高校双创教育范例

高校双创教育范文1

关键词：应用型；民办高校；双创教育；实施策略

民办高等教育是高等教育发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量。随着西京学院、吉林外国语大学、武汉生物工程学院等十余所民办高校先后接受教育部本科教学工作审核评估，民办高校已从规模扩张向内涵建设转变，高素质应用型人才培养质量不断提高，成为高等教育体系中不可或缺的组成部分。2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》确定了高等学校创新创业教育改革的总体目标和路线图，双创教育成为高校深化教育教学改革的重要抓手和突破口[1]。武汉生物工程学院自2015年获得首批“全国高校实践育人创新创业基地”以来，积极响应党中央、国务院关于深化高等学校创新创业教育改革号召，全方位深化创新创业教育改革，从双创教育模式、工作机制、师资队伍、文化氛围等方面开展了系列工作，以期为同类高校推动双创教育提质升级提供有益借鉴。

一、民办高校开展双创教育的优势

2015年开始，国家对地方高校转型发展的新要求和全国普及推广的双创教育改革为民办高校发展带来了重大机遇，尤其是在“大众创业，万众创新”的大背景下，国家不但出台了《建设大众创业万众创新示范基地的实施意见》《大力推进大众创业万众创新若干政策的实施意见》等利好政策，同时国家和地方政府的相关政策还充分考虑到不同层次高校的发展，使民办高校能够得到相应机会和待遇，这些政策红利客观上推动了民办高校得以在“应用型”这个跑道上快速发展[2]；民办高校机制体制灵活，能够集中资源办大事，充分利用醒得早、起得早的优势，得以在双创教育上做出特色，取得突破性发展。

二、民办高校双创教育存在的主要问题

与公办高校相比，民办高校虽然具有管理灵活的优势，但是由于办学时间较短，面向社会营运的机制优势发挥不充分，双创工作中争取财政支持和社会项目投入的集聚效应不显著；运用市场经营理念与机制优势充分挖掘和调动学校教育教学各类双创资源要素的潜能和效能还不够，资源优化配置不平衡，在双创教育中资源使用效益还没有实现最大化。民办高校教师队伍普遍采用专兼结合方式，专任教师数量普遍较少，青年教师占比较大，且大部分是从“学校”到“学校”，没有行业企业生产经历，对企业运营和行业标准认识不够清晰，对双创教育认识不到位；与企业合作停留在学生实习就业层面，企业参与教育教学改革的深度还远远不能支撑双创人才的培养，还没有形成学校主导、政府帮扶、企业结对、社会关爱的开放式、全程化校企合作、产教融合的工作格局[2]。

三、应用型人才培养中双创教育面临的困境

（一）双创教育与专业教育的关系

在国外，创新和创业是作为两个独立的概念提出的，内涵界定清晰。创新与创业起源于不同的学科，创新更倾向于理念和思维层面，一般与专业教育融为一体，而创业教育作为专门的学科分支，具备较成熟的教育体系，还可以独立授予学位[3]。我国双创教育由政府主导，开展迅速。大部分高校选择边实践边探索，在此过程中提出两种不同的观点，一种观点与国外高校现有模式类似，认为双创教育应该和专业教育分开，注重培养学生如何从谋职者转变为创业者，与专业教育以就业为目标、培养学生适应特定行业岗位能力相区分；另一种观点认为双创教育应该和专业教育有机融合。从高素质应用型人才培养目标来看，两者高度统一、相互促进。依托专业优势可以进行高质量创新创业，开展双创教育可为专业教育注入活力，引领高校专业教育改革创新。双创教育与专业教育之间有效融合的路径仍是各高校研究和探索的重点。

（二）双创教育短期规模与长期效益的关系

国内双创教育发展迅速，据《中国高校创新创业教育蓝皮书（2017）》统计，“85.5%的高校建有创客中心，超过70%的高校建有创业孵化器和实验室，93.8%的高校超过25万学生参与到各级别的多项创新创业大赛中”。虽然各类双创教育活动规模短期内发展迅速，但同时也要看到短期规模效应与长期育人效益之间的辩证关系。部分高校创客中心和创业孵化器虽然占地面积大，提供的工位多，但是实际入住的企业或者学生团队很少；部分高校组织的双创比赛存在项目质量低、专业性差、重复率高的现象[4]。如何有效发挥现有双创设施的规模效益、通过项目的量变达到质变等问题值得深入思考。

（三）双创课程与专业课程之间的关系

双创教育一般通过两种途径开展，一是按照教育部要求，开设普适性的专门课程如“大学生创业基础”，作为必修课列入学生毕业要求；二是将双创教育与专业课程教学有机融合，通过改造实践性较强的专业课，打造具有专业特色的双创课程；或者在专业基础课、专业核心课和选修课中有机融入双创元素，通过重新设置教学目标、调整教学内容、改革教学方法和考核方式等，将专业知识教学与学生创新创业精神的培养有机结合起来[5]。这两种途径既能满足“面向全体”，也能充分体现“结合专业”，在很多高校实践中取得了较好的效果。但是实施中也存在很多现实困难，比如创业基础类课程教材单一、师资力量薄弱、学生不感兴趣等问题。邀请校外导师开展几次讲座满足不了学时要求，校内专业教师和教材多偏向理论教学，难以达到预期效果。专业课教学中还存在科技发展前沿的教学内容多、企业行业实践教育少等问题；学生学业考评上以知识性考核多、对知识运用及双创思维和能力的考核少等问题。

四、应用型民办高校开展双创教育策略

（一）建立“三三制”双创教育模式

武汉生物工程学院在全面开展调研的基础上，遵循应用型人才成长规律及创新创业教育规律，全面修订人才培养方案，系统设置双创教育必修课与选修课、理论课与实践课，建立和完善了“三三制”双创教育模式，即设立普适教育、提高教育、精英教育三个培养阶段；实施创客种苗、青桐创客、常青创客三级创客培育工程；优化学习、大赛、实践三大育人途径。

1.建立“普适教育、提高教育、精英教育”三个培养阶段。双创教育是一种教育理念，不应独立于现有专业教育体系外，因此应充分整合现有课程资源，结合双创人才培养目标重新进行归类梳理，面向不同学生建立相应的课程群[6]。“普适教育”主要面向大一新生开设，除大学生创业基础必修课外，还包括创业政策信息类、创业法律常识类、演讲与写作人文素养类等课程群，学生必须修满3个学分。通过将双创教育课程与公共课程体系有机融合，能有效激发学生对双创的感性认知，同时培养学生的道德意识、诚信意识和法制意识等基本素养。“提高教育”主要面向大二、大三年级的创客种苗和青桐创客开展，开设创业财务管理类、小微企业管理类、创业成败案例分析类等专门课程以及专创融合类课程，使学生初步具备企业家思维，熟悉企业开办流程和基本管理，了解学科专业的前沿产业和新兴技术领域。“精英教育”以创业项目为依托，开展各类双创实践训练，主要面向常青创客开展，培养未来的创业精英和商界领袖。充分发挥学校和学院两个主体的职责，成立创新创业学院负责全体学生双创普适课程和专门课程的开发与教学；二级学院负责双创教育与专业教育的有机融合、专创结合课程的开发与教学。

2.实施“创客种苗、青桐创客、常青创客”三级创客培育工程。创客种苗遴选标准是能顺利完成普适教育，创业意愿强烈且通过创业素质测评的学生，一般由二级学院创新创业俱乐部负责认定和培养，比例占大一新生人数的10~15%；青桐创客遴选标准为能独立完成创业项目计划书或运营方案的创客种苗，由学校创新创业学院负责认定和培养；常青创客遴选标准为创业项目入驻省级及以上创业园区，或参加省级及以上创新创业大赛获奖，或自主创办企业的青桐创客，主要由学校众创空间进行认定和培养。三级创客培育工程根据不同学生兴趣特长进行分层分类培养，充分体现了学校以学生为中心、因材施教的教学理念。

3.优化“学习、大赛、实践”三大双创育人途径。一是优化学习育人途径。一本好教材是确保教学效果的基础。学校组织全体教职工推荐了1000多个双创案例，从中精选了100个双创成功或失败的案例，自主编写了《大学生创业导航》校本特色教材，通过真实案例培养学生的双创意识和双创能力，积极开展教学改革。通过“大班教学+小班研讨”的形式，积极开展参与式、项目化和模块化教学，不断提高学生的学习积极性和参与度。除理论教学外，还增加了创业策划书写作、“路演”实践和SYB模拟实践等教学环节，训练学生学以致用的能力。各二级学院结合学科专业特点，将双创教育与专业教学有机融合。通过开展“双创+”“互联网+”“讲好教科书中创新创业故事”为主题的讲课竞赛、教改项目立项等，进一步激发教师的主观能动性，使双创教育理念深入每个教师的头脑。改革学生学业评价体系。强化能力、素质考核，探索实施非标准答案考试，以学生在学习过程中的创新性表现及成果（如专利、创意策划等）作为成绩评价的重要依据。二是优化大赛育人途径。2015年以来，学校每年定期开展“长河—阳春杯”和“长河—金秋杯”两次全校性的创新创业大赛。双创比赛以在校学生为主体，教师和校友也可参赛。教师既可全程参与学生项目的指导，也可自己作为项目负责人组队参赛，师生同台竞技，促进了师生互学、生生互学、共同进步；通过邀请毕业五年内的校友参赛，使大赛成为在校学生和校友交流碰撞、互促共进的有效平台；充分体现了学校“全员、全过程、全方位”育人的特点。除了校级长河杯赛外，学校还开展了创业沙龙、创业项目路演、创业项目招标以及“我为大学生创业项目献一策”等系列活动，承办了全国“大众创业、万众创新”活动周武汉分会场、湖北高校创业沙龙以及湖北省中华职业教育创新创业大赛等多项赛事，结合专业特色，积极开展建筑模型创意大赛、广告艺术大赛、信息技术大赛、实验技能大赛等创新创意专题竞赛活动。通过“以赛促学、以赛促教、以赛促创”，全面提升学生的就业创业能力。三是优化实践育人途径。学校充分整合校内外资源，打造创新实验、技术创新、创业实践、综合实训、产学研用“五位一体”的双创实践平台体系。打通校内壁垒，依托学校众创空间建立大学生创新实验平台；依托实验教学示范中心和科研平台，建立大学生技术创新平台；依托大学生创业（孵化）基地，建立大学生创业实践平台；依托开放实验室、虚拟仿真实验室等建立综合实训平台；依托校内外实习实训基地，建立产学研实践平台。五类实践平台将学生专业实践与双创实践紧密结合，既可满足学生个性化发展的不同需求，也充分发挥现有实践基地的综合作用，在规模和效益中达到平衡[7]。为进一步整合丰富创业实践资源，在学校商业街、公寓活动室等场所成立若干创业点，定期推出校园服务、体育休闲、专业实践等公益创业服务项目，采取轮换机制，为有创业意向的学生提供3~6个月的短期创业实践活动。

