语文课程设计范文1
1.我国缺乏与现有公益事业发展相匹配的高等学历教育体系。
目前，在高等教育学科体系中，公益专业尚未被纳入到相应的体系之中，没有成为一门独立的学科。我国现有的公益人才培养，主要以民间自发的为主，包括针对高端人才“银杏伙伴成长计划”，针对特定人群的小鹰计划、创绿家环保公益创业资助计划等。但上述模式明显不能满足公益人才奇缺的现状。
2.我国缺乏募捐专业的研究人员和师资力量。
由于我国没有公益专业学科体系，自然也就没有太多人从事公益领域的研究了。在这个大背景下，从事募捐专业研究和教学的人才也就更少了。据笔者观察，我国现有的募捐专业研究人员不超过10人，师资力量几乎全部来自于实践领域。
3.我国尚没有成型的募捐课程体系。
在没有专门的学科和人才的背景下，成熟的募捐课程体系自然也是无从谈起的。目前，我国尚没有一本完整的介绍募捐专业的教材出版发行，而关于募捐领域各个细分专业的，包括募捐心理学、募捐行为学、募捐营销学、公益品牌学等学科教材书籍则更是一本都没有。此外，就我国现有的人才培训计划而言，其过度注重理论层面的讲授，而缺乏实践技能的培养。我国尚没有建立专门的实践课程体系，也没有专门的实践基地供学生练习。
二、募捐课程设计与培养机制变革
针对我国募捐人才缺乏的现状，笔者以为，我们要从如下几个方面进行改革。
1.将公益专业纳入到我国高等学历教育体系之中，并在其之下开设募捐学这一分支学科。
教育部需要调整我国的高等学历教育体系，将公益专业这一学科纳入到管理学这一学科体系之下，成为其二级学科。同时，还应允许在公益专业这一学科体系下开设募捐学这一方向。
2.设计我国募捐课程体系。
在这方面，我国可以外国的相关经验。外国的募捐专业包括如下几个方面的内容：一是社会学和人类学。募捐者应对社会、人性、人们的心理有深刻的洞察，因此应学习社会学和人类学。二是公益营销学，包括营销学、品牌学、传播学、心理学、行为学、谈判技巧等。对于某些比较特殊的筹款领域来说，还涉及到艺术设计、多媒体制作、销售技巧等学科内容。三是公益专业领域的知识。
3.建立健全募捐专业学生社会实践机制。
募捐人的工作是多方面的，包括：设计筹款方案；筛选潜在捐赠人；开展公益项目传播；设计和组织筹款活动；与实际捐赠人洽谈；维护客户关系；研究和分析筹款工作情况；搜集和维护捐赠客户数据库；开展公益组织品牌管理；等等。对于这些技能，政府应出台相应政策，鼓励学校与公益组织联合设置学生社会实践基地，并开展专业教师和实践导师联合指导学生社会实践的机制。
4.加强募捐专业教师人才培养，提升募捐专业研究水平。
要想建立募捐课程体系，并建立健全社会实践机制，就必须要有专业的募捐教师人才。目前，我国尚不存在此类人才队伍。因此，我国政府应加强对这一领域人才队伍的培养，通过社会遴选的方式，发掘第一批队伍。同时，我国还应加强对募捐专业研究方面的投入。特别是在现有的学术研究课题方面，应对这一领域做出相应倾斜。
三、结语
语文课程设计范文2
（一）当前形势下，由于受到各方面因素的影响，机械设计课程设计无论是从质量上还是从效率上都发生了一定的变化，出现了下降趋势，在一般学院当中，师资力量或者是教学资金上都会受到一定的限制，在一定程度上也存在了不足的问题，最明显的一个问题就是课程设计在选题上比较单一，虽然类型是相同的，但是参数通常都是各异的。我们可以看出，在以往的一些选上面都是以减速器为主，而它是机器当中主要的机械部件，所以在覆盖面上也就是一部分内容，对此，学生则可以把一些知识应用到设计当中去，这也是最恰当的实践，但是，因为减速器它只是一个部件而已，所以学生所设计的内容都是反复相同的，没有创新，老套，缺乏一定的新鲜感。
（二）在课程设计当中，减速器则是关键的一项学习内容，一般是通过传动、联接和轴系等一些零部件作为主要的内容，提高培养了机械工程的设计能力，可以分析机械系统方案，进一步对其选择，确定执行机构等。如果在进行设计时，过于千篇一律，而作为学生就不能发挥出更好的交流与协作关系，通常都是在老师的指导下进行设计的，而学生要参考资料，所以存在很大的模仿率，设计也是较为机械式的，缺乏积极思考，主动创新，没有发挥出应有的主动性，所以出现千篇一律相同的设计。
（三）CAD应用技术在目前已经得到了一定的普及，如果应用该软件所设计的产品具有一定的创新性，并且在市场上可以占有主导地位，影响手段也是非常重要的，对此，如果要更为充分的达到经济发展各方面的要求，在一些设计院校当中就必须要开设CAD技术，同时也要得到实训。
二、改变课程设计的传统内容
由于机械设计课程设计在教学过程当中较为繁杂，因此，必须要找到相应的方法进行改进，从而来调动学生学习的兴趣，不再出现互相抄袭设计的现象，有自己独特的创新性，从而来激励学生的即有合作精神又有独立创新精神，把知识得以所用，提升学生的设计能力。
（一）学生在传统的课程当中，学习的设计内容一般都是定式的，没有创新，也就是我们所说的减速器设计，但是，在进行改革以后一般则会把项目进行有效的创新，从而来调动学生的创新意识，提高他们的积极性，从而对学习会起到一定的帮助作用。我们在进行课程设计时，一般可以应用机械运动设计方案，选定它的内容，从而让学生充分发挥出主动性，通过这种方法让学生有更多的机会与社会工作接触，从中找到问题，更好的应用措施来解决问题。
（二）在以往的教学当中，学生是在设计完成后进行毕业答辩，但是会存在很多问题，或者学生在答辩的过程当中所出现的问题没有弄清楚，但后续就不再探究了，存在弊端。
三、课程设计的改革
如果要创新改革就必须要从实际出发，对题目进行改革，提升培养学生的一定素质，在传统设计题目的基础上进行一定的改进，可以把减速器改为双级或者单级，充分发挥出设计的特点，这也是非常重要的内容。老师也可以在开讲之前，让学生提前做好功课，了解课程的内容，并且有针对性的对问题进行提问，同时，老师也可以适时的给学生布置一些课堂内容进行有效的指导，并且深入研究分析课堂内容，对于发现的问题及时的解决，辅导并予以检查。此外，也可以给学生布置一些设计作业，比如在传动装置的设计上进行分析，在拟定方案后在进行设计，深入的探讨，从而来完成设计内容，在这个过程当中，因为学生有了积极的主动性，并且也感受到了设计的乐趣，找到设计的特点，进行角色，也就提升了他们的积极主动性。
