高校教改论文范例

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高校教改论文

高校教改论文范文1

(一)教学方法陈旧单一和滥用多媒体辅助教学

这里包括两种僵化的教学模式。第一种是,有的教师授课,还在搞满堂灌,唱独角戏,不能开展活泼多样的教学方式,也不能采用现代化的教学手段,提高课堂效率。课堂上没有交流,没有讨论,没有互动,没有合作,感受不到学生的思维,把学生当成了简单的传声筒和教师话语的接收器。第二种模式是,片面地过量地依赖和滥用现代化多媒体教学设备。认为不采用现代化的教学手段就是保守,就不是教改。不管什么课程,都要使用电子课件。为此,教师都不惜花费大量的时间精心制作课件,但是教学效果并不理想。有的课件成了绘画绣花、课本搬家,画蛇添足,或只是起到了代替小黑板的作用;有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生去解决的内容,使学生成了观众,难以把该学的知识和自己的学习有机地结合好。有的老师不考虑学生的接受能力,用课件代替了必要的讲解和内容推演的过程。学生想做个笔记都不跟趟;有的课件因制作粗糙,链接不好,弄得讲课教师在课堂上手忙脚乱,漏洞百出,甚至成为累赘。更有甚者,有些学校评选精品课,不是看实际教学效果,而是看你有没有电子课件。例如有的老教师教了三十多年的历史课,教学上很受学生欢迎,桃李满天下,却因为没有电子课件失去了被评为名师的资格。可见,这样的学校在教学评价体系方面已经出现了严重的偏差和误导。事实上,在许多学校,虽然制作了许多精良的课件,但并没有也没有条件应用到实际教学中去,只不过把课件当做教师的一种表面的要求或作为评教条件的一种摆设而已,而实际上却根本没有应用在教学上。

教学方法与手段是服务于教学目标的,像以上这两种简单的教学方法都是违背教学宗旨的,起不到多少真正的教学作用。过后,没让学生学到多少有价值的知识。满堂灌式的教学给学生的感觉就像看了一场枯燥的独角戏,而滥用教学多媒体课件仿佛就像学生看了一场图片的流动展览。

(二)教学评价体系存在片面性和单一化

对学生学习成效的的考察,高等院校历史课的考试内容,多以学生死记硬背、不加思考的记忆性知识为主,缺乏对历史分析评价能力和唯物史观的考查;在试题设计上,一般只有填空、解词、简答、论述、判断等几种常见的题型,很少有分析活动与实践活动的考查。考试题目的设计日益趋向于简单化、公式化、程序化;评价模式仍以考试为主,不管是专业课测评,还是公共课测评,都是笔试。在确定学生的总评成绩时,往往是只以一次或两次闭卷考试的分数来做定论,看不到学生的潜在能力。这种考评体系不仅弹性小,不能全面反映学生的综合水平,而且学生还因在平时学习过程中得不到激励而使学习的积极性受到抑制。要想得高分,只能按老师讲课的内容或要点去做复习范围和答案。在这样的评价体系下,阻碍了创造思维能力和主动学习的内驱力的发展。这样培养出来的“高分”学生,越来越傻,往往是知识面仅限于教材范围的缺乏独到见解的低能者。

教学评价体系涉及到学校的教学管理制度问题。什么样的教学评价体系就会引导学生怎样地去学习,单一化的考评体系束缚了学生思维的发展和潜力的发挥,误导了学生的学习方向和学习方法。高等学校要培养出高素质的人才。陈旧一套的教学评价体系就必须做到稳健而深化地改革。

二、高校历史课教学教改的对策

(一)正确理解历史课的教学目标与宗旨,为社会培养有历史知识和正确历史观的人才

没有改革就没有教育的发展,没有改革就没有历史课教学质量的提高。改革作为一种教育的动力应始终是教学管理着和教师的不断思考的问题。作为教学设计者的教师,要改进教学质量,就必须根据现有的状况,思考出那些哪怕是比原先只前进一步或两步的想法。循序渐进,不断提高。高等学校校应加大历史课的教学改革力度。教师要克服以往过于强调知识深度、广度的偏差,彻底从应试教育转变为能力培养上来。在紧扣教学目标的基础上,注重学生的现实需要和能力素质的提高,实施教学改革,培养学生的综合素质。