（二）完善双创育人工作机制

1.政策牵引机制。学校将双创育人纳入学校事业发展规划，与学校年度重点工作同研究、同部署、同考核；全面修订专业人才培养方案，使双创育人贯穿人才培养全过程；完善学生学分管理体系，鼓励学生开展与其专业相关的双创实践活动，并进行学分折算。完善学籍、学位等管理办法及实施细则，鼓励学生跨学院、跨专业学习；完善教师考评奖励制度，对指导大学生取得双创业绩的教师给予表彰奖励，并在工作量认定和职称评定中给予倾斜；完善学院年度工作目标考核体系，提高双创育人工作比例，为双创育人工作落实落地提供政策保障。

2.协同育人机制。建立校地、校企、校内“三协同”双创育人机制。学校主动与地方政府对接，签订“战略框架合作协议书”，建立联席会议制度，与地方政府共建众创空间，积极吸纳地方优秀创客入驻创业孵化基地，联合地方政府定期开展工商、税务、银行等服务咨询，推进校地协同育人。与地方龙头、高科技企业联合成立“校企合作发展联盟”，每年定期围绕人才培养进行深度会商；大力实施“双百工程”，积极推进校内百名博士、教授到企业进行挂职锻炼，协调引进百名企业高管、工程师来校授课或者讲座，校企共同开展学生实习就业、技术创新、成果专业和师资培训等工作，推进校企协同育人。突破学校学院间组织界限、学科专业边界，整合双创育人功能，优化科学、开放、通用、高效的双创育人平台，推进校内协同育人。

3.奖励扶持机制。统筹设立“创业先锋”“创业之星”“创业杰出校友”等双创荣誉称号和奖学金，用于奖励获奖参赛单位、项目和个人。修改相关管理制度，学生双创成果在评先评优中予以优先考虑，在奖学金评定中予以认定加分，进一步激励师生主动投身双创实践。完善大学生双创实践支持政策，各类创新实践实验平台面向全体学生全方位、全天候开放，双创园区面向学生免费提供创业工位以及水电、设备、部分耗材等资源；成立“校园创业银行”，为学生创业项目提供小额无息贷（借）款。同时，为大学生创业项目争取政府补贴与扶持资金。

（三）培育双创师资队伍

为克服教师创新创业意识不强、实践能力欠缺的短板，结合转型发展建设“双师双能型”教师队伍的要求，依托学校教师发展中心开展“双师双能双创”师资培训。建立“校—院系—教研室—个人”四级培训体系，充分发挥学校优秀教师优势，组建有专业特长的“内训师”队伍，积极聘请企业家和工程师组建有实践特长的“外训师”队伍，开展校院两级双创教育专项培训活动，形成校内校外、线上线下相结合的立体混合式培训模式。出台教师企业挂职锻炼规定，分阶段安排专任教师到企业挂职、轮训或参加SIYB培训；出台创新创业导师聘任管理办法，聘请著名学者、培训师等为双创教育兼职导师；组建双创导师库，建立了一支专兼结合、以专为主的双创教育师资队伍。

（四）优化“自强自立、创新创业”文化氛围

以“自强自立、创新创业”为核心，深入开展专题研究，充分挖掘民办高校的发展既是一部“创新创业史”，又是一部“探索创新创业的教育史”的双重内涵，探索总结双创育人经验。以学校创业孵化基地和众创空间为主阵地，搭建多种平台，设立双创文化走廊、双创优秀校友展等文化载体，定期开展双创大赛、创客培育、沙龙、路演等丰富多彩的活动，营造浓厚的创新创业文化氛围。学校还积极挖掘大学生创新创业典型闪光点，结合党史学习教育和社会主义核心价值观教育，通过举办典型事迹报告会、宣讲会、座谈会，每年开展创业典型的评选等活动，从不同角度和切入点宣传大学生创新创业先进典型的精神内涵和时代意义，使创新创业成为在校大学生的行为典范。

五、结语

高校双创教育范文2

关键词:“双创型”;成人教育;现状;原因;对策

创新是一个国家发展的不竭动力。建设创新型国家和创新型社会是当前我国国家以及社会发展的首要任务。党的十八届五中全会提出我国社会发展必须坚持“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，其中最为重要和关键的是坚持“创新”的理念，十八届五中全会提出的这一发展理念为“双创型”成人教育的发展提供了政策支持。与此同时，自高考扩招以来，毕业生的就业压力日益增加。为了缓解当前大学毕业生就业难的问题和维护社会的稳定，国家积极倡导毕业生进行自主创业。毕业生自主创业成败的关键则在于其是否具有创新意识和创新能力。有鉴于此，高校将培养具有“创新创业能力和意识”的人才(即“双创型”人才)作为其人才培养目标。在这样的背景下，对我国高校“双创型”成人教育的现状及其发展对策展开研究，不仅有助于及时发现我国高校“双创型”成人教育存在的问题，找到有针对性的发展策略，还有助于提升高校的人才培养质量和推进社会的稳定发展。

一、我国实施“双创型”成人教育的背景

(一)国家“双创型”的实践活动为“双创型”成人教育发展提供可能

虽然自改革开放以来，我国的经济和社会发展均取得较快、较大的发展，但需要注意的是，这些发展大多采取外延式的发展模式，注重规模建设，致使环境污染严重、资源浪费严重、能源消耗过度等。而造成这些问题的直接原因就在于我们的经济和社会发展缺乏创新，具体表现在:人们的创新意识不够、创新能力不强，在核心技术领域没能真正地占据主控地位。为了推进我国经济社会的科学持续发展，国家提出“大众创业、万众创新”的发展战略。然而，要实现真正实现“大众创业、万众创新”的目标，就必须培养大量具有创新意识和创新能力的“双创型”人才。高校作为“创新型”人才培养的主要承担者，应该顺应经济社会的发展需求以及国家的发展战略，尽早地开展“双创型”成人教育工作，只有这样，才能真正落实和实现“双创型”人才培养的目标，推进社会的科学发展。

(二)我国成人教育未来的持续和科学发展需要依据“双创型”成人教育来实现

近年来，为了提高国民的科学文化水平，我国政府部门大力发展成人教育，成人教育逐渐由原来的业余教育转化为一种专业化的、规范的教育类型，其在提升国民素质、发展专业教育、建设学习型社会以及构建终身化的教育体系等方面发挥了重要的作用。进入21世纪以来，我国的成人教育的本质转变为“实用型和补偿性”的教育，被作为传统的学校教育的补充。1999年高校的扩招以来，高校内成人教育的发展面临的问题和压力日益增加，其发展面临的挑战日益增加。例如，为了抢夺生源，很多高校降低成人教育的人才培养要求，致使成人教育的人才质量受到社会的质疑，人们对成人教育的信任度不断下降，成人学习者的社会就业难度与日俱增。在这样的背景下，要保持成人教育在我国经济社会发展中的角色和作用，就必须积极推进“双创型”成人教育，培养成人学习者的创新意识和创新能力，这也是我国成人教育未来发展的根本出路所在。

(三)高校有发展“双创型”成人教育的责任和义务

高校是国家各类创新人才培养的主要部门，是国家创新人才培养的生力军。高校内聚集了大量的高素质人才，具有大量的优质教育资源，因此，具有知识创新、理论创新、实践创新、科技创新等的原动力，高校的价值和作用就在于通过实施“双创型”人才的培养，将这些创新要素转化为推进社会发展的生产力。在当前国家倡导创新的大背景下，高校有责任也有能力推进和落实国家的创新发展战略，高校发展“双创型”成人教育正是落实高校创新职责的重要渠道，有助于提高国民的创新意识和创新能力。

二、我国“双创型”成人教育发展现状及其原因

(一)我国“双创型”成人教育发展现状

我国高校在发展成人教育中发挥着引领性的作用。成人教育已经成为高等教育的重要组成部分，几乎每一所高校中都设有成人教育的专门机构或者部门，成人教育的形式主要有夜大教育、函授教育以及各种形式的继续教育等。其中，北京师范大学在师资教育领域发挥“领头羊”的作用。北京师范大学的继续教育学院是国家首批“高等学校继续教育示范基地”。清华大学、浙江大学以及湖南大学等在远程教育领域发挥开创性的作用。当前，国家在高校发展领域提出“双一流”大学的发展目标，很多高校将精力置于建设“双一流”大学，而忽视“双创型”成人教育的发展，甚至在“双创型”成人教育方面表现出发展热情不高的现象，具体体现在:

1.发展成人教育的积极性严重不足

自实施高考扩招政策以来，我国高等教育领域的各层级教育纷纷开始出现扩招的态势，本科生扩招、硕士研究生扩招，甚至博士研究生也开始出现扩招。很多高校将成人教育领域的教育资源撤回，将其有限的办学资源完全投入这些全日制教育的范畴;有的高校为了建设“研究型”，甚至在其学校内部取消了成人教育;有的高校认为，成人教育已经步入发展的没落期，发展成人教育会影响学校的未来生存等。有鉴于此，很多高校不愿发展成人教育。高校的这些举措和行为严重地挫伤了成人教育发展的机会，为成人教育的发展带来严重的负面影响。

2.在成人教育领域投入的教育资源不足

成人教育领域教育资源的缺乏主要表现在:第一，师资投入严重不足。很多高校没有针对成人教育的专门的师资队伍，很多高学历、高职称的教师不愿参加成人教育。第二，高校在发展成人教育方面投入的精力严重不足。高校内各级管理部门、附属部门以及教辅部门等都将成人教育作为附属产业看待，对其重视度不够，将全日制教育的教学方法、教学内容、教学理念等搬进成人教育的范围，使得成人教育的发展缺乏特色和活力。第三，实践性教育资源的投入严重不足。绝大多数高校都没有专门针对成人教育的教育教学实践基地。

3.成人教育的效益与其高校自身的定位不相匹配

高校的职责和价值是人才培养、科学研究、服务社会，而这一切的实现则主要依赖于“创新型”人才的培养。高校只有培养“双创型”的人才，才能更好地开展科学研究和服务社会。与此同时，高校科学研究和服务社会只有转化为推进社会发展的实实在在的生产力，才能体现其意义，而提高生产力的主要载体则是具有创新能力和创新意识的“双创型”成人劳动者。“双创型”成人劳动者的形成势必需要“双创型”成人教育的支撑，而高校在这方面的作为则与社会的期望相去甚远，与高校的社会责任和社会地位严重不相匹配。

(二)问题原因剖析

1.高校对成人教育的认识不够科学，重视度不够

大部分高校认为成人教育是一种非正式的教育，是一种补充性的教育;高校是实施正规教育的地方;发展成人教育与高校的培养目标不符合;成人教育应该由那些社会办学机构去承担。绝大多数高校认为成人教育与其“高大上”的教育使命不相符合，没有认识到“双创型”成人教育是提高高校服务社会水平、提高社会生产力的重要途径，因此，发展成人教育也是高校的重要使命。