四、结论
语文课程设计范文3
(一)成教学生的学习能力
高校成人学历教育有高起本、专科(高职)和专升本三种，招生的学生具有高中学历或者专科学历，他们多数没有考上普通高校，学生的学习能力和学习素质较差，专业理论基础不是很好。因此，设置的课程内容应该容易被学生接受。
(二)成教学生的学习形式
高等学校成人教育学生的学习形式主要是业余(包括半脱产、夜大)和函授，高校对成教学生进行集中授课，授课时间多数安排在晚上、周末或者寒暑假。学校安排的授课学时较少，教师主要向学生讲解学纲、重点和难点知识、学习要求、考核方式等，学生以自学为主，因此，设置的课程内容应适合学生自学。
(三)成人教育计算机类专业特点
成人教育计算机类专业具有应用性、实践性、成人性等特点。实践性特点要求课程内容应能培养学生的计算机操作技能。应用性特点要求课程内容应能培养学生运用知识解决实际问题的应用技能。成人性特点是指教育的对象成人具有自身的身心特点、学习方式、生活方式和生活世界。他们大多具有一定的工作经验和工作技能，接受教育的目的是提高自己的计算机工作技能，希望看到直观明显的教育效果，课程内容太难会挫败学生的学习积极性。因此，设置的课程内容应适应成人教育计算机类专业的特点。
(四)专业培养目标
课程内容应围绕专业培养目标而设置。成人教育计算机类专业的培养目标立足于终身教育，针对成人学生的不同发展方向，培养掌握计算机基础理论知识和操作技能的应用型、技能型人才。因此，设置的课程内容应符合应用型和技能型人才培养的目标。
二、课程设置问题
(一)开设课程内容不合理
很多高校成人教育专业开设课程和普通高等教育专业相似，忽视了成人教育“学以致用”的特点，简单照搬普通高等教育开设的课程内容。如果成人教育使用普通高等教育的课程内容，成教学生学习过程中会觉得应用性和技术性知识太少，从而降低学习兴趣和学习主观能动性，会导致学生的学习效果很差，许多学生毕业以后还不会使用常用的计算机软件，不会网页设计，不会网络维护，不会组装和维护电脑，也不会图像图形处理，只是拿到了成人教育毕业文凭。
(二)课程内容难度较大
成人教育专业学生整体学习能力和学习水平相对比较低，专业基础比较薄弱。并且成人教育学生以自学为主，教师授课学习为辅，课程多为集中授课，学生课堂学习时间很少。而很多高校在设置成人教育专业课程时没有考虑学生的学习能力和自学为主的学习方式，开设的课程内容和普通高等教育专业相同，增加了成人教育学生课程学习难度，很多学生学习起来非常吃力，甚至有的学生直接放弃该门课程内容的学习。
(三)课程内容实践性不强
高校的计算机类成人教育专业大多侧重于计算机理论知识教学，由于授课学时限制，很多和理论教学课程配套的实验课程被省略掉，即使开设实验课程，实验学时数通常会被压缩，实验内容大多是原理性验证实验。依照设置的课程内容培养出的学生理论知识和原理性知识比较多，但运用知识解决工作中遇到的实际工作问题能力比较低。成人教育学生大多来自工作一线，很多学生接受继续教育是为了学习到能够直接运用到工作中的技术。他们迫切想通过成人教育获得工作技能，对技术和操作知识有强烈的学习需求。
(四)课程教材不适合成人教育
课程教材通常由任课教师选择，成人教育课程教师通常是高校里普通高等教育的专业课教师，这些教师兼职给成人教育专业上课。为了节省备课时间和精力，任课教师在选择教材时，通常会直接选用给普通高等教育专业学生上课用的教材，忽略成人教育的教育特点和学生的学习特点，导致课程教材不适合成人教育学生。
三、课程设置问题的解决方法
(一)依照专业培养目标设置课程
培养目标对学生的发展方向及应掌握的工作技能和知识提出了明确的要求，对专业定位和专业教育起到方向定位的作用，是整个专业教育的核心问题。成人教育计算机类专业具有应用性、实践性、成人性等特征，成人教育机构和学校在制订培养目标时应充分考虑这些特征。因此，设置的课程内容应该能够提高学生的计算机操作技能、知识水平和解决工作实际问题的应用技能。
(二)合理设置课程结构和内容
计算机类专业应该培养具有较强计算机实践和操作应用能力的技能型人才，开设课程应该能够培养和提高学生的计算机操作技能。建议成人教育计算机类专业开设这几类课程:统考课程、证书课程、实践考核课程、专业技能竞赛课程、就业方向课程。
1.统考课程
统考课程是学习本专业课程内容的基础课程，一般在一年级第一学期开设。统考课程有大学英语、计算机应用基础、高等数学、马克思基本原理概论。
2.证书课程
为了激发学生的学习兴趣，充分发挥学习的主观能动性，增加学生就业资本，可以开设证书课程。证书课程把课程内容和考证结合起来，课程结束后，学生参加国家考试机构和部门组织的全国统一职业资格证书考试，考试通过，获得证书，证书也可以帮助学生就业。IT行业的职业资格证书很多，例如全国计算机等级考试、软件水平考试、职业技能鉴定考试、高校计算机等级考试(CCT)、行业认证(包括微软认证)、国家信息化技术证书、印度NIIT认证、全国信息技术高级人才水平考试(NIEH)认证、北大青鸟ACCP认证等。这些证书有较强的实用性和权威性，受到社会的青睐。学生可以选择与专业方向对应的认证考试，以提高自己的专业水平和竟争上岗能力。高校成人教育计算机类专业可开设的证书课程包括:计算机网络技术、高级数据库技术、高级语言程序设计等。
3.实践考核课程
计算机实践课程要求学生在实践课中多操作，在操作过程中提高自己的计算机技术应用能力，提高专业知识技能，以适应未来工作岗位需要。很多计算机课程不仅具有理论性，还具有较强的实践性，理论和实践紧密相关、相辅相成，理论指导实践，实践加强对理论的理解。计算机课程的实践课应在教学计划中占有很大比重。计算机类成人教育专业可以开设的实践课程包括:软件工程、网络应用程序设计、多媒体计算机技术、软件开发工具与环境、面向对象程序设计、高级数据库技术、高级语言程序设计等。
4.专业技能竞赛课程