(二)强化对学生的基本素质和能力的训练

高校历史课教学中要树立素质教育的理念,把思想道德、科学文化、情感态度和人生价值观等的培养放在首要位置。改革历史教师教育人才培养模式,重构教师课程内容体系,强化道德与素质教育,满足学生对历史知识的渴求,以适应高校历史课教学目标的需要。高校历史课要适应教育教学改革和发展的需要,培养高标准、高素质的高素质人才,必须强化分析历史鉴别历史和应用历史经验解决现实问题的能力。应使学生掌握网络技术、多媒体课件制作等现代教学技能,为其将来从事教育教学工作打下坚实的基础。

(三)强化对学生学习兴趣和学习意识的培养

学生对学习历史课缺乏兴趣的原因主要有三个方面:一是有些学生本来就对这门课不喜欢,感觉没意思;二是头脑中对学习历史课的作用认识不清楚,认为所学的东西应用不到现实生活中去;三是教师的教学方法死板,不能激学生的兴趣和求知欲。所以,在教学中要提高学生的历史课兴趣,一是教学形式、方法要灵活,要设计好和应用好能使学生感兴趣的教学形式和方;二是要加强学习目的与作用方面的教育,以激发他们的学习动机,并使之内化为学习兴趣;三是要做好课程内容设计,讲课内容要少而精。对学生的培养主要是培养学生的学习力、对历史问题的分析评价力。例如,在美国的某个大学的历史课教学中,教师向学生介绍大量的文献资料,而不是仅限于一本教材的内容。教师只起到指导答疑作用,告诉学生学习的方法和研究问题的重点,并要求学生写作出分析文章或研究论文。学生们通过自主的学习各种文献,从中了解到了各种事实和一些个人的各种观点,经过分析、判断、综合,从中得出有自己独见的结论。并通过这样的学习过程,提高了学习能力,熟悉了学习方法和和提高了研究问题的能力。我们亦应借鉴美国历史教学的经验,提倡学生的自主学习,探讨性学习,研究性学习。让学生主动去完成老师布置的任务,这样才能有利于激发学生的好奇心、求胜心理和学习兴趣。

(四)运用创新的教学方式强化创新能力的培养

中国的各方面的专家和科学家为什么不能获得诺贝尔奖?这跟中国的社会制度有关,也跟中国普遍的不利于创新人才培养的教育模式有关。教师要学习吸收和借鉴国外教育的长处,创造性地完善教学形式,改革教学方法,充分发挥学生学习的主体性,为学生提供创造和发展的空间。为此,教师在历史课教学中要注意从以下几个方面改进。

1、做好教学内容设计,建立合理的知识结构

教师是教学内容规划者和学生学习的引导者。教学内容的选择根据培养目标的要求,本着强化基础、少而精、博而通的原则来设计。历史课就是要让学生了解人类社会发展的各个主要阶段的社会、政治、经济、科技的发展的主要特点,使学生能够对各种社会制度优劣加以鉴别,说明历史变革的原因与动力。要学会从历史经验中找出对今天社会制度建设有重要借鉴意义的东西。要学会应用马克思主义的唯物史观和辩证法来解读重要的历史事件和社会的演变原因。教学时避免让学生记忆那些于能力提高无补内容。要在培养学生的创造性上动脑筋下功夫,要在坚持思想独立的原则下适当将一些有争议的热点问题引入历史课程,丰富历史课程的活力和吸引力,例如,学习中国当代历史时,对抗日战争取得胜利的原因怎样实事求是地评价问题,可以增加一些讨论的内容,让学生在了解史实的基础上发表各自的见解或写成论文。这样做,对学生来说,无疑起到了推动学习,激发学生研究问题的兴趣和养成科学的唯物主义态度。

2、有效运用多种教学方法与手段,提高教学效率

历史课程的教学目标不仅仅是掌握本课程的基础知识,也包括认知、兴趣培养和能力培养等多个方面,教学目标的多样性,决定了和要求我们在历史教学中采用多种多样的教学方法与教学手段或多种手段相结合。