2.高校对自身发展的定位不清晰、不准确

我国很多高校将自身的发展定位锁定在“高”上，将其发展定位于培养学士、硕士甚至博士等高学历、高素质人才;在科学研究方面，都强调高水平，在实验室建设方面必须投入巨资，追求高、精、尖;在社会服务方面，要求服务对象要具有高的知名度，要求高回报。高校的这些要求与经济社会发展的实际需求相脱节，致使技术型人才严重缺乏，而硕士毕业生、博士毕业生等又出现就业难;在技术方面，高大上的技术和理论经常被束之高阁，而与生产实践紧密相关的技术却一项难求等。高校的人才培养和发展定位不准确，导致其培养出的人才与社会对人才的需求脱节，不能满足社会发展的需求。

3.高校内相关机制建设僵化，跟不上发展要求

绝大多数高校只重视教师在高校内的本科生教育、硕士研究生教育以及博士研究生教育等学历教育领域的工作，而不将教师在成人教育领域的劳动付出纳入教师的工作量中;没有专门针对成人教育的管理部门，没有针对成人教育的课程设置、教学计划等。这些制度建设上的不足以及机制建设方面的僵化严重地制约创新教育资源的有效整合和利用，致使高校内的科研成果转化率低。

4.高校对社会需求的反应不及时、不灵敏

对成人教育的认识不科学、重视度不够，对自身发展的定位不清晰、不准确，高校内相关机制建设僵化，跟不上发展要求等势必导致高校对社会需求的反应不及时和不灵敏，导致高校对社会在人才需求的量与质、技术的高新与实用性以及服务需求成本与效益等方面应对不灵敏。

三、“双创型”成人教育的发展对策

(一)准确定位“双创型”成人教育的使命

高校在国家的教育体系中占据着主体性的地位，具有强烈的创新型人才培养使命感和责任感，因此，在推进国家成人教育发展领域也应该尽职尽责，不遗余力。首先，高校要积极发挥其引领和规划的重要使命，规划好“双创型”成人教育的发展方向、课程内容、实施方案等，与此同时，还要为其他的成人教育实施主体发挥模范、引领和示范的作用。其次，高校要积极地履行并推动其帮扶职责。高校不仅要充分利用和发挥自身的各类教育资源，积极发展“双创型”成人教育，还应与其他的高校、办学机构以及社会组织等相互合作，在改善自身成人教育办学的同时，也帮助那些成人教育发展不够理想的组织和机构，使他们在教育理念方面得到提升，在教育资源方面得到优化，在教育质量方面得到提高。最后，高校要履行好其在成人教育中的监督和评价的职责，在技术以及业务等层面提出“双创型”成人教育的评价内容、评价方法等，为教育部门行使决策提供依据。

(二)整合各类资源，加大对“双创型”成人教育资源的投入

1.整合教师资源，加大教师资源的投入

教师除了承担教书育人的任务以外，还承担着知识创新和理论创新的任务。将知识、理论、技术等进行优化，通过“双创型”教育的形式传递给成人学习者，并通过成人学习者的各种实践活动将其转化为社会生产力已成为新时期大学教师的新使命。因此，我国在推进“双创型”成人教育的过程中，应建立一支既具有高大上理论又具有创新能力和创新精神的教师队伍。

2.整合学科专业资源，加大学科专业资源的投入

当前，一些重点学科、优势学科、研究基地以及实验室等都集中在高校，尤其是集中在一些重点高校，如果能将这些高校中的这些学科专业资源与社会需求相联系，将各类优势的学科和专业资源通过“双创型”成人教育传递到社会生产和生活中，必然会对提高社会生产力和推进社会发展起到积极的作用。与此同时，在高校内部也要做好对成人教育的学科专业方面的投入，加强教师队伍建设、开设特色专业等。

3.整合并加大科研基地和科研成果资源的投入

各高校，尤其是一些高水平的重点高校应充分发挥其科技园的作用，将科技园作为发展“双创型”成人教育的重要载体。以科技园作为“双创型”人才培养的重要载体在发达国家已经取得显著的成绩:国家能够获得其社会发展所需要的“双创型”人才;高校探索出校企合作以及产学研等人才培养新模式;成人学习者的知识面能够得到扩展，素质能够得到提高，创新意识和创新能力能够得到提升。与此同时，如若能够将那些具有实用性的科研成果向成人教育领域推广，势必带动“大众创业、万众创新”的发展，为全社会开展创新和创业提供机遇和条件。

4.整合并加大各类社会资源的投入

高校，尤其是那些高水平的重点大学，在教育和社会领域都具有较大的影响力。因此，高校应充分利用其影响力，与其他的高校、社会机构以及企业等联合办学，共同致力于“双创型”成人教育的发展，在成人教育发展规划、组织、运行以及评价等方面竭尽全力，积极推进我国成人教育的“双创型”发展。

(三)加强“双创型”成人教育的制度和机制建设

加强“双创型”成人教育的制度和机制建设，必须理顺成人教育的机制。第一，要理顺有助于提高“双创型”成人教育中教育主体进行创新的积极性的相关机制和体制;第二，要理顺有助于提升成人学习者学习积极性的相关体制和机制，使成人学习者主动、自愿、高效率地进行学习和实践活动;第三，要理顺社会在培养人、运用人以及评价人方面的体制和机制，在全社会构建“尊重知识、尊重人才、尊重创新”以及“学者有其用、能者有其位”的社会风气，凸显“双创型”成人教育的社会价值和意义。

(四)积极推进“双创型”成人教育的国际性合作

首先，积极学习发达国家在发展“双创型”成人教育方面的经验，可以采用“派出去”和“引进来”相结合的方式，让承担成人教育的教师以及成人学习者能够有机会体验发达国家先进的成人教育理论、教育方法等;其次，要充分发挥我国重点大学和高水平大学的优势，向其他国家传播我们发展“双创型”成人教育的经验和技术，增强我国“双创型”成人教育的影响力和渗透力。

参考文献:

［1］韩永剑．比较学视野下的高校创业教育管理运行机制创新［J］．中国成人教育，2012(15):12－15．

［2］王占仁．高校创新创业教育观念变革的整体构想［J］．中国高教研究，2015(7):75－78．

［3］张鹤．高校创新创业教育研究:机制、路径、模式［J］．国家教育行政学院学报，2014(10)．

高校双创教育范文3

关键词：高校；党建；创新创业；实施路径

当前，党中央和国家高度重视创新创业人才的培养。我党相关会议指出，我国发展不平衡不充分的一些突出问题尚未解决。大学生肩负国家创新驱动发展战略的重要使命，同时又面临严峻的就业形势，高校开展创新创业教育，是不断提升大学生就业竞争力和可持续发展潜力的重要举措，是提高人才综合素质的一种教育模式。基层党组织的优势是覆盖面广，熟知学生相关情况，在促进大学生创新创业和就业的作用中不容小觑。因此，在“大众创业，万众创新”的背景下，高校将学生党建工作与创新创业教育的有效融合，更新创业观念，创新教育模式，更能切实让“双创”教育普及广大学生群体。

一、高校开展“双创”教育的意义

（一）加大创新型人才培养力度，增强我国总体竞争力

在高校开展创新创业教育是建设创新型国家的重要举措，随着知识经济的到来，社会更需要创新型企业家和创新型人才来适应劳动力市场。“双创”教育培养创新型人才，能引导学生利用自身特长和专业技术创办中小型企业和研发新产品，大大提高科技成果转化率，增强我国的总体竞争力。

（二）推动高校教育模式改革，落实高校立德树人根本任务

大学教育的目的不仅是传授学生专业知识和专业技能，更重要是教导大学生学会利用自身所掌握的知识和技能来实现自我价值和社会价值。而创新创业教育具有开放性，其知识内容可以包括当今社会主流和日常的各种创新模式、经济政策、法律制度和创业心理素质等等，对于优化大学生知识结构，适应未来不断创新的社会并实现自我发展有重要作用。通过“双创”教育改革高校人才培养模式，重视学生主体性和创新性的培养，切实增强高校思想政治教育的实效性，推动高等教育立德树人根本任务的达成。

（三）提高学生创新创业意识，促进学生全面发展

高校创新创业教育的核心在于培养学生的创新思维、创新意识和创新能力。创新创业教育是开放性、多元化的教育，将社会发展过程中出现的新问题、新思路、新方法纳入创新创业的系统化教育中，将专业教育与创新创业教育相融合，引导学生在认识和体会各学科理论与实践创新过程中，潜移默化地激发学生的创造热情、增强创新意识、培育创新创业价值观。通过教育认知和教育实践，为学生全面发展搭建有效平台，使其成长为具备创新精神与意识、创业能力与素质的创新型人才，全面提高综合竞争力。

二、当前高校创新创业教育存在的问题

（一）大学生对创新创业认识不足

大学生创新创业意识的培养受多方面因素的影响。首先，高校、老师和学生对创新创业教育存在认识上的偏差。受传统就业思想和价值观的影响，大部分人认为双创教育就是教人如何创业，充满风险和不稳定性，相比之下找到一份稳定可靠的工作更为重要。这种认知上的不足和偏差也使高校的双创教育工作面临学生参与度低、老师授课热情度不高的尴尬场面，双创教育沦为边缘教育。其次，当前高校的创新创业培训只针对部分“精英”群体，忽视了学生创新精神和创业素养的培育。因此，大部分学生对创业的界定和认知不清，缺乏创业的理论知识和实践能力，积极性不足，创新创业教育很难大面积铺开。

（二）大学生创新创业指导体系未形成

目前，许多高校都开展了大学生创新创业教育，并设立了相应的大学生创业服务机构。但双创教育大部分只停留在理论知识传授阶段，而创业服务机构的定位和工作职能不清晰，对学生创新创业提供的作用不明显。一方面，大学生创新创业教育课程体系还未形成。许多高校开展双创教育没有统一规范的课本，教学内容不规范、形式单一，造成学生对创新创业理解、认识和实践等方面存在先天不足。另一方面，大学生创业就业教育的高校师资力量比较薄弱。除商学院、管理学院等少部分应用性较强且与创业有渊源的专业老师外，其他学科的专业老师不具备一定的社会创新创业就业的素质、实践经验和能力，未能较好对学生进行创新创业就业能力的培养。

（三）高校内创新创业氛围不浓厚

部分高校在开展双创教育的过程中，只局限于校内创业活动和培训的开展，没有从全局角度整合和利用高校、政府与社会资源。有些高校对政府的创业政策不够重视，没有结合本校和本地的实际情况制定适合开展大学生双创教育的具体实施方案，没能发挥其最大效用。同时，高校在引进校外创业成功人士、企业专家担任顾问或指导老师方面缺乏主动性，校企共推的“产学研”合作培养机制没能落到实处，从而导致学校的人才培养没能很好地由校内延伸到企业生产和科研实践第一线。

三、高校学生党建在大学生“双创”教育中的实施路径

（一）加强党建工作的组织职能

加强党建工作的组织职能，以特色化、差异化理念做好人才培养的顶层设计。高等学校党委是学校的领导核心，要把握学校发展方向，保证以人才培养为中心的各项任务完成。首先，高校要结合本地的文化、政策、产业情况和各学院专业的发展特点制定相应的人才培养目标，将双创教育贯穿到大学四年的教学计划，让“双创”教育融入第一、第二和第三课堂。与地方政府和企业合作，建立相关科研机构和平台，为学生提供专业实践平台了解社会动态，找准自身职业定位。同时，重视学生国际化交流，开设国际化课程和国际学术交流项目，培养学生在多元文化的国际竞争环境中生存和发展的能力。其次，做好创业课程的设计和创新创业授课教师的培训。创业课程运行模式可采取“嵌入式”与“渗透式”，结合课堂内外的社会活动开展各种形式的创新创业活动，根据不同学科的具体特点将创业教育方面的内容渗透在相应的课堂教学中。

