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高校劳动教育案例范文1
1.大部分职业教育学校的思想政治教育改革处于雏形期。
改善教学内容的部分主要是部分学校会统一管理教师布置有关思想政治课外读物的阅读，教师则配合实施，并定期考核监督。而在此基础上，就务必要提高思想政治教育教学过程中的教育经费，于是学校与企业联姻，找寻相关的教学时机，并适时提升对于教学环境的追求。同时，学校与教师有针对性的拓展理论结合实践及相关案例的分享与探讨针对性展开教育，并酌情按教学目的针对该科目教师的教学质量、教学方法、教学水平、教学态度进行要求，进行标准的设置和榜样的树立，甚至有些学校会作为工作KPI针对教师考核，当教师完成较好的时候能够得到奖金，完成不佳时则相应扣除部分绩效工资。
2.当前职业教育中思想政治教育改革过程中出现的问题。
大部分学校都能够适当的采取相关的推进措施进行提升思想政治教育改革效果的开展工作，这类效果容易取得，方法、办法也容易想到，但是属于改革雏形，想要追求更高的，甚至是标准化的教学改革效果依旧需要对于思想政治教育课程的深度理解。学者褚亦农在他2009年的《深化思想政治教育教学改革增强思想政治教育实效性》中提到了这样的观点，即中职学生是未来的劳动技术大军，其思想政治水平直接关系到国家的稳定和民族素质的提升，因此随着高等教育的快速发展，高校思想政治教育面临着许多机遇和挑战，给高校思想政治教育教学带来更广阔的空间，对思想政治教育教学也提出了更高的要求，此时，传统的思想政治教育教学教育效果弱化，时效性低，目标不明确等诸多现象都显现了当前思想政治教育改革的必要性，也是因此理应从教育教学理念、内容和方法等方面出发研究改革效果，并尽可能做出那些贴合学生群体心理特征的教育行为。
二、学校评测方式不够理想
对于学生学习效果的测评通常使用试卷进行考试，要么闭卷要么开卷，闭卷考试的话，学生要么背题，要么打小抄，效果并不理想，反而因为考试降低了学生对于思想政治教育的好感度与辨识度，被认定为考试-及格-毕业过程中的一个筹码，而开卷所谓的“素质教育”意义不大，比闭卷略好，但学校依旧不擅长和经常采用。最后，基于我国思想政治教育课程的教学目的而言，流经职业教育环境的考试测验后，这一课程流于现状，很难作用到人的观念、精神的高度，学生对于该课程与其他课程一样都是文化课，在道德价值观方面，缺乏对于良好的生活习惯的认知与培养，在实践环境下的实际作为与学习脱节，不能带来根本性的教育结果。
1.提升职业教育中思想政治教育改革效果的策略。
（1）增加开放性的场景案例评测题目。国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。国家对于职业教育中的思想政治教育改革效果提到了对于健康体魄、情操素质、劳动教育、德育智育几个层面的教育要求，因此，对于效果的研究，理应通过这样的几个方面来看：①基本素质；②思想政治能力；③环境中的出来手段及判断价值观：A.常态、B.突发。也就是说，职业教育中思想政治教育改革效果根本，是临场的，是随机的，是非考试情况下的结果，这些不能脱离社会生活，而变成简单的学习考试。因此，我们据此提出务必做到结合职业教育环境中学生的受教心理，引发他们变被动为主动学习的积极状态，并有针对性测评相关学校效果，例如，可以考核场景中的应变行为，或出开放性的案例解析的题目让学生自主回答，教师也可因此掌握学生的学习效果及学习状态，通过互动的方式潜移默化地教育学生。
2.提升教师的考核与教育能力。
高校劳动教育案例范文2
关键词：职业教育；学前教育；应用型人才
职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。随着幼儿园教师准入门槛的提高，中职生在对口单位的生存与发展中出现许多困难。如何为毕业生的可持续发展奠定理论和实践基础，不仅关系到学生的发展，也影响中职类学前教育专业的生死存亡。
一、成都某学前教育的中职人才培养方案呈现及实施
1.学制。三年。
2.培养目标。适应现代幼教发展需要，培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学管理实用性人才。
3.课程设置。公共基础课（必修）包括职业生涯规划、哲学与人生、经济政治与社会、职业道德修养与法律基础、心理健康教育、语文、英语、数学、自然科学基础知识、体育与健康、计算机基础、现代教育技术应用等12门，总共1116学时；专业核心课（必修）包括学前儿童卫生与保健、学前教育基础、学前儿童发展心理、幼儿园游戏指导、幼儿园教育活动设计与指导、幼儿园班级管理、幼儿教师口语、幼儿文学阅读与指导等8门，总共720学时；专业技能课（必修）包括乐理与视唱、唱歌与表演、钢琴与幼儿歌曲伴奏、舞蹈基础、绘画基础与幼儿绘画、幼儿园手工、幼儿园教育环境创设、书法等8门，总共1764学时。其他包括军训、创业教育、劳动教育、勤工俭学、社团活动等共17时。
4.课程特点。学科多，涉及面广；专业技能课最多，专业核心课最少；学生没有专业见习和实习课。
5.具体实施情况。学生在校学习两年半，最后半年是顶岗实习；周一至周五都有课；学生活动比较多，学生没有更多自主学习和练习琴、画、舞的时间；教师上课主要采取讲授法，每个班近70人。
二、主要存在的问题
1.人才培养目标定位不清晰。中职毕业已经无法适应幼儿园对学历的要求，但人才培养目标还是托幼机构的教师、管理人员，与高校学前专业人才培养目标雷同。所以，在课程设计上过于高、大、全，没有突出整合性，没有突出的中职教育的特色。
