语文教学理论范例

前言:一篇好的文章需要精心雕琢,小编精选了8篇语文教学理论范例,供您参考,期待您的阅读。

语文教学理论

语文教学理论范文1

语文是一个重点课程,对学生人生世界观的形成以及未来的发展都具有重要的影响。因此,提高语文教学的有效性至关重要。本文笔者将针对有效教学理论和语文教学过程优化的问题谈一谈自己的看法。

关键词:

有效教学理论;语文;教学过程;优化分析

随着新课程改革的不断深入和发展,语文教学的任务和目标都发生了一定的变化,提高语文教学的有效性是提高语文教学水平的必然要求。而想要提高语文教学的有效性,就必须要全面了解有效教学理论,并对语文教学的过程进行优化。鉴于此,本文笔者将结合自己小学语文教学工作经验重点阐述语文教学过程优化的策略,希望可以为相关的教育工作者提供一些参考和建议。

一、有效教学理论的内涵

所谓的有效教学就是指通过一段时间的教学活动,学生对知识的掌握情况以及获得的进步和发展,简单来说,在有效教学理论当中,学生有无进步和发展是判断教学有效性的指标,学生是判断的对象[1]。

二、语文有效教学和教学过程优化的策略

(一)明确教学目标,保证教学目标的有效性

明确有效的教学目标是提高语文教学质量的重要保障,因此,在语文课堂教学时要对教学的目标进行明确。首先,教师一定要加强对新课标要求的研究,结合教材的内容以及学生的实际情况来制定教学的目标,提高教学的有效性。其次,教师一定要提高自己的综合素质,加强对教材内容的掌握,并结合实际的教学活动对教材的内容进行有效的增减和整合,注意学习重点和难点知识。最后,教师还需要认真备课,保证课堂教学活动顺利进行。例如,在学习《少年闰土》这篇课文时,教师就需要对课文进行全面的掌握,认真备课,明确教学的目标,从而有针对性的进行教学[2]。

(二)重视利用多媒体技术,激发学生学习的兴趣

对于小学生而言,很难长时间保持精神高度集中,这就需要教师采取有效的措施来提高学生学习的兴趣,而利用多媒体进行教学就是激发学生兴趣的一个重要措施,因此教师要善于利用多媒体技术进行教学,认真设计课件,在课件中融入视频、图片等形式来充分调动学生各方面的感官,使学生积极主动地参与到课堂教学中来[3]。例如在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时,教师就可以播放一些关于圆明园的视频和图片,铭记我们民族遭受的重大灾难,珍惜现在的幸福生活。

(三)活跃课堂气氛,营造良好的学习环境

轻松活跃的课堂氛围有利于提高学生学习的效率和质量。首先,教师在课堂教学中要使用风趣幽默的语言讲解教材的内容,为学生营造愉悦的学习氛围。其次,教师要加强和学生的交流,主动关怀学生,帮助学生解决问题,创造良好的师生关系。

(四)提高对课堂导入的重视程度

课堂导入的质量直接关系到整个课堂教学的质量,因此教师需要进一步提高课堂导入的重视程度。小学生在课堂开始的一段时间仍然处于比较兴奋的状态,导致课堂纪律比较混乱,这时候教师要想顺利的进行课堂教学活动,就需要认真的设计课堂导入环节,利用小学生感兴趣的内容吸引学生的注意力,让学生跟着教师的步骤进行课堂学习。

结语:

总而言之,在新课改背景下,优化语文教学的过程,提高语文教学的有效性具有重要意义,教师在教学的过程中要加强对有效理论的研究,对教学的内容和教学的方法进行优化,提高语文教学的有效性,提高语文教学的水平。

作者:乔桂萍 单位:吉林省桦甸市八道河子镇中心小学

参考文献:

[1]曲道鹏.基于有效教学理论下的课堂教学[J].西部大开发(中旬刊),2013,(4):109.

语文教学理论范文2

关键词:建构主义;教学理论;高中语文教学

在课程改革过程中如何创新高中语文教学,如何寻找高效的教学方法,如何有效提升语文教学水平等现实问题对高中语文教师具有重要意义。而对建构主义教学理论及其在高中语文教学中的有效应用开展研究,可以为问题的解决提供可行性方法。

一、建构主义教学理论

建构主义最早源于瑞士心理学家皮亚杰提出的相关理论,皮亚杰认为知识要在儿童已有的经验基础上进行建构,是不能传递的[1]。建构主义理论在对学习的看法上认为学习不是简单的被动记忆、练习的过程,而是学生在已有知识和经验的基础上,通过自身和环境的相互作用而主动进行建构的过程,是学生积极主动地建构知识的过程。建构主义教学理论是以建构主义理论为基础,强调以教师为主导地位、学生为主体地位的教学方式,即教师是学生主动建构知识过程中的帮助者,而不是简单的知识传授者,这一做法改变了传统的知识灌输弊端。该理论与语文学科具有的灵活度及实际运用程度较高、且极具主观色彩的学科特点有着很高的契合度,尤其是在高中阶段,对自主学习要求很高的学段。

二、建构主义教学理论对高中语文教学的启示

把建构主义教学理论应用到高中语文教学中很切合现实的教育理念,能够很好地提高教学质量,对高中语文教学有着现实可行的启示作用。

1.遵循以学生为主体的教学设计理念

建构主义理论倡导在教学活动中以教师为主导,学生为主体。在以往的教学设计中,以小说篇目的教学为例来看,通常教学主要包括文章的段落层次划分、重点词句讲解、三要素的整合讲授、主题总结几部分。这种教学设计不仅零散烦琐,而且从头至尾都在凸显教师的主体而不是主导地位,所有的环节都按照教师的预先设定,学生只是配合教师的讲授,这样的灌输式教学从某种程度上来说并没有实际意义,且不说学生短时间可以成功接收到多少知识,即便是接收到知识学生也很难灵活运用,而语文学科的知识特性又对自由运用有着极高的要求,所以这样的教学设计必须加以修正。学生通过学习知识最终实现对知识的运用,学生才是学习的主体、课堂的主体。因此,教师在进行教学设计时要重视学生的主体地位,要将学生的主体性作为教学设计的重要前提。这就要求教师在教学过程中不能只是简单地灌输式讲授知识,还要给出学生需要解决问题的整体性方向,让学生根据被解决问题的整体性方向,去自主发现与要解决问题相关的问题,并通过提问和探讨交流等双向互动,对得出的结果进行整合和优化,这样除了可以锻炼学生自主建构知识的能力外,还可以使学生在自主发现问题、解决问题的过程中对问题有一个整体性的感知和把握。这种遵循以学生为主体的教学设计理念不仅可以培养学生的自主能力和学习的积极性,还可以有效修正传统教学设计中知识分散和死板的弊端,对语文教学质量的提升大有裨益。

