一、观“形”而思“神”
本来“只有一些野果”的百草园，鲁迅却发现了它的美，发现了它作为儿童乐园的特点，给读者描绘了一片令人神往的乐土，再说蜘蛛网是人们常见的，而周树人却留心这八只脚的“诸葛亮”怎样捉飞虫来的，并看出蜘蛛有各种各样捉拿飞虫的方法，从而写出了趣味盎然的文章，传播了昆虫有益的知识。这些都是作者观“形”而思“神”的结果。
二、观物要思理
物是客观存在的，而理却蕴含在其中，这里包含一般的事理，也包含高层次的哲理。物是可想，可见的。“理”只有靠思考才能获得。曹操的《观沧海》中，通过对沧海的描绘，表现了作者壮阔的胸怀和奋发的豪情——“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其理”通过思考这种物而思理，成为了文章的灵魂、精髄，提高了文章的价值。在教学目标的要求下向学生提出问题并要求他们之间相互讨论，要求每组都要发言。教师在学生讨论的间隙要参与到他们中间，对出现的问题及时加以引导，避免使讨论流于形式。通过相互之间的讨论不仅学生加深了对诗歌的理解，同时也拓宽了思路。这种方式从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位。
三、观此而思彼
人一般看到的是眼前之景，眼前之物，眼前之事，而产生所思所想的都是与此有关的他景、他物、他事，这就是观此而思彼了。可以由观“此”而思想到类是相似之彼，我国著名的教育家陶行之先生早就说过“我们要解放小孩的空间，让他们去接触大自然的花草树木、清山、绿水及日月星辰和大社会，让孩子自由地向宇宙发问，与万物为友，做生活的有心人”。也可以观“此”而思相反相对之“彼”。也可以观“此”而思相关相联之“彼”。总之，观察和思考是思维赖以发展的基础，引导学生观察，思考广阔的社会生活和大自然，完全可以激发学生产生丰富的联想和想象，点燃学生创造性思维的火花。
四、观果而思因
世界不是杂乱无章的，也不是偶然事件，也不是孤立事物的随意堆积，而是存在着种种因果链条，有章有序的。一来有因，引发结果，果为因，因又生果，如此相生相连，以至于无穷发展，我们所能观察到的事物，常常只是链条中的一环，这一环是怎么来的呢？就是靠我们的思考推断而来的，如果要预知这一环将要产生怎样的结果，那就要观因而思考结果了，这可以放在一起来说：一天雨后，老舍的院子里落了一只小麻雀，老舍对它做了详细的观察，发现它翅膀不整，飞得不高，眼睛里有一种相信人而又不敢完全靠近的神气，它为什么会这样呢？老舍观果而思因，我想到了，这是一只养熟的鸟，也许是从便养在笼子里的。所以它并不十分怕人，可是它的右翅也许被看到它的别的孩子给扯坏了，所以它爱人，又不完全信任人。在这种推断原因之后，老舍又想到，这时小鸟离开了人恐怕又不会活——这就是推想的结果了。在这里，老舍观果思因与观因思果构成了连续的思考，而正是这样的观察与思考构成了《小麻雀》的写作。由此推出结果，促成了此文的写作。
五、观难而思解
人们在日常生活中，工作中总会遇到、看到、听到种种问题或困难、或障碍、或疑因，令人不满的现象等等。如果是当事者，自然会想些办法、努力去解决。如果是旁观者，常常就高高挂起等待旁观了。其实，这个时候动动脑筋，提高认识，激发兴趣，培养想象力，充满激情、富有理想，不断的憧憬着美好的未来、热爱生活，热爱生命，想象的世界是无比广阔、站得高、看得远，决不为生活中的点点事情或利益耿耿于怀、斤斤计较，把平时的生活积累，不断地调动起来。而且，语言的表达也会变得生动活泼、新颖独特和富有个性，作文时“没什么可写”和“写不出来”的困难，是极有益处的，大而言之，已是改造自然、改造社会的起点。小而言之，可以从根本上提高，一个人说话、作文的水平，就以日常生活中的事为例，需要我们思考：“怎么办”的问题就不少，在现实中遇到问题，提出或找出问题的办法，这就是观难而思解的思路。当然，在教学中不是一步到位，一挥而就，它必须遵从一个基本的原则，这个原则就是要有一个由浅入深、由简到繁、循序渐进的训练过程，即先进行句子的写作训练，然后进行段落的写作训练和篇章的写作训练。而且在篇章的写作训练中，还要先进行短篇的写作训练。作为中学生在自己的生活实践中，教师要努力培养他们观察与思考的良好的习惯和爱好兴趣，对自己身边的一切都具有“观形而思神”、“观物而思理”、“观此而思彼”、“观果而思因”、“观难而思解”的习惯和能力，哪有写不来作文或写不好作文而找不到材料呢？当然观察事物而思神、思理、思维、思因、思解往往是联系在一起的。在观察与思考的进程中应予以高度的注意，观察和思考是相辅相成的，是统一的，不是分割的，观察是思考的前提、思考是观察的结果，观察要全面，要从观形、观物、观此、观景、观难等方面去进行写作，思考要细致，要从思神、思理、思维、思因、思解等方面推断，这样作文就会才如泉涌、思如水流。
六、结语
总而言之，众多的理论和长期的实践都证明：解决了作文难这一难题，抓好了作文教学这一关键，语文教学这一艰巨工程就有了扎实的根基。习作是学习语文的最高层次，它既是个体对生活现象的深切感受，也是个体对生活实践的独特体验。在习作教学中引入法制事件，诱发学生自主思考、分析、比较、讨论、反思、总结，不仅可以深化学生的思想认识，提高学生的习作水平，而且还可以规范学生的日常行为。
作者：李清容 单位：四川省宜宾高县来复中学校