2.课程设置没有突出应用人才培养目标。学生有大量的专业技能课，但没有足够的时间练习、巩固、形成技能；每学期仅教授教学理论，师生均不下幼儿园一线去见习、观摩、实践，学生缺乏感性经验，教师缺乏幼儿园案例，使得教学“干巴巴”，学生学得“雾蒙蒙”，应用型人才培养目标成空，学生毕业后能留在幼儿园工作的寥寥无几。
3.缺乏有经验的专业教师。所调研的中职专职教师和应聘教师的比例基本是1：1，有些教师刚刚从本科毕业，对中职生的特点及教学不了解，对教学的目标、内容不熟悉，缺乏教学经验，教学质量有待提高。
三、改进建议
1.目标定位要清晰、明确。中职生毕业后继续学习、提升学历是社会发展的必然，也是学生必须面对的现实。他们在中职的学习，应重在对专业技能进行培养，为其进一步提升学前教育的学历和可持续发展奠定基础。
2.课程设计突出专业技能的培养。将高、大、全的课程进行有机整合，将职业规划、职业道德、哲学与人生、政治经济与社会等内容有机地整合到专业理论中，给学生提供更多自主学习的时间，为学生提供一定的幼儿园实习机会，将学生的专业技能作为学生成人、成才的落脚点，成为职业和道德修养的重要载体。
3.为教师提供幼儿园实践机会。应用型人才的培养要求教师的教要接地气，学生的学要联系实际。教师只有多到各种类型的幼儿园观摩幼儿园保教人员的工作，了解幼儿的具体表现，才能让自己的专业理论课和专业实践课生动起来，让自己的教学姓“幼”，便于学生学习、理解和掌握学前教育的专业知识和技能。
4.对教师队伍要有计划地引进和培训，确保教学质量。要想达成人才培养的目标，教师是关键，因此，有必要对在职教师进行轮岗培训，对新教师采取传帮带的方式。可以让教师到好的中职学校参观、学习、取经，以此提升教师的教学能力，通过校内教学观摩、研讨和教学改革等，改变以讲授为主的课堂教学模式，提升教师的教学水平，保证教学质量。
高校劳动教育案例范文3
在我国经济形势处于调整产业结构，转变发展方式新的历史时期，对我们的职业教育事业也提出了新的要求。这既是机遇，更是挑战。企业迫切需要大量具有创造性、实用性、竞争性、开拓性的复合型人才，这就要求职业教育培养出的学生拓宽知识领域，成为既有专业知识又有职业意识、既懂技术技能又懂管理理念的准职业人。面临新的形势，结合目前高职管理类课程的教学现状，如何让学生成为社会需要、自我完善、知行合一的人才，是进行课改、助力人才培养目标实现的。使高职学生职业目标明确、职业理念正确、职业精神高尚，这样的目标如何在《现代企业管理》课程中逐步渗透是我们的研究方向。
1高职院校《现代企业管理》课程教学现状
1.1高职院校《现代企业管理》课程中重点使用的教学方法
在高等职业院校中开设《现代企业管理》课程，使用项目教学法是保证学习效果较为实用的教学方法。所谓的项目化教学是一种现代的教育模式，这一模式的发展是源于现今是一个工业化以及信息化的社会。项目化教学方法起源于欧洲的劳动教育，其以理论与实践相结合，教师与学生之间积极互动的一种教学方式。十八世纪的欧洲实行的是工读教育，之后十九世纪的美国开始展开合作教育，随着教育的逐渐发展，才在当今社会提出了项目化教学这一理念。项目化教学更加的注重实践，它打破了传统的授课方式，不再是传统的灌输式的授课方式，引导学生积极学习，激励他们的求知欲，克服了传统上课的沉闷无趣的问题。教师和学生一起完成一个完整的项目，这其中所蕴含着的理论知识都得到了运用，而且在实践的过程中，学生还会注意到很多别的方面，这种教育方式最大的一个特点就是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，是一种在我国的各大高校中正在积极开展的教学模式。
1.2高职院校《现代企业管理》课程中存在的问题
1.2.1授课中讲授部分比重过大《现代企业管理》课程是一门理论与实践相结合的课程，并且理论抽象，实践性强是其最大的特点。而当前老师的授课方式中，纯讲理论知识无疑占用了交大份额的学时，把实践性教学任务安排高质量的在教学规划和设计任务中完全实现有一定困难。这种授课方式难以符合学校培养学生的要求和目标，并且毕业的学生毕业之后只了解理论，实践技能过于空洞，不能胜任社会的工作。学生代入感较差，很多非常实用的管理方法，都沦为学生一厢情愿的想像而已,不能亲身体会。1.2.2实践部分缺乏足够重视虽然根据项目化教学的要求，在学习《现代企业管理》这门课程的时候，是有着部分实践环节安排的，可是这一点并没有引起学校以及任课教师的重视。在高职的课表和教学计划中可以看出《现代企业管理》这门课程时分为理论教学以及实践教学两个部分的，而真正操作起来，理论教学的时间会增加，实践教学的时间会减少，而这门课程比较抽象的理论无从实践，就显得更无用，也更难透彻理解。所以不足够重视实践的话，即使侥幸掌握了理论知识，也不会运用，更不能达到活学活用到实际工作任务中了。1.2.3案例选取缺乏系统性和针对性《现代企业管理》这门课程旨在让更多专业的学生初步了解企业管理的知识体系，为日后进一步学习企业管理知识奠定基础；有选择地学习和掌握企业管理的基本方法和主要技巧，帮助学生形成适应未来职业人所应具备的最基本的管理能力。有相当一部分管理课程是按照类似的教案进行讲解的，先是开始理论教学，之后再看实际的例子，虽然最后也是有案例的讲解，但是这里的案例却具有局限性，可以当做教师案例的一般都是那些知名企业的管理案例，这些企业在这上面取得了成功，但是并不代表类似企业运用这种方式也会取得成功，再加上这些知名企业基本上都是大型的企业，对于众多的中小企业来说，是非常不适用的，这样就造成了学生即使学习了案例，也不无法在实际中的运用，知名企业的成功也如神话故事一般。