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师德专题教育阶段性总结范文1
七年来，北京景山学校远洋分校在“面向现代化、面向世界、面向未来”三个面向的指导下，形成教学质量、教师建设、学生发展一体化建设的教学服务、人才保障和特色育人体系，成为石景山区教委高端教育体系中的东南部学区优质教育资源的重要辐射点。
质量监控――教育理念现代化
1.“师徒结对”促成长
北京景山学校有丰厚的师资力量，每年学校都会派出一定数量的特级教师、骨干教师、教材编写专家与北京景山学校远洋分校新、老教师结为师徒，专家们结合自身多年的教育教学经验，参与日常教育教学活动，在业务上给徒弟们专业、系统的指导。
2012年9月，高中部正式成立，学校聘请景山学校老专家、高中部经验丰富的优秀骨干教师组成专家指导团队，从办学方向、学科建设、教学指导等各个方面指导学校高中部建设。两年来，凭借景山这一强有力的抓手，高中部逐步发挥整合管理的优势，引导教师深入研究教育、教学，专家指导团队传、帮、带精细化管理初见成效。
2.教学教研同步同头
学校自成立来，一直保持与景山学校教学进度同步，参加学校各教研组的备课、教研活动和教育教学研讨活动。学校各学段、各学科教研组长与教师根据实际教育教学情况，就某一专题召开研讨会时，会邀请景山学校教研组长、教师予以指导，部分专家还参与到学校教研组的学科建设中来。
3.教育教学质量监控
两校各学段、各学科阶段性测试和期末考试采用相同试卷和统一评价标准，同步测试、同步批改、同步进行质量监测总结。学校教师参加景山学校举办的教学质量监控大会，并召开全校和各年段、各学科的教学质量监控会议，找到教学中存在的不足，形成经验，在两校内推广学习。两校同时进行重点年级的教学质量监控――三、五、八教学质量监控，了解重点学段学生的基本学习状况，实现段段清，增强各学段各年级教师的质量意识，明确日常教学的导向性。学校教师参加景山学校毕业班工作会，对五年级、九年级、高三毕业班进行重点质量监控，分层辅导、调整授课内容及计划。
五四学制、全面发展――面向学生的未来、面向世界
1.五四学制
北京景山学校是全国率先进行学制改革的学校，1982年确定小学五年、初中四年九年一贯，高中三年学制试验。九年一贯五四学制的改革研究把小学、初中作为一个完整的教育阶段，将课程、教材、教育教学计划和活动进行了统筹安排。
多年实践证明，五四学制有利于实现小学、初中的有机衔接;有利于减轻学生的学业负担，解决初中阶段时间短、课程多、负担重的问题;有利于解决初中二年级大面积分化的问题;有利于克服小升初“单纯应试教育”的弊端;有利于学校实施使每名学生都能“全面发展、发展特长”的素质教育;有利于缓解学校小升初的压力;有利于缓解家长择校的压力。
2.全面发展
学校注重在全体学生全面发展的基础上对有才华、有潜力、个性特长突出、有一定研究能力的学生积极鼓励，为他们的成才创造有利的学习环境，为他们一生的幸福和全面发展奠定良好的基础。
学校将“为每名在校生创造更多了解、接受国际教育的机会”这一景山理念融入到学生的全面培养之中，先后派学生到美国韦兰高中、英国剑桥大学、加拿大艾普比学院、美国、香港参加交换生交流、游学夏令营、艺术交流、迪贝音乐节和K’NEX国际创意大赛，在学习与活动中实现了与国际接轨的国际化教育。
升级教学技术、教学设备――教育资源现代化
在探索“面向现代化”的教育改革实践中，两校逐步融入现代化的教学设施与手段，用现代教育技术装备教育。随着“城乡一体学校建设工程”的推进，数字化同步授课、同步备课系统开始服务于教学，远程同步备课教研室投入使用，两校在技术上实现了教育教学无缝对接，异地同步备课、教研、交流，景山优质教育资源得以最大化利用。
教师队伍建设――面向教师的未来
北京景山学校远洋分校办学之初就确立了以教师队伍建设为核心的发展规划。学校从招聘源头把控教师个人素质，教研组、教学主任、主管校长、校长在宣讲、面试、说课、试讲、谈话、实习等各个环节中对教师的素质进行考察。
北京景山学校帮助学校制定科学务实的培训方案，对教师发展进行规划，形成制度，新、老教师参加两校职前和职后的系列化培训。
1.职前培训分为体验、提升和实践三个阶段
第一阶段：体验――把“景山”融入心中。学校组织全体新教师走近景山学校，了解景山学校精神内涵，参与班级、学生管理;听课、备课，参与教育教学活动。在参与中感受景山学校老前辈创业的艰难，在景山浓厚的教育教学氛围中，学习工作智慧，体验教师苦与乐。
第二阶段：提升――把感受化为动力。集中进行为期两周的讲座培训，聘请景山学校创始人、领导、专家及优秀中青年教师来到学校，分别从景山学校的历史、景山学校的传统、办学方针、办学理念等方面讲述景山学校的特点。
第三阶段：实践――把认识化为行动。新教师在专家指导下分学科交流自己通读教材和备课情况，写出教案，由指导教师修改、评判;开展教学研讨;选课题进行试讲、说课;现场抽题答辩;进行硬笔、软笔、粉笔字书法等教学基本功展示;进行演讲比赛;参加拓展活动。进行为期一个月的教育教学实习，并结合自身情况制定《新教师三年个人发展规划》。学校每年派出一名新入职的优秀教师到景山学校进行为期一年的教育教学实习，实习教师在提升教学水平和自身业务能力的同时，帮助同学段本学科教师提升业务水平。
师德建设，提升个人素养――制定并实施基础道德和职业道德培训体系，制定师德优秀教师奖励制度，设立“师德标兵”“感动远洋人物”“远洋之帆园丁奖”等奖项，对师德优秀的教师进行表彰并号召全体教师学习其先进事迹。
专家引领，提升专业技能――聘请景山学校特级教师、骨干教师、教材编写专家和北京市、石景山区级教研员到校任教，并与学校新、老教师结为师徒，专家师傅在业务上给徒弟以专业和系统的指导，并参加分校定期举办的德育工作研讨会、教学工作研讨会、“远洋杯”教育教学大赛、课题研究、教研组研讨、教学质量分析会，帮助教师提升业务水平。
多方学习，提升综合素养――鼓励教师通过系统培训、专家讲座、研讨交流、自我学习和外出学习等方式成为学习型教师。借助景山学校对外交流的渠道，与美国韦兰高中建立交换生合作项目，学习、体验和感受国外先进的教育风格和理念，并将学习成果应用于学校管理和实践。
师德专题教育阶段性总结范文2
一、去年工作回顾
去年的亮点工作。1.全市高考成绩继续位居全省前列，本二以上达线人数超万人，34人录取清华北大，创历史最好水平;2.*大学筹建工作取得重大进展，省政府正式致函国家教育部商请筹建*大学，顺利接受教育部高校设置专家组对*大学筹建工作的现场评审考察;3.区域教育现代化创建首战告捷，*市、*区顺利通过教育现代化建设水平省级现场考察评估，被省政府授予教育现代化建设先进县(市、区)称号;4.教育信息化稳步推进，出台*市教育信息化三年发展规划和实施方案，开通教育城域网教学资源共建共享网络平台，实施教育城域网专网建设工程，全面启动数字化校园建设;5.义务教育均衡发展步伐加快，市政府出台《关于进一步推进义务教育均衡发展的意见》，启动了“千师百校”结对帮扶工程和特级(骨干)教师送教下乡活动;6.教育规划工作成效明显，基本完成市区中小学和幼儿园中长期布局规划，市政府办公室已经印发医药高新区、经济开发区和周山河街区中小学布局调整实施意见;7.教育对外开放取得突破，启动高中阶段学校中外合作办学项目，省*中学、省靖江中学成为首批中外合作办学学校，5所职教中心校与**大学开展师生互访交流活动，留学生数量上升。8.语言文字工作跃上新的台阶，*市、*市顺利通过三类城市语言文字工作省级评估，全市城市语言文字工作全面达标，成功承办首届全国中小学生“*”夏令营活动，得到中央文明委、国家教育部和*省委领导的充分肯定;9.“教育为民热线”的品牌效应初现，受理群众咨询1201人次、接受求助11人次，办理投诉397人次，按时办结率、回复率均为100%;10.教育宣传工作成效明显，全面改版*教育门户网站，与*各新闻媒体建立全面深度合作机制，教育网络舆情的预见性和正面引导能力不断增强，教育信息工作继续走在全省前列，《中国教育报》推出“看*教育幸福表情”的整版宣传，*教育报*记者站用稿量远远高于其他12个大市;等等。