（二）重视党建工作的教育职能

重视党建工作的教育职能，为大学生创新创业提供思想保障。首先，发挥党组织的教育宣传功能，做好学生理想信念教育。依托学生基层党组织推进大学生创业发展，借助入学、军训、五四青年节等重要节点，通过系统的党课和讲座，正确引导学生了解国情、熟悉政策、把握热点，明白创新创业的本质意义。加强学生党史学习，培养学生不畏艰难的信念，转变创业就业观念。引导学生将理论与实践相结合，积极投身创业实践活动。其次，提高教师对高校党建和创新创业教育的认识。强化教师的政治理论学习，使教师不断实现自我思想的提升，将创业知识与专业课程相融合，探索适合学生的授课内容和模式。

（三）提升大党建工作职能

提升大党建工作职能，充分调动各类社会资源参与人才培养。高校党委在领导高校“双创教育”过程中，要发挥大党建职能作用，充分发挥基层党组织联系面广的优势，整合高校、政府、社会企业资源，帮助青年创新创业有秩序、成规模地发展。首先，高校与政府和社会企业合作，为学生创新创业提供一站式服务。双方要进行协调沟通，将地方政府和有关部门出台的有关创新创业教育的政策规定具体化，将优惠措施落实，增加其实际操作性。其次，借力校友企业搭建大学生创业项目孵化平台，建立大学生创新创业实践基地，探索校企联合培养创新人才的新模式，为企业输送发展需要的创新创业人才，更好地服务地方经济。再次，发挥教师的能动性，鼓励其利用自身资源为学生第二课堂的创新创业教育提供帮助，以项目参与为抓手，为学生提供更多渠道接触和参与双创教育，提升学生的创新能力。

（四）发挥党建工作的服务职能

发挥党建工作的服务职能，为大学生创新创业提供实践平台。首先，以专业竞赛提升学生学习发展内驱力。引导同学做好大学生职业规划，依托大学生创新创业基地开展党支部创新创业教育、咨询和实践活动，推动学生参加专业技能大赛、创业大赛等。建立跨学校、跨院系、跨专业的创新人才培养机制，鼓励学生主动与社会企业进行交流合作，邀请名师进行指导，激发创新思维。如学校和学院鼓励学生跨专业跨学院组成创业团队，并聘请校内外教授、社会知名人士和校友作学生的创业导师，指导学生创业团队参与创业比赛，为学生提供多元化的思维方式和丰富的社会资源。其次，以社会实践提升学生职业发展内驱力。高校以党建带团建，使学生将职业的发展规划与学校、社会的需要相结合，鼓励高校创新创业类社团的发展，通过组织调研参观、经验分享、创业讲堂等活动，使创业思想和活动覆盖到更多学生群体中。

（五）强化党员服务意识

强化党员服务意识，发挥党员先锋模范作用。要激发大学生党员的主体意识和责任意识，充分发挥党员的带头作用、骨干作用和桥梁作用，带动校园创业氛围。首先，重视党支部先进性，培育支部创新创业积极分子，与其他党支部合力开展支部创业培训，以点带面让更多学生参与双创教育实践。其次，依托党建工作覆盖面广、服务性强的特点，用创业典型激活大学生创业因子，实现“党建”与“创业”的互动双赢。“建设教育强国”是实现中华民族伟大复兴基础性、关键性、制约性的主要工程，而当下的大学生是未来30年实现中国梦的主力军，因此更要重视高校的人才培养。大学生创新创业教育已经成为高校人才培养的新模式。高校党建和创新创业有着不可分割的联系，高校需要进一步将学生党建工作与双创教育相融合，了解学生成长特点和就业需求，不断创新双创教育工作思路、优化创业实践平台、整合校内外资源，为大学生创新创业注入活力。

【参考文献】

[1]宋妍,王占仁.高校创新创业教育与思想政治教育关系研究的意义与现状[J].黑龙江高教研究,2016(8):100-103.

[2]李长熙,张伟伟,李建楠.工科院校大学生创新创业教育平台构建与实践[J].黑龙江高教研究,2014(4):97-99.

[3]文丰安.地方高校大学生创新创业教育浅谈[J].教育理论与实践,2011(15):12-14.

[4]朱剑平,陈琦,马亮.党建工作服务于大学生创业的路径研究[J].学校党建与思想教育,2016(11):78-80.

高校双创教育范文4

关键词:“双创”背景;高职院校;创新创业教育

1高职院校创新创业教育的现状

1．1师生对创新创业教育理念存在偏差

当前，尽管大多数高职院校特别是“双高计划”的建设院校已经将创新创业教育纳入学校的重点工作，但仍存在着顶层设计不够科学、师生对创新创业教育理念存在偏差等问题。一方面，从教师层面看，部分教师认为通过开设创新创业课程、开展创业实践活动、参加“互联网+”“创青春”等创新创业比赛就落实了双创教育，完成了教学目标。这些较为单一、流程化的教育方式和教学流程导致了高职院校创新创业发展模式出现了同质化的现象，不利于提升师生对双创教育的认知度。另一方面，从学生角度来看，对创新创业教育也存在着误解，把创新创业课程仅当作是一门完成任务后获得学分的课程，学习的积极性不足，认为只是教授一些创业的技能，从而忽视了实践活动对于未来职业发展和自身能力全方面提升的良好促进作用。此外，部分学生认为自己缺少必要的社会经验，对于创业有着畏难的情绪，从而缺乏对创新创业课程的学习热情。

1．2创新创业教育与专业教育脱节

目前，尽管大多高职院校已经意识到创新创业教育的重要性并开设相关的就业指导课程，但是存在着创新创业教育与专业教育脱节的问题，并没有在设计人才培养方案之初将创新创业思想融入专业教育中，也没有将创新创业教育贯穿在校学习的全过程，例如，只在大一学年开设传统的职业发展与就业指导的理论课程，没有后续的跟进课程。在人才培养方案设计时，也存在着仅将原先的几门相对来说较不重要的专业课程改为创新创业课程的现象，没有突出两类课程的联系，导致出现了学生在创新创业中所学的知识与自身专业匹配度不高的现象。此外，部分人才培养方案缺乏学校自身的特色，与当地经济大环境的关联较弱，难以发挥不同专业的学生各自在创新创业上的专业优势。

1．3创新创业课程体系不完善

当前，创新创业课程体系存在着不少问题。第一，课程设置欠合理。尽管不少高职已经将创新创业教育纳入课程体系建设中，但由于“双创”的大背景时间并不长，许多学校对创新创业教育认知不深，从而导致在设置课程体系时出现不合理的情形，例如与其他课程比，课时相对较少，影响创新创业教育的教学效果。第二，理论和实践的分离。从当前的课程体系来看，不少高职没有将理论教学和实践教学相结合，甚至出现了脱节的现象。学生无法学以致用，只能停留在书面的理论上，也很难真正对创新创业产生兴趣。同时，很多理论知识如果脱离了实际环境，就失去了时效性，创新创业教育的效果也大打折扣。第三，教学手段单一。当下许多教师在进行创新创业教学时，仍然采取传统的说教模式，课堂上持续输出，课程内容空洞乏味，难以调动学生的积极性和热情，教学效果不佳。此外，对于一些复杂的创新创业项目，单一的教学手段也很难将过程一一描述，从而导致教学效果欠佳。

1．4创新创业师资力量薄弱

目前，高职院校的创新创业师资主要来源于这两方面:一是校内教师;二是外聘教师。这两种做法虽然能够快速组建起一支指导学生创新创业课程的教师队伍，但存在着不少弊端。首先，校内教师中教授该类课程的大多为辅导员、行政管理人员以及经培训的专任老师。这三类教师虽然在授课前接受了创新创业就业指导的培训，但由于自身没有该方面的实践经验，与企业联系过少，容易对创新创业教育的理解出现偏差，很难有效地向学生传授有价值的创新创业知识，使学生难以学以致用。另一种从企业里聘请的导师虽然拥有丰富的实践经验，但在教学时间及频率上较难统一。此外，企业导师更注重于真实工作场景中的实践操作，不清楚每位学生在校学习的实际情况，容易忽视对学生创新创业意识的培养，再加上学生自身前期知识储备的不足，比较难跟上老师的节奏，最终导致创新创业课堂的教学效果不佳。

2高职院校创新创业教育的提升路径

2．1树立正确的创新创业教育理念

高职院校应该转变传统的教育理念，拓宽创新创业教育的新视野，加强对其的顶层设计和科学规划，强化内生动力。高职教师也应转变传统的授课方式，主动去学习创新创业内涵，才能在后续创新创业课程和实践教学中更好地让学生参与其中，强调学生的主体地位，引导学生自主创新，提升其积极性。创新创业教育理念的灌输培养应从学生入学开始，直至毕业，在各阶段安排相应的创新创业课程和实践活动，培养学生自主创新创业的主导意识。学校可开设一个创新创业校园平台，征集具有可实施性的创业项目，培养具有创新创业积极性的种子选手，将项目转换为生产力，也为“互联网+”“创青春”等创新创业比赛的开展奠定基础。此外，高职院校可以建立起创新创业学分银行制度。该制度在2019年《国家职业教育改革方案》中提出，该制度下创新创业相关的课程和实践成果的学分可以认定、累积、转换，方便记录并量化统计高校开展创新创业教育的具体情况，有助于调动学生创新创业的积极性，帮助其树立起正确的认知，也有助于高职的双创教育建设。

2．2探索与专业教育相融合的途径

第一，高职院校应积极探索将创新创业教育与不同专业的人才培养方案相融合的途径。各高职院校根据各个专业学生的特点，也基于学校的师资队伍和实训基地的情况，针对性地对原有人才培养方案进行优化，在其中加入创新创业元素。对于不同专业的学生，在校期间高职院校可开设各个阶段的创新创业的必修课和选修课，例如，在大一开设职业发展与就业指导的理论课程，在大二、大三开设更具专业价值的职业入门与职业精神的课程和更多实践类的双创课程，做到循序渐进、合理引导。同时，高职院校可考虑新增符合当地经济大背景的行业技术前沿课程，着重引导学生利用专业优势去提升双创能力。第二，高职院校的教师应主动培养创新创业教育和专业教育相融合的意识。教师需意识到这两种教育均是高职教育中必不可少的重要组成部分，注重这两者之间的交叉性，从而培养学生的双创精神、提升学生的综合素质。例如，在专业课的授课过程中，教师应主动挖掘专业教育中可能助力成果转化的知识点，再结合创新创业的思维模式来引导学生进一步的探索，不断提升学生的双创能力，这既是对专业教育的持续补充，也是创新创业教育的有效引导。