而且案例的时效性比较差，比如在管理学课程中高频被使用的联想集团的成功案例，已经是10多年前的成功经验了，放到如今，恐怕依然是一份无法复制的成功。1.2.4课堂规模过大《现代企业管理》这门课程在众多高职院校中以公共选修课开设，尤其在工科为主的高等职业院校，常常为合班大课，课堂学生人数为80人到160人。这就使得教师无法关注学生的状态，很难做到根据学生的特点和课堂学习状态采用有针对性的教学。教师与学生之间缺乏互动，即使有互动也无法掌控全部课堂学生的反馈情况，课堂氛围难以把握全局。由于《现代企业管理》课程教学内容涉及面较大，知识点众多，教师为了完成教学任务，多采用传统的以教为主的教学模式，虽然注重了教师的“教”，但忽视了学生的“学”，未能体现学生在学习过程中的主体地位。同时，受课程时数限制，在课程讲解过程中，未能将企业管理实践和理论结合起来，无法为学生提供深入的分析，讲不透彻，学生自然理解起来也更困难。由于合班课程人数较多，也很难采取除课堂讲授之外的其他教学方式，教师和学生的互动性较差，影响了课堂教学效果。
2高职院校《现代企业管理》课程教学改革思考
2.1用好项目教学法
在管理课程的教学中，我们不难发现，即使大量知识点按约定俗成的顺序讲授，我们还是常常可以在一个项目中将散落的知识点串起来，在不同学习情境的知识，也可以通过一个项目融会贯通。虽然管理类课程的知识点不像工科一样循序渐进的特征那么明确，但是重新整理项目的知识点，加以科学组合，运用于教学中可以使学生从新的切入点更清晰的领会其含义。重新排列知识点，融入项目教学法，虽然任务量巨大，但是意义非凡。这些知识点，即使没有必然的先知先学的顺序，却因为重复使用，而变得掌握熟练；因为和别的知识点组合使用，而变得理解更为深刻；因为在不同的情景中使用，而运用得更加得心应手。寻找典型性项目，由简入难，从涉及少知识点到高技能要求。同时还要注意教师引导学生、带领学生、指导学生共同完成项目时，给学生带来的成就感。获得阶段性成果无可疑是对学生强大的鼓励和肯定，也带来对下一项目攻克的跃跃欲试。
2.2实践教学环节立体化设计
以工科专业为例，在高职3年的学习中，有很多次到企业生产现场去学习的机会，我们可以将这些到企业需要完成的学习任务进行合理合并。比如大一的学生去企业中进行职业目标岗位认识性教育的时候，可以完成《现代企业管理》课程中企业类型识别、企业文化认知等知识模块的实践环节的学习任务；再比如，专业课到企业生产现场了解工艺流程的时候，可以将《现代企业管理》课程中生产运作管理和生产现场管理等内容合并完成。这样既提高了专业课程现实任务的完整性，又能生动的将管理学知识使用到现实工作任务中。将工科专业教学计划中比较适宜的实践部分整合成系统化、体系化的综合教学模块，让学习任务更贴近企业工作实际。根据此设想，我们做了一次简单的《现代企业管理》课程和《冲压模具设计》课程部分实践环节的合并探索。《现代企业管理》课程中目视管理、定置管理、5s管理和《冲压模具设计》课程中生产车间及冲压设备认知、冲压设备运行环境及生产现场认知结合在一起。利用到企业中去完成实践环节的机会，从一进企业的标志标示、到进入车间的设备工位安排、生产区域划分、生产看板运用、5s宣传牌及执行情况，不放过任何一个细节的一一讲解，到了设备运行的区域又补充进去质量体系中关于流程部分的知识点；然后由《冲压模具设计》课程教师讲解关于设备的及其运行的知识；从物料需求、领用，到工具摆放、使用，再到工艺流程衔接，由企业管理课程教师和模具设计教师共同完成这部分的讲解，使学生在该情景下多视角，立体化感知，形成更为主动融合的学习体验。后又将分组进行观察，提出问题，共同讨论，解决疑惑。学生觉得这样的教学方式非常新鲜，获取知识的效率大大增加，更重要的是教师单向的教，与学生主动发现问题、主动发问、主动寻找问题答案的学，在这样的氛围中可以较为轻松的实现转换。在此次尝试中发现，除了企业管理课老师和模具设计老师外，如果再加入一位企业人员共同完成教学，效果将更值得期待。可以预期的是，企业人员将把企业种种做法所体现出的企业精神和企业理念融合其中，可使学生同时感受真切的企业文化、职场氛围。
2.3优化案例教学法
尝试使用经典案例和时事案例结合的方法。使用陈旧案例，考验教师专业素养的积累和发展性思维的功力。当时当日的决策，若放在当下，会有哪些因素对其产生影响，又会因哪些调整而变得事半功倍。这都需要通过教师对管理学原理和管理方法掌握和运用的能力来启发学生、引导学生。教师扎实的基本功，加之科学合理的判断推延，无疑可以大大激发学生的求知积极性，更大程度地挖掘管理学科的实用性，面对高等职业教育的学生也更有探求的愿望。时事案例能体现出时代特色，又能引起学生共鸣。选取热点问题，引导学生积极思考，使用多种多样的教学方法，鼓励学生使用已掌握的管理知识和技能分析问题、解决问题。总之，一门课程教学的改革不能看一章一节，也不能就课论课，应放在专业、行业、社会的发展中去看，应从学生所学所用，自我完善和发展的角度去看。我们要考虑的不仅仅是如何把自己的一门课上好，我们还应尽量去从学生成才的角度去考虑。助力职业成熟、助力个人成材、助力社会需求，是我们不变的目标和追求。
【参考文献】：
[1]韩冰．高校思政课“立体化”教学模式的路径选择［J］．安徽电子信息职业技术学院学报，2012，（5）.