全国有多种计算机职业技能大赛，竞赛项目内容有计算机网络管理、多媒体制作、图形设计、计算机综合应用能力(含计算机办公软件应用)等。例如ITAT全国信息技术应用水平大赛，比赛中有很多计算机应用专业比赛项目，还有很多技能大赛组织的各种编程语言竞赛。职业技能大赛对接企业用人需求，成为学校专业技能教育和企业的交流平台。成人教育专业应该根据一些重要的专业技能大赛内容开设相关课程，课程教学过程中注重实施案例教学、项目教学和实训教学，技能竞赛引领课程教学，竞赛项目内容融入平时教学，把竞赛任务分解成可以独立操作验证的小任务，随着课程内容的不断推进，使学生逐渐完成这些小任务，课程结束后，对学生进行竞赛强化练习。学校制定相关制度和政策去引导激励学生参加各类技能大赛，比如，学生获得各等级技能大赛名次，可以获得课程学分，学生技能大赛成绩纳入相关课程考核成绩中。
5.就业方向课程
计算机类专业就业方向有网络工程方向、软件工程方向、通信方向、网络与信息安全方向等。成人教育专业应结合学生的就业方向和工作岗位需求有针对性地开设就业方向课程。例如软件工程方向学生毕业后到国内外众多软件企业、国家机关以及各大、中型企、事业的信息技术部门、教育部门等单位从事软件工程领域的技术开发、教学、科研及管理等工作，因此，该专业方向可以开设C++程序设计语言、Java程序设计语言、．net课程、C#课程设计等。
(三)选择适合成人教育的课程教材
教材作为课程内容和学生学习的知识载体，直接影响教师的授课内容和学生的学习效果。成人教育专业课程教材应适合学生的学习，达到培养成人教育人才的课程设置目标。高校不应该照搬普通教育本专科教材，而应该在考虑成人教育学生的知识基础、实际需求和接受能力基础上，选取应用性、实践性强、适合成人教育的一些教材。教材内容和章节分布应适合成人教育学生自学的学习方式。
(四)线上+线下课程相结合
语文课程设计范文4
大学语文在中国大学的教育学科体系中是比较特殊的一个领域，呈现出明显的错位和滞后的状态：历史悠久但是发展比较缓慢；作用重大但是重视不够。因此，在高校素质教育改革中，我们应该从学科定位和课程体系建设两个方面来进一步明确大学语文学科。
二、大学语文的学科定位
我们对大学语文学科进行定位，应该把大学语文的教育放在整个语文学科体系中进行研究、考察，在各个部分的相互关联中确定相对独立的学科定位，对于大学语文的学科定位我们从课程性质和课程任务两个方面进行研究。
（一）大学语文的课程性质
关于“语文”这个学科名称的确定，叶圣陶先生曾做过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”，正确理解和回归中国传统文化脉络里“语文”概念的基本含义十分必要，它与基础教育中的“语文”有程度和要求上的区别，但没有本质的不同，同样都是汉语口头语和书面语的合称。大学语文相对于基础语文是在一个更高层面上获得提升。大学语文的工具性，使它区别于其他课程；语文课程的人文性，使它区别于其他工具。语文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具；语文的人文性不是一般的人文性，人文性负载在语文工具上，语文课程的工具性和人文性辩证地统一在一起。大学语文的工具性与人文性的对立统一，正是科学主义与人文主义的对立统一。工具性是科学主义，其核心目的是培养人的工具理性。人文性强调了语文课程对于实现人的理想，价值与追求的意义，其中核心的意义在于人文主义精神。因此，大学语文课程的性质———工具性与人文性的统一实质上是实现人的完整性。
（二）大学语文的课程功能
目前教育部高教司《大学语文教学大纲》（征求意见稿）指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的人才。”
1．“大学语文”功能之语言能力的提升
“书面语言与口头语言”相融合的“语文”是离不开“语言”的，“语言”是“语文”的核心与本位，整个语文教育是以语言教育为基础的。语言能力的提升必是个体综合思维能力发掘和发展的过程，如此“就广度而言，个体的精神境界、个性品德和语文水准将得到完整的提升；就长度而言，个体以志趣为动力、以自主学习为习惯的终身可持续发展将得到可靠的保证；就深度而言，生命就超越了单纯的知识和技能训练而获得抵达人性深处的灵魂之优化。”
2．“大学语文”功能之人文素质的培养
在《易经•责》中对“人文”进行了说明“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”，人文性是我们这个时代最深刻的人类需要，它赋予社会、世界以方向、目的和意义。“大学语文”的功能应定位于让学生在高中语文学习的基础上进一步训练语言运用技能，增强听说读写和思维的能力，接受先进思想文化的熏陶，提升文化品位，正确认识世界，树立高远理想，培养高雅气度，建立健全人格，实现和谐发展，掌握适合于自己的语文自学和实践运用方法，养成良好的自学和运用祖国语文的习惯，优化思维。
三、大学语文的课程建设
（一）多元交叉的教学内容建设
良好的教育内容必然是和社会发展紧密联系在一起的，是对时代变革的折射。担负着人文素质培养和语文能力提升的大学语文课程，在教学内容上更应该在保持原有内容的基础上大胆创新，勇于突破。
1．教学内容与学生特点相适应
教学内容应选择思维容量大，能体现高尚理想与人格、积极上进、深刻反映历史与现实社会生活，为大学生密切关注的问题，表现真挚思想感情、智慧理性、审美价值，并且能提供审美愉悦和思维启迪的课程内容。
2．教学内容应该实现跨学科的融合
大学语文课程的教学内容应以人文文化为基点，在文学文本中充分挖掘背后的精神价值，在教学中与社会对接、与学生的专业对接。这样的大学语文课不单单是一门公共基础教育课，而是将各种学科知识内容融合在一起的综合性课程。增强各个专业学生对大学语文课程的适应性和趣味性，实现专业之间的交叉互动，丰富学生对知识的充分占有。
（二）开放互动的教学方法建设
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法问题解决的好坏成为能否实现课程目标的关键，也是大学语文教学改革的重中之重。
1．以“讲”为点，以“论”为面，实现讲授与讨论相结合