2．3完善创新创业教育体系

第一，合理开设创新创业课程。在“双创”的大背景下，为保证更好的创新创业教育质量，需要认识到课程开设的重要性，并结合高职院校自身的实际情况，合理地开设创新创业课程。学校不仅要保证该类课程的课时数量，也要在设置课程时考虑学生的个性化差异，制定差异化课程，引导教师进行针对性地教学，从而真正做到因材施教。第二，重视理论与实践的结合。在创新创业教育中，理论和实践是密不可分的。高职在完善创新创业教育体系时候，应该将其紧密结合引导学生理论结合实践，有利于学生在切身体会后对创新创业有更深刻的理解和感悟，也有利于毕业后的创新创业。高校应主动去学习和了解新兴企业的成立模式、基本结构、运营模式等，并结合当前的经济环境，在教学过程中加入一些实践性的内容，给予学生更多的锻炼机会，例如模拟企业日常的运行机制、缴税纳税的环节等。第三，丰富创新创业教育的教学手段。单一的说教模式容易让学生产生厌倦的心理，也很难去描述实际创新创业中遇到的复杂情况。在“双创”背景下，高职应在完善创新创业教育体系时引入多样化的手段，保证教学活动的有效施展。例如，可以邀请校外优秀的企业代表来校分享经验或者通过网络线上交流心得等方式，帮助学生理解创业的流程;也可以邀请往届在创新创业方面有优秀成果的毕业生回校来分享成功的创业经验，解答学生的疑惑。

2．4加强创新创业师资力量建设

高校双创教育范文5

[关键词]“双一流”建设；创业教育；优化路径

近年来，国家大力提倡“双一流”高校建设，创新型人才成为社会关注的重点。因此，在“双一流”建设背景下，需要高校对教育体制作出重新规划，着重培养创业教育。高校基于“双一流”建设方案，要努力改革课程设置，培养学生创业热情，加快专业融合，调控师资配置，建立评价体系，完善创业教育发展，为今后高校构建更有利于创新型人才脱颖而出的培养体系提供参考。

一、“双一流”建设下高校创业教育发展新需求

（一）在课程设置教学方面

在“双一流”建设背景下，为了满足社会发展的需求，高校必须重新规划教育体系，对课程设置合理进行改革。目前，我国高校的创业课程设置存在着严重不足，课程设置主要是依托于人才培养方案，严重缺乏系统性和理论性，培养方式也不具有灵活性，无法满足所有学生的需求[1]。因此，“双一流”建设下加强学科建设成为重点，这意味着对创业教育的课程设置将会提出更多要求。对此，高校开展创业教育时一定要注意区分理论与实际的关系，在课程设置方面一定要注意实践创新，避免陷入纸上谈兵的局面,要合理设置课程体系，鼓励学生积极参加创业实践，为未来的职业选择打下基础。

（二）在创业环境建设方面

在“双一流”建设背景下，高校要想整体提升创业教育的质量，就必须对创业环境整体建设作出改变。首先是校园内部基础建设的需求变化，高校要想更好地去开展创业教育就必须保障对基础建设的完善。高校要保证基础设施的建设，为学生配置全套的创业资源，并从线上线下双重考虑方便学生随时随地可以进行创业知识学习。其次就是注重不同学科特色，发挥其优势利用国家和社会的资源，在“双一流”的背景下，打造独具特色的创业教育。当前我国创业教育在创业环境建设方面主要是面临外部资源短缺、国家支持力低下的困境。为此，在“双一流”的建设下高校要想完善创业环境建设，就必须从政府入手，利用政府手中的公共资源和网络信息，为高校大学生创业提供便利条件。

（三）在教育内容模式方面

为了更好地符合“双一流”建设的需求，高校需要对创业教育的教育模式做出相应的改变。首先要基于学生学习的主观能动性考虑，以调动学生积极性为主，对高校创业教育课程教材进行创新性改革，可采用灵活性的教学模式，丰富学生的知识内涵同时满足学生对教学内容的需求。在“双一流”建设下，创业教育要想发展得更远就必须摈弃传统的教学模式，学会在教学上灵活变通，激发学生的潜能，让学生在实践中充分发挥创新意识，创造自己的特长让学生在社会中保持竞争优势[2]。众所周知，我国高校开展创业教育的时间并不长，发展速度很慢，为了更好开展创业教育，在“双一流”背景下就必须要革新教育方式，在教育模式上最好可以结合学校的办学特点，充分考虑不同学科的特点，重视学生道德的培养，开展多层次、全覆盖的创业活动，打造独特的创业教育模式。

（四）在师资力量评价方面

在学生学习的道路上，教师在教育中占着主导地位，要想提高学生质量，创建更好的教育体系，师资水平至关重要。目前，我国各高校积极响应“双一流”建设，着重培养高素质高质量的学生为社会输送人才，为此，师资水平建设被重新提上日程。“双一流”建设背景下，创业教育也要积极做出改变，适应高校教育体系的变革，从根本上加强师资力量[3]。另外，创业教育涉及的领域广泛，这就需要从事创业的教师不仅要具有商科相关知识的储备，还要能够随时地解答学生有关经济与商业的各种创业问题。同时，我国高校在创业教育方面不能仅仅停留在开展阶段，要注重学生学习之后的效果评价，对学生保持跟踪调查，同时也对教师的教学质量进行评估，不断地革新创业教师人才，建设高质量的创业教师团队，满足学生对创业教育的需求。

二、高校开展创业教育过程中产生的现实问题

(一)教学侧重于理论，实践环节薄弱

当前高校教育形势复杂，想要为创业教育建立一整套完的课程体系面临许多困难。受传统的教学模式影响,我国创新创业教育出现了重视理论轻视实践的现象，教学只专注于知识讲授，忽视实践，在制定人才培养方案时也过分于注重理论课程的知识能力培养，严重忽略实践教学[4]。这种情况多数表现为创业理论教学课时总量偏多,实践教学课时量过少，理论知识的传授与创新创业实践不同步，实践教学通常附属于理论教学,没有自身独立的实践教学体系。另外，实践环节与现实的生产活动脱节，创新创业的实践形式主要体现为创新创业竞赛、企业家讲座、企业参观与短期的集中实习等，比较缺乏真正意义上的创新创业项目的锻炼与实践。此外，高校在创业教育中对学生进行创新能力培养时容易忽略社会的需求，仅仅按照高校的人才培养目标去规定课程设置，导致学校培养计划与社会需求衔接度不够。为此高校必须重新对课程教学进行考虑，在满足大学生创业需求的同时也要与社会的实际相结合。

(二)学生创业意识较弱，创新能力不足

在传统的思想中,对于大学生的定位就是应该在学校努力完成学业，很少有人去认可大学生进行创业，很多家长认为大学生在校期间创新创业就是不务正业,不少高校将创新创业视为“业余教育”,学生也相对缺少专门的创业教育学习，促使创业教育呈现出边缘化、形式化的现象，这极大地影响了学生的创业热情，大学生创业意识普遍较弱。当前,从整体上看,社会大环境、家庭父母的就业观念及大学生自身因素等都很大程度上影响了他们创业意识的形成,家庭和社会环境的影响促使学生更缺乏主动参与的欲望和积极性。另外，从国家开展“双一流”建设至今，各大高校开展了一系列的工作，在开展创业教育中对培养学生创新能力方面投入了很多精力，但由于创新能力的培养是近年来教学工作开展的方向，提出比较晚，还没有完全融入到创业教育体系中，加上各地教育资源以及教育重心不尽相同，导致创业教育未能完美实施，存在一些因素促使大学生创业意识淡薄，严重阻碍了大学生创新能力的培养。

(三)创业教育与专业教育衔接不够，脱离社会需求

目前，创业教育要想发挥出它的特色与作用，与学科专业结合是必不可少的，但是部分高校在开展创业教育的同时，由于学校学科课程的复杂性，促使创业教育受到学科教育的排斥从而导致两者之间无法深入融合，创业教育也无法真正地融入到学校整体的教育体系之中。这种情况下的创业教育被排除在专业教育计划之外，只是通过简单的课外和业余时间开展一些实践活动，学生往往只是刚开始接触就结束了学习过程，往往刚激起学生的学习热情，又因为专业限制无法达到更深入的教学。因此，为了满足“双一流”建设的发展，高校在做出教育改革的同时也要时刻关注创业教育的持续发展，为创业教育与专业教育之间的问题进行合理规划，争取打造可以满足学生个性发展要求的创业教育模式。高校致力于为社会培养人才，创业教育也是以为社会输送更多人才为目标的，在这一点上，与专业教育具有一致性。如果创业教育可以深入专业融合，必将带动创业教育向更好的方向发展。

(四)创业教育师资队伍配置失当，评价体系不健全

目前,在高校创新创业教育发展上对于师资培养的要求越来越高，主要原因是目前高校的创业教师远远不能够满足当前的发展需求。首先,在创业教师数量上存在严重的不足，高校的创业教师普遍是由学校的辅导员或者经济管理类的老师组成，缺乏专业人才，对高校创业教育的开展非常不利[5]；其次,高校创业教师中教师队伍整体素质偏弱，原因是在高校很少有专职从事创业教育领域的教师，现在的教师多数所传授的知识仅仅停留在表面，讲述的内容也就是为学生传授一些职业生涯规划的理论知识，没有涉及到更高质量的创业教育内涵与实践，教师根本没有过多的精力去带着学生进行更多实践活动，最终的授课效果也有限；最后，从创业教育的评价体系来看，目前高校的创业教育的评价标准过于单一，评价指标简单化,没有从综合的角度对学生创业能力进行评估，过于注重学生参赛获奖数量，限制了学生发展创业能力的积极性，一定程度上打击了学生的创业激情，很难反映高校创业教育的实际效果。

三、“双一流”建设下高校创业教育优化路径的构建

(一)革新目标，改善课程内容，健全创新创业教育实践环节

1.基于课程目标，创建特色化创业模块

近年来，在国家和社会的支持下，高校通过开展各项实验和项目去培养学生的创新创业能力,从整体上去提高学生的竞争优势，推动学校学风建设[6]。其中高校在创业教育课程内容上做了很多努力，对课程教学进行了重新规划，吸取了许多国家创业课程的优点，发挥学校的办学特色，设置分层次灵活性的模块化课程，满足不同学生对创业课程的需求，帮助那些具有创业热情而且有潜力的学生更好地去了解创业，形成良好的创业思维。

2.基于教学目标，开展多元化创业实践活动

近年来，高校在创业教育的教学方式上也采取了不同以往的教学目标制定更恰当的教学方式对学生进行培养，采用启发式的教学方法，用小组讨论和实践模拟的方法向学生直观、生动地展示创业成功的案例，以此启发学生的创业思维，拓宽学生的创业素养。再有，在创业教育的实践中也要做出根本性的改变，首先要将理论与实践联系起来，从学生的角度出发以学生的兴趣特长为主开展特色实践项目。为了让学生有更真实的体验，在创业教育中可以依托有关机构和实际基地，让学生进行创业模拟演习，为学生提供一些实际的企业资源，对学生的项目进行培植，利用学校、社会以及国家之间的联系，建立一个有利于学生发展的创业教育系统，促进学生更好地进行创业教育。