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高校劳动教育案例范文4
［关键词］校本培训；农村教师专业发展；校本课程开发；校本教研
一、校本培训是农村教师专业发展的现实选择
1．校本培训是农村教师专业发展的现实趋势
20世纪七八十年代，西方一些国家倡导中小学教师在职培训回到校园，形成了教师校本培训模式。“校本”就是以学校为本，以学校为基础，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动[1]。上个世纪末以来，校本教师培训作为一个新兴的教师培训形式，以其灵活性、针对性、突出学校和教师的主体性等特点逐渐为我国教育者所认识和接受。校本培训特点决定了它是农村教师专业发展的现实趋势。
2．校本培训是教师自主专业成长的要求
长期以来，我国农村教师在职培训主要是以高校模式为主。但是高等院校在倡导先进教育理念的同时，依然采取传统的教学模式，轻视了农村教师的需求和已有的知识结构，忽略了农村教师的主体参与性。高校模式“把持”教学的主动权，学习者只能根据预设的课程结构进行学习，参与机会很少。对于教师来说，参不参加培训，参加什么样的培训，“一切都是地方教育行政机关做出的选择，而非教师自主做出的判断”[2]。总的来说，高校培训模式依然是一种外控式模式，学习者只能被动接受，很难发挥自主性。而成人教育是“一种没有权威的合作探讨加非正规学习”[3]。教师是有自主能力的成人学习者，在校本培训中，教师是主体，结束了他们以往培训中的被动局面，教师可以根据自身的成长需要选择培训内容，有利于教师的自主发展。
3．校本培训有助于节约学习成本
院校集中式培训学习成本较高。首先，从时间上来看，农村教师教学任务繁重，有的教师包班，有的教师跨年级兼任多门课，偏远学校教师甚至要从事复式班工作，任务更重，可以说是“一个萝卜一个坑”，很难分身参加离职培训。其次，从经费上来看，农村教师的收入较低，一次培训下来培训费、交通费、食宿费等让他们不堪重负。很多农村教师不愿意参加这种培训的主要是经费问题。有调查显示，农村教师自己负担培训费用的为79．3[4]。农村学校教师培训经费紧张，教师工作任务繁重，无论是“请进来”还是“走出去”接受培训都有一定困难，而校本培训正好避免了这些问题，有助于节约学习成本。
二、农村教师校本培训存在的问题
自上个世纪末，校本培训在全国农村中小学校逐步展开，但目前的校本培训活动并没有得到农村教师的广泛认同，校本培训的实施陷入困境。
1．现代教育理论难以深入
适应教师需要是校本培训的一个重要特点。“需要”一词反映了校本的灵活适应性，但是到底什么样的需要适合呢？是不是所有的需要都可以拿来选题培训？有些学校在开展培训是注意到了教师的需要，于是就围绕着所谓的“需要”展开了：基本功差了，就组织教师读、写、画；理论不足了，就安排集体阅读教育书刊。当然，不能否认这些活动具有一定的意义，但是现代教育理论依然无法深入其中，农村校本培训总是在这个层次徘徊，理论水平难以提高。
2．形式化校本培训难见成效
校本培训以实际应用为目的，以教师素质的提高为目标，培训内容适用于本校实际，并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果[5]。然而，有些农村学校将校本培训当作上级下达的任务来抓，为了应付检查，学校将一些日常活动统统划在校本培训的名下。校本培训成了教师的“作业”，因为上级要来检查，学校就要求教师“交作业”，有些老师也就随便抄抄了事。笔者曾就校本培训的实施情况对某地农村中学进行了调查。其培训内容是教育局发放指定教材，每位教师85元；培训形式是教师自学；评价方式是开卷考试。学校有关负责人根据教师的读后感，撰写校本培训报告会记录等材料(有些活动实际上根本没有开展，负责人只能闭门造车)，以备上级检查。这样的校本培训已经退化成一种形式，有其名而无其实，培训效果可想而知。
3．农村教育教学资源缺乏整合
农村优质的师资资源、教育资源有限，可是这些有限的资源也没有能够充分利用起来。同一区域内不能针对本地教师、学校的实际情况，整合优质教育资源灵活机动地开展培训。甚至有些学校认为校本培训就是在本学校，由本校教师组织学习，于是，关起门来读读报纸书刊也算组织了一次校本培训。
4．不同区域农村教师差异性难以关照
培训教材没有取舍，不考虑城乡教育的差别，不结合当地社会经济文化发展水平及农村学校的实际情况来选择培训内容，不管合不合适拿来就用。有的培训内容与农村学校的课堂实际距离太远，与教学工作脱节；有的培训内容没有充分考虑教师的具体需求，忽视了不同学校、不同学科、不同年龄阶段、不同专业发展阶段的教师之间的差异性，采取大一统的模式，缺乏针对性。
5．农村教师主体意识丧失
确立教师在学习、培训中的主体地位，有利于培养一支高素质的自主发展型教师队伍。校本培训应该充分依赖教师群体的力量和智慧。然而，很多农村教师主动参加培训的热情不够，主体意识严重缺失。某学校为体现和巩固校本培训的成果，要求全体教师参加培训之后精心设计并上交一份优秀教案。一个多月过去了，竟没有几位教师主动上交。负责人督促了几次，效果甚微，结果学校按照相关规定对教师进行了扣分与批评后，很快全部交齐，但是内容雷同，相互抄袭的痕迹明显。