创新精神可赞可叹。比如：1.全市中小学实行“条块结合，双重管理”党建工作模式，省委在我市召开现场推进会，经验在全省推广;2.首次实行全市中考网上阅卷，7门学科42万份试卷无一差错;3.首次设立硕士研究生报名考试点，结束我市考生长期以来赴周边城市报名、考试的历史;4.*电子信息职业教育集团正式挂牌成立，既满足了企业对专业技能人才的需求，又提升了相关职业院校的专业建设水平，还提高了职校学生的就业率，更探索出了一条机关部门服务大企业大项目的成功路径;5.幼儿教育“以县为主”的管理经验在全省教育工作会议上交流，全省幼儿教育教科研工作现场会在我市举行，本土文化课程走进幼儿园的经验被《中国教育报》宣传推介;6.“主体参与”课堂教学模式的影响进一步扩大，在全省课程改革经验交流会上作专题介绍;7.首次在全市范围内选派27名优秀学校干部赴*挂职锻炼;8.深入开展“践行新规范做人民满意教师”主题教育活动，举办优秀教师师德报告会和师德演讲比赛;9.建立14个中小学名师工作室和14个普通高中学科基地;等等。
各项荣誉可喜可贺。比如：1.市教育局被评为*市文明单位和安全生产先进单位;2.门户网站被省教育厅评为优秀教育门户网站二等奖，列全省省辖市第四名;3.市教育局获全市“三下乡”工作先进集体;4.市教育局获教育部授予的“祖国万岁”歌咏活动优秀组织奖;5.市教育局获得*市内部审计工作先进单位、*市市级部门决算编制先进单位;6.市教育局被省教育厅评为*省现代教育技术应用先进单位;7.书记信箱办理工作收到市委办发来的贺信，市长信箱办理工作被评为20*-20*年度先进办信单位，市教育局被表彰为建议提案办理工作先进单位和工作先进集体;8.非学历教育考试完成省下达任务的210%，被省教育考试院评为4个特别奖之一，市考办被省教育考试院评为06-*年度全国计算机等级考试优秀承办机构;等等。
以上成绩的取得，是全体同志共同努力的结果，是大家开拓创新的结晶。在此，我代表市教育局领导班子全体成员向大家表示衷心的感谢!
回顾一年的工作，我感到，市教育局机关呈现出这样几个明显的特点：一是想做事、干成事的氛围正在形成;二是和谐、合作成为机关工作关系的主旋律，处室配合的意识和能动性不断提高;三是组织协调能力进一步提升，网上阅卷、招聘教师等工作已成为“精品工程”、“放心工程”;四是中层干部宏观思维、创新能力不断增强，工作思路比较清晰;五是工作目标意识和敬业精神大大增强。不少处室、不少同志满负荷运转，默默无闻，加班加点，不计报酬，不叫苦叫累，令人感动;等等。
在肯定成绩的同时，我们也应看到存在的问题与不足，主要有：学习氛围比过去浓，但学习的针对性不强，部分人学习的自觉性不高，学习的实效性不强;工作的创新意识比过去强，但整体创新能力偏弱，出彩的招数不多，一些岗位业绩平平;大局观念比过去强，但主动性发挥不够，一些环节协调不到位，部分人责任心欠缺，影响机关工作整体合力的形成;制度建设逐步规范，但执行不到位，有令不行、有章不循的情况还不同程度地存在，也发生了一些影响机关形象的事;办事效率有明显提高，但立说立行不够，在有些时候、有些工作上仍然存在敷衍、拖拉、推诿的现象。来源于：
二、关于今年工作的总体要求和阶段性特征
2010年，全市教育工作的总体要求是：以科学发展观为指导，以全面完成“十一五”目标任务为总揽，突出区域教育现代化创建、义务教育高位均衡发展、全面实施素质教育和积极筹建*大学四大重点，努力实现“事业发展取得新突破，教育质量实现新提升，队伍建设迈出新步伐，统筹管理得到新加强，教育为民展现新形象”五大奋斗目标，为全面开启“十二五”教育发展规划奠定坚实基础。
2010年，是一个重要的年份，准确把握这一重要时间节点的阶段性特征，对于我们理解全年工作总体要求，进而高扬发展主题，突出工作重点，实现既定目标，至关重要。
首先，准确把握冲刺之年的阶段性特征，始终保持加快发展的强烈意识。今年，是“十一五”计划的收官之年，也是基本实现区域教育现代化的关键之年，同时还是市委提出的“三年再来一个大变化”的冲刺之年。全面实现“十一五”教育改革发展的各项目标，基本实现全市教育现代化，展示“大变化”，关键看今年，成效在今年。我们必须以高度的政治责任感和时不我待的紧迫感，加大工作力度，加快工作节奏，加强统筹协调，坚定不移地完成既定的工作目标，努力向党和人民交上一份满意答卷。
其次，准确把握教育发展的方向感，努力构筑*教育发展的新优势。全面推进义务教育均衡发展，是党和国家对义务教育发展提出的方向性和制度性要求。今年，我们必须紧紧依靠各级党委、政府，发扬“攻坚克难、务求必成”的精神，按照国家提出的推进义务教育均衡发展的“时间表”和“路线图”，在义务教育阶段标准化学校建设、“四独立”改制学校清理、规范义务教育阶段学校招生行为和探索县域内、城乡间校长、教师的交流机制等方面取得重大突破，迈出坚实步伐。
第三，准确把握教育转型提升的重要契机，在改革创新上寻求新突破。2010年，基础教育发展方式将面临新变化，即从外延式发展转向内涵式发展，从扩大规模转向全面提高教育质量，从粗放转向规范。全省“五严”规定已经实施半年，倒逼机制开始形成，新的发展模式有待探索，我们必须果断地转变教育发展方式，毫不动摇地把提高教学效率、关注学生全面发展作为教育转型的主要着力点，更加聚焦课堂，更加关注教学，更加追求有效，以高度的文化自觉，切实推进教育质量增长方式的转变，真正走出一条轻负高效的新路来。
第四，准确把握教育发展新阶段的历史任务，高起点谋划“十二五”发展。“十二五”时期，*将全面建设更高水平的小康社会，向基本实现现代化迈进，*教育将由基本现代化走向全面现代化。在这样的大背景下，我们要认真总结“十一五”教育发展的成绩与经验，认真学习即将公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，认真研究分析“十二五”*教育面临的形势与任务、背景与环境，广泛听取各方面意见，科学制定“十二五”*教育发展专项规划，凝聚和激励全市教育工作者奋勇前行，推进*教育率先发展、科学发展和可持续发展。
三、关于今年机关建设的任务