2.重视教师与学生及学生与学生间的互动

建构主义理论认为教师与学生以及学生与学生之间的互动非常重要,要足够重视这种互动关系。在以往的语文教学中,大多是教师已经预设了问题的答案,对于学生给出的回答只是进行单一的“对”或者“不对”的评价,然后直接切到正确答案,这种死板低效的环节不能够称之为互动,也不能算是有效对话。如在阅读教学的讲解中,以《祝福》这篇小说的教学为例来讲解,讲祥林嫂人物的时候,大多数情况是教师让学生去文章中寻找并总结哪些段落写了关于祥林嫂,写了祥林嫂什么,可以看出关于祥林嫂什么。学生找对了就一带而过,学生找错了就纠正并给出教师预设的正确答案。这样的传统语文课堂不仅对学生的能力培养没有益处,而且也不利于学生的知识迁移与运用。在建构主义理论中,每个人都以自己本身已有的经验为基础建构对事物的理解,所以不同的人对事物的不同方面、不同角度的理解也不同,也就不存在对事物的唯一正确理解[2]。而教学的意义就是要做到让学生不断地去超越自己的认知,看到事物不同的侧面,看到那些与自己不一样的见解。要让学生互相了解对方的见解,补充自己认知的不足,需要让他们合作探讨。基于建构主义教学理论,在语文教学中应提倡这种双向的互动和对话,教师提问学生回答,学生也可以把自己感到困惑的问题在课堂上向教师提问,进行交流互动。同时,在课堂教学中对学生间的分组讨论给予充分重视,尤其是对文章的分析和问题拓展部分,可以让学生通过独立思考和互相讨论获得,在双向互动的过程中形成思维共享,提升学生的知识能力水平和教师的教学水平质量。

3.认同学生个体在理解上的差异性

每个人看待事物的角度、层面不同,就会对事物产生不同的看法、得出不同的结论,这在建构主义理论中的说法就是,学习者以自己的方式建构对事物的理解。在日常教学中,教师应认可并尊重学生在个体理解上的差异性。语文这门学科,尤其到了高中学段具有极大的灵活性和模糊性,有着较强的主观色彩。在对文章的学习中,不同的学生会因为已有的经历和知识不同,对同一文章产生不同的认知和理解,即使有学生对问题的认知和理解存在偏颇,教师也一定要给学生表达自己想法和观点的机会,不能一味地对学生的答案进行否定,在充分了解学生的看法后可以对学生的思维误区进行有针对性的讨论式指导。教师绝对不可以用所谓的“标准性”理解而抹杀学生的创造性思维和自身个性。因此,在高中语文教学中,特别是在阅读和写作这种理解性、灵活性和主观性都非常强的教学中,教师应该给学生机会,使学生思维的创造和自身情感的个性能够尽情地发挥出来,充分认同和尊重学生在个体理解上的差异性,而不能执着于所谓的“标准理解”。

三、建构主义教学理论在高中语文教学中的应用原则

1.以基本概念为中心建构课程

建构主义教学理论倡导构建课程要以基本概念为中心,即教师要围绕基本的概念知识来组织学生进行积极的学习活动。问题和概念只有被全面地展示,才能构成最佳的结合状态,学生才能以最好的状态投入到学习中[3]。由于语文学科的知识点复杂且繁多,传统的语文教学往往只对其中的一部分知识进行讲解,这种情况导致学生对所学知识点的理解是片面、非系统性的,不利于学生对所学知识的理解、迁移和应用,对培养学生的实际能力造成了巨大阻碍。建构主义教学理论在高中语文教学中应遵循以基本概念为中心建构课程的原则,教师在帮助学生掌握详细知识之前就对课程有整体性、全面性的把握,这样学生才可以客观选择最佳的解决问题方法。在建构主义教学理论指导下开展语文教学,学生能主动对知识进行建构而不是在教师的灌输下被动接受。

2.所提问题与学生相关联

所提问题与学生相关联原则要求教师在课堂教学设定问题前一定要充分考虑所设定问题与学生的关系,设定的问题一定要能激发学生的兴趣,使学生想要主动了解并进行深入探讨,一定要激起学生的求知欲。但在建构主义理论中,不同的个体由于经历和已有经验不同,所建构的对事物的理解程度也不相同。由于每个学生感兴趣的方向不同,因此,所要学习的问题不可能使每个学生都感兴趣,就高中语文教材来说,文言文部分大多数学生都不感兴趣,在这一部分的学习中学生的学习积极性和效率都是最低,这就要求教师把这两类知识与学生更感兴趣的知识相关联,用最通俗易懂的方法使学生对不感兴趣的知识与已经学习过、且学生感兴趣的知识产生关联,从而使学生愿意主动学习。然而激发兴趣只是第一步,高中语文的教学任务不仅仅是对问题的探究,有些知识对记忆性要求也非常高,因此,除了激发学生的学习兴趣外,问题的设定还要与学生对知识点的掌握相结合,这就要求教师随时根据学生的认知程度以及教学要求标准来调整实际课堂情况,培养学生主动求知态度和个性化的创新思维。

3.重视学生的思维与观点

建构主义理论倡导教师要重视学生的思维与观点。全面了解学生的思维特点和对问题的观点,有助于教师在教学中有针对性地对问题进行讲授,也有助于教师对学生提出更合理的进一步要求。其实从这一原则层面来说,学生对问题的观点和教师对学生思维过程的掌握是进行合理有效教学的基础性依托。所以重视学生思维与观点这一原则要求教师不能再秉承一个问题必须有“正确答案”这一传统固板的原则,特别是对于语文这种极具主观色彩的学科,教师需要给学生充分表达自己观点的机会,学生表达自己观点的过程也是教师深入了解学生思维的过程,认真聆听学生观点,不断更新自己的现有观点是教师必须做到的。只要学生能够对自己的观点进行合理的解释教师就应该对学生进行表扬和鼓励,即使学生对自己的观点不能自圆其说,教师也要予以耐心指导,使学生一步一步找到自己的思维误区,纠正错误。这一原则对教师自身的素养有着极高的要求,教师需要坚持不懈地学习补充自己,真正做到教学相长,与学生同时同步学习更新自己的知识和能力系统,以保证教学的顺利进行。