三、农村教师校本培训的发展与完善
1．加强校本培训研究，提高培训的理论性
首先，高等院校应深入教育一线，加强理论引领。无论是教师职前教育还是在职继续教育，高等院校都应该成为培养和造就教师的摇篮。校本培训减轻了高校在教师培训中的负担，但并不等于高等院校在校本培训中没有责任。这种责任不是单纯理论的演绎，而是要竭力实现理论与实践的联姻。高校教师应深入到教育第一线，关注教师的需求，真正走进教育的天地去研究教育。要把高深的教育理论以潜移默化、乐于接受的形式，展现在农村教师眼前，使其逐步理解、接受，进而实践先进的教育理念。
其次，教育管理部门要总结经验，推广优秀案例。对于学校（或者学区），如果能够鼓励教师对自己的实践知识不断进行反思、转化，通过共同体在学校组织机构传递，基于共同系统价值观的专业知能将得以建立起来[6]。在校本培训的引导、管理、评价的过程中，教育管理部门起着重要作用：一是不能将校本培训当成文件下发，当成任务下达；二是应及时发现优秀案例，总结经验；三是要宣传优秀成果、推广有效的校本培训模式。目前，一些地方已经积累起丰富的农村校本培训经验，值得借鉴。农村乡镇区域“大校本”培训就是一种有益的尝试。所谓乡镇区域“大校本”培训，是在乡镇教育管理部门的统筹规划下，有效地开发和利用本乡镇中小学校本培训的资源，实现各种资源因素在校本培训中的整体优势[7]。
第三，教师即研究者，应提高自身理论素养。“没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的”[8]。由于自身的知识基础较为薄弱，农村教师教育科研能力一般较差，对教育科研多抱有一种敬而远之的态度。其实，教育科研不是教育专家的专利，每一个从事教育实践的教育工作者都有从事教育研究的可能，农村教师更应该加强理论知识的学习，践行教育理论，提高理论素养。
2．结合校本课程开发和校本教研，增强培训实效性
一是校本培训和校本课程开发相结合。基础教育课程政策改革正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。但是，农村教师普遍缺乏课程开发的能力。中老年教师的本土知识较为丰富，但是教育科研能力不足；青年教师虽然很多出身于农村，可是本土知识缺乏。农村校本培训应有效地结合本地区特色，对教师进行本土化知识培训，这样才能够提高教师的课程开发能力。
二是校本培训和校本教研相结合。随着我国教育研究的不断发展以及新课程改革的兴起，校本教研逐渐成为热门的教育研究核心理念[9]。对于很多农村教师来说，对教育研究很陌生，针对教师畏难情绪，校本培训可以结合校本教研选择培训内容，以逐步提高教师的科研意识、科研知识，从而促进校本教研的有效开展，提高教师的科研能力。
3．整合区域教育资源，提高培训针对性
第一，要实现优质师资共享。农村优秀教师缺乏是有目共睹的事实，农村骨干教师、高级职称教师的比例很小。我国农村小学教师中，中学高级职称教师的比例是0.3%，小学高级职称教师的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我国农村中学教师中高级职称教师的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是这些有限的优秀师资也集中在乡镇中心学校，在偏远的村级学校和教学点，优秀师资严重缺乏。挖掘本地区的优秀教师资源，让骨干教师担当起培训重任，有利于培养和造就大批优秀教师。
第二，要推行优质教学资源共享。随着现代农村远程教育日渐普及，网络也走进了农村教师的生活。外面的世界并不遥远，一根网线就可以将五彩缤纷的大千世界展现在农村人的眼前。2004年9月，教育部《关于加快全国教师网联计划，组织实施新一轮中小学全员培训的意见》出台，加快了我国农村教育信息化和网络化的步伐[10]。如今，很多农村地区已经建立起了多媒体教室。“教师网联计划”要求中小学相互沟通，为校本培训提供快捷便利的平台和优质课程资源。如中欧甘肃基础教育项目为本省农村中小学教师搭建了集学习、研讨、交流、合作等功能为一体的平台——教师学习资源中心[11]。广大的农村教师亲切而形象地把中心比喻成自己专业成长的加油站、获取信息的资源库、交流合作的俱乐部。教师学习资源中心本着“合作学习，共享资源，交流经验，共同发展”的原则，在当地农村教师的专业发展过程中起到了良好的推动作用，值得推广。
第三，要实施区域联片培训。我国广大农村地区的学校较为分散，很多村级学校规模较小，只有几名到十名左右教师的学校为数不少，甚至在我国中西部农村尚有一人一校现象存在。由于学校规模小，经济承受能力有限，学校在教师学习资源上投入较少，教师学习条件较差，自然很难满足教师的需求。在这样的情况下，可以实施区域联片培训，以充分利用本地区的优质资源。
4．注重教师差异，办农村特色校本培训