大学语文课程内容的丰富性、情感性、人文性决定了大学语文的课程应该是思想的互碰与情感的互通。“文学是人学”，人的丰富性与复杂性决定了文学言说的无界性，语文世界里的“人文”正是对此良好的阐释。我们要努力构建以讲为点，以论为面的教学组织形式。师生一起讨论，互相启发与唤醒，提高学生学习的独立性和创造性，把课堂充分交还给学生，实现教学效果的最优化。
2．以“课内”为点，以“课外”为面，实现课内外相结合
大学语文课在整个大学课程体系中占据的课时很少，学习时间也相对集中，在这样的课时里要对博大精深的中国语文有一个大致的了解是不可能的，这也远远不能达到大学语文的课程目标。所以大学语文课堂学习是有限的，有限的课内学习就是一个点，更多地起到一种带动、折射作用，这种作用表现在课外。一方面，在课外环境下学生自身要多读、多思、多记、多写，注重培养大学生自主学习、分析问题和解决问题的能力。另一方面，积极创建丰富多彩的课外“大语文”的课堂，引导学生参加课题项目研究，开展各种与“语文”相关联的活动。
（三）与时俱进的师资队伍建设“大学一定要配备最优秀的教师，即能教学，又能研究，才能提高‘大学语文’的教学水平。教好了这门课，使学生一辈子受益。”在大学语文教育教学改革中加强教师队伍建设有着积极的现实和实践意义。
1．完善和提高大学语文教师的知识结构、科研能力
大学语文教育必须以丰富的视野、与时俱进的眼光、开放互动的教学方法对文学文化经典进行诠释和解读，这就对从教者本身具有的知识与能力提出了更高的要求。一方面，教师要有扎实过硬的专业知识，在知识结构上趋于完整。“要充分发挥大学语文在培养人才方面的作用，大学语文课程必须专业化，大学语文教师必须学者化。所谓课程专业化，不是说把大学语文课程变成专业课，而是说教师要有专业的水平，用专业的眼光审视文学作品，深入浅出，让学生辨识出文学的趣味，领悟到人文的意蕴。所谓教师学者化，是指从事大学语文教学的老师，应该是文学类有关专业领域的专家学者。”另一方面，完善教师的知识结构。真正的语文教育是一种“大语文”的教育，既要本于语文自身，又要超脱语文界限；既要能走进来，又要能走出去，实现语文知识和其他专业知识迁移和融合，这是语文这门学科的发展要求，也是知识时代前进的必然选择。最后，提高教师的科研能力。科研是高校从业者内化的一种能力，也是从业者交流学习的一个平台，所以，在日常的教学环节中，我们要加强教师的科研能力，要会科研，能科研，擅科研，鼓励广大教师多做科研，以科研活动带动教育教学的革新与发展。
2．完善教师队伍结构，加强青年教师培养
优秀的教学团队必然是一个结构完善、人员相对稳定的队伍，有教学经验的教师和年轻化的教师努力实现人才结构比例完整。通过团队建设，实现各个职称段、年龄段教师的有效结合，为教学队伍的长足发展奠定坚实的基础。加强青年教师培养要做到规划完整，措施合理，效果明显。目前，高校青年教师充当着教师队伍里的中坚力量，呈现出学历高、年轻化、有活力，但教育教学经验相对薄弱，理论和教学脱节的特点。
（四）创新有效的教学评价机制建设
教学考核评价模式是整个教学过程中的重要内容，它紧密联系着教育教学中的其他环节，更是对这些教学内容现实转化的有效评价与考核。良好的教学评价机制是以人为出发点，促进个体和谐发展，具有指导、激励和导向功能。
1．考核评价应该贯穿教学过程的始终教学考核评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于整个教育教学行为中，使评价实施过程化。淡化期末、期中传统考试形式，用形式多样的考核内容对被评价者进行测评，使每个学生都拥有多次被评价的机会以彰显其不同的性格特质与潜在的能力。
2．考核评价应该突出人文情感的关照大学语文相比基础语文教学更应该彰显“文学即人学”的特质，人文性不在于传授和告知，而在于熏染、激励、唤醒、鼓舞以及思维的交流与碰撞，它是一种内在的锻造。所以在考核过程中应该摒弃标准化，用一种人文观念去评价学生。尊重学生迥异的个性差异所带来的思想燃烧，这种人文性的评价应该是一种互动型的考核，建立在考评者之间，建立在被考评者之间，它是双方一起开展的具有相互作用的精神对话。
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在为大多数高校所推行的采矿工程专业概念里，只强调了专业人才在矿区开发规划、矿井设计、开采技术、矿井通风、矿山安全技术、矿山监察、生产技术管理和科学研究等方面工作的能力素质，没有进一步明确素质整体的构成要素及其内涵，也没有明确专业能力的结构与要求，更没有就培养模式进行界定或说明。本文试运用现代人力资源管理的理论，就采矿工程专业人才职业素养系统的基本构成要素及专业能力结构进行分析，拟提出结构化、层级驱动的采矿工程专业人才职业素养系统模型与专业能力结构的概念，并就采矿工程专业课程体系的设计与人才培养新模式进行探讨。
2采矿工程专业人才职业素养系统观
2．1职业素养概念述评
人们初始对素养的理解，带有先天的遗传含义。如，1996年出版的《现代汉语词典》，对“素质”的解释是:其一，“素养”;其二，“事物本来的素质”;其三，“心理学上的先天的特点”。原教育部长周远清认为素质包括知识、能力与做人———能使知识和能力更好地发挥作用的东西。这里的“做人”，就涉及人的思想觉悟、心理品质、道德品质、沟通能力、理解人的能力和人际关系、知行统一等相关内容构成因素。西方学者更强调素养(即素质)的后天养成作用，或认为素养就是学习过程或教育过程的结晶。如美国学者莱尔•M•斯潘塞博士(LyleM．Spencer，Jr．，PH．D．)和塞尼•M•斯潘塞(SigneM．Spencer)认为，素质是在工作或情境中，产生高效率或高绩效所必需的人的潜在特征，为解析素质概念，还提出了所谓“冰山模型”，认为素质存在于5个递进或层级驱动的领域:“动机—特质—自我形象—社会角色—知识和技能”。美国评估公务员时，认为人的“思维方式、行为特征、对工作的态度和沟通能力”等要素能被明确定义，这些作为能力的构成素质，可以相对准确的观察与测量。基于中外学者过去关于素养研究成果的检索分析，职业素养构成的具体要素可解释为:职业行为特征、职业思维方式、职业知识和技能;社会职业角色、职业价值观和职业态度;自我职业形象;职业个性、职业品质;社会职业动机及职业内驱力等内容。