4.在教学过程中评价学生的学习成果

建构主义理论提倡教师对学生的评价是在教学过程中的评价,并且尽可能是非否定性的评价,即要摒弃传统教学中单一“对”或“错”来评价学生全部学习成果的方式。学生在学习过程中往往并不知道自己对知识的掌握情况如何,这就要求教师在教学过程中要及时对学生的知识掌握情况进行评价,这也是教学工作的重要一部分。教师可通过对学生的提问、作业和测试等方式进行评价,但这种评价最好是非判断性的,在教师开展对学生评价的过程中,“错误”这种明显的评价结果会对学生学习的积极性造成极大打击,甚至使学生丧失对学好这门功课的信心,同时“对”或“错”这种单一绝对的评价方式会遏制学生的思维创新性,阻碍学生的个性发展。在教学过程中评价学生的学习成果这一原则,对学生学习成果的评价应贯穿教学过程的始终。促进教师在教学中与学生的互动以及学生与学生之间的互动,使教师更细致地观察了解学生的学习情况,以便于教师及时调整自己的教学方法和内容,不断优化教学策略。

四、结束语

建构主义教学理论与高中语文教学的有效融合,既符合教学要求的标准,又可以强化学生的学习成果,提升教师的教学水平和质量。以教师为主导、学生为主体的方式,能够培养学生逐渐形成提出问题、解决问题的基本思维和独立完成任务的能力,强化学生对知识的理解和记忆,增强学生的合作创新精神,这些都是在语文教学中应该使学生获得的能力,因此,建构主义教学理论十分适用于高中语文教学。

参考文献:

[1]杨千慧.高中建构主义理论下的批判性阅读教学研究[J].北方文学(下月刊),2013(8):108.

[2]马宁.建构主义理论在高中语文教学中的应用[J].南江科技,2010(6):201.

语文教学理论范文3

创新教育指的是通过改变教育观念,创新教育方式,发挥学生在教育过程中对于新知识、新内容的自我探索能力,基于自己的生活经验和理解产生对新知识独特的理解和体验,同时在这个过程中掌握基本的学习方法和能力,为将来成为创新型人才奠定基础。

2创新教育在小学语文教学中运用的有效策略

创新教育是一种旨在培养学生创新能力的教育。创新教育的开展需要从创新意识、创新思维、创新实践以及创新情感四个方面分层次、相互渗透、相互递进的展开。

2.1创新意识的塑造是创新教育开展的起点

创新意识指的是敢于质疑、敢与标新立异以及敢为天下第一的勇气。这就要求小学生要不唯师、不唯书,敢于讲真话,敢于发表自己的思想。例如,在《阳光》的教学过程中,教师引导学生观察头顶的阳光,看是什么颜色?有的小朋友说是红色的;有的小朋友说是金色。但是有一个小朋友说阳光是彩色的,当太阳公公高兴的时候,阳光是红色的;当太阳公公难过的时候,阳光是灰色的,这时就会有乌云;当小朋友做了好事的时候,太阳公公会笑,这时阳光是金色的。在这样的氛围下,学生们展开了对阳光的想象。有学生提问,在不同的季节阳光的颜色是一样的吗?为什么在不同的季节阳光会把花草树木变成不同的颜色?为什么每天都会有阳光,而我们会穿不同厚度的衣服?在这节课中,教师通过开放性的课堂和民主的气氛,激发了学生的创新意识。

2.2创新思维是创新教育开展的核心所在

创新思维的培养首先需要积极的求异性。小学生在幼儿阶段,对世界的认识是充满想象的,他们会根据人们的感情赋予人物不同的色彩,他们对梦想的回答是独特而有创意的,他们解决问题的方式富有创意。求异性是创新思维的动力和源泉,创新思维是一种非逻辑性的,一种求异的思维。因此,在小学语文的教学过程中,要注重对学生个性和独特性的尊重。例如,在以春天为主题的作文教学中,首先引导学生通过发散性思维,以小组为单位描述自己见到的最美丽的春景以及这次春景的经历,然后引导学生将自己见到的春景用最精美的语段展示出来,并以小组为单位交流这些描写好在什么地方,最后用自己的文字把自己见到的最美的春景描写出来。在这个过程中,学生充分调动自己的思维和想象进行独立的思考,对学生创新思维的发展起着重要的作用。

2.3创新实践能力是创新教育开展的落脚点

创新教育的开展其根本目标是培养学生的创新实践能力,能够引导学生将自己的创新型想象付诸生活实践中。就小学阶段来说,主要包括学生搜集信息解决问题的能力、学生的动手操作能力和对新事物新思想的接受能力。例如,在《两只鸟蛋》的教学活动中,教师通过PPT的展示引导学生走进动物园的鸟禽区,学生欣赏着鸟类世界,交流着他们所喜欢的鸟类。这时动物园的一个导游展示出一个问题“你知道美丽的小鸟是从什么地方来的吗?学生见到这样的题目根据生活中的经验展开了讨论,有的说是鸟妈妈生的,有的说鸟妈妈是生鸟蛋,不是鸟妈妈等等。通过讨论,学生基本建立了自己初步的认识。这时教师把前几天的鸡蛋和母鸡拿到教室里,学生以小组为单位展开关于课文的学习,并借助课外学习,知道了鸡妈妈孵蛋需要的温度。学生在今后一周的观察中亲眼看到了小鸡,知道了保护鸟蛋就是保护鸟类就是保护大自然。在以孵蛋游戏为活动的教学中,学生展开了关于新内容的学习和课外知识的扩展,这样的教学以学生为主进行学习,充分的提高了课堂效率。

2.4创新情感是创新教育开展的动力和源泉

语文教学理论范文4

教师和学生是在学校教学活动的主要参与者,如何处理好师生之间的角色,是构建和谐师生关系的基础,是落实教学效果最大化的有利保障。但是,在传统模式下的语文教学过程中,教师主宰课堂教学的现象非常普遍,很多教师在教学的过程中“满堂灌”的问题突出,这样往往会使学生处于被动学习的状态,容易造成教师的教和学生之间的相互脱节,这样会导致教学效果严重下降,影响了课堂教学效率。那么,应该怎样来定位好师生在教学过程中的角色呢?从现代教育学发展的要求来看,在现代教育中,教师的角色应该是教育者、领导者、组织者的角色,在教学过程中起主导作用。之所以这样说,是从教育本身的特征来说的,教育最大的特征就是它是培养人的实践活动,教师是主要的培养者,这就决定了教师在教学工作中的主导地位。但同时从教育学的指导思想来看,教师虽然是在教学过程中居于主导地位,但其主导作用的发挥,是受诸多条件限制或者制约的,如我们教师自身的基本素质,学生的能力和认知水平等。据此,作为新时期的语文教育工作者,教师自身必须要有不断学习、不断提高的终身学习意识,在时代的需求下不断提高自身的水平,以适应新时期语文教学的需要,切实担负起教学主导者的角色。学生是教学过程中受教育的对象,他们是有思想、有情感且不断发展变化中的个体。这就意味着在语文学科教学过程中不仅仅是简单地知识传递的过程中,而且需要师生间情感的相互交流。从教育学对于学生角色的定位来看,学生既是接受教育的客体,同时也是认识和发展的主体,是教师教学效果最终的呈现者,所以说学生是语文课堂教学的主体。教育学对于教师和学生在课堂教学过程中的定位,完全符合当前新课改的理念,那就是在课堂教学过程中学生是主体,教师是主导。所以,语文学科教学过程中应该是师生之间双向互动的过程中,必须要使学生参与到课堂教学中来,通过我们教师对于课堂教学的设计,学生能够主动学习、合作探究,最终在学习的过程中收获知识,并且不断地提高自己的语文学科素养。