(一)进一步提升学习力。学习力是学习动力、学习能力和学习毅力的综合。对于我们机关干部而言，学习力是最可贵的生命力、最活跃的创造力和最本质的竞争力。不学习的人，思想缺乏灵气，讲话缺乏底气，行动缺乏朝气，工作缺乏锐气。近几年来，我们提出了建设学习型、创新型、效率型、服务型、廉洁型机关的目标，学习型首当其冲。当前，我们在学习型机关建设中还存在这样那样的问题，主要是学习的自觉性有所提高，但忙于事务，勤学不够;急用先学，浅尝辄止，深学不够;学用脱节，善学不够。提升机关的学习力已成为机关作风建设的突出问题。如何提升同志们的学习力?我认为：一是要解决学习动力问题。当前机关工作人员最大的危机是本领的危机，最大的恐慌是知识本领恐慌，最大的挑战是能力的挑战。无论是从适应形势、履行职责的角度看，还是从增强素质、提升能力的角度看，学习对于我们每一位机关工作人员，都显得十分迫切和必要。每个同志都要把读书看作是一种享受，是一种生活方式，是一种风度，把学习作为一种使命、一种境界、一种追求，融入人生和事业之中，做到生活学习化、工作学习化。去年，到我们这儿作报告的南通教科所的冯卫东所长曾说：读书还是一种“健康的生活方式”，它可以使我们忙碌的身心得以调节，可以使我们浮躁的灵魂得以静养，可以使我们空虚的日子得以充实。二是要解决学习能力问题。关键是要处理好三种关系。一是博与专的关系。博，就是广泛涉猎;专，就是深入钻研。同志认为，“为学之道，先博而后约，先中而后西，先普通而后专门”。当今时代知识更新速度快、生活节奏快的特点，更决定了处理好博与专关系的重要性。如果知识面过窄，就很难适应实际需要;但如果摊子铺得过大，就很难学有所成。二是学与思的关系。“学而不思则罔，思而不学则殆。”著名人口学家提出，学习要解决两个“不良”，其中之一就是“消化不良”，即对于书本知识，不能全信，不能人云亦云，而要深入钻研、独立思考。三是学与用的关系。强调这一点，不仅是因为学习的目的全在于运用，而且是因为只有自觉地去运用，才能更好地理解掌握学习的知识、巩固学习的效果。所谓“学以致用、用以促学、学用相长”就是这个意思。比如，中央要求领导干部要读史，就是因为领导干部读史有修习立身处世之道、分析总结经验教训、借鉴工作方法等多方面作用。三是要解决学习毅力问题。学习，必须做到勤和恒，勤，就是勤奋刻苦;恒，就是持之以恒。孔子说，“学而时习之”、“温故而知新”。学习还必须注重积累，厚积而薄发。四是要建立学习的促进机制。机关要邀请专家举办素质教育、依法行政、人文素养等专题学术报告，通过活动促进学;要定期组织知识竞赛、政策法律知识检测和学习报告会、研讨会、交流会，通过考试考查促进学;要形成鼓励学习的氛围，把学习成果作为年度先进个人和先进处室评选的重要内容，通过奖励促进学。总之，“腹有诗书气自华”，作为机关干部，学习应当成为一项基本功，成为一种人生态度，一种充实更新知识的重要方式。希望大家力戒浮躁，减少应酬，挤出时间多读书、读好书，学而不厌，学而乐思，学以修身，学以资政。
(二)进一步提升执行力。新年上班第一天，市委书记张雷同志在全市机关作风建设大会上提出：以执行力的大提升推动发展的大变化。在新的一年里，我们要大力倡导一抓到底的执着精神和敢于碰硬的认真态度，在执行力上比精神，在执行力上见高低，在执行力上看水平。全市教育工作会议、市直学校工作会议已经召开，市教育局2010年工作要点和各处室工作要点也都已印发。现在关键就是要狠抓落实。要通过我们的行动，将目标化为措施，将措施变为成绩。今年有许多处室都换了处长、主任、工作人员，大家应该在学习工作要点、目标和要求的基础上，抓好这些目标任务的落实。过去有人讲我们跟先进地区的差距是：我们想到的，人家做到了;我们做到了，人家做到位了;我们做到位了，人家做出特色了;我们做出特色了，人家做得更有文化、更富魅力、更具影响了。差距产生的原因，有我们创新力不强的问题，更有坚守精神和执行力不够的问题。抓落实有三种境界：“做”、“做了”和“做好”。抓落实首先是“做”，但不能满足于“做”，要“做了”，也就是要完成任务，更要追求“做好”，“做好”就是要做到位，体现在及时和高质量完成任务。“做”是一个过程，是“做了”的基础，是“做好”的前提。“做好”是“做了”的升华，是做事追求的目标。有些事情，虽然“做了”，但是在“做”的过程中，敷衍了事，不讲求质量，事是“做”了，但与做事的初衷、预期的目标相差甚远。有的事情，在“做了”的同时，就已经埋下了隐患，出现了失误;有的事情，“做”是“做了”，但是在“做了”的同时，引发新的矛盾，引起了投诉。如此“做了”等于不了。如何达到“做好”的境界关键决定“三心”，即：要真心，就是要对所承担的工作高度负责;要用心，就是要思考如何提高“做”的质量，思考与做好这件事有关的关联问题;要尽心，就是要投入，竭尽全力。做事要有“做”就要“做了”，“做了”就要“做好”，做不好不算“做了”。总之，提升执行力就是要做到立说立行、有效执行、创新执行。就机关整体而言，一是要在强化制度建设中提升执行力。重点抓好办事公开化、责任明晰化、监督常态化、追究过程化。二是要在领导带头示范中提升执行力。领导要带头解放思想，拓展思路;带头身先士卒，靠前指挥;带头敢抓敢管，直面各种矛盾。三是要在解决突出问题中提升执行力。要重点解决好“慢作为”、“中梗阻”、“踢皮球”、“二传手”问题，要在实际工作、项目推进、解决难事、应对复杂问题中锻炼干部、考察干部。来源于：
(三)进一步提升创新力。在教育部2010年度教育工作会议上，袁贵仁部长对办好人民满意教育的新要求做了阐述：一是随着知识、技能的价值越来越充分显现，教育对改变个人命运、创造幸福生活越来越重要，人民群众对优质教育的渴望从来没有像今天这样强烈;二是随着社会主义民主法制不断完善和公民权利意识的不断增强，人民群众对教育公平的关注从来没有像今天这样突出;三是随着社会经济、文化和群众生活的日益丰富，人民群众对多样化、个性化教育的需求从来没有像今天这样迫切。在新形势下办好人民满意的教育，我们必须积极回应社会关切，切实解决群众反映强烈的问题。而要实现这样的“回应”，关键是要提升我们的创新能力。提升创新力重点是增强创新意识、提高创新本领、营造创新氛围，最根本的是要靠解放思想。*教育一直在改革中发展，*教育改革发展的历程，就是一个不断解放思想、实事求是、与时俱进、科学发展的过程。*教育改革发展的实践充分说明，思想解放的深度、改革开放的力度、开拓创新的程度，往往决定着发展的实际进度。建设教育强市、基本实现教育现代化是一项全新的事业，我们必须按照十七大提出的新要求，以思想解放推动改革开放，以开拓创新促进科学发展。机关干部既是建设教育强市的组织者，更是建设教育强市的实践者，务必按照科学发展观的要求，紧密结合教育强市建设的重点难点，紧密结合建设创新型机关的目标，重新审视自己的思想观念和思想方法，重新审视自己的认识能力和认识水平，重新审视自己的工作目标和工作规范，始终保持与时俱进、昂扬向上的思想品质和精神状态。如何解放思想?一是要在学习中解放思想。要通过科学发展观的学习、教育法律法规的学习和教育政策文件精神的学习，在促进教育发展的新课题、深化教育改革的新命题、维护学校稳定的新难题、人民群众关心的新问题等宏观思考方面有新思路。二是要在调研中解放思想。全体机关干部要紧紧围绕全市教育改革发展具有战略性、全局性的重大问题，切实抓住新时期影响和制约教育进一步健康发展的难点热点问题，大兴调查研究之风，深入基层、深入学校、深入实际，在“问需于民、问情于民、问计于民、问政于民”的过程中激发创新的灵感，生成具有前瞻性、系统性、针对性和可操作性的思路与措施。三是要在实践中解放思想。要善于在实践中把思路化为行动，善于在总结反思中，把行动提升为创新的经验。
师德专题教育阶段性总结范文3
论文摘要：广大教师深刻理解、正确实践“学生是学习和发展的主体”这个新学生观，是实施语文新课标必须面对的关键课题。新学生观，对语文课程改革具有四大特殊意义。现阶段，教师宣采用的实践策略是强化角色意识，突出学生的主体地位；张扬学科优势，激励学生的成才志趣；注重学法指导，培养学生的良好习惯；搞好创新教育，促进学生的持续发展。
“学生是学习和发展的主体”这个新学生观，是基础教育课程改革的一个基本理念。在现今社会，大力倡导“全面推进素质教育”，而学校方面却存在着“两种教育的矛盾依然难解”，“许多教育变革仍然停留在理念和口号上”的严重情祝，广大教师深刻理解、正确实践新学生观，已经成为实施《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称新课标)必须面对的一个关键课题。