2．2采矿工程专业人才职业素养系统观
针对采矿工程专业人才的职业要求与工作环境，我们通过大量案例分析与典型调查，获得的基本结论是“采矿工程专业人才的职业素养”是由若干基本的系统要素构成的“职业素养系统整体”;每个基本的系统要素又是由若干个具体要素构成的整体。
3采矿工程专业人才职业素养构成要素分析
采矿工程专业人才职业素养系统构成要素的具体分析必须置于矿山或矿井的特定职业行为、过程系统和环境系统中;基于采矿专业人才主作业空间移动且艰苦的环境特殊性分析，采矿工程专业人才职业素养系统整体可分为两大组成部分，即系统要素、系统环境，其中系统环境又包括系统外环境、系统内环境两个部分。
3．1系统要素
系统基本要素包括:专业智力因素、知识和信息、专业技能、专业思维方式、专业行为方式。专业智力因素(包括注意力、观察力、记忆力、思维分析力、想象推理力、空间关系判断力、数理逻辑演绎力、概念概括及专业术语表达力、生产工艺与管理程序过程构思力等)对专业人才职业化行为能力素养(或称能力素质，包括知识与信息、专业技能、专业思维、专业行为方式等)起直接促进作用，并进而决定专业行为质量、专业绩效与事业成就。
3．2系统环境
系统外环境(外因)是采矿工程专业职业素养滋长的社会温床或制约条件，包括:1)历史文化沉淀因素;2)现代文明思潮;3)创造性学习和实践的氛围;4)采矿职业风险的社会传递度;5)物质技术基础、条件环境;6)法律、法规、政策、制度因素;7)独特的个人背景因素。个人背景因素是个体之间职业素养差异的主要根源。比如，从矿山子弟中招生进校来学习采矿工程专业，其职业心理较稳定，对专业的学习热情一般也相对较高，对工作环境熟悉接纳且较适应。系统内环境(内因)是采矿工程专业职业素养系统的内驱“动力源”。采矿工程专业职业素养的系统内环境因素有十个方面，即:职业动机;职业意识与愿望;职业心理或职业品性;职业情感;职业意志;职业气质;职业人格;职业自我形象;职业角色;职业态度。职业动机，表现了采矿职业价值观，是最根本的职业内驱力，其外化的表现主要有采矿事业成就欲，热爱采矿专业、有职业崇高感和光荣感，热爱矿山，心甘情愿终生奉献在矿山;职业角色是指社会赋予采矿职业人的角色要求，是对群属或组织接受的行为准则的认识、认同并践行。上述系统内环境(内因)直接驱动采矿工程专业要求的专业智力因素、知识和信息、专业技能、专业思维方式、专业行为方式等五大外显的基本构成要素;而这五大外显要素又直接影响或决定着采矿专业行为的质量与工作成就。基本构成要素之间相互制约、相互联系，还表现了系统性层次结构和要素之间的层级驱动的功能关系。
4采矿工程专业人才职业能力结构分析
基于上述采矿工程专业职业素养动态系统结构图分析，我们在关注职业素养的整体系统性的基础上，明确专业教育的最终落脚点是专业人才的社会化职业行为能力。针对采矿工程专业人才的工作环境与工作要求，通过大量观察分析，我们提出“采矿工程专业人才职业能力结构”。第一，具有人生职业定位能力，具有职业人格完善能力与职业心理调适能力，具有适应环境变化发展的基本能力;第二，具有对终身学习的正确认识能力和终生学习的能力;第三，具有运用现代信息技术与工具获取相关信息的能力，具有文献、资料查询、检索及研究的能力;第四，具有应用基础理论知识和专业技术知识分析、解决采矿工程实际问题的基本操作能力;第五，具有创新意识和先进理念，并具备进行技术革新和新技术、新工艺研究的初步能力;第六，具有一定的采矿工程专业设计能力，能从事矿井初步设计、水平延深设计与采区设计工作;第七，具有一定的矿山企业生产经营组织管理能力;第八，具有较强的专业表达能力和人际交往能力，以及培养专业团队的基本能力;第九，具有一定的运用经济学与管理学知识进行矿山企业战略及采矿项目投资的决策能力;第十，具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作的能力。
5课程体系设计的基本要求
采矿工程专业课程设计，我们过去沿用的是“公共基础课、专业基础课、专业课(含选修专业课)、实践性教学”等版块划分设计的。这种划分框架本身没问题。我们只在内容要求上进行甄别或主次设计即可。第一，在德育课中即在政治、时事与职业道德等课程版块中加重份量，应将职业的社会动机、事业成就欲、专业情感教育置于非常重要的地位，并作为德育核心教学内容，职业动机建立，优于一切，这是采矿专业教改研究的重要观点或倡议。职业动机不明确，不真正热爱采矿专业、热爱矿山，是学不好采矿专业更干不好采矿工作的。例如，鼓励采矿专业学员报考非采矿专业的研究生，这是不合适的，对学生个人、班级集体及整个社会均有不利影响。第二，增加行业知识与信息教学份量，让学员全面而深入地了解行业及其发展前景，培养良好的专业心理素质。在学员心田中植入行业发展的远景及奉献采矿业的人生价值，这是专业教育成功的心理基础。第三，让学员围绕采矿职业素养系统结构及职业能力结构学习相应的知识与信息，并切实进行技能演练，让学员职业素养初步沉淀，让学员职业能力基本具备。第四，以开放的视野来设计采矿课程体系，课堂教学与现场教学并举，更重视实践性教学环节，重视“产－学－研”一体化基地建设，以“研”促教，以“工”促学。让学员在社会立体空间中学习，不局限于校园内，更加重视一线教练教学行为。第五，每门课程的课时量分配差距拉大，重点突出主要专业课程的教学，在采矿(采煤)、掘进、通风与安全、矿山企业管理等主要专业课程中设计专门的课程实习，并切实履行实习计划，以求专业能力的真实提高。第六，利用假期组织学员进矿山参加一线劳动，重视矿山劳动教育与矿山情感教育，培养爱在矿山、心在矿山、技在矿山、业在矿山、奉献矿山的采矿工程专业职业素养高、专业能力强的矿山真正需要的一流采矿专业人才。
6采矿工程专业人才培养新模式
语文课程设计范文6
1.1项目情景
思捷公司是集研发、生产、销售于一体的一个电器公司，总公司位于中关村，随着公司业务的开展，公司在丰台区建立了研发生产中心，包括研发楼一栋，生产厂房两座。公司招标网络项目。要求在研发生产中心的研发楼建立网络中心，达到全网互通，研发生产中心要搭建自己的服务器，在研发成果保密的情况下与总公司连接。本课程围绕思捷公司网络组建项目从规划设计、到布线与实施，直至最后的服务与管理展开，以培养职业能力为重点，针对岗位需求，有效地组织教学内容，按照工作过程设计教学各个环节，通过学习情境设计与工作任务的训练，全方位培养学生能力。