二、科学的落实教学流程

教学是学校、学科落实教育目的的主要途径,是我们的中心工作。因此,教学过程必须要重视。那么,应该怎样在教学过程中进行设计和安排才能使语文教学更科学、更高效呢?教育学理论在这方面也给了我们语文教师明确的指导。

(一)首先要明确教学的目的

教学共组是教师的教和学生的学双向过程,而不仅仅是教师教,所以我们教师必须要把教和学统一起来,辩证地来看待。教学的目的除了要使学生通过语文学科的学习掌握语文学科的基础知识和基本的技能技巧之外,还要开发学生的智力,培养学生的学习能力;以及培养学生良好的品格和心理品质。即要实现教学的三维目标:知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三方面的提升。这样,我们语文教学才会真正突破应试教育思想的牢笼,切实实现学生的全面发展,进而落实素质教育的要求。

(二)坚持科学的教学原则

所谓教学的原则是指教师在教学过程中应该遵循的基本要求,事实证明教学原则。在整个教学过程中非常重要,它对于我们教师完成教学任务、确定教学内容、选择教学方法和实施教学手段起着决定性作用。结合语文学科的特点,在语文教学中应该坚持这几个方面的原则:首先是坚持科学性和思想性相统一的原则,这样才能符合教育规律;要坚持理论联系实际的原则,这样学生才能消化知识;要坚持直观性原则,降低学生学习难度;坚持循序渐进和巩固性原则,这样才有利于学生吸收;要坚持统一要求和因材施教原则,这样才能达到全面育人的目的。

(三)选择恰当取得教学方法

教学方法是指在教学过程中为了完成教学任务,师生为了完成教学任务在教学过程中采用的教学方式和手段的总称。所以,它应该既包括教师的讲授方法,又包括学生的学习方法。在具体的教学过程中我们可以选择这些教学方法。

1.问答法。

这是在语文教学中以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。教学中主要通过教师提问,学生答问,或学生质疑问难,教师引导学生解疑辨难的对话形式,培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中,教师提问时可以根据班级学生的能力差异而相应提出不同层次的问题。问题的深度可以函盖整体学生,因此更能调动学生学习的积极性和成就感,所以问答法也为大多教师采用的教学方法。

2.情境教学法。

情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。新课程理念要求,在教学中强调要进行情境教育,以情动人、以美感人;注重培养学生的审美情趣和能力,充分发挥语文课的教育功能。教师和学生的思想感情,交融互渗于作品所描绘的客观景物之中,形成主观情思和客观景物相统一的审美情操,进而使学生思维水平不断提高。

3.讨论法

是在教师指导下,通过以学生为主体的集体对话和互学形式,进行学生之间或师生之间多向信息交流,借以实现语文教学目的的一种常用教法。

三、结语

语文教学理论范文5

1教学素材中的人文因素分析

1.1素材的人文象征意义

物理学是对生活中具体事物的抽象与归纳。具体事物除了在物理学中作为理论的外延存在,在社会中还存在由其他学科赋予的人文意义。在滑轮教学中,学生升旗仪式中升旗用力的方向,旗杆顶端的滑轮是物理教师所关心的。在社会生活中五星红旗成为了祖国的象征,每个周一的早晨,当五星红旗冉冉升起的时候,爱国主义精神就从学生心中油然而生。这就是素材在社会中形成了特定的被众人所接受的含义,这个事物被提及的时候,它所象征的意义就会被他人所理解。因此,王福龄在《我的中国心》中采用了“长江长城,黄山黄河”,激发听众的爱国热情。这些人文意义在学生体验物理教学过程之前,从家庭教育或者是学校教育中了解了这些具体事物的象征意义。内心中有了利用这些事物激发他们情感的基础,当这些事物被提及的时候,学生内心中的情感就有了被激发的可能。

1.2素材所涉及的社会事件

物理教学中某些素材可能本身不具有特殊的象征意义,无法直接激发学生的情感。但是它所涉及的事件被社会赋予了特殊的意义,并且这些事件在新闻、纪录片等媒体的传播下被人们所熟知。由于新闻等媒体在传播事件的过程中会对事件进行评论,特定的人文思想在物理教师提供素材之前已经为学生所熟知。当素材展现在学生面前时,学生很容易联想到这些评论,这个过程中素材的人文因素就进入了物理教学过程。“东方红”卫星运行的过程中,有许多的物理原理,例如线速度,角速度,轨道高度等。“东方红”卫星关联了特定的事件,是中国第一颗卫星,它让世界真正为中国的原子弹感到恐惧。因为火箭能上天导弹就能打到世界上任何一个有人的地方。“东方红”卫星的研制与发射被上升到了人文精神的高度,成为了“两弹一星”精神。“东方红”卫星本身没有特殊的象征意义,单独提出“东方红”卫星,是很难激发情感的,只有提供“东方红”卫星的发射这一特殊事件中才能将人文因素带入物理教学。

1.3素材在社会科学上的应用

历史发展过程中并不是只有物理学家关注物理理论,某些理论被社会科学家吸收为其他学科的基础。托马斯阿奎那的理论以亚里士多德与托勒密理论为基础,从而形成了中世纪人们世界观的基础。哥白尼理论推翻了托勒密的体系,同时也就推翻了人们的世界观,哥白尼体系的提出就从一个物理事件发展为一个社会事件。玻尔的互补理论(海森堡的不确定性理论)由玻尔提升为哲学理论,进而影响了社会学、心理学等多个社会科学学科的理论。物理理论往往影响人们的世界观,方法论进而上升到影响哲学层次上。这个过程中物理学作为社会科学的素材或者理论基础被社会科学家所利用,从而上升为社会科学的理论。社会科学的理论本身就是一个人文因素。如果教师将物理理论提升到社会科学的层次,人文因素就自然进入了物理教学。社会科学理论与物理理论存在各种各样的联系,物理学的现象在文学作品中可以被作为现象使用,荀况在《劝学篇》中写道:“骐骥一跃不能十步,驽马十驾功在不舍”。这是路程与速度,时间关系的事例。教师在提供了物理理论或者素材的时候,就可能在教学过程中加入了人文因素的切合点。