(二)建设文化，聚集创业资源，提高学生创新创业意识

1.基于校内资源，优化创业环境

现阶段，伴随着社会人才需求质量的不断提高，学生就业压力逐渐增大，为了更好地培养学生在社会上的竞争优势，创业教育在人才培养中的地位逐渐凸显出来。因此，为了更好地开展创业教育，提升学生的创业积极性，高校要对学校内部设施和教学体系做出合理规划，积极开展具有多样性的实践活动并打造综合性的创业教育去满足不同学生对创业教育的需求。努力丰富学生的创业文化知识，对学生进行正确的引导和激发，创造一个充满激情的创业氛围，开拓学生的精神世界，挖掘自身的潜能[7]。

2.基于政策扶持，培养创业精神

在创业教育的人才培养目标中为了更好提升大学生的创业能力，高校根据学生情况和专业特色，设置了具有针对性的创业课程体系，培养学生具有坚定的理想、脚踏实地和埋头苦干的创业精神。为此，高校也为积极创业的学生提供了环境保障，建立一些大学生创新创业园区和小微贷款服务平台,解决大学生资金等后顾之忧，让所有有意愿的大学生能够不断与创业同伴进行交流，互相鼓励和帮助，进而敢于投入到创业实践中。同时，政府也要为大学生创立更多的创业条件，加大创业扶持力度，简化学生创业申请审核手续，提供相应的资金补助，并设立大学生创业服务管理程序，积极指导创业者，为创业者提供多方面服务。

(三)结合社会，深化教育理念，促进创新创业教育与专业教育融合

1.基于教学特点，形成理论体系

研究表明，创业教育的开展并不能独立进行，需要与学科专业保持联系，二者之间相互融合促进，才能为国家输送更高质量的人才。创业教育开展至今，仍有大部分高校采取课外活动方式进行双创能力培养，忽略了专业教育与创业教育间的关系。实践证明，学生创业能力的培养离不开专业课程的学习，两者相辅相成，所以应当积极寻找出两者之间的有机联系，将二者有机地融合在一起，挖掘出一套独有的理论体系，让学生学习专业知识的同时又能提升自身创新能力，推动创新型人才战略的实施[8]。

2.基于专业课程，建立融合体系

高校创新创业教育不能采取封闭的态度，独立进行，要向学校各个学科深入，共同进步。我国大学创新创业教育应在准确把握学生创业优势、在创业教育与专业教育融合中发挥专业知识的应用价值,实现以知识创新促进创业,以创业带动科技创新和社会进步。当前，随着“双一流”建设不断深入，高校要在教育体系中加强创业教育与专业教育的联系，就必须在专业课程教学中渗透创新创业教育，循序渐进地实现融合。另外，在将创业教育融入学科教学时，高校应当完善相应的融合体系，提供对应的教学环境，制定合理的评估标准。高校可以在原有的教学基础上，结合各专业教师教学特色，开展对应的开放性实验课程，给予学生更多动手机会，发挥主观能动性。同时，根据学生专业丰富创业课程，利用线上与线下双重教育，突出个性化教学，培养学生创业意识，提升创新能力。

(四)强化育人，提倡双师建设，完善高校创新创业教育评价体系

1.基于人才培养，提升师资力量

一直以来，师资力量都是人才培养的重要基础，是学校开展专业的支撑力量。高质量、高水平的师资可以更好地提升创新教育的质量，为此高校要鼓励创业教师深入企业进行学习，在企业中作为职员进行锻炼，不断丰富自己的实践经验，同时高校要为教师积极开展创业方面的讲座和实习项目，通过案例学习加强校内教师多样化培养。“双一流”建设背景下提升创业教育质量要从改变创业教师的聘请制度入手,多渠道引进富有创新精神、有成功创业经验和创新创业能力强的“双师型”优秀人才，高校开展创业教育要基于不同学科专业的特点考虑，对教师的专业素质与能力提出要求，要努力培养一批具有双师资格的教师去促进创业教育的人才培养[9]。

2.基于学科标准，建立全面评价机制

高校在巩固师资力量培养的同时，也不要忽略对创业教育评价体系的完善。高校创业教育考核评价体系要包含对学生的考核和对教育自身质量的考核。考核评价体系具有多元化、科学性的特点。首先在学生评价机制上,不能仅仅从学生的专业理论知识进行评价，而是将理论知识与专业实践、社会活动进行综合考虑，将学生的能力与知识进行结合，多方位地进行评价，整体评价过程由学生和老师共同完成，体现出公平、公正的原则。其次，在创业教育教师质量评价环节中，要以高校人才培养为目标，综合评估创业课程开设的数量和质量，结合创业环境需求，设计科学合理的观测指标，形成良好的评价与控制体系。最后，在创业评价体系设置的环节中一定要突出持续性与时效性，对学生的创业结果保持跟踪调查，根据不同学生所得的成果进行归纳，建立独属于每一个学生的创业档案，搜集学生的建议通过不断反馈修正创业教育中存在的问题，优化创业教育发展，改善创业教育自身。

参考文献：

[1]翟立强,王小琬,潘胤州.我国高校创新创业教育问题分析及优化路径选择[J].对外经贸,2019（7）:125-127.

[2]林业铖.高校“双一流”建设背景下的创新创业教育[J].安阳工学院学报,2020,19（1）:110-112.

高校双创教育范文6

关键词：创新创业；课程；应用；人才培养

一、研究综述

目前大学生创新创业能力不足与我国向创新型国家转型的需求之间的矛盾日益突出。各高校纷纷开启创新创业教育方面的探索和研究，以期取得良好的育人效果[1]。笔者在知网搜索“创新创业、高校”等，获得相关搜索结果20387篇，多成文与2016-2018年，着眼点在校企合作、创业导师等某个方面或领域，研究育人的效果和双创教育的可行性，双创教育体系的研究资料较少。高校人才培养的定位是有差别的，笼统的以某一个学校的双创教育模式推而广之的做法不符合我国高等教育和人才培养的实际。

二、研究背景

双创教育面临的困境:

（一）体制机制构建尚不完善

双创教育在我国教育体系中起步较晚，基本于高等教育阶段才开始涉及，涉及的广度和深度有待进一步加强[2]。双创教育在高校处于“八仙过海各显神通”的阶段，没有统一的导向和国家标准。专业建设、课程开设和人才培养的质量参差不齐；有的高校将双创课程作为必修课来开设，有的是选修课，重视不够。相较于公共基础课程，没有权威的教材可以选用；从国家和政府层面来讲，双创教育体制机制构建尚不完善。

（二）师资匮乏

据了解，目前在高校中从事双创教育的教师，多为兼职教师，或者纯学术型的教师，缺乏实践经历，也没有受过系统的双创教育培训。河南省在2018年的职称改革中，已经将就业指导作为职称评定的一个方向，以此加强双创师资的培养。师资力量是双创教育的关键，虽已有高校开始有意识的进行双师型教师培养、推荐专业课教师去企业挂职锻炼等，但此类培训是间断性，不是全脱岗的培训，不够系统和深入，实践效果并不理想[3]。因此，师资水平成为民办应用型高校双创教育质量提升的瓶颈。

（三）双创教育课程体系构建缺乏合理性

双创教育越来越受到高校的重视，在课程开设、学分考取等方面给予很大的支持。研究发现，应用型高校的双创教育多采取理论课授课为主，或者邀请业界专家、行业精英等进行主题讲座。教授内容和方法过于理论和僵化，课程体系的构建基本上以职业生涯规划、就业指导和创业实训等为主。与实际脱钩严重，不利于培养学生的创新能力和创业素质。

（四）大学生创业孵化平台不稳定

为了匹配应用型高校大学生双创精神和素质的培养，各高校极大的拓展了校企合作、产教融合的广度和深度，纷纷建立了创业园、创业孵化园等，在大学生双创领域给予极大支持。但目前各学校引企入校的规模较小，合作企业知名度不高，它们很难将核心的业务放在高校来做，这就带来了体验不真实的尴尬；大学由于自身的限制，参与学生也收到学业、家庭等各方面的限制，短期内校企合作难以产生收益等都阻碍了产教融合走向深入[4]。很多高校孵化园平台不稳定，双创项目持续性不强，实际体验较差。

三、郑州升达经贸管理学院双创教育路径实践

（一）郑州升达经贸管理学院（下简称升达学院）双创路径

升达学院始建于1993年，凭借独特的教育理念，在省内同类高校中具有较强竞争力，被河南省教育厅誉为“民办教育的一座丰碑”。升达学院于2017年成立创新创业教育学院，统筹全校双创教育工作。笔者基于升达学院的双创教育开展应用型大学双创教育途径的探索，将升达学院双创教育的经验教训加以提炼总结，有助于帮助应用型高校双创人才的培养。

（二）升达学院双创教育路径实践

1.统筹双创教育，构建人才培养优良生态

该校充分利用得天独厚的区位优势，以河南省“三区一群”国家战略和郑州国家中心城市建设需求为驱动，定位为地方经济社会发展培养高素质应用型人才。将人才培养目标与社会需求对接，课程体系设置与职业发展对接，实践教学过程与岗位工作过程对接，突出培养学生的专业实践能力、双创能力和综合素质。以本科教学合格评估工作为契机，加强教学秩序管理，拓展产教融合、校企合作的广度和深度。自2010年设立大学生创业实践中心以来，已经连续5年收到河南省大学生创业体系建设引导资金扶持，2018年获批河南省大学生创业实践示范基地，2018年获批新郑市众创空间。该校自成立双创学院以来，积极建章立制。依据人才培养方案完成了《升达学院创新创业实践学分认定实施细则》《升达学院大学生创业孵化园入驻管理办法》等规章制度的制定，进一步推动了该校双创工作的制度化、科学化。与地方经济社会发展相匹配的务实育人理念，突出理论和实践的全方位融合，制度化的双创教育管理等构建起双创人才培养的优良生态。

2.推进“三三三”式人才培养模式，促进双创人才培养

据了解，该校创新创业教育学院将双创教育课程纳入专业人才培养方案中，努力打造通识课、专业课和实践课“三课合一”的课程体系。在双创能力培养中融入了新的专业教学标准、人才培养标准，积极推进人才培养与社会需求间的协同，促进校内学科专业间的交叉融合、协同培养等。增设双创教育综合改革项目，鼓励多种形式的双创教育实验班，探索产教融合和校企合作等。全力打造“三师合一”的教师队伍，组建了一支由专职教师、院部专业教室和创业导师（企业高管、优秀校友等）构成的双创师资团队。促使双创教育课程体系由理论走向实践，更有利于双创教育的深入推进。该校还构建起了“创新意识教育、专业知识教育、创业实践教育”三教融合的人才培养模式，通过引企入校、产教融合、校地合作等方式，广泛利用社会资源，完善“创业教学、创业培训、创业实践、创业孵化四位一体”的双创教育立体培养过程，初步实现了理论和实践、双创教育和专业教育等的融合。

3.打造双创教育“金课”，淘汰“水课”