一、新学生观对语文课程改革的特殊意义
1.有助于语文教育观念的根本转变
教育观与学生观是学校教育的理论基础。前者是对学校角色性质的认定，后者是对学生角色性质的认定。实践证明，无论课程如何设计，不同的学生观决定并最终形成了不同的教育观，不同的教育又必然造就不同的学生，因而，要端正教育观必须先端正学生观。
旧课程，把学生看作“塑造”的对象。不仅无视学生的鲜活生命，不顾学生的人格尊严，还用种种预先设置的程序来束缚他们的手足。排斥其思想情感的参与。学生的这种被动处境，使一切教学改革黯然失色，最终使这个本来应该引领学生根据社会发展的需要，更好的学语言，学文化，学做人的教育，背离了初衷，蜕变为语文应试教育。
新学生观的确立，意味着新教育的本质就是为学生的学习和发展服务。对语文课程的定位，只能以是否有利于学生为适应社会需求而主动’‘学习和发展”为唯一标准。由于“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，因而，新课标规定，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。由于“语文素养”是一个具有丰厚内涵和宽广外延的概念，是学生通过语文学习实践活动，内化优秀的语言文化成果，使自己的语言能力和文化水平达到一个新的高度、进人一个新的境界的综合体现，既包含以语感为中心的听说读写的言语实践能力，又囊括道德修养、审美情趣、文化品位和个性人格等人文素质。就广度看，是“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“促进德、智、体、美的和谐发展”，从深度看，是“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。所以，新课程的这个定位，是正确的。既深刻揭示了语文教育的功用和意义，又恰当反映了义务教育的基础性、普及性和发展性要求。“领提而毛顺”，立足于此，语文教育观念的根本转变也就顺理成章了。
2.有助于师生关系的实质改善
教师、学生是教学活动中两个最活跃的要素。良好的师生关系是教学活动正常开展的前提。虽然，学习是学生通过读书、听课、实践、探索等方式以获取社会历史经验和生存发展本领的全部过程，教师是学校教育的代表，其作用只是“外因”，但是，由于角色不同，师生之间各种差异的矛盾是无法回避的客观存在，教师是矛盾的主要方面，因而，要建立良好的师生关系，必须先端正学生观。
旧课程，把学生看作“管教”的对象。一方面，“唯师为尊”，放任教师凌驾于学生之上，以种种神圣的理由，大搞“教学专制”，另一方面，又将学生的考试成绩作为评价教师、学生的唯一依据。不仅窒息了学生的自主意识和发展潜能，而且，还给师生关系造成严重损害。它必然助长教师中心主义、管理主义和功利主义倾向的滋生和泛滥，由此导致学生对教师的反感和抵触情绪，引起师生的冲突和对立。对于这种情况，虽然人们一直试图改变它，如提倡“头脑”、“双手”、“眼睛”、“嘴”、“空间”、“时间”的“六大解放，把学习的基本自由还给学生”，和订立“师德规范”、“实行教学民主”等，但是，由于学生观没有改变，师生矛盾一直未处理好。
新学生观的确立，意味着在新课程中，教师最适当的角色就是代表学校为学生的学习和发展提供好的服务。教学活动中的师生关系应该是一种平等、合作、沟通、双向互动的社会交往关系。“教师与学生都是教学过程的主体”。因此，学生必须一改“受管教”的态度，振作精神，做“学习和发展”的主人;教师必须一改居高临下的作风，规范行为，做学生学习的向导、伙伴、榜样和顾问。建立了这样的关系，教学活动必然成为师生在特定情景中，为特定目的而进行的相互学习、共谋发展的过程，成为一段最能够激发生命活力、张扬个性和唤起对知识的愉悦和创造力的美好经历。这是“教学相长”的真谛。在这种情景中，师生之间还有什么矛盾不能化解呢?
3有助于教学内容和教学方法的彻底改造
教学内容与教学方法是教学活动的两个关键要素。二者的品质及其在教学目的下契合的程度决定着教学活动的质量。由于二者的价值取向直接受学生观的影响和制约，因而，要把理想的教学目的变成现实的教学效果，必须先端正学生观。
旧课程，把学生看作是知识的“容器”。“学什么”，“怎么学”，全由课本定调，教师“主导”。加上材、统一要求的束缚和“应试教育”的影响，致使语文教学逐渐丧失了“人文性”和“语文味”，成为远离社会生活、不顾学科特点、排斥学生的多元反应与独特体验的“填鸭式的灌输”，异化为“教师辛苦，学生受苦”的“时间加汗水”的考试训练。
新学生观的确立，意味着新课程教学的基础就是“学习本位”。其教学内容，必须有利于“全面提高学生的语文素养”，其教学方法，必须有利于学生“主体”作用的发挥。由于语文是母语教育课程，母语是民族的价值系统和思维系统，由于汉字具有表意性，汉语具有多义性、模糊性和综合性，祖国语文表达着人类尤其是中国人精微美妙的义理和感觉，而学习是无可替代的社会实践活动，是学生通过读书、听课、实践、探索等方式以获取社会历史经验和生存发展本领的全部过程，所以，合理的语文教学内容，决不是“考试范围”，或者“记问之学”，也不只是“听、说、读、写”和思维训练，而是要与生活相联系，以实践为基础，“正确把握语文教育的特点”，发挥好“语文课程的多重功能和奠基作用”。正确的语文教学方法，决不是教师“独白”式的“咬文嚼字，句读剖析”，或者“题海战术”，也不只是“读、问、议、讲、练、看”的随机组合，而是要“根据学生身心发展和语文学习的特点”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。这样，语文课程就得以跳出课本和课堂教学的狭窄范围而进人生活与实践、学习与创新的广阔天地，为教师、学生个人聪明才智和生命潜能的尽情释放提供了大好时机。有了这种学生与教师共同参与课程开发的机制，“教学就不只是忠实地实施课程计划(方案)，而更是课程的创生与开发。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升叮过:程”。这样，“教学改革才能真正进人教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程”。作为教学责任人，教师必然会在正确把握新课标的精神实质的基础上，对自己的工作经验进行全盘检讨和重建，并且，通过教育创造，使之成为更加完美的教育劳动形式，在每一次新的教学实践中表现出来，从而促进教学内容和教学方法的彻底改造。
4.有助于课程目标的最大实现
课程目标体现着课程的基本规格和基本要求，是实施和评价教学活动的重要依据。由于其成效要由学生“学习和发展”的状况来反映，既包括同一学生本学段的状况，和此前各学段状况的累积，又包括不同地区、不同学校所有学生的相应状况，而这又主要取决于学生整体的学习风气和学习质量，所以，要争取课程的最大效益，必须先端正学生观。
旧课程把学生看作考试的“工具”，不仅想方设法使课程目标与语文考试“接轨”，还用“定升学指标”、“分层次上课”、“按考分搞奖惩”等手段，逼着学校和教师把所有学生都往升学的“独木桥”上赶。结果，只能以牺牲多数学生的正常发展和社会的长远利益为代价。所培养的学生，即使优秀者，也难以全面发展。