1.4物理学家的中介作用

物理教学中,不仅存在与物理理论构成内涵与外延关系的素材,还存在由物理学家作为中介所构成的关系。梁衡在《跨越百年的美丽》一文中进行了内在美比外在美更重要的观念的陈述。文中梁衡仅仅简单地说了一下居里夫人发现镭是一个艰苦的过程,没有讲述任何物理学的知识,然后他就通过各种文学手法抒发居里夫人追求内在美的精神。追求内在美这个人文因素是附属在居里夫人这个物理学家的身上。物理理论在发现的过程中必然有物理学家的参与,物理学家在生活中逐渐形成了自己的人生观,价值观。他的人生观,价值观在他言行中将得到表现,他人可以通过他的言行了解其人生观,价值观。《论语》是记录孔子及其弟子言行的书,读者从孔子及其弟子的言行中体会孔子的思想。在物理学家作为中介的基础上,物理教学的教学内容与物理学家的言行发生了关系,这些言行又是人文教育的重要载体。

2提高素材人文因素利用有效性的策略

2.1选取有象征意义的事物作为素材

物理教学中的素材,教师可以根据本节课的教学内容和选用的教学方法灵活选用。不同的素材在科学方法的使用过程中效果可能是相同的,例如,在浮力教学中选用黄浦江上的游轮与“辽宁号”航空母舰。在人文教育上,游轮显然缺乏人文因素,“辽宁号”作为爱国主义的象征,在人文教育上有着积极的作用。由于物理教学的主要目的是进行物理理论、科学方法与科学精神的学习,显性的爱国主义教育不仅没有足够的课时,同时缺乏足够的辅助素材。因此,教师采用潜移默化的教育方法将更有利于爱国主义精神的教育。如果在不影响知识与技能,过程与方法目标的前提下,教师选用具有社会象征意义的素材无疑将比一般的素材在人文教育上有更大的作用。

2.2将事物放回到特殊事件中

素材的人文因素往往附属在特定的事件上,这些事件由于在社会中发生并通过一定的手段为他人所知。这个过程中,一个客观事物被传播者挖掘了其中的人文因素,成为了一个主观的带有个人思想的内容。素材的人文因素往往在具体的事件中被挖掘被体现,素材脱离了事件其人文因素就没有了。如果教师希望在物理教学过程中,融合人文精神,就需要将选取的素材放回到社会事件中,并向学生提供社会事件中蕴涵的人文精神。由于这部分人文精神常常在教学之前学生已经有所了解,有了一定的人文精神认知基础,教师提供素材的时候,应当根据自己获得这一素材的过程,进行设计。例如“玉兔号”的事例,教师是无法通过自身的学科知识构建出来的,而是通过新闻了解的。但是教师不能拘泥于自己的信息获得方式提供素材,需要有一定的改造。文字阅读的方式并不适合物理教学,更不利于学生快速获得信息转入物理学习。教师在结合自己信息获得过程的基础上,根据教育学、心理学的原理对信息获得过程进行一定的整合与改造,使生活行为切合学生课堂学习过程。

2.3使用文学手法强化人文因素

物理教学过程不同于语文教学可以整个教学过程都围绕一个人文思想展开,其教学过程由于在不同的环节采用的科学方法不同,因此选取的素材也有所不同。不同的素材蕴涵的人文因素不同,这使物理教学中每个人文因素所占的时间相对较少。人文因素的体验需要一定过程,这与短暂的教学时间构成了矛盾。如何解决这个问题呢?文学作品中,诗歌在内容上十分简短,却比许多长篇大论都能激发读者的情感,究其原因就是采用了一定的手法。仅有题材,不采用手法,这个题材是无法发挥作用的。物理学是自然科学,科学方法是帮助学生认识自然规律的方法。文学是社会科学,它的方法是帮助学生体会人文精神。物理教学中适当采用一些文学的手法将有助于学生更好地体会素材的人文因素,即使这个过程非常短暂,只要有了这个过程学生能有所感悟的概率就会大大提高。物理教学过程中采用的素材中包含的人文因素也需要教师通过一定的手法进行强化。其中最简单的方法莫过于对比,《重力》这个课题教学中,讲授到牛顿发现万有引力定律的时候,提出苹果下落(或者其他物体下落)这个现象在牛顿之前许多人都看到过,为什么就牛顿发现了万有引力定律呢?是因为牛顿对观察到的现象仔细思考的结果。通过这样的对比,就对“观察结果需要思考才能得出结论”的人文思想进行了强化。

2.4提供物理理论与社会科学理论的联系点

物理学理论与社会科学理论并不是重合的,社会科学理论常常由物理理论发展而来。社会科学研究者利用物理理论对世界进行改造之后与人类社会发生了关系。物理学的发展也影响了人类的文化。埃德蒙哈雷爵士在《致人杰》中这样写道:“你们,啊!饮天神美酒的人,来和我一起歌唱牛顿的名字,他打开了隐藏真理的宝匣,牛顿,缪斯垂青的人,阿波罗居住在他纯洁的心中,他充满了神力;比任何一个凡人更接近神。”这样的语言在物理学发展之前是完全不能想象的,基督教有一个故事:上帝为了防止人类知道他的情况,让造塔的人说不同的语言,结果人们四散奔逃成为了各个民族。物理理论无法对人类精神世界进行直接的影响,而是通过构成人类的世界观,由世界观决定人生观,价值观。从而达到改变人类精神世界的作用。学生不容易看出两者的联系,教师需要将两者的联系点分析出来,即物理学改变了其中哪些基础,使得人类的精神世界发生了变化。

3素材人文因素应不同程度地显性化

由于物理教学过程中,知识技能的获得与科学方法的体验是主线,每个人文因素在教学点过程中持续的时间较短且相互之间联系并不紧密,学生不容易体验。相对于隐性的人文教育,将人文因素显性化将大大降低学生体验的难度,为学生良好地体验人文因素创造了条件。但是物理教学过程中素材人文因素显性化的程度应当有所不同,教师应当根据自己的教学目标在教学过程中显性化一两个人文因素并直接向学生点明,其他的人文因素就隐含在教学过程中,潜移默化地影响学生。

作者:阮胜磊 单位:上海市同济初级中学

第二篇

1物理教学中渗透人文教育的意义

物理学是一种知识体系,更是一种文化体系.物理学中蕴藏着丰富的人文教育资源.物理学的探索及发展过程,使凝固的知识活化而富有人文品格与教育力量,物理科学不再是抽象刻板的文字或符号,而是赋予了深刻的人文价值.德国哲学家卡尔•雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出:教育是人的灵魂的教育,而非理性知和认识的堆积.教育的过程首先是一个精神成长过程.因此,物理教学通过渗透人文教育,恢复科学的人文性,使物理学的工具性与人文性相融合,使学生科学素养与人文素养同生长,成为视野广阔、心灵自由、人格健全、志趣高雅的“完整的人”.