一要合理选择教学内容。农村校本培训应针对农村教师和学校的实际情况开展，不宜盲目设置培训内容。农村教师群体差异性较大，不同年龄段的教师有着不同的需求。在培养造就年轻教师的同时，不能忽视中老年教师的专业发展。乡镇为中心的学区在校本培训的管理和引导中，应从不同群体的特点出发，合理安排培训内容。
二要实施农村本土培训。农村校本培训要有农村特色，将农村教育资源纳入校本培训内容体系，是走农村特色校本培训之路的有效途径。苏霍姆林斯基在指导本校教师的成长与学生的活动时，总是充分利用农村教育的资源，不忘与农村社会的联系。他带领师生在荒芜的土地上开垦出一块葡萄园，对学生进行劳动教育；引导学生和一位失去老伴的乡村大叔交朋友，潜移默化地进行品德教育；在学校空地上选择一片贫瘠的土地进行小麦实验，培养学生的科技意识[12]。农村的山山水水，一草一木都可以成为教育教学资源，这一片广阔的天地等待师生共同认识、共同开发。鉴于中老年教师农村乡土知识丰富，青年教师科研能力较强的优势，可以鼓励中青年教师合作，开发优秀的本土课程融入到校本培训内容体系中去。
5．完善学校激励措施，激发教师主体性
首先，应满足教师需求，增强培训的活力。校本培训的一个重要特征是需求导向的培训内容。但是不同的教师有不同的需求，一所学校有多少老师也可能就有多少不同的需求，在开展校本培训之前要充分调查教师的不同需求，然后有针对性地设计培训计划。保证每一次培训都能适应一部分教师的专业发展需要，只有如此，才可以保证培训活动的活力。
其次，要在培训中培养教师，激发参训的动力。要使校本培训成为教师专业发展的摇篮，让每一位教师通过培训体会到教育事业的创造性，体会专业成长的快乐。在校本培训中应充分发挥骨干教师的模范带头作用，塑造教坛新秀，让教师在主持培训、接受培训的同时看到专业发展的前景，以此调动教师参加培训的动力。
第三，应完善评价制度，提高培训吸引力。目前，很多校本培训活动的考察类似于考勤，只要参加就行，参加后只要上交规定的“作业”即可，不管培训是否取得了实效，教师是否有收获。这种做法挫伤了教师积极性，使校本培训失去了吸引力。应让教师参与到校本培训的计划、实施、总结、评价等各个环节，让教师真正成为校本培训活动的主人，并实施参与式管理和发展性教师评价机制，以充分培养教师校本培训的主体意识。
［参考文献］
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高校劳动教育案例范文5
关键词 就业指导 项目化教学 实践性 能力提升
中图分类号：G47 文献标识码：A
高职学生普遍存在择业定位不准，对自身估计不足，眼高收低等问题，导致频繁跳槽，或者不愿从事基层工作的现象，给就业和职业发展带来障碍，并影响学校就业率。就业率是高职院校生存与发展的基石，2012年，全国普通高校毕业生规模达680万人，教育部指出，我国今后的专业设置将直接与就业情况挂钩。在大形势的压力下，如何改进和调整现有的就业指导课课程的内容和模式，发挥其应有的作用，已成为高校就业指导课亟待解决的问题。
1 就业指导课项目化的基础
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期在欧美等国家逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮，逐步在高等院校推广。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把教学方法的转变视为重要内容。欧美倡导“主题探究”与“设计学习”活动；日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，我国课程改革开始强调的是学习方式的转变，设置研究性学习，构建开放的学习环节，这些都是秉承项目化教学的精神的有效探索。
就业指导课转变为项目化教学是基于课程本身的两个特点：
1.1 就业指导课内容的实践性特点
就业指导课宗旨是帮助学生熟悉国家的就业政策，了解社会行业发展信息，认清就业形势，明确个人发展方向，同时，不断提高自身素质，掌握求职择业的技巧，提升职场竞争力与主动适应社会的能力。目前我国大学生的毕业状况是自主择业和自谋创业共举，这对毕业生提出了更高的要求，也对就业指导的课程设置和结构提出了新的挑战，不仅仅是知识的普及，更要着眼于能力的提升，不仅让学生通过在校期间课堂的指导，就业理论知识丰富，更要通过见习、实习等环节，通过与企业合作，为学生搭建平台，增加就业指导课的实践性，发挥这门课程的指导功能。
1.2 项目化教学学习方式的开放性
项目化教学是行为导向教学法的一种，以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，教师的教学更多地表现为隐性的引导，而以学生的自主学习为明线，教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。通过合理的任务分解，将庞大的体系具体化为可操作、与实际更加衔接的项目单元，通过教师与学生共同参与，完成项目，原则上来说，项目的完成也即意味着知识的掌握和能力的提升，学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。