新学生观的确立，意味着新课程教学的出发点就是对每位学生负责。因此，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。由于课程改革是完善基础教育阶段素质教育体系的核心环节，是关乎国民素质提高和民族复兴的大业，而“语文课程的多重功用和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位”，所以，新课标的“课程目标”就特别注重基础，讲求实效:一是实行.‘九年一贯整体设计”，体现了整体性和阶段性;二是使“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”相互渗透，融为一体;三是从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出了“阶段目标”和“综合性学习”的要求。同时，注意“加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。为此，必须“努力建设开放而有活力的语文课程”，鼓励地方、学校和广大师生，根据教学情景的实际对课程建设的全面参与和自我调节。这样，既有利于摆脱“以课堂为中心”而造成的脱离实际、自我封闭，走向联系生活实践、自主创新，又有利于促进语文课程的民主化、现代化、适应性，建立语文课程健康运行、持续发展的保障机制。这样，必然促使不同岗位的语文教师，努力提高职业素养，因地制宜地利用课程资源，使每一次教学活动都成为学校语文教育的有机组成部分，千方百计地辅助每位学生争取最大的学习收获，从而大面积地提高教学质量，异曲同工地满足“语文教育应该而且能够为现代社会所需的一代新人发挥重要作用”的时代要求。所培养出来的学生，也就不只是些点缀风景的“大树”，而是壮丽的“森林”了。
二实践新学生观的现实策略
教师是学校教育的实行者。没有广大教师的正确实践，再理想的教育设计，只能是一纸空文。在现今教育’‘转轨”的过渡阶段，实践新学生观与实施语文新课标紧密关联，做教师的，主要宜采取以下策略。
1.强化角色意识，突出学生的主体地位
角色意识是个体在对自己所处的社会地位、作用与价值的认识上产生的一种直接影响角色行为的思维定势。实践新学生观，必须强化角色意识，突出学生在教学活动中的主体地位。只有教师进人了为学生的学习和发展提供服务的角色，让学生真切感受到主体地位的凸显，学生才可能轻松自如地做语文学习的主人;只有成功地唤醒了学生的主体意识，实现了每位学生主观意愿的自由倾吐和个人潜能的尽情释放，学生才可能正常发挥其主体作用。
一是要蹲下身子，让出位子。要坚决摈弃“唯师独尊”的观念，不在潜意识里视学生为“被管教者”。要充分尊重学生的教学活动参与权、思想情感表达权、行为方式选择权、学习时间支配权和兴趣爱好发展权等学习自主权，放手让学生做语文教学活动的主人。
二是要启发良知，长善救失。启发良知，要从立志抓起，即启迪、激发学生“有志于学”的心理需要。要善于借助语文材料，通过正确认识人生、社会与“学习和发展”规律等途径，引导学生将自己正当的心理需要发展为坚定的成才志向，进而转换成一种为实现志向而不断反思和调整的自我教育机制，一种源源生长的自动力。长善救失，要贯穿师生交往的全过程。即不失时机地教导学生增长其优点，补救其不足。要时时处处关心每位学生的成长，对学生的现在负责，为学生的将来着想。要有长善救失的教育智慧和本领，达到“知其心”的程度和“细无声”的效果。
三是要正视差异，互教互学。要正确看待师生之间的差异。要明白，这种差异是自然的，也是变化的。从自然性看，“道之所存师之所存”，“弟子不必不如师，师不必不如弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。从变化性看，学无止境，人无完人，新陈代谢，后来居上。现今学生通过家庭、社会、同伴和书报、电视、网络等媒体所获得的知识，早就超过了语文课本，只有师生互教互学，教学活动才可能正常进行。
2.张扬学科优势，激励学生的成才志趣
语文蕴涵着丰富的人文营养和独特的艺术魅力，具有承传文明、启迪思维、浸润心灵、濡染世风的“多重功能和奠基作用”。张扬这种优势，使之成为激励学生成才志趣的有效手段，是实践新学生观的重要途径。
一是“目标”激励。目标，是人们所想要达到的境地和标准。预定目标，是教学活动有效进行的重要措施。教师要善于利用学生渴望进步，憧憬未来，追求成功的心理，结合教学情景，适时提出诸如识字、写字、阅读、作文、口语交际以及品德修养、行为习惯等方面的近期目标，激励学生产生自主完成学习任务、锤炼学习本领的内趋力。
二是“信任”激励。相互信任，是师生交往的宝贵情感。教师的信任和赏识，对学生是一种最好激励。要让每一位学生都真切地感受到，教师对他是十分关爱和信任的，他的每一点进步，都是教师真诚期盼和由衷赞赏的，从而产生尊重感、荣誉感、责任感，增强学习语文的自信心。
三是“环境”激励。教学中的环境，特指由物质条件、精神状况、活动方式等形成的教育情景和氛围。“蓬生麻中，不扶自直。白沙在泥，与之俱黑。”要善于利用有助于提升思想境界.培养奋发向上精神的语文材料，将学习语文的志趣，转化为提高语文素养、打好成才基础的优良学风。
四是“示范”激励。学生对语文的兴趣，直接受教师人格和教学示范影响。如果教师品格平庸、语文功底浅薄，将教学工作搞得枯燥呆板、死气沉沉，只能损害学生对语文的求知欲。相反，如果教师品格高尚、语文素养深厚，将教学工作搞得生动活泼、有滋有味，让学生深切感受到语文的博大内涵和无穷魅力，体会到语文学习带来的愉悦的精神享受和特殊的价值功用，促使他们产生像追求幸福一样地向往着能够在这门功课上取得非凡成就的强烈欲望，那么，还有什么困难能够阻碍他们在语文学习中发挥主体作用呢?
3.注重学法指导，培养学生的良好习惯
由于学生的主体作用，最终要通过学习能力来反映，而这也是学生继续学习和建设学习化社会的要求，因此，必须注重学习方法的指导。
一是要结合学习任务，指导学生学习和“掌握最基本的语文学习方法”，力争收到触类旁通、举一反三的实效。二是要引导学生通过组织语文游戏、演讲论辩、作文竞赛、调查访问、专题研讨、创新设计等活动，直接从实践与生活中获取语文学习的知识和本领，掌握“自主、合作、探究的学习方式”。三是要通过“语文综合性学习”和交流、总结学习经验等途径，帮助学生将有效的学习方法逐步转变为终身受益的学习能力。
由于良好的学习习惯，是在长期的学习过程中，因多次重复相同或相似的有效做法而形成的一种相对稳定的心理态势，是一种不用随时想起、永远不会忘记的学习能力，所以，教育家一致主张，凡是好的态度和方法，都要使它化为习惯。新课标也将“养成语文学习的自信心和良好习惯”列入了课程的“总目标”。
一是要讲究策略，循序渐进。推出某种习惯的养成活动，要做好计划，选准时机。宜先将其作为学习常规，继而在“实行—规范—再实行—再规范”的培训中，逐步习以为常。二是要持之以恒，吐故纳新。语文学习的良好习惯的培养不可能一减而就，必须坚韧推行，方能成功。任何事物都在变化，学习习惯也需要不断完善，适时调整。
4.搞好创新教育，促进学生的持续发展
创新，是信息时代人才重要的优秀品质，“是作为主体的人综合各方面信息，形成一定目标，进而控制或调节作为研究对象的客体产生出从未有过的有社会或个人价值的产品的活动过程”。为了“开发学生的创造潜能”，“促进学生持续发展”，新课标特别将“正确处理基本素养与创新能力的关系”写入了“教学建议”。
由于语文富含人文性、审美性和思辨性，语文教学具有多元性、模糊性和体验性，由于新课程卸除了束缚教师学生创造精神和创造才能的种种栓桔，提供了能够根据社会的需求不断自我调节、更新发展的创造空间，所以，强化创新教育，大有可为。