按照2018年全国本科教育工作会议精神，该校双创学院积极加强课程建设，打造双创教育“金课”，淘汰“水课”。完成《TRIZ创新方法》MOOC开设及初步管理，此课程是严格按照该校《2016版人才培养方案》的要求开设的，涉及学生6700余名，130余个班级；进行《大学生创业基础》精品课程的录制，主要包括课程设计开发及现场讲授录制，同时也丰富了线上课程资源；积极参与学校“精彩一课”的评选活动中，完善课程设计，提升课堂展现效果，最终取得一等奖。教学和科研的融合共同推进双创人才的培养和双创教育质量的提升，该校双创学院动员全员教职人员投身校地双创项目的申报和科研论文的创作，积极指导学生参加各种双创大赛、“互联网+”“挑战杯”等活动，取得不错的成绩；充分利用硬件条件较好的综合实训中心开展双创教学工作，加强教学质量的监控，做好学校双创工作的情况统计等。

4.构建双创实践平台，拓宽创业孵化渠道

该校2017年建成3000余平方米的双创实训中心，中心设计合理，内容丰富，包括双创体验区、双创教育区、双创能力拓展区、创客空间、创业工坊等多重功能于一体。2018年又创建了超万平方米的大学生创业孵化园，功能定位为大学生初创企业孵化、培育高新尖企业和创新点子、促进科技成果的转化等。这两处成为该校大学生创业实践的重要舞台，两年来孵化项目21个。学校先后与郑州航空港经济综合试验区、郑州管交网电子商务有限公司、UFO众创空间、星火众创空间等进行合作，在创业培训指导、创业资源共享、项目共同孵化等方面进行合作，为大学生双创教育的实践提供了新的场地，开辟了新的道路。除此之外该校还开展了独具特色的精英计划和大师兄计划，充分借助校友资源进行榜样示范，通过传帮带的方式，助力双创教育。

四、总结

郑州升达经贸管理学院作为民办应用技术大学中的一员，其双创教育在学校董事会的支持下，在学校党政领导班子的长远布局下取得了不错的成绩。其深刻总结同类高校在双创教育工作中的不足和短板，扬长避短规划学校双创教育工作，在双创人才培养中拔得头筹。

【参考文献】

[1]刘婉.新常态背景下高校创业教育体系建设研究[D].郑州:郑州大学,2017.

[2]刘建霞.河北省民办高校大学生创新创业教育现状分析及建设路径探究——以河北美术学院为例[J].科教论坛,2019(3):31+33.

[3]朱影影.新时代河南省民办高校深化创新创业教育的路径研究[J].创新创业理论研究与实践,2018,1(23):68-69.

高校双创教育范文7

关键词：农学类专业；高校大学生；创新创业教育模式

我国是农业大国，目前正处于传统农业走向现代农业的发展过渡期。总书记在报告中明确指出，要实施乡村战略，农业、农村、农民问题是关系国计民生的根本性问题，必须始终把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重[1]。2019年9月5日，总书记在给全国涉农高校的书记、校长，以及专家代表回信中指出，全国涉农高校牢记办学使命，精心培育英才，加强科研创新，为“三农”事业发展做出了积极贡献[2]。涉农高校是培养我国农业人才的摇篮，加强农学类专业大学生创新创业教育是我国涉农高校肩负的历史使命和时代重任。

一、构建农学类专业大学生创新创业教育模式的意义

（一）提升农学类专业大学生创新创业素质和能力

2015年5月，国务院办公厅了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，首次提出了“创新创业教育”的概念[3]，涉农高校应积极完成创新创业教育改革及创新创业教育模式的探索，培养农业人才。国家实施乡村振兴战略要靠知农爱农的高科技人才，农学类专业大学生是乡村振兴的主要力量，需要具备创新创业精神和能力。涉农高校农学类专业构建完善的创新创业教育模式，能够为大学生提供全面高效的创新创业教育，能够让大学生更系统地学习“双创”教育理论、教育内容及实践操作，能够提升农学类专业大学生的创新意识、创新思维、创新精神和创新能力。

（二）促进农学类各专业学科协同发展

创新创业教育本身的教育性质决定了其价值的基础性和未来性[4]。专业教育要与创新创业教育相融合，专业理论体系要与实践环节相结合。专业学习和创新创业教育有着紧密的逻辑关系，农学类专业培养目标是让学生掌握农业技术、农业科学，研究成果服务于农业生产实践。创新创业教育具有实践性，涵盖各个专业，引导学生在实践中产生新的思路、新的想法、新的见解，创新创业成果会倒逼基础农学研究，凸显农学类各学科间亟需紧密联系的问题，要求学科间要相互交叉、渗透、融合。所以，“双创”教育会促进农学类各专业、各学科的协同发展。

（三）带动农学类本科毕业生高质量就业

建设现代化农业离不开农业科学技术和高素质的农业从业人员，因此，培养具有创新能力的大学生是摆在涉农高校面前亟待解决的重要问题之一[5]。随着高等教育规模的不断扩大，涉农高校毕业生就业形势尤为严峻。一方面受工作地点偏远、薪资待遇较差及工作环境艰苦等因素影响，部分农学类专业毕业生不愿从事与专业相关的工作。另一方面农学类专业毕业生在校期间，接受实践与创新能力的系统性培训较少，不能满足现代农业对于自主创新能力和全球化视野的新型农学类专业人才的需求。构建农学类创新创业教育模式，目的就是让学生了解现代农业科学技术、农业管理理念，具备创新创业竞争力，让毕业生的就业目标紧跟农业现代化发展，激发其对农业创新创业的动力和热情，最终培养出国家真正需要的农业人才。

二、高校农学类专业大学生创新创业教育的现状

近些年，涉农高校创新创业教育不断深入开展，其中多数高校逐步开设了“双创”课程，配备专门授课教师，从团中央开展第一届“挑战杯”竞赛，以及教育部颁发的一系列文件开始，由高校指定部门统筹创新创业工作。“双创”教育从无到有，各类竞赛在高校开展得如火如荼，普及了“双创”理念，促进了以“双创”教育为导向的教学改革，涉农高校不断探索在“双创”教育过程中培养新型农业人才。但是，涉农高校受观念、条件的制约，在课程设置、师资队伍、教育方式等方面相对滞后，没有形成完整的创新创业教育体系和教育模式。

（一）创新创业课程设置缺少

针对性实践教学是涉农高校实现高素质人才培养目标的重要环节，对提高学生综合素质，培养学生的创新意识和创新能力具有重要的意义[6]。农学类专业“双创”教育课程的设置，大多是照搬一些国内试点院校，并不符合农学类专业大学生要求和高校的实际情况。一是很多涉农高校由于资金紧张，场地受限，用理论课取代实践课，或者理论课程门数过多但通常学时较少，大部分高校的“双创”课程是选修课，导致大学生对“双创”课程重视程度不高；二是课程的内容和方法不能紧跟时展，“双创”课程缺少完善的课程体系，没有以农业、农村的实际需求为导向，只是僵硬地完成课程设置，缺少实用性和针对性；三是“双创”课程缺少与专业课程的呼应，缺乏与专业课程间有效的交叉衔接，导致大学生的知识面得不到拓展，大学生分析问题、解决问题和科研创新等能力难以提升，课程预期效果也不能得到充分体现。

（二）创新创业教育师资相对匮乏

近几年，各高校都在大批量引进年轻的博士作为专任教师，在年轻教师数量得到补充的前提下，大学生科技创新指导教师的师资队伍建设才刚刚起步[7]。首先，“双创”教师专、兼比相差悬殊，队伍构成单一，教师大部分是兼职，他们本身就有科研和教学任务，没有太多的精力开展大学生创新创业指导，导致大学生很难将课堂上学习的理论知识融入到相关的生产实践中，这样的“双创”教育未能取得预期效果；其次，大多数“双创”教师的实践经验少，讲授过程更多是照本宣科，不够生动，缺乏引导大学生结合创新创业将专业带入实践的有效手段；最后，鉴于指导教师数量不足的客观事实，很多高校的创新创业指导教师由学校部门行政人员或辅导员担任，教学效果不理想。

（三）创新创业教育方式比较单一

理论与实践紧密结合是创新创业教育的最大特征，而农学类专业的特点是多学科交叉，应用性强，所以涉农高校“双创”教育教学方式更应灵活多样。目前，大部分高校的“双创”教育划分成理论和实践两个部分，理论主要是指开设理论课程；实践主要是通过参加“挑战杯”等竞赛和寒暑假的社会实践来完成。一方面，科研立项或学科竞赛需要投入大量精力，能完成的是少部分大学生，取得成绩的更是凤毛麟角，这就导致了大学生参与面窄，参与积极性不高；另一方面，高校在“双创”氛围的营造方面主要靠办比赛和开展活动，重数量轻质量，参与的大学生通常都是一个群体，有时甚至一个项目要参加几个比赛，这样的活动让大学生疲于应对，很难真正吸引大学生。大多数大学生对“双创”的认知只停留在认识层面，缺乏深入了解和实践。

（四）创新创业管理制度不健全

大学生创新创业能力的培养需要课堂教育、课外实践、校园文化氛围等多个要素共同作用，是一个长期、系统的过程，不是一蹴而就的。目前，大部分涉农高校的创新创业管理有两种情况，一种是整体“打包”给校团委或教务处负责，即便成立了创新创业学院，也是挂靠在这两个部门下管理，所以，负责部门除履行本身职能外，增加的“双创”工作更多只是按部就班，这使得“双创”教育单纯成为了一个部门的工作，而非全校统筹的培养教育。另外一种是多部门交叉领导，管理口径错综复杂，部门各自为政，一个部门组织比赛，另一个部门举办讨论，这使得与大学生科技创新能力培养相关的各项课外活动因组织领导机制不衔接而造成“看似谁都在管，而又无人可管”的局面[8]。

三、构建农学类专业“三位一体”的创新创业教育模式

创新创业教育模式是将课程、教师和其他资源有机结合，形成相对稳定的基本结构，是人才培养实施过程的总结[9]。构建农学类专业“双创”教育模式，要融入学科专高校农学类专业大学生创新创业教育模式探究业，符合现代农业农村发展要求，带动教学改革，完善人才培养方案，让大学生的创新创业能力得到提升和锻炼。教育模式不是各要素的搭建，而是各要素间有机结合的整体。建议农学类专业构建一个由课程体系、师资队伍、实践教育“三位一体”，有健全的管理制度做保障的创新创业教育模式。

（一）完善创新创业教育课程体系

课程体系是开展教学工作的基础，“双创”教育模式中的课程设置，要将专业课和“双创”课相结合、相渗透、相补充。首先要明确教学目的、育人目标，制定培养方案，要以提高学生的创新思维、科研能力、团队合作意识、实事求是的态度为主要目标，重点优化教学计划，建立实践课程与理论教学既有机结合又相对独立的教学体系，合理设置学分，文理兼顾；其次要合理安排课程结构，根据不同的年级设置不同的课程，把理论课和实践课搭配好，设置通识课程，既要能满足对创新创业非常有热情的大学生的需要，也要对兴趣不高的大学生有普及和带动的作用；最后要对大学生有明确的考核指标，当然，指标可以不唯一，考核标准的制定主要目的是调动师生对于“双创”教育的积极性。