1．2能力目标
通过完成网络规划与设计项目，学生能够运用中小企业网络工程设计的方法与原理，了解用户需求分析，能够正确设计网络拓扑结构，熟练划分子网，书写简单的网络工程设计方案；学生能运用综合布线系统的技术规范，进行综合布线，并能够使用测线设备进行网络线路的测试。通过完成办公室网络组建与管理项目，学生能够按照T568A/B标准，制作非屏蔽双绞线；能够正确配置Windows的TCP/IP协议；能够按照办公室网络的实际需求，设计规划Windows域网络，正确安装AD服务器，将成员计算机加入到域并实现域用户的基本管理；能够使用普通二层交换机连接网络，使用Windows工作组，实现办公室网络的资源共享。通过完成网络组建与管理项目，学生能够正确连接、使用可网管交互机、核心交换机、路由器等网络设备；能够按照中小企业的实际需要，运用Vlan、Trunk、静态路由、动态路由、单臂路由、NAT、ACL等技术概念，根据网络拓扑设计与规划，组建、配置、管理企业内部网络；运用企业核心网络的构架及Internet接入的相关技术，能够将企业网络在可控状态下连接到Internet。通过完成网络服务与管理项目，学生能运用Internet信息服务、文件服务、动态主机控制协议、域名服务等技术概念，能够在Windows下正确配置IIS服务器、FTP服务器、DHCP服务器、DNS服务器。通过完成无线局域网项目，学生能够运用WLAN的相关技术标准，按照中小企业的实际需要，完成无线网络与有线网络的无缝连接，组建办公室、会议室类型的无线局域网；能够利用AP的WDS模式，组建无线干线，实现对大面积、多AP的企业WLAN组建与管理。通过完成网络安全项目，能正确配置、使用Windows自带的防火墙、病毒防火墙、硬件防火墙等软硬件防火墙；能够按照中小企业实际需求，根据网络拓扑设计与规划，对企业内部网络进行网络访问控制。
1．3知识目标
掌握中小型企业网络工程设计的方法与原理；了解用户需求分析；了解常用网络硬件设备的功能；了解综合布线系统的优点及技术规范；掌握T568A/B标准、TCP/IP协议、普通二层交换机的功能应用、网络资源共享；理解Windows工作组与域对网络共享资源管理的基本原理，了解Windows域的架构及域用户管理；掌握可网管交换机、核心交换机、路由器等网络设备的基本功能应用及其IOS配置；理解VLAN、TRUNK、静态路由、动态路由、单臂路由、NAT、ACL等技术概念及其应用实现；了解企业核心网络的架构及Internet接入的相关技术与方式；掌握WindowsIIS、FTP、DHCP、DNS服务器的基本功能配置；理解Internet信息服务、文件服务、动态主机控制协议、域名服务等技术概念；掌握无线网卡、无线路由器、无线AP的基本功能应用及其配置；理解WLAN的点对点、基础结构、多AP、无线网桥、无线中继器和APClient客户端五种构建模式及其应用的实现；了解Wlan的相关标准；掌握Cisco、Netgear、SonicWall等品牌硬件防火墙的设置；了解企业内部网络对Internet访问及外部网络通过VPN方式访问企业内部网络的相关技术与方式。
1．4素质目标
能够认真阅读用户职责说明书，能够积极地参与和跟进项目，使学生能够形成职业认同感。通过与客户沟通，并不断参照用户需求进行工作调整，通过定期项目汇报，能够锻炼学生的表达交流能力，并能够使学生形成对用户负责的工作态度。通过在绘制拓扑图时进行地址、端口、协议详细标注，提高拓扑图的阅读性；通过分组完成任务，不同学生担任不同任务分工，能够培养学生的团队合作能力。根据用户需求和任务要求进行方案制定和实施，编写方案设计书；在连接网络设备时，用特定的电缆；配置过程中要边配置边测试；配置完成后有测试报告，能够使学生养成严谨的工作习惯。通过网络规划设计；通过配置过程中的排错，培养学生的独立思考、分析问题、解决问题的能力。通过项目的推进、按时交付作品、项目阶段汇报与点评，培养学生的时间观念，锻炼学生的抗压能力。
2课程内容设计
本课程内容分两个项目，课内项目思捷公司网络组件项目和课外项目校园网改造同时进行，课内项目分为网络规划与设计、办公室网络组建与管理、网络组建与管理、网络服务与管理、无线局域网、网络安全六个项目。课外项目因为是校园网络改造和课内项目稍有不同。
3考核方案
语文课程设计范文7
(一)教育目标
工程教育应当以培养工程师为己任。教育目标应该体现培养什么样的工程人才，今后能够从事的职业或岗位等内容。教育目标是对人才培养使命或教育目的的分类型、分层次的规定。6所研究型大学的人才培养使命大多用“高素质”“拔尖创新”“高级专门”以及“高层次”“创新型”“复合型”等词汇来修饰;但C大学的学校人才培养使命相对具体。关于专业教育目标，6所大学主要关注知识基础和毕业后能够从事的职业和岗位类型，较少关注其他方面的内容。这实质上是将人才培养的重点放在知识和做事的层面。
(二)预期学习结果
教育目标和预期学习结果是课程改革的“指南针”。预期学习结果是对教育目标的细化，使之达到可操作、可实施的程度。预期学习结果反映了学生在毕业时期望的和所能达到的学习水准，它常常与学生掌握的知识、具备的技能和态度有关。6所大学工程教育的预期学习结果在知识、技能和态度这3个维度设置上大体一致。但不同学校设计的预期学习结果内涵也有差异。例如，A大学和E大学在知识要求中将经济管理知识单列;C大学特别强调工具性知识和社会发展及相关领域知识。我国大学对工程专业中“知识”要求的趋同性，说明自然科学知识的基础性得到了重视，但技术知识的分化、交叉与快速变化的特性没有受重视，工程科学知识没有很好地被重视。究其原因，可能是我国高校对工程的本质和工程实践的时代特性没有精准地把握。又如，关于学习结果的技能要求，C大学独树一帜，将终身学习能力、工程实践能力、解决问题能力、创新能力以及交流、协调、合作与竞争能力纳入其中。关于态度要求，6所大学的表述非常泛化，还停留在精神、思想、素养、意识层面。可见，我国大学对工程专业中“技能”和“态度”的要求，还需更关注21世纪工程师职业新形象和工程实践新特征对培养学生能力和素质的影响。