2 就业指导课项目化教学的现状
就业指导课项目化教学的研究，我国目前仍在探索阶段，形成了一套较为概括的项目体系，但是具体到各高校而言，推广的难度仍在于：
（1）如何将学科体系，转化为应用体系，避免就业指导课流于形式，发挥不了实际的作用。就业指导课受师资和客观条件的限制，多为讲授式授课，教师面对学生数量较多，无法在课堂实现师生之间的互动，教学只能根据学生的总体特点进行，就业指导课无法细化，无法根据个人需求开设有针对性的指导，提供切实可行的就业指导；另一方面，受课时限制，内容上无法展开，实践内容在时间和场地上无法保证，使指导流于形式，成为机械的知识学习。项目化则可以有效地避免这个问题，将庞大的体系分解为与实际情况相衔接的实践性项目，学生通过具体项目的练习，在实践中提高就业应聘的能力。
（2）另一关键点是如何结合专业和高职学生特点，结合所在院校实训和实习基地建设情况，提高专业能力和职业素质，这也是本次课题致力解决的问题。高职学生以就业为导向的学习区别于本科教育，就学生本身而言他们更适于具体技能的掌握而不适于庞大的知识体系的学习，因而如何结合高职教育和学生自身的特点设置就业指导课尤为重要。在课程设置上，将每一阶段理论化的内容更多设置为情景实践的形式，使学生在学中练，在练中学，通过课堂即能提高能力，掌握技巧，并将课程与实训和实习相结合，将所学加以应用。
3 项目化就业指导课的组织与开展
就业指导课开设应兼具理论与实践特质，但我国高校的就业指导仍然偏重学科体系和理论指导，缺乏与学生个人情况的结合，缺少与工作实践的联系，在研究中，对就业指导课程进行任务分解，将必须的理论贯穿在项目当中，直接转化为实际的应用，学生通过完成项目，提高能力和素质，大概分为五个大的项目：
（1）正确认识自我优势。通过能力类型、性格类型和职业倾向等测试，帮助学生了解自身特点。高职院学生入校普遍的年龄在十七岁到十九岁的区间内，在这个年龄段，学生气质类型和主要的性格特征已经稳固，通过相关测试和课堂引导学生进行自我分析，通过团体活动相互评价，使学生正确、全面认识自己的特点和长处，正确认识自我与社会、个人与集体的关系。入校后，所选专业方向基本确定，在了解自己的情况下，通过霍兰德职业兴趣测试和能力类型测试等了解性格与职业匹配度，了解所要涉足行业对从业人员素质的要求，从而有的放矢地对自我进行锻炼和提高，适应未来工作的行业要求，更顺利地完成入职过渡。
（2）全面分析职业需求。根据学院专业将应聘出路分为技能侧重和人际侧重两大类，针对不同职业需求的技能和人格特质，有针对性地对学生进行引导。技能侧重型则需要着重学生严谨、客观等品质的培养；人际侧重型则需要着重沟通技巧、自我表达等能力的培养。
（3）求职方法与技巧指导。通过模拟就业和面试过程的方式，引导学生掌握一些必须的求职技巧。求职方法和技巧不仅是纸上谈兵的理论学习，更是能结合实际情况，随机应变的运用，模拟环境中的反复揣摩和总结，才能真正在未来职场中自如地应对各种面试场合和突发状况。在这一环节的操作，需要与第二环节相配合，一方面是针对自身弱项进行强化；另一方面是将职业需要的品质在实践中加以锻炼和提高。
（4）就业权益保护。通过案例对相关政策进行解读，使学生了解作为企业员工的权利和义务，有自我保护和应对实习期过长和合同签订不规范等常见问题的能力，保障毕业生就业安全和利益。在现今市场经济的环境下，就业市场同样具有自主性、竞争性和开放性，在发挥了最大活力的同时，也带来了一些不良的影响和为追求利益最大化而产生的弊端，劳动者就业权益的保护和相关法律条文的普及也应成为大学生就业指导中的一个环节。
（5）培养职业规划能力与自我创业能力的提升。在前四个项目完成的基础上，引导学生设立职业目标，找准就业方向，制订一份有针对性的职业生涯规划，并在后期通过实习等方式，将前期所学用于实践当中，切实提高就业能力和专业素质。职业生涯规划是个人对其一定阶段中工作阶段和目标的预期及计划，这个计划包括学习与成长目标，及对一项职业和组织的生产性贡献和成就期望。恰当的规划可以使人产生工作的动力，更加有效地组织资源，在职业发展中取得更大的成绩。
面对严峻的就业形势，如何健全就业指导体系，建立行之有效的就业指导措施，避免学生因对自身认识不足，在就业市场中因定位不准，求职缺乏技巧等无法正确择业，将就业指导课的项目化教学分为不同的阶段，分设不同目标和培训方式，使学生把握自我，了解市场，明确择业方向，并掌握一定的面试技巧，不但能就业，而且能找到适合自己专业和特点的工作，胜任岗位。
注：本论文为作者2012年度山东外贸职业学院院级课题的结项论文
参考文献
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高校劳动教育案例范文6
总体说来，90后具有思想解放、思维活跃，自我中心意识强、个性张扬，注重个人成就、功利性强，敢于挑战，富有创新意识、知识面宽，爱好广泛，综合素质较高、追求新奇时尚，重视个人享乐等品质。针对他们的教学模式应变得更为活跃而开放。内蒙占师范大学国际现代设计艺术学院媒体专业针对本科三年级、四年级的专题设计及毕业设计，实施了重要的教学调整与改革，改革的主要方向是减弱课堂灌输式授课，增强项目教学实践。值得指出的是，实践教学许多高校都已经提出，我院媒体专业在操作环节实践力度及实践影响力上，在内蒙占地区做得相对较好。