（二）完备创新创业教育师资队伍

师资队伍建设是“双创”教育的重要保障。所以，创新创业教育的师资队伍要做到以下几点。第一，配齐专、兼职教师，培养一支有丰富教学经验和实践经验的教师队伍，通过“走出去，请进来”双重措施提高教师队伍综合实力；第二，要推进学研深度整合，要改变以往的“填鸭式”教学模式，建立以教师引导为前提、学生参与为主体、师生互动为手段的教学模式，依托“双创”教师雄厚的社会资源和高水平的科研项目，鼓励大学生尽早参与科研和实践，激发大学生热情，形成“一对多”导师制；第三，要做好“双创”教师的管理与奖惩制度，引入考核机制，对优秀教师的职级晋升、薪资待遇给予一定的倾斜，为“双创”教师争取进修学习、培训等机会，系统地提升教学能力和实践水平。

（三）营造创新创业校园文化氛围

校园文化环境是大学生成长阶段最重要的人文环境。创新创业教育是高校素质教育的重要组成部分，将“双创”教育融入校园文化，能够丰富校园文化内涵，提升校园文化层次，同时以校园文化作为“双创”教育的载体，能够潜移默化地为“双创”营造氛围，开辟途径。一方面要加强涉农高校的创新创业教育品牌建设，可以通过举办大学生科技创新竞赛、专场讲座、学术沙龙、茶话会、科技创新动漫创作等形式的活动营造浓厚的科技创新校园文化，建立一套行之有效的奖励激励办法，加强宣传、选树科技创新成果优秀学生典型。另一方面，要优化“双创”在校园文化中的培育。一是构建“双创”校园文化理念，有明确的方向和目标；二是将农学类专业教育与校园文化教育深度整合，专业领域为“双创”搭建平台，让“双创”校园文化氛围正面影响和带动学生的专业学习，为专业学习提供更多元的思路；三是支持“双创”平台建设，线上线下有机结合，校内校外资源整合，保证“双创”教育经费充足，保障开展“双创”教育有场所、有平台，满足大学生实践和创新的需要。

（四）健全创新创业管理机制

高校双创教育范文8

关键词：双创教育；高等教育；创新；教育策略

双创教育是创新教育与创业教育的简称，是我国高校现阶段教育改革中的重要内容。随着技术的进步与时代的发展，创新创业成为未来社会发展的重要趋势，高校以创新创业为高等教育改革的基本出发点符合社会发展的基本规律。在高等教育体系中，高等数学具有非常重要的意义，大部分理工科专业的学习都必须建立在高等数学的基础之上。因此，创新创业背景下的高等数学教育创新是推动双创教育与高等数学教育发展的根本途径。

一、双创教育现状分析

在上个世纪末期，国际教育认为创新是未来高等教育发展的重要趋势，1998年联合国教科文组织首次提出了“创新教育”的教育理念，“创新教育”理念在传入到我国之后，逐渐发展成为“创新创业教育”，现阶段双创教育已经成为我国高等教育中不可或缺的重要组成部分［2］。在最近今年当中我国逐渐意识到双创教育的重要性，2012年我国教育部颁发了《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（以下简称《意见》），在《意见》中我国教育部决定在“十二五”期间为高校学生提供部级的创新创业训练，具体内容包括创新实训项目、创业训练项目以及创业实践项目［3］。在“十三五”中这一战略决策得到了进一步的落实，同时各种不同类型的创新创业大赛也已经在社会中形成了一定规模，并取得了一定的成绩。针对于国家对双创教育给予的大力支持以及双创教育所取得的成果，现阶段高校对于双创教育也已经给予了高度的关注。2016年全国超过1256家高校率队参加了全国大学生创新创业大赛，同时大赛的成果也得到了有效的转化。此外，高校内部也逐渐加大了对双创教育的研究与实践力度，许多高校都已经着手建立双创教育体系。但是从现阶段高校双创教育的具体内容来看，依然存在着较大的问题。首先，部分高校的双创教育是自成体系，与现阶段已有的高校教育体系之间并不存在紧密的联系，参与双创教育的高校学生数量相对较少，双创教育成为高等教育中的精英教育，普及程度不高［4］。其次，大部分创新创业教育都立足于专业课，对于公共基础课的涉及相对较少。例如，几乎没有高校将高等数学纳入到双创教育体系当中。这种教育体系必然会导致学生的基础知识相对较为薄弱，不仅不利于学生的进一步发展，对于创新创业的开展也存在着一定的不利影响。

二、双创教育背景下高等数学教育创新的必要性分析

（一）促进学生专业知识的学习

随着双创教育理念的不断发展，双创教育已经突破了其原有的狭隘范畴，并不是以学生成功的建立一家企业或者申请发明专利为标准，双创教育同时还鼓励学生要以岗位为基础，实现岗位双创。同时在企业建立与发明创造中专业技术也具有极为重要的作用。从现阶段高校的教育体系来看，许多专业的学生在大一阶段就必须接受高等数学教学，才能在后续的学习中进行专业知识的学习，如果高等数学学习不扎实必然会导致后续的专业课程学习难度大幅度提升，从而导致学生在专业技术方面存在着较大的缺陷［51］。但是传统的高等数学教育单纯的以理论教学为主要目的，教学内容繁多、复杂，对于学生后续专业知识的学习并没有太大的作用。因此，在双创教育背景下实现高等教育创新对于学生专业知识的学习具有非常重要的作用。

（二）提升学生的思维能力

双创教育的目的不仅在于提高学生的创新创业能力，同时也需要提高学生的创新创业思维，只有具有创新创业思维才能促进学生创新创业的进一步发展。数学本身是一种极具逻辑性的学科，学生在进行高等数学学习时思维会得到进一步的拓展，这对于双创教育也具有非常重要的意义。但是一直以来大部分高校在进行高等数学教育时，往往仅仅关注于学生数学思维能力的培养，缺乏时代性与时效性，如果不实现高等数学教育的改革，其必然会导致学生在创新创业的过程当中思维依然存在较大的局限性。

三、双创教育背景下高等数学教育创新策略研究

（一）实现高等数学教育目标的转变

在高等教育阶段高等数学是教育的基础，一直以来其教学目的都在于促进学生专业知识的进一步学习。从高等数学的教育内容来看，包含的内容相对较多，许多高等数学教师认为只有具备系统的数学理论知识才能满足专业知识的进一步学习。但是在实际中不同专业对于数学知识的实际需求存在着较大的差异。例如，经济学专业侧重于概率统计的学习，部分理工科专业则侧重于微积分、微分方程的学习。但是由于教育目标的影响，大部分高校都会为所有学生提供系统的数学理论知识。所有对数学具有一定要求的专业所学习的高等数学知识完全相同，这不仅不利于学生能力的进一步发展，同时也加重了学生的学习负担［6］。因此，高等数学教育目标转变成为双创教育下高等数学教育创新的首要任务。在双创教育中数学理论知识具有一定的必要性，但是学生学习高等数学知识的根本目标在于必要知识的获取。因此，高等数学教育的目标应该转向实用性，即高等数学教育应该是为学生创新创业教育提供必要的知识与技能，而并不在于辅助学生专业知识的学习。

（二）实现教学内容的改革

从上文的论述中可以发现，现阶段高校为所有专业的学生所提供的高等数学教育是完全同质化的，根据双创教育背景下高等数学的教育目标，现阶段必须要实现高等数学教育内容的转变。由于高等数学的体系相对较为完整，同时不同知识之间的关联性也相对较强，后续的学习必须要建立在之前的学习基础之上。例如，只有完成不定积分的学习才能进一步学习定积分的内容。但是并不是所有的知识内容对于学生来说都是必要的。例如，对于交通运输专业的学生来说曲线、曲面积分在专业知识学习中完全不会涉及到，学习这部分内容是完全没有必要的。因此，简化教学内容是现阶段高等数学改革的重要内容。另一方面高等数学体系的完整性也使得这一简化过程存在着一定的难度。现阶段高等数学教师必须要与专业课教师结合起来实现对教学内容的深化改革，即高等数学教师需要遵循专业课教师的意见，在不影响数学学习逻辑的前提之下，尽量减少非必要的高等数学知识的学习［7］。其次，针对于高等数学教师还必须要认识到双创教育对实用性的需求，尽量降低高等数学的理论性，提高学生的知识应用能力。例如在同济大学出版社出版的《高等数学》教材中对微分中值定理进行了大量的详细证明，证明的过程不仅复杂，而且较为繁琐，但是在实际中，学生只需要掌握微分中值定理的使用方法与使用条件就行了，并不需要对其证明过程进行深入的探索。因此，教师应该删减微分中值定理证明过程教学，而强化学生微分中值定理使用技能教学。

（三）将双创教育融合到高等数学教育中，拓展学生的思维发展

双创教育需要立足于客观实际，高等数学也是一种从客观社会中不断发展起来的一门学科，实现双创教育与高等数学教育的融合具有一定的可行性。实现双创教育与高等数学教育的融合需要通过研究型高等数学教育才能实现。所谓研究型高等数学教育就是要求学生在特定的环境中，根据具体的任务目标，实现高等数学知识的自主学习。首先，高校需要对高等数学教学内容进行压缩，在课堂教育中为学生提供必要的数学基础教育，而通过任务教学法等教学方法引导学生通过特定的工作任务研究完成任务所需要的高等数学知识，从而实现知识的内化，同时提高学生解决问题的能力。在进行研究型高等数学教育时，教师的主要任务在于引导学生思维的拓展，而并不是直接指导学生进行相关知识的学习。通过这种方式学生的数学学习能力必然可以得到进一步的拓展，同时也能促进学生创新创业思维能力的进一步提升。

四、结语

在我国现阶段的高等教育当中，双创教育已经成为教育改革的重点内容。作为创新创业教育的基础，高等数学必须要立足于双创教育的实际需求，实现深化改革，满足学生创新创业能力进一步提升的需求。在本文当中，笔者结合自己的实际工作经验对现阶段高校创新创业教育背景下的高等教育创新进行了必要的分析与研究，旨在促进高校双创教育与高等数学教育的进一步发展。

参考文献：

［1］罗朝晖，黎勇．高校师范专业创新创业能力培养研究———以数学与应用数学专业为例［J］．大学教育，2017（5）．

［2］黄玉兰．翻转课堂教学模式下的高职高等数学课程探究———以“函数的间断点”为例［J］．价值工程，2016（9）．

［3］张庚，段渊．应用型本科院校计算机专业高等数学课程教学改革探究———以数学建模为切入点［J］．新课程研究（中旬刊），2015（3）．

［4］沈陆娟．高等数学课程考核评价方式研究———“知识＋技能＋态度”三位一体视角［J］．教育教学论坛，2015（6）．

［5］牛西武．高职院校工科专业学生高等数学课程学习状况调查———以陕西能源职业技术学院为例［J］．职业技术教育，2014（20）．

［6］邬国根，陈火弟，徐定华．实施院内分级教学全面提高教学质量———《高等数学》课程实施分级教学的理论与实践［J］．大学数学，2006（4）．