(三)课程结构
课程结构是课程设计的重要内容，它是连接教育目标和最终学习结果的桥梁。课程结构包含课程类别、内容、学分比例、选课性质等要素。由于我国大学课程模块划分没有统一标准，为规范统计口径，本研究将课程类别分为以下7类:(1)通识通选课程，包括政治、军事理论课，外语、体育和计算机工具类课程以及学校单独设置的通识教育课程模块;(2)自然科学课程，指数学、物理、化学类课程;(3)学科技术基础课程，指大类学科基础课、学科平台课、技术基础知识课或专业基础课;(4)专业课程，是指直接针对本专业的专业主干课、专业核心课;(5)专业方向课，是指单独划专业分类的课程，包括分组方向选修、分模块选修、分课程群选修等;(6)集中实践环节，是指对立于课堂教学的一类课程，不包括具体课程涵盖的实验、研讨和课外自学，但包括一门课程结束之后的课程设计;(7)单独设置的跨学科选修课。数据分析表明，6所学校课程学分总数从160～208不等;通识通选课总学分数超过40的学校有5所;自然科学课程学分平均为26;学科技术基础课学分从21.5～54，集中实践环节学分从14～45不等，这两类课程学分配置差异较大，说明课程学分设置被学校认识的重要程度有差异。各类课程占总学分的比例有所不同。如果按某类课程的学分数占本专业总学分的比例超过20%这一标准来衡量，6所学校的通识通选课比例全部超过该标准，学科技术基础课比例有5所学校超过该标准，集中实践环节有3所学校超过该标准。自然科学课程和专业课程的学分比例均低于总学分的20%。关于专业方向课和跨学科选修课，分别有3所和2所大学单独设置了该类型。自然科学类课程所占总学分比例变化不大，全距R=6.2;学科技术课程占总学分比例有波动，全距R=16.8，上异常值为30.2%，下异常值为13.4%;集中实践环节的下异常值为B大学的8.8%。上述数据表明，不同学校对不同类型课程的重要性程度认识不同。数据统计分析结果还说明了专业课程(学科技术基础、专业课、专业方向和跨学科课程)中必修与选修的学分配置情况。从选修课程学分占总学分比例来看，比例最高的是B大学，选修学分高达32;比例最小的是C大学，选修学分低至7;这说明这两所大学对选修课程的功能和学生学习选择的灵活性，有着不同的理解和做法。其余4所大学选修课程比例大体相同。如果单从选修门数的绝对值来图2专业课程选修与必修门数看，A大学高居榜首，其值为51;C大学最少，其值为8;选修课提供门数有下异常值，为C大学的8。绝对值只表明量的多少，要说明学生选课的自由度，还要考察可选门数与应选学分的比值。该比值越高，表明单位学分可选门数越多。从表3可以看出，D大学和A大学提供的选修门数与学分之比较高，可以推论，其学生的选课自由度可能较高。B大学和E大学提供的选修门数与学分之比较低，其学生的选课自由度可能较低。
(四)实践环节
工程专业的课程计划中，实践环节的设计对工程教育尤为重要。从6所大学课程计划的集中实践环节设置看，集中实践环节的学分数占总学分的比例有一定的差距，最低8.7%，最高24.4%。集中实践环节的类别按出现的频率由高到低依次是:认知实践、毕业设计论文、军训、课程设计、各类实习、综合项目设计。值得指出的是，“综合项目设计”本应是工程教育实践环节的重要内容。但遗憾的是，无论从学分设置(4～5学分)还是采用学校(3所)来看，均没有凸显该类实践环节应有的地位。富有个性化的是，A大学设置了大学生科研项目训练(2学分)，旨在为学生提供课外科学研究、接触教授的机会。C大学设置了创新拓展项目(2学分)，旨在鼓励学生积极参加校内实验室、教学基地、创新实践基地组织的学习活动。C大学还要求参加“卓越工程师教育培养计划”的工程专业必须建立学校与企业培养联合体。这代表着工程教育课程改革在实践环节方面的创新。
(五)学习经验与评价
关于学习经验，我国高校的课程计划大多没有专门规定。在课程计划中反映的学习经验，主要体现在不同类型课程与教学的要求中，个别大学还规定了课程内部各教学环节的学时要求。例如，A大学的课程计划规定，每个专业必须有2门双语教学的课程和2门研究型教学的课程(Seminar);每门课程的学时由5部分组成:授课、实验、讨论、上机和课外学时，各门课程可根据具体情况有侧重地设计相应环节。又如，C大学人才培养方案规定，为了实现人才培养的知识、能力与人格标准的要求，采用小班化教学、分小组学习、项目作业以及讨论式、案例式和做中学的学习方法。再如，F大学水利水电工程专业开设了“Project课程”，即项目课程，旨在为学生提供项目设计经验，培养工程设计能力;学生还可参加学校组织的“大学生科研训练”项目，获取科学研究的学习经验。上述教学要求为学生学习工程提供了一定的经验。学习评价在课程计划中反映的程度总体不高。从6所学校人才培养方案中捕捉到的关于学习评价方式，大致可归结为2类。第一类是“简化”模式，以E大学为典型。在课程计划中有一项“考核分配”的要求，规定了所列课程是“考试”或“考察”，仅此而已。第二类是“对应”模式，以C大学为典型。C大学除了在课程计划中表明考核方式外，还对成绩评价方法进行了限定，要求评价方法与专业培养目标中的“知识、能力与人格”要求相对应。例如，对“数学或逻辑学的基础知识”，其评价方法是“数理知识通过课程期中、期末考试并考虑平时成绩、实验报告等综合评价”;对“与人合作共事的能力”，评价方法为“若干专业课实行小班化、讨论式、案例式、做中学、大作业以及通过面试和笔试等方式综合评价学生成绩”。C大学的学习评价模式紧扣学习预期结果，其改革的先进性和政策力度值得借鉴。
二、讨论
上述研究结果呈现了案例大学工程教育课程现状的教育目标、预期学习结果、课程结构、实践环节、学习经验与评价等关键要素。从静态的课程设计角度进一步考察课程现状与工程实践的契合度，深入探讨这些现状背后隐藏的问题并揭示其潜在成因，是本研究关注的另一重要问题。
(一)课程现状与工程实践的契合度