2让物理教学闪耀人文教育的光辉

2.1转变教育观念,体现以人为本

物理教学受应试教育的影响,教学过于注重知识与技能的传授,忽视人文教育对物理学习的作用,忽视对“人”的关杯.爱因斯坦曾说过:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要,智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大.”教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中提出:新课程的培养目标应体现时代要求,要使学生具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神,实践能力,科学和人文素养以及环境意识.新课程突出强调了人文教育.教师是人文教育主要的承担者,应当具备丰富的专业素养和人文素养,同时应当理念先进、德艺双馨,充分认识教学的主体是“人”,关心每一个“人”,尊重人性,建立民主、平等的师生关系,关注个体差异,从教学目标、内容、方法、评价机制等方面,转变教育观念,体现以人为本,建立科学与人文相和谐的文化生态,把知识传授与人文价值相结合,实现科学教育与人文教育的整合,开展人与人之间充满生命活力的思想、文化、情感的交流,使课堂真正成为学生成长的精神港湾.

2.2发挥物理学史的人文价值,培养学生坚韧不拔的科学精神

物理学史是一部人类艰苦探索科学真理的历史,历经几千年沉淀形成的独特物理文化和人文精神,永远激励着后人.例如科学家对原子结构的探索,汤姆逊发现电子从而推翻原子不可分的观念,在1903年,汤姆逊提出了原子的枣糕式结构模型,但汤姆逊的原子模型无法解释正负电荷未中和的问题.1911年,卢瑟福通过粒子散射实验提出了原子核式结构模型,否定了汤姆逊的枣糕式结构,但按照经典观点,在轨道上运动的电子要辐射电磁波,电子的轨道半径会不断减小,最终会落在原子核上,事实上原子是稳定的,这使卢瑟福的原子核式结构模型受到挑战.1913年,玻尔把卢瑟福的原子模型和普朗克的量子论巧妙地结合起来,提出了玻尔原子结构模型,很好地解释了氢原子的线状光谱,但无法解释其它原子光谱……;又如关于天体运动的认识,意大利科学家哥白尼提出的日心说,撼动了教会信奉的地心说,遭到教会残酷迫害.意大利科学家伽利略,因捍卫日心说的真理,在1633年被宗教裁判所迫害后双目失明,不幸病逝.意大利科学家布鲁诺,接受并宣传日心说,在教会的迫害下四处流亡,后被教会诱捕,1600年2月17日在罗马鲜花广场被烧死.借助史实让学生体会探索科学的艰辛和坚持真理的勇气与代价,僵硬的知识因历史印记而产生文化价值,物理学史让教学富有理性、科学精神、信念等人文情怀,使学生产生更强烈的学习激情和坚韧不拔的科学精神.

2.3渗透哲学思想,启迪学生智慧

哲学是打开人类智慧宝库揭示自然奥秘的金钥匙.物理学中蕴含丰富的哲学思想,体现辩证唯物主义的世界观.例如宇宙是物质的、物质是运动的观点:如运动是绝对性,静止是相对的;守恒的观点:如质量守恒、能量守恒等;一分为二的观点:如静电的危害(静电起火),静电的利用(静电复印);如内因与外因关系的观点:如“电压是自由电子定向移动形成电流的原因”;对立统一的观点:如作用力与反作用力、运动的合成与分解、裂变与聚变等等.物理教学渗透哲学观念,有助于培养学生观察世界的观点与方法,从哲学的高度认识事物本质,学会从现象到本质、从宏观到微观、从实践到理论的科学的思维方法.

2.4突显物理学的真善美,培养学生仁爱之心

物理学的内容包含许多真善美,教学应突显真善美,发挥人文教育的价值,培养学生的大爱情怀.科学是“双刃剑”,它可以给人类带来福祉,也可能给人类带来灾难.比如在“能源与环境”的教学中,让学生认识到科技在促进社会发展的同时,也给社会和环境带来危害(如环境污染、能源危机等问题);如核科学的开发利用,核电站是利用核科学造福人类,但核技术也可以用于战争,如1945年美国向日本广岛和长崎投放两枚原子弹,不仅炸死十多万人,还对环境造成极大的污染,地面许多地方寸草不生,大量平民因核辐射患上各种疾病.教学中渗透“善”的教育,增强学生的社会责任感,使学生具有关爱生命、关爱人类、爱护地球、爱护环境、热爱祖国、热爱家乡的思想情感.复旦大学人文学院副院长、博士生导师陈思和教授说:爱,由美而生,要学会爱,首先要感受到美.物理学天生丽质,蕴含着丰富而深刻的美.例如从宇宙太空到微观世界,从光的直线传播到引力场使光线发生弯曲;从质量、长度、时间不变的“千古真理”到相对论的新时空观……,给人一种广阔而神秘的美;抛体运动的轨迹、天体运动轨迹、电场线与磁感线……,让人感受曲线的美,等等.让学生发现美、欣赏美,形成积极的情感体验和求知的志趣.