一是培养创新品质。着重培养充满自信的品质、广泛关注的品质、独立思考的品质、求是求真的品质、标新立异的品质、勇于探索的品质、敢为人先的品质、坚韧不拔的品质、自我控制的品质，为学生的自主创新莫定人格基础。
二是培养创新意识。着重培养科学意识、民主意识、问题意识、批判意识、变革意识、审美意识、探究意识、合作意识、成功意识，为学生的自主创新树立精神支柱。
三是拓宽创新视野。利用课内外丰富的课程资源和问题求解、方案设计、智慧碰撞、思想火花，以及自主、合作、探究性学习和语文综合性学习出现的新情祝、新问题等，启发学生自主创新的思路。
师德专题教育阶段性总结范文4
教师这一职业，存在已久，上至帝师，下至村野私塾先生，似乎是读书人的副职。于是，人们觉得，教书似乎是拿起来就能做的事儿。只要肚里有墨水，就可以站稳讲台。这，对吗？在刚刚过往的十年基础教育改革历程中，教师们肯定已经认识到，21世纪的中国教师正在经历全新的职业人生。“不当教书匠”，“要做研究者”。而《教师专业标准（试行）》公开征求意见（2011年12月），更是标志着中国教师职业正式迈入专业化的行列。
面对新世纪新使命，教师做好准备了吗？学校做好准备了吗？如何促进教师专业发展？如何优化教师评价？本期《治校方略》带领大家一起走进浙江省温州市第八中学，听听该校盖庆春校长对八中人全新职业人生的规划和打造。
盖庆春：中学高级教师，温州市名校长。现任温州市第八中学校长兼党委书记。曾被评为鹿城区优秀班主任，温州市优秀班主任，荣获温州市第五届“园丁奖”。著有《科研兴校的认识与实践》和《中学教研组建设论纲》。
让专业发展作为教师职业生涯的追求
坐落于温州老城中心区蝉街的温州市第八中学，是一所浙江省重点中学。她西临松台山，东接五马街。学校用地原为近代国学大师、教育家孙诒让先生创办的温州师范学堂旧址，后几度变更，于1971年成为温州八中校址。40年来，温州八中风雨兼程，积极进取，开拓创新，硕果累累，赢得了社会甚好的口碑，已成为浙南地区有一定影响力的现代化品牌学校。
一谈起学校40年的办学历程，身为“资深八中人”的现任校长盖庆春不无感慨。他说：“从20世纪70年代的白手起家、80年代的艰苦创业，到90年代的异军突起，八中一直行走在一条上升的曲线上。这是历届八中人本着‘为学生一生奠基，对民族未来负责’的育人态度，传承‘敬业、务实’的八中精神，努力追随我国基础教育改革，勇于奋进，求实创新的结果！”
被温州市人民政府授予“温州名校长”荣誉称号的盖庆春校长，于1981年入校，1996年起任副校长兼任党总支副书记，1998年调任温州第七中学校长，2004年2月调回八中任校长兼党总支书记。作为政教主任“出身”的他，无论面对学生工作还是教师工作，始终把人的发展作为工作重点。他说：“没有教师的发展，何谈学生的发展？没有全体教师的发展，何谈全体学生的发展？一支精品的师资队伍，是培养精品学生、创建精品学校、办人民满意的优质教育的基础。”
为此，学校系统规划了一个基于校本的教师培养模式，要倾力培养每一名教师成为实践新课程追求新教育的教师，引导每一位八中人将追求专业发展作为自己终生的职业追求。
《中国教师》：盖校长，您好！听说贵校出台了一个“名优教师培养”行动方案，专门打造师资队伍。请问，“名优教师培养”行动有何含义和内容？
盖庆春：国内外诸多学者的研究显示，教师一生的职业生涯中，会经历不同的发展阶段。例如，20世纪70年代末，伯顿（Burden）等人提出教师发展三阶段说：求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。美国学者卡茨（Katz，1972）有四阶段说：求生存期、巩固期、更新期和成熟期。休伯曼（Huberman，1993）则提出五阶段说：入职期、稳定期、实验和转变期、平静和保守期、退出教职期。而费斯勒（Fessler，1984）将教师的发展分为八个阶段：职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段。尽管学者对教师发展阶段说法不一，但一致肯定的是教师的发展具有阶段性，不同发展阶段有不同的特点。因此，学校要着眼于不同发展阶段的教师来设置不同的发展目标以及考核评价方式，以支持和帮助处于不同阶段的教师得以发展，让每一位教师在新世纪新教育的实践中不掉队！
基于此想法，我们的“名优教师培养”行动方案兼顾了全体教师的发展，从三个层次去发展教师：针对教龄5年内的青年教师进行第一层次的适应型培养，对40周岁以内的任职高级教师之前的教师进行第二层次的提高型培养，对35周岁以上的高级教师进行第三层次的特色型培养。三个层次的培养均有考核验收：第一层次的师徒结对的考核验收，第二层次的校级“教坛新星”和“优秀青年教师”的考核验收，第三层次的校级名师的考核验收。另外，还有系列面向所有层次教师的共性拓展，包括教育科研、德育工作、信息技术、心理健康等方面的拓展性培训，以提升教师专业素养。
以多种途径促进教师专业发展
《中国教师》：“名优教师培养”行动关注了每一位教师每一阶段的专业发展，这非常好。那么“名优教师培养”行动中促进教师专业发展的模式有哪些呢？
盖庆春：尚且谈不上模式，更确切地说，是促进不同阶段教师发展的几条途径和方法吧。以校为本，是“名优教师培养”行动的基本理念和实施途径之一。注重以校为本开展教师专业发展研修，目的是将专业发展融入到教师的日常工作和生活之中，使得专业意识和专业追求成为八中人的一种职业常态。
八中教师开展校本研修的方式有多种，例如“主题主讲讨论式”校本教研、开放式精品课堂活动、松山讲坛、生涯沙龙、班主任沙龙，等等。
“主题主讲讨论式”校本教研现已是学校各学科教研组的常规活动，要求每一次活动有主题设计，有主讲人、主持人、书记员，主讲人主讲后进行组内讨论，书记员负责记录。研修的主题紧密围绕新课程的课堂教学，并且基于课堂观察开展主题研讨。主讲人和主持人由组内教师轮流担任，教研组长充当导演角色，由主持人具体安排一切事务。每学期各教研组至少开展4次主题活动。从主题设计、主讲并反思研讨，每一位教师都不断经历一次又一次的新课程课堂教学行动研究，教师理解新课程、实践新课程的能力得到显著提升。
基于此，学校进一步实行开放式精品课堂活动，深入营造以课堂教学为载体的互听互评互学互助的校本研修氛围。开放式精品课堂的打造工作，首先由高三、初三毕业年段来主打。要求高三和初三任课教师每个月至少开出一节面向全校的研究课，毕业年段的每个备课组每个星期至少开出一节研究课。上学期有300多人次进入了高、初三教师的课堂，并且进行了议课活动，反响很好。这学期，学校将课堂开放的数量逐步地由局部扩展到全部，开课教师逐步地由被动发展为主动，促使每个教师主动开放自己的课堂。同时还实施了“推门课”制度，每个教师可以自由选择课堂听课，最终争取做到所有教师每天“有课可选、有课可听、有课可议、有课可学”，使八中课堂成为一个人人可自由选择的开放的“课堂超市”。这不仅可促进教师精心上好每一节课，将追求质量提升的校本研修融入八中人的日常工作和职业生活之中，更能培养教师自主、合作的习惯和能力，走可持续发展之路。
《中国教师》：“名优教师培养”行动注重以校为本的教师研修，将教师行动研究常态化，使教师体验到全新的职业生涯。我看到八中教师是喜爱这样的职业生涯的。他们告诉我，学校还有松山讲坛、生涯沙龙等教师活动，很受教师们的欢迎。