一、项目教学的课堂引入
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，是目前中国教育界普遍认同的教育改革思想之一。在艺术设计教学领域，大致的含义就是指学生在老师的指导下自主完成真实项目任务，了解并把握每个环节中的基本要求，包括信息的收集，方案的设计，项目实施及方案陈述等。
我院媒体专业本科三年级、四年级在教学模式上，积极采用项目教学法，并深化理解这一教学方法。过去，我们在影片KTV、栏目包装、全息展示等专题设计上采用项目教学法时，项目是虚拟的;而现在，我们把项目实体化、市场化，让学生真题真做，有意识地理解真实项目的运行，促进教学与社会的衔接。这就是项目教学课堂引入的基本解释。课程设计基本按照情境要素、任务要素、组织要素、过程要素、评价要素五个模块进行。其中教学情境，也就是项目选题的背景来源，是我院项目教学的优势，也是发展的核心问题。主要依靠社会招投标项目、委托设计项目、自主研发项目、公司合作项目、教师个人项目多个渠道，尤其以公司合作项目、教师个人项目为主。鼓励学生参与民族文化创意项目。
二、项目教学的社会导出
项目教学的社会导出主要是指项目教学成果在社会上的应用。学生创意作品应用案例逐年增多，进入学院设计研究院工作并参与实际项目的学生数目也逐年递增。其中，媒体专业学生(本科)作品实际应用案例较为丰富。从2010年至今达到近20余项，科技含量不断提升，具有前瞻性、前沿性，在内蒙占地区首屈一指，与全国发达地区设计制作水平接近。包括鄂尔多斯地方台黄金时段每周一期的文化类节目《文化鄂尔多斯》策划与制作、内蒙占电视台少儿频道《健健康康长大》栏目的栏目包装，通辽民俗博物馆全息投影展片设计制作，勤牧羊肉品鉴店全息投影展示，以及多个房地产楼盘IPAI介绍、楼盘建筑动画等。
这些项目有些是公司项目，有些是教师项目，但都有大量的学生参与，很多内容转变为课堂教学内容、课堂讨论内容、课下作业内容、学生参赛内容等，扎实丰富了专业教学。
三、项目教学的学生适应性
90后青年具有很强的时代表征，用老旧过时的教育形式不但起不到积极作用，反而会让学生质疑辅导员和老师的工作思路和能力，引发学生逆反、排斥的心理。
1.项目执行需要介入市场，符合90后敢于挑战、热衷实践的特点。项目教学中重要环节之一即是将方案从纸上走向市场，在市场中检验和应用，锻炼了学生的执行力。执行过程主张学生自主解决遇到的实际问题，同时，也主张学生通过与市场甲方沟通协调，实现方案的采用和应用。我们发现，90后学生具有80后不具备的胆量和胆魄，不惧怕社会和考验，往往能够超过教师预期完成执行部分。比如媒体专业一名同学，将毕业设计选题与呼和浩特天使公益协会相挂钩，积极主动推荐自己为公益协会服务。协会决定让他参与活动策划、活动宣传等项目。期间，该学生发挥专业特长，主动为协会制作宣传片、海报、微信推广等媒体建设，扩大了协会的宣传效果。这名学生的毕业设计就不单单是一次专业领域的作业汇报，而是一次主动性的挑战自我、突破自我的执行实践。最终，他收到协会相关人士的弯定，并得到了毕业后的第一份工作。
2.项目成果具有经济回报，引导90后正确对待功利与成就。受社会大环境的影响，90后大学生崇尚趋于功利化和现实化的价值标准，他们关注的问题越来越实际，追求利益与成就，质疑好好学习、天天向上的传统教育思想。这对学校教育提出了新的问题，如何引导90后建立正确的价值观。项目教学成果回馈于市场，附加一定的经济效益。这在很大程度上鼓舞了学生。但如何引导学生正确认识经济回报，是项目教学的教学内容之一，也是重点内容之一。教师通过开展小组讨论、课堂讨论、个人总结等教学手段，引导学生认识经济回报、机会回报、名誉回报、人际回报等。比如，一次合作公司的勤牧羊肉品鉴店的全自、投影项目中，5人小组制作片子，得到了近1万元的经济收益，学生之间如何分配引起了一些小小的波澜，这时，教师的引导就显得尤为重要，最后将钱款转变为小组的设计基金，而不是分给个人，鼓励小组学生利用钱开展新的设计项目，或作为小组设计活动的储备金。通过这样的方式，将项目教学的教学内容从知识传授提升为人格教育，引导学生将物质利益的消费主义向鼓励机制转变，真正实现学生素质道德教育。
3.项目完成需要多方配合，培养90后团队协作精神、建立互助学习模式。项目教学非常重要的特点之一，就是需要多人合作完成。处在网络时代的90后大学生，他们从网络中获得大量的信息和知识，接收着新技术、新理念、新思潮的强烈冲击，他们的信息量绝不亚于教师的知识量。因此，项目教学的宗旨之一，就是鼓励和带动学生之间的互助型教学，信息资源共享;同时，学生之间更为平等，没有师生角色间的敬畏，更能针对问题直抒己见，做到深入讨论和补充，在互相学习中起到良好的启发作用，可以说，这种教学方式带有一定的自主、自觉性，比较适合于活跃的90后学生。另一方面，团队协作有助于培养90后大学生与人协作的能力。
四、项目教学的孵化基地
