意见。在素质教育的基础之下，形成了以健康第一为主要核心的改革内容，体育健康标准的颁布在一定程度上代表着我国第八次基础体育改革浪潮的正式到来。而这些内容对新课标的改革与发展有着非常重要的影响，通过对学生基础课程的不断调整，有效促进我国青少年的全面发展与进步。

二、基础体育教育改革存在的几个问题

(一)认识不足

就我国目前的实际情况来看，大多数基层群众对相关基础体育教育并没有明确的认识，一方面是因为受我国历史发展的具体影响，导致对素质教育缺乏完整性的认识。从专业角度上来看，对客观事物的一种认识是人体自身必备的一种基本的意识特征，而大多数群体对于基础体育教育的相关认识来源于现实社会中人才培养的整个过程，并且将整个过程中体育教育的地位与社会价值进行了全面分析。国外的一些研究人员认为，教育系统需要根据不同时展的基本特征以及现代教育的变革内容而逐步完成，尤其是当前工业化高度发展导致体育教育的基本目标偏离了原来的轨道，而社会文化则是展开基础教育的前提条件，也是整个社会体系发展过程中确保智力观念不断传承的根本，而这些外部因素很容易造成当代社会在开展体育教育的过程中出现很多问题。从另外一个角度来说，基础体育改革工作在一定程度上也会对人整体的身心发展规律带来相应的影响。人整体的身心生长规律是一个连续性的过程，每一个阶段都存在非常明显的外部特征。如果从心理学的角度来看，这种新型的思考模式是受到行为内部的一种驱动力干扰，最终表现为会随着年龄的不断变化而出现相应的调整。而体育教育的基本作用就是借助身体的整个器官系统来诱导运动生物学效应的整体积累，这是我们通常所说的健康储蓄值的不断增加，只有采取这种方法才可以有效防止当前个人身体能力的不断衰老退化，从而有效提升人体在面对外界突然袭击过程中的整体反应速度。由于在初级教育阶段，大多数学生整体的身体机能发育处于一个自然化的状态，因此，他们的学习生活相对来说比较单纯，而社会各界之间的矛盾逐渐弱化，加上家庭成员之间的各种相互关怀，所以导致很多学生面对的外界刺激的数量也在不断减少，因此这种发展模式导致很多基层群众对体育教育没有准确的认识。从外部特征上来看，很多学生在初等教育阶段身高以及其他的机体机能明显得到改善，有足够的抵抗力可以避免外界各种疾病的侵扰，但是成长阶段的身体本身所具备的能力可能会被逐渐忽略，换句话说，无法在原有的基础上形成较为良好的健康值储存。很多学生从中学阶段到大学阶段学习压力也在不断增加，特别是正式进入社会之后，由于社会各界竞争压力带来的影响，所以他们整体的生理机能也会发生翻天覆地的变化，因此在成年阶段身体机能的能力也在不断衰弱或者是退化，进而干扰人才的可持续发展与进步。

(二)制度不完善

就我国目前的实际情况来看，相关部门并没有制定相对完善的制度，有效推动学校体育的长远发展与进步，这也是当前基础体育教育改革在实施过程中面临的主要阻力之一。我国当前大多数学校所制定的体育课程制度在一定程度上与体育实践的发展之间也存在着明显的差距。从客观角度来说，安全是当前体育教育的前提条件，也是进一步落实健康第一和素质教育主要指导思想的根本性内容。当前我国大多数学校在开展体育课时，主要是考虑学生需要相应的身体活动，但是整个训练过程中由于受外界各种因素的影响所以存在一定的风险。很多研究人员在分析中明确表示，课内安全事故已经成为严重危害中小学生体质健康发展的主要原因，同时也对当前大多数中小学生参与体育锻炼的积极性有所影响。除此之外，安全事故所带来的一系列后果与影响，也使很多中小学高层管理人员在开展体育训练的过程中更加谨慎。很多中小学为了更好地避免安全事故的频频发生，基本上不会给学生提供过于激烈的体育训练，甚至还会对学生的课间活动以及其他的行为提出明确的约束，从而限制了我国中小学生的健康发展。如果从根本上对这些问题进行分析会发现，一方面是因为随着社会的不断发展与进步，很多家庭可能只养育了一个孩子，在这种情况下，他们可能出现呵护过度的情况，因此使整体的身体素质也在不断下滑;另外一方面这些问题也是我国在开展基础体育教学安全保障过程中存在的主要问题，很多学校因为受其他外界原因的影响，所以并没有建立起较为全面的预防措施。因此从这个角度来看，体育安全管理预防的相关应对方案以及风险转移措施的制定才是当前很多学校制定预防体系的主要障碍之一。很多国外的研究人员结合当前大多数体育安全活动存在的主要问题制定了相应的推广措施，并且取得了很多令人瞩目的成就，如日本在不断地摸索当中为90%以上的中小学生开设了相应的体育保险，这些比较先进的做法值得我国相关部门在开展基础体育改革时相应地借鉴。当前我国考虑到基础教育发展的实际情况，结合中小学生自身发展的客观规律和当前体育课开设的相应模式，逐渐形成了以中小学学校体育为主的预防体系。通过以上分析我们可以明显地看出不完善的管理机制在一定程度上导致很多改革过程中的实践工作无法准确落实，而相关基础体育教育改革的目标也无法在规定的时间之内取得成功。

(三)反思不到位