盖庆春：专设松山讲坛，作为八中教师自己的教育论坛，让八中人讲八中人自己的故事，为了给教师鼓劲。教师每日沉浸于新课程的研讨和实践之中，教师的点滴进步、发展，都可在松山讲坛上与他人分享，或讲课堂、或讲读书、或谈生活、或谈理想，关注八中校园文化，彼此分享心得体会，汇集八中的智慧精华，互相促进专业发展。讲坛取名“松山”，是以八中为“山”，希望每一位八中人都能成为八中教坛上的一棵长青的松树。2011年度共有8位教师登上松山讲坛，例如陈婕老师以《海外归来•我成长》为题，讲述了自己国外教学的经历，王立东老师以《我要成长》为题为大家讲述了自己成长的心得体会，还有胡子立老师《关于阅读的无主题演讲》、郑怡老师《一个人的阅读》等讲座，都给大家带来启发。
另外，为了促进青年教师合理规划自己的职业生涯，学校特意开展生涯沙龙活动，以帮助教师不断反思，清晰自己的发展目标。生涯沙龙氛围轻松活跃，大家相互交流讨论，不仅有专家、名师在专业发展方面的指点引导，还有年长教师在生活规划方面的指导。推心置腹、真诚交流的沙龙活动不仅促使每一个青年教师有了个人发展规划，更是凝聚了教师之间良好的同事情感，形成了八中积极上进、共求发展的教师团队。
《中国教师》：听教师们说，学校经常邀请一些教育专家、社会名流给大家做讲座，一些学科骨干教师还被陆续派到北京师范大学、华东师范大学等高等学府脱产培训。
盖庆春：注重以校为本的教师研修，但不是局限于校本。“请进来、走出去”的专题培训是“名优教师培养”行动的另一种途径和方法。把专家请进来的培训，专门针对全体教师在新课程实施中碰到的共性的难点和热点问题，给予拓展培训。当然培训内容并不仅仅局限于教学专业，还包括教师心理辅导、教师文化素养提升等内容，即着眼于教师整体素质的提升，以促进教师人的发展，所以请来的专家不仅仅是教育行家，也有社会知名人士。走出去的培训形式多样、灵活，既有短期也有长期的，既有个别教师的也有集体外出的，既有去往全国各地学校考察甚至挂职锻炼的，也有去往高校听课培训甚至脱产学习的，甚至有去国外学习的。教师走出去听听、看看、想想，对自身的专业发展是非常有益的，所以学校将培训机会作为奖励教师、奖励教研组的一种方式，鼓励和鼓舞大家。
《中国教师》：我发现八中教师之间除了亲切和谐的同事关系，还有非常亲密的师傅、徒弟关系。“我师傅”“他师傅”“你的徒弟”“他的徒弟”是常听到的教师之间的称呼。
盖庆春：不同层面的师徒结对也是我校教师培养的一种方式，分为校内师徒结对和跨校师徒结对。每年召开师徒结对的动员会、拜师会、出师会。动员会主要是为年轻教师召开的，使其了解师徒结对的任务，了解校内有哪些师傅可以找，然后通过师徒之间的双向选择，在拜师会上宣布师徒结对名单，公布每对师徒的工作方案。徒弟经过学校考核后，合格或优秀的，学校专为他们召开出师会，并提供校外名师供徒弟进一步拜师学艺。无论是作为徒弟的青年教师还是作为师傅的骨干教师，都非常喜欢“师徒结对”，他们称拜师会、出师会，是大喜的日子。师傅与师傅之间，常会“晒晒”徒弟们的点滴进步；徒弟与徒弟之间，常会“赛赛”师傅给的点子、法宝。呵呵，八中人之间的氛围确实不错！有的徒弟已成为他人的师傅了，对自己的师傅还是一直尊称为“我师傅”，也是“一日为师终身为父”了。
以发展性评价作为教师专业发展的催化剂
《中国教师》：听说贵校有各类教学擂台、评比等活动，这些活动不仅给予教师锻炼的机会，也为教师提供检验、展示自己专业发展的平台。
盖庆春：以评价激励教师发展，这也是“名优教师培养”行动的基本理念之一。教师在谋求自身专业发展的道路上，需要展示的舞台和认同的掌声。我们针对不同发展阶段的教师，设置校新星、校骨干、校名师的评比活动，使得每一层次的教师都能得到鼓励和表扬。同时，举办各类教科研、教学技能评比活动，既留下教师进步发展的点滴足迹，更激发教师前进的动力和步伐。
另外，在教师评价考核方面，我们经过全体教师的协商，特制定《温州八中教师考核暂行办法》，激励教师的个人成长。评价内容包括常规性评价和发展性评价。常规性评价包括师德师风、教学常规、教学研究、校本培训、教学绩效等；发展性评价包括教学研究、学科竞赛、承担讲座、校本课程等。每学期评定一次，由办公室、高中部、初中部、教师教育科研处、政教处、教务处、安保处、教研组、年级段等处室部门对教师常规工作的量化和教育教学工作成效的量化进行评估。评估的重点在于发现教师的进步，给予各种奖励，例如对教师积极参加各级教科研课题、论文评比等活动的奖励，积极参加各类教学技能竞赛的奖励，会考工作及成绩的奖励，指导学生参加各类竞赛的奖励，等等。今后，我们会进一步结合教育部《教师专业标准》的精神和规定，发展和完善八中教师的评价考核。
除了教师个人考核奖励之外，还有针对教研组的考核奖励制度，以激励教师的团队合作。从四个方面考核教研组的工作，一是教研常规，考核教研工作计划以及落实情况；二是教师培养，考核教研组教师培养工作的开展情况及成效；三是教育科研，考核教研组教科研的开展情况与成效；四是特色工作，考核教研组承办校园文化活动、承办市直以上教研活动、有效开展特长生培养等系列活动情况。教研组的评价制度激励了各学科教研组的奋发向上，部分学科教研组在温州市已经发挥了头雁的作用，引领兄弟学校“群雁”的成长。例如，2011年度我校成为温州市初中语文学科基地、高中英语教师培训基地、高中生物学教师培训基地，成功地承担了温州市部分学科教师培训指导工作。
《中国教师》：贵校教师对于“名优教师培养”行动是喜欢和肯定的，这一方面是由于“名优教师培养”行动兼顾了不同层次教师的发展需求，另一方面贵校有许多切实有效的途径和方式帮助教师发展。
盖庆春：经过全体教师们努力，“名优教师培养”行动已有一定的成效。现已有7位教师获全国劳模、全国优秀班主任、全国优秀教师等殊荣，5人获得浙江省特级教师、温州市名师等称号，58人获得温州市教坛新秀、学科骨干教师等荣誉称号。多位八中人被调到温州市教师教育院、温州市教育教学研究院，成为“教师的教师”。发展教师，是为了发展学生。本着“学生为本，教师强校，品牌立校”的办学理念，八中人还要继续不断地努力！
现在学校位于瑶溪的新校区建设进展顺利，新校区按省一级重点中学标准建设，办学规模60个班级，在校生3 000名，实行寄宿制管理。在未来的两年里，可以实行初高中分校区办学。到时，学校将进入新一轮的发展期，“新八中人”要抓住机遇、迎接挑战，为学生的一生幸福而努力！
教师感言
纪健：
学校新学期让老师们每个月开一节研究课，反映真实的日常教学，这不仅仅能促进学生有效学习，还大大地促进了组内老师的沟通和交流，促使我们这批新教师专业的成长。
第一次开研究课的时候，它给我带来巨大的挑战，会感到很紧张。但是，正是这种紧张、挑战，让我更有创造力，视教室为重要的学习场所。在向同事们开放了自己的课堂后，大家会一起交流教学实际问题，身边经验丰富的教师在教学方法方面会给予我重要的指导。这使得我在日常的教学中不断看出新的方向、新的特征、新的细节，随时对自己的工作及专业能力发展进行反思。
打开教室之门，沟通和交流会使教师突破个人力量的局限性，使教学得到更大的发展和进步。
胡子立：
我一直相信许多人都曾谈及的经验：演讲和写作是整理过去最好的方式。松山讲坛正好给了我这样一个机会。作为一个青年教师，我需要坐下来静静地梳理和思考两年来的教书生涯。我试图找寻到一个恰当的角度，向我的前辈同行诉说两年来我所走过的职业道路以及与之伴随的欣喜与迷茫。梳理之中我发现，一直以来自己在学科教学之外投入最多精力的是抚慰学生的心灵。这些17岁的少年因为遇到此前人生从未出现的困扰，而向我发来了求救的讯号。例如：为什么人生那么无聊？为什么我跟别人都没有什么话说？我需要什么样的理想？有没有一种情况是可以让我们放弃生命的？大多时候，我通过与他们分享书、电影、音乐来带他们走出困境，或者至少能缓解被问题困扰的焦虑。后来我将这些心灵探寻的故事在松山讲坛上讲述给周围的同事听。他们的认可让我确信自己走上了一条正确的教育之路：教育的本质应该是以心灵感应心灵。