3总结

语文教学理论范文6

一方面,生活与学生的生活有着密切的关系。生活教育理论对学生的人生有着指导的意义,其中生活就是学生的学习生活,在学习中少不了要有必然的交流,学生要学会生活,就要学会交际,这与学生在学习过程的个性发展有着必然的联系。可以看出,生活教育理论就是一种生活教育。社会就是生活的一部分,社会又是学校生活,这就说明生活与教育、社会有着密切的关系。陶行知先生的生活教育理论就是以生活为中心。学生生活在学校中,学校又属于生活的一部分,因此,生活与作文是统一的。

另一方面,生活教育理论可以为作文教学提供理论依据。陶先生的生活教育理论是以现实的生活作为背景,可以指导作文教学走生活化的道路,为作文教学提供有力的理论依据。作文生活化强调的是内容要贴近生活,无论是在写作的过程还是教学的过程,都要实现生活化的统一。对于学生来说,生活化的教学有着丰富的内容,因为生活原本就是丰富多彩的,学生的生活内容是作文的基础,这种生活化的教学理论可以引导学生的生活,提高学生对生活的观察力和思考力。

二、用生活教育理论破解作文教学难题

一是教师在作文命题上要以生活为背景,越贴近生活的命题,学生写作越顺手,因为学生并不觉得题目空洞,生活中的素材信手拈来。生活教育理论要与教学紧密地联系起来,结合生活和实践。教师在作文命题前,要对学生的实际生活特别地留意和观察,从学生的生活中挖掘命题的材料,让学生能够通过该命题捕捉到生活的乐趣,使学生有物可状、有情可抒。总之,作文的命题要以生活为原则,体现生活的实情实景,从而提高学生对生活的认识。

二是教师要引导学生获取生活的材料,强化学生对生活的作文意识。在教学期间,教师可以组织学生参与社会实践活动,体验社会生活的方方面面,因为生活不仅是学校生活和家庭生活,更多的是来自于社会,通过参与活动,学生能够感受到生活需要亲身交流,需要对事物的表达,丰富的社会生活素材也为学生提供了更多的借鉴。基于对当下生活的细致观察和深刻思考,学生对生活有了真情实感和正确认识,端正了作文的写作态度,提高了作文写作的主动性和积极性。

三是教师与学生要共同参与到生活化的作文训练活动中,深化作文教学的研究。学生在日常的作文训练中,可以拓展生活的视野,教师要鼓励学生走进生活,描写生活中的人和事。在训练中,教师要为学生多提供些真实的生活场景,例如一些典型的具有社会背景的人和事,让学生对此产生感想,作出独立的判断。学生写作需要掌握多种的常用文体,教师要深化各类文体写作知识的讲解,加强对读写结合策略的研究,借鉴美文佳作,让学生对其阅读和思考,适时指导学生进行反思研究,使学生具备破解难题的勇气。

三、总结

语文教学理论范文7

【关键词】反思性教学;教学环节;语文教学

一、中国古代语文反思性教学思想

反思内省方面,有“吾日三省吾身”(《论语•学而》),“博学而不自反,必有邪”(《管子•戒》);教育教学方面,有“学而不思则罔,思而不学则殆”(《论语•为政》),专门论证学与思的关系,让学生在学习过程中能够不断反思,宋代思想家和教育家更是提倡深思、精思,提出“为学之道,必本于思。思则得之,不思则不得也”;在学生的全面发展方面,韩愈认为“行成于思,毁于随”;在教学主体之间的教与学方面,《学记》中有“学然后知不足,教然后知困,知不足,然后能自反也,知困,然后能自强也。故曰教学相长也”的论述,可知教师与学生在主体间互动的具体实践中的良性互动,通过教与学的不断反思,可以促进教师专业成长和学生素养提升。

二、区分反思性教学和教学反思

按照熊川武教授的概念界定,反思性教学的主体是“学会教学”教师和“学会学习”的学生,让教师在教学中学会教学的方法和智慧,让学生在反思中掌握学习的方法和技巧。反思性教学并不是在告诉我们一种具体的教与学的方法,它是一种教学思想、教学哲学和教学实践,在不停的教学反思中逐步完善和发展。反思性教学以“会教”和“会学”为宗旨,通过教师对教学的反思,改善教学方法、手段和目标,实现教师的专业成长;同时,教师通过反思,丰富自己教育教学策略,优化教学方法和手段,引导学生学会学习、学会思考、学会研究和学会发展,故反思性教学应是“教学的反思”和“反思的教学”有机的统一体。教学反思应是反思性教学中的一个环节,更侧重在教学中如何反思,怎么反思,什么时候反思,反思什么,在反思性教学中的非连续性探究和输出,反思性教学则是贯穿于整个教学中的实践过程,侧重于发现问题,研究问题,解决问题。反思性教学主导思想贯穿于整个教学实践的始终,是一种方法指导,也是一种教育哲学思想。

三、语文反思性教学与常规教学的差异

(一)常规教学的五个环节。教师语文教学的五个环节是:备课、授课、批改、辅导、测验。常规教学中学生语文学习的五个环节:预习、听课、复习、作业、考试。通过教与学五个环节的常规教学设置,可以看出教学模式较为单一,教与学的主体互动性较弱,评价机制的一元化,对教师及学生培养方式也较为单一,对教师教育经验的关注更大过专业技术的培养,知识上的进步不是最终目标,还有技能的,能力的,品德的,等等核心素养的全面发展。随着社会进步和教学科学技术和教学工具的发展,教学多元性、差异性、开发性和实践性都有待发展和进步。

(二)语文反思性教学的教学环节设置。反思性教学是一种研究性和实践性的教与学,需要教与学主体的合作,共同参与,在思维碰撞中研讨出结果。反思性教学的语文教学环节设置可概括为三个部分:反思性教学的设计、反思性教学的实施和反思性教学的评价。1.反思性教学设计。反思性教学的设计过程既要吸收常规教学的必要环节,如备课、预习等必要环节,又要超越常规教学的可操作性环节。教学设计过程同样需要教师和学生的实践参与,在教学设计阶段,教师需要运用自己的文化知识、学科知识、教育知识和实践知识参与其中,把教学问题带入到研究性教学设计和教学实践中,相对于常规教学设计,反思性教学设计需要课题研究计划,主要包括教学目标、教学措施、教学时间、教学总结。其中教学目标和教学措施学要关注到教学主体的专业素养和学科素养的培养,研究性和实践性的教学设计过程尽可能的弥补教学理论和教学实践的脱节。2.反思性教学的实施。反思性教学实践过程要及时的进行教学反思和教学调控。根据教学过程中出现的问题和课堂状况,调整教学方法、教学进度、教学课时和教学难易度,把研究性学习、引导性学习、项目制学习等各种互动式学习方式运用到教学实践中去,更大限度地激发教师的专研精神、教学热情,更全面的培养学生学习能力和及提升其核心素养。3.反思性教学评价。常规教学评价体系更多地关注在学生考试成绩上,通过知识测验实现对学生所学知识的了解和评估,评价体系单一,单一的评价体系也容易导致教学导向的单一,学生学习过程也将只依考试成绩评定。故反思性教学评价要求科学评价与人文评价的统一,定量评价与定性评价的统一。

参考文献:

[1]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社,1999.

[2]于漪.我和语文教学[M].人民教育出版社,2003.