从课程设计的角度分析课程现状与工程实践的契合度，可以看出我国高等工程教育课程与工程实践的关联度不高，具体表现在以下方面。其一，从教育目标来看，无论是学校人才培养使命还是专业教育目标，大多没有体现面向实践的工程教育愿景。案例大学均是具有良好工程教育声誉的研究型大学，理应肩负培养国家新型工业化战略所需工程师的使命。但其教育目标的表述，并没有突出培养工程人才这一重点。其二，从学习结果来看，知识、技能和态度之间是分离关系，没有体现工程实践的整合能力观。虽然知识要求面较广，但没有与工程实践相联系;技能要求还只是一般本科生所应达到的通用标准，没有体现“工程师”的能力特质;态度要求更是泛泛而谈，不易操作和评价。其三，从课程结构来看，总学分数和学分比例设置不合理。首先，总学分数偏高，这意味着课内学时太多，限制了学生自主学习时间，可能会遏制学生工程创新能力的培养;其次，各类课程学分比例设置不合理，理论课程过多，实践课程偏少，实践内涵不够丰富。这些现状与工程教育的实践特性这一本质属性的要求相差甚远。其四，从学习经验和评价来看，教学方法还是以讲授为主，学习经验的设计仅停留在研讨课、双语课等形式层面，远没有触及工程实践的本质。学习评价仍以“考试”或“考察”为主，从现行课程计划中几乎看不出改革与前进的步伐。唯一例外的是C大学提出采取不同的形式、与能力标准相对应进行学习评价，但这只是一个尝试，实施效果要拭目以待。
(二)课程现状隐含的问题及成因
我国工程教育课程偏离工程实践、与工程实践的契合度不高，这一现象背后隐含的问题颇多。若从静态的课程设计视角审视问题，我国高等工程教育课程的主要矛盾表现在课程目标和课程结构两个方面。一方面，课程目标脱离工业需求。本研究所揭示的我国本科工程教育课程目标呈现趋同化特点，各校之间“相互借鉴”表述空泛，针对性和个性化不强。同时，课程目标还呈现智性化特点，过分重视学科知识的掌握，忽视解决工程问题能力的培养，断失了工业界需求这一“活水源头”。工程教育课程目标的制定应当紧紧围绕工程师在企业环境中工作所需的知识、技能和态度。我国工程教育课程目标的内涵没有很好地吸纳工业界对工程师特质的诉求，课程目标的制定过程也没有充分考虑工业界企业雇主的参与，似乎只在学校内部“闭门造车”，脱离工业企业和工程实践的需求。另一方面，课程结构分离工程能力。研究表明，我国工程教育课程结构存在明显的学科壁垒，仍以学科知识为导向划分课程结构。按照严谨的知识体系划分课程结构的弊端是，在获得知识体系完备性的同时，牺牲了学科交叉的机会，而跨学科思维是工程师解决问题的重要思维。可见，课程结构的分离表现在两个层面:一是学科知识和实践能力的分离，两者缺乏必要的联结;二是学科课程之间的分离，各类知识缺乏渗透和有机联系。上述工程教育课程问题应当引起人们的反思。我国从20世纪80年代开始，一直在探索工程教育课程改革的新路，为何改革从未间断但问题仍很严重?究其根源，笔者认为这与我国高校工程教育课程改革缺乏工程观、人才观和课程观的指导有关。工程教育若不皈依工程本质、面向当代工程实践，如何谈及培养未来的工程师?过度科学化的课程割裂了工程实践的整体特性，而建立在“大工程观”基础上的“整体工程观”是指导工程教育课程改革的哲学思想。
三、结论与建议
语文课程设计范文8
大学生心理健康教育应从补救性为主转变为发展性为主，应站在激发大学生的心理潜能的高度上，提高心理素质，预防心理疾病，维护大学生的心理健康，建立起以预防为主、防治结合的心理健康教育模式。这种教育模式把重点放在面对全体学生的心理健康教育上，同时关注有心理障碍及心理疾病的学生的心理治疗工作。高校心理健康教育工作既要解决“个性化”问题，也要解决学生群体中普遍存在的共性问题，心理健康教育工作者应充分认识发展性心理健康教育的涵义，确立以学生为本、以满足全体学生的需要为服务宗旨的心理健康教育理念，努力探索发展性心理教育模式，发展性教育并不排斥矫正性的服务，而是把矫正性服务作为心理健康教育工作的组成部分。也就是说，高校心理健康教育应是以大学生身心全面发展为主、治疗为辅的发展性的高校大学生心理健康教育模式，以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的发展模式。同时应加强开展大学生积极心理的教育，充分开发大学生的潜能。大学生的积极心理包括积极情绪体验、积极人格和积极社会环境。在高校心理健康教育中，如何开发大学生的积极心理能量应该成为重中之重。
二、加强高校心理健康教育课程建设
心理健康教育课程是学校心理健康教育的主渠道。把心理健康教育课程作为高校的公共必修课正式纳入到高校整体教育体系中，使之成为高校课程建设的有机组成部分，是高校实施心理健康教育的核心，也是高校心理健康教育价值实现的重要途径。为了更好地提高大学生的心理健康水平，必须切实了解大学生的内在需要，以大学生心理健康发展为中心，建立新的课堂教学模式。对此应着重以下几点：
(一)教学内容的实用性
根据大学生在校发展的不同阶段，有针对性地介绍大学生可能遇到的实际问题，并以此为突破口培养他们的心理自我调适能力，例如：新生入学时期的焦虑、烦躁、彷徨、失落心理；在校中期可能产生的挫折心理；毕业前期的忧虑、不安心理等等。第二，教学课程设置的适应性。根据各个院校的特点，课程设置应突出“特色”，即与教育类型相一致，与大学生心理内容相一致，这样有利于大学生从理论到实践优化心理素质。第三，教学方法的可操作性，注重课堂教学与课后指导的结合，团体辅导与个别咨询的结合，教师教授与学生自学讨论的结合，运用多样化的教学方法，增强教学效果，吸引学生兴趣。
(二)通过各科教学渗透心理素质教育
无论是其它学科本身还是其它学科的教学过程，都蕴涵着十分丰富的心理健康教育资源。所以应把心理健康教育渗透到其它学科教育中去，与其它学科教育有机结合起来，是以人为本大学生心理健康教育的重要途径。学科渗透是指各科教师在教学过程中能自觉地有意识地运用心理学的理论与技术，帮助大学生提高认知、情感和行为技能，提高心理健康水平。例如教师在德育教学中，帮助大学生建立正确的认知，从而指导心理发展的方向；在课堂教学中有意识地运用强化理论激发大学生的学习动机等。学科渗透是开展心理素质教育的重要途径，由此可以营造师生心理健康的环境氛围，有利于学习效率的提高。