李强：
2011年暑期我校组织了教师进行心理健康C证培训。听了几位心理学专家的讲座，作为一名年轻教师的我收获很大，认识到心理健康教育与人格发展密切相关，并直接影响到个体素质的全面发展。而学生的整体素质则直接关系到下一代的国民素质，也即是关系到中华民族的命运。因此从面向未来、关心下一代的角度出发，我认为在学校开展心理健康教育迫在眉睫、势在必行。
对学生来说心理健康教育能够更好地引导他们“发现自我，认识自我，超越自我”，形成健全的人格。通过培训我认识到学生自己是心理发展的主体，教育的影响只有通过学生主体心理的自我矛盾运动，才能起作用。教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者，因此每一个教师都应具备心理健康的相关知识，在自己的教学过程中关注学生的心理健康。
通过这次培训学习，我掌握了一些基本心理健康知识和技巧，它填充了我知识上的盲点。在将来的工作中，我一定将学来的知识灵活运用到工作中，让学生们能够快乐学习，快乐成长。
王家跃：
“会考成绩有了！可是刚分了班，我怎么从全段的学生中把新分班级的学生成绩找出来呢？一个个找也太耗时了吧。”“这个简单，用EXCEL中的‘VLOOKUP’，3秒钟搞定！”在同事欣喜的眼神中，我得意地说。可暗地里还得归功于上次学校组织的校本培训。从“EXCEL之父”我校高级数学教师林胜杰老师处学到的这几招还真管用，不仅大大方便了平时对学生各次成绩的处理，提高了成绩分析的效度，还能时不时在大伙面前秀一下，满足一下那小小的“虚荣心”，真是助人乐己啊！静心而想，类似的校本培训学校组织过多次，而学到的一招半式在无形中给工作、学习带来了便捷，真是挺好！
房洁：
两年前我来到温州，成为八中一员。在温州生活的这两年，过得很充实。在充实的背后，有着辛酸、疲惫，也有甘甜。我深知，自己的辛酸与疲惫来源于教学水平、专业知识等各方面的欠缺。虽然我一直孜孜不倦地努力工作，曾不止一次“盗用”优秀教师的良方妙计，但是，事与愿违。在我无助之时，为我解困的是我的师傅――单茹茹老师。与她师徒结对的这两年，我已经习惯每周的听课学习。她认真负责地指导我的课堂教学，为我指出改进之处，关注我的提高与发展。在工作上她是我的恩师，在生活上她又是一位关心我冷暖的知心大姐，能够成为她的徒弟，是一件很幸运的事。当然，今天我也要特别感谢学校做“红娘”，搭桥又牵线，让我和林初艺老师把对结。在结对期间，我定会虚心向林老师学习，真诚地向林老师请教。
作为徒弟的我们，有理想、有激情、有闯劲儿。但是当我们面对活生生、个性鲜明的学生时，心中充满疑虑和惶恐，有时更是束手无策。而学校为我们搭建的这个平台，正是为我们年轻教师提供学习的机会。作为师徒结对受益人的我们，很珍惜、也很感激每一位老师对我们的帮助。在今后的日子里，我们要以诚心、精心、细心、耐心的学习态度，勤学、勤问、勤看、勤听的学习方法，注重于自身特点，学以致用，找到符合自身特色的教学思路和教学风格，尽快提高自身水平！
各位师傅，从今天起你们的身边又将多一位学生。希望你们多指出我们的不足，不管是教学上的不足，还是为人处事方面的欠缺，对我们千万不要吝啬你们的批评，我们定会虚心接受。师傅们，你们是我们的目标，站在前面指引着我们前进。作为徒弟的我们一定会牢记师傅的教诲，决不辜负师傅的栽培和期望。
相信，有了学校的关注，有了师傅的相扶相携，我们年轻教师的教育之路会越走越稳，越走越坚实，越走越宽阔。
郑怡：
美国教育家杜威说：在所有的行业中，教师是最后被视为需要特殊职业准备的职业。
做一个教师，该做哪些职业准备？我想，这是每一位新教师走上讲台前，需要思考的。这个问题，将会决定我们今后的教学之路该怎么走，它通向何方。
从昨天的学生变成今天的老师，从昨天的学习者变成今天的教学者，同在一个课堂，但是思维方式和思考角度将会产生大变化。作为教师，我们研究“教什么、怎么教、教得如何”，也就是从课程内容与教学内容的把握、教学方法与技能的运用、教学评价与反馈机制的运作三大方面去观察我们的课堂。这将是有别于学生时代不同的课堂参与角度。
对于教师来说，讲台下永远都有听众；可是焕发讲台的魅力，却需要我们在45分钟之外下足工夫。该在哪里下工夫呢？
当年诸位师傅的教导，才得以使八中良好的育人教书传统，代代相袭。我们敬重曾经帮助过我们的老师们，今天我们更有责任把多年教学成绩与心得毫不吝啬地悉数相授，让知识和智慧产生更多的收获。
对于今天拜师入门的年轻教师，这是一个全新的开始：准备做一位优秀的教师，做一位杰出的教师。踏上讲台的这一天，你是否准备好做一个为教学而在的行者？
对于今天接受指导任务的老师们，我们从当年的学徒，转眼年华逝去，成为师傅。这也是一个新的开始。怎样让我们的教学追求、教学思考在碰撞与分享中更加成熟，帮助年轻教师走上一条个性发展的教学之路？对于师徒双方，这将都是共同进步的一年。虽是师徒，却都是教学路上不弃不懈的同路人。
陈晔：
1.模仿迁移，三年站稳讲台。通过学校的师徒结对活动，先跟老教师模仿教学方法和教学思路，再模仿在一节课的某一个教学环节中，采用师傅的教学思路和指导方法，最后从整体风格方面去模仿，掌握娴熟的教学技巧和名师的教学风格。然后结合个人的教学实际情况，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革，力求体现个人的教学特色。
2.潜心钻研，打造个性课堂。备课时，树立强烈的目标意识，认真学习、研究新课程标准和教材，明确本学段学习内容以及知识、技能、能力等方面的要求，并有机分解到每一个单元、每一个教时，落实到每一个学生身上。上课时，注重课堂教学的有效性。认真对待自己的每一堂课，争取每一堂课有一个亮点。要逐渐完成从一个合格型教师向特长型教师的转变，提高45分钟的教学效率。课后，有针对性地安排有效的作业训练，每次作业全部批改，做错的作业一定要订正并且批改，大面积出错的一定要讲评。
3.同伴互助，碰撞思维火花。我在组内得到了全组同仁的大力支持和帮助。我们组营造出宽松自由的教学研究氛围，经常探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点”“热点”问题。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，从而你一言我一语地进行互动式的探讨。新教师可以得到同伴的帮助，有效地促进他们专业水平的提升。
4.勤于反思，促进自我完善。新教师要想不断地提高自己的业务能力，就要让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升、失误得以避免。实现这些最好的办法就是勤写教学反思，为今后的经验总结、行动研究提供鲜活的素材，还可以有效地进行自评、自查、自省、自改，达到自主提高的目的。为此，我们组强调教师勤写教后反思或随笔，及时记录教学过程中的成功、失败之处，记录课堂意外收获，做好课后“备课”。
陈雯雯：
这次我能参加学校优秀青年教师的评选活动，是幸运的，也是幸福的。因为这次的比赛形式（即现场抽课题、限时备课、上课）很有挑战性，是我以前没有尝试过的，所以能有这样的锻炼机会，不能不说是幸运的。同时，因为适当加压下的课堂生成着实是一种享受，那种在有限的时间内理清教学思路、灵光一现的感觉，不能不说是幸福的。比赛结束了，却打开了我教学的新思路，我会努力争取在原点（即备好每一节课，站稳三尺讲台的常规教学）的基础上尝试着不断创造新的可能！
王洪星：