语文教学理论范文8

(一)主体不同

举例子的主体是教师,教师通过事例来论证观点,加深学生印象,以便学生理解。而案例教学法作为一种教学方法,它的主体是学生,教师是起抛砖引玉的作用,学生要根据提供的案例进行分析、思考和讨论,通过学生自身的参与、开动脑筋,最终理解教育政策法规的基本知识和原理。

(二)地位不同

二者在教学中的地位不同,举例子是整个课堂教学的一种辅助手段,而案例教学法是整个教学活动的中心,通过完整的案例教学设计,引导学生自主、合作、探究。

(三)流程不同

举例子没有固定和程序化的流程,教师只要在某一个知识点讲解之前或之后都可以随时应用,一般用时比较短,而案例教学有完整的过程,包括案例呈现、提出问题、小组讨论、小组代表发言、教师总结点评等基本的流程,因此耗时长,一般都在半个小时以上。

(四)作用不同

举例子的作用虽然能帮助学生更好地理解,但它没有学生的参与,没有凝结学生自身的智慧和思考,因此在培养学生能力方面欠缺。在案例教学法中,学生通过互动、研讨、查阅等方式来获得对知识和原理的理解。能够提高学生对知识理论加的理解及应用能力,培养学生的评论性、分析性、推理性的思维和概括能力。

二、案例教学法与《教育政策法规》课程的契合性

《教育政策法规》课程是教师教育类的必修课程,这门课程主要是让未来步入教师岗位的师范类学生,了解教育法的基本原理、掌握学校、教师和学生等教育法律关系主体的基本权利和义务,理解教育法律责任和教育法律救济等方面的主要观点,通过理论的学习,要求学生能够对生活中的教育法律问题及教育法律现象依法进行分析与评论,提高其依法执教的能力,逐步形成和提高教育法律意识,最终理解并确立依法治教、依法治校和依法执教的教育法学理念。该课程理论性较强,特别是对一些教育法律条款,学生并没有最直接的感性经验。因此,如果单纯地用讲授法进行知识讲授,学生很难将知识内化,并且容易产生《教育政策法规》课程非常枯燥难懂的感受。不利于增强学生的教育法律意识,更不利于将所学转化到教育行为中去。而案例是沟通理论和实践的桥梁。通过案例教学法大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距,能够调动学生学习的积极性。在对案例的分析和讨论中,一方面提高了学生用教育法律原理分析教育法律现象的能力,最重要的是潜移默化地使其懂得了依法治教的重要性,并促使学生在情感、态度和价值观层面上树立依法治教的决心。有位学生在《教育政策法规》课程快要结束时,这样总结:一直以为教育政策法规是很空泛的,离自己很遥远,其实不然,在教学过程中的很多鲜活生动而又震撼人生的案例无不牵动着我的心,于是,我开始思考,今后怎样去做一个好老师,关心学生,保护孩子们的生命安全、保障学生的合法权益,任重而道远。

三、案例教学法在《教育政策法规》应用的四个基本点

(一)案例的选择和呈现

关于案例的选择,学术界普遍认为,在选择案例时因注意案例的真实性、典型性、启发性等。在《教育政策法规》课程中除了遵循这些基本的原则外,还会有意地从两个角度进行筛选。一是最新发生的案例,二是身边发生的案例。因为最新和身边发生的案例更能引起学生的共鸣,让学生觉得教育法离自己并不遥远,违反教育法的现象和行为就发生在自己的周围,犯罪的都得到了严惩,这样更有说服意义。另外,在教学实践中,还应注意教育政策法规的案例应有正面案例和反面案例的结合。呈现一定的反面案例,有助于学生认识教育法律现象和问题,但如果过多地呈现反面案例,学生就只会注意到教育法律多么不完善,教育有多么黑暗,所以适当地加入正面案例能使学生在认识到现有教育法律不完善的同时,更能看到公平、正义和希望。在选好案例之后,要注意采用不同的呈现方式,可以教师自己阅读该案例,可以让学生自己来阅读案例,也可以通过课件呈现,还通过视频来呈现,也可以进行更创新的尝试,比如,角色扮演、情景再现等方式。总之,要注意根据不同的目标和内容案例呈现的多样化,以免总用一种方式呈现对学生造成单调刺激。

(二)精心设计问题

为促进学生对教育政策法规基本知识的理解和讨论的有效性,问题的设计是需要仔细斟酌的部分,设计问题时要根据问题的理论进行科学的设计,根据不同的分类标准可以把问题分为不同的类型,以对问题回答的要求不同为例,可把问题分为四类:一是判别类问题:主要是对事物加以判定。代表性词语是:“是不是”?“对不对?”“、行不行、“”好不好?”“、能不能?”“、会不会?”等等。二是描述类问题:主要是对客观事物加以陈述和说明。代表性词语是“:是什么?”、“怎么样?”等等。三是探索类问题:主要是对事物的原因、规律、内在联系加以阐释。代表性词语是:“为什么?”“、你从中能发现什么?”“、你该如何?”等等。四是发散类问题:主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。代表性词语是:“除此之外,还有哪些方法?”“、你从中体会到了什么?”“、你是怎样理解的?”、“说说你的看法?”等等。教师在设计问题时,不要仅仅局限在一个层面上,要善于从多种角度问问题。

(三)组织好讨论

在讨论环节,应完成两个目标:一是任务目标,即根据教师提供的问题进行讨论,最终在小组成员的共同努力下,总结讨论内容,并形成结论。二是社交目标,即加强学习过程中,学生之间的合作,包括表达、沟通、倾听、分享技巧。因为从理论上讲,案例教学能够培养学生的合作精神和与人沟通的能力,但实践中最终能不能培养出学生的团结、合作、交流、沟通能力,需要教师人为地设定社交目标。从目前的教学实践来看,教师普遍重视任务目标,忽视社交目标。教师在明确提出小组的学习任务和目标的同时,教师还需要向学生解释小组活动的成功标准(例如,是不是每个人都参与了讨论,是不是仔细聆听他人的观点等)。在讨论中,保证每一个学生的参与性。在每次小组讨论时,可以指派小组组长,并且不同的讨论问题小组组长轮流担任。请小组组长对每位同学的发言做好记录,最后由小组组长进行汇报。在传统的课堂教学中,学生的参与机会不多,学生已经习惯了老师讲,自己听,也习惯了不经历自己的独立思考,直接由教师给出答案,所以在使用案例教学时,起初学生是有些不适应的,不敢大胆说出自己的想法。为了提高学生的积极性,教师可以适当地设置一些考核方式和奖励机制,对学生的表现进行评价,以此来激励学生更好地参与小组讨论。

(四)教师的反思