目前大部分高等院校都有多媒体教学设备和各种教学设施。并有因特网还能搜索各种资料和传递信息,就连个人的手机都可以上网了。这无疑给教学手段的改革和教学模式的改变都创造了方便条件。教师应把现代化教学手段和传统教学手段有机结合,使二者相辅相成,才能收到事半功倍的教学效果。例如,在上中国近代史这课时,笔者着重介绍世界园林史上的明珠——圆明园。当看到八国联军焚烧圆明园时,同学们无不为之愤慨。这说明:学生对知识的认识深浅程度与课堂教学手段息息相关,教学手段越丰富,学生的认识就越容易深入,从而促进学生对历史课的兴趣,提高他们的理解能力。可以通过网络让学生进行具体问题的探讨与研究,网络具有传递信息方便、快捷、普及等特点,如,在黑板上难以布置大量的作业题,可以通过建立QQ学习群来帮助解决,网络不仅在密切教师与学生的联系,也可以利用来改进一些教学手段和教学活动。

3、改革考试方式方法,建立日常评价体系

对学生学习成绩的考核,也会影响到学生学习态度和能力的提高。历史课的成绩评定应把能力考核放在第一位。主要是考核学生对历史的的分析、评价和借鉴能力,其次才是考核学生所掌握的必要的历史知识多少。能力考本应以面试和论文答辩方式为主,满分可占总分数的60%以上。对必要的历史知识的考核可以采取闭卷的方式,闭卷考核成绩应占总分的40%左右。关于历史专业课成绩的考核设计,也可以分成过程考核和最后考核两部分。过程考核和最后的考核,其分数比例也应为6:4左右。过程考核主要是考核学生的分析历史问题和解决历史疑问的能力,即有无独立思考的能力。结果考核主要是考核学生的知识水平,也包括一定的分析问题和解决问题的能力,即解释、分析、评价的能力和应用历史经验服务于现实的能力。使学生专业成绩的评定不局限于一次期末考试成绩。要把课堂上学生对历史问题的语言表述、对问题探究的深浅度等发言情况计入平时成绩;把学生完成的作业质量和课堂纪律状况计入平时成绩,最后得出全面、系统的学生成绩总评。这样,既可以克服一次考试带来的偶然性,又可以及时监控学生的日常学习,培养学生良好的学习习惯,严格学习纪律,激发创新意识。

高校教改论文范文2

关键词:本科教育;教学改革;项目管理

1研究背景

在全国教育大会上指出,要加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。2018年6月,新时代全国高等学校本科教育工作会议围绕教育思想,提出坚持“以本为本”,推进“四个回归”,建设中国特色、世界水平的一流本科教育[1]。教育部针对这场振兴本科教育的攻坚战,推出了一系列全面振兴本科教育的措施,以期通过加快建设高水平本科教育体系,全面提高高校人才培养能力,为国家造就可承担民族复兴大任的时代新人。优质人才培养是振兴本科教育的核心,作为人才培养的主阵地,高校必须充分发挥其在优质人才培养方面的作用,不断创新人才培养方式,加大本科教学改革力度,努力造就和培养一批德才兼备的青年人才。

2教改项目实施现状

针对当前高校人才培养模式中存在的一些问题,如专业设置与社会经济发展需求脱节、传统教学模式忽略学生的个性化培养、专业和课程设置缺乏时代感等,我国高校正积极开展教育教学改革。作为教育教学改革的平台,教改立项可以促使各高校将社会主义核心价值观、教学资源、教学理念与教学过程融为一体,在思想政治教育、课程建设、专业设置优化、培养路径完善等方面做出成绩,提高教师的教学水平和高校的综合实力。教改项目研究具有科学实践性强的特征,其可以有效指导教学改革,可以深刻分析教学改革过程中出现的问题,总结研究经验,并针对核心问题有的放矢地提出解决方案。当前多数高校的教育教学改革研究机构被定位为行政管理部门,机构管理人员在完成日常的事务性工作之余,难以保证有充足的时间和精力推进教改项目培育工作,且其学术水平和研究能力也相对有限。教改项目管理过程中仍存在重立项轻结题、成果认定模糊、项目成果转化滞后、项目统筹管理水平不高等问题。由此可见,教改项目管理理念更新与管理方法优化是教学管理部门亟待解决的核心问题,其成效将直接决定能否成功构建科学高效的教改项目管理体系。

3教学改革项目管理优化对策分析

3.1明确归口部门,提供条件保障。高校对校级教改项目申报的重视程度,是争取国家级、市级教改项目立项的基础。高校将教务处设为教改项目的归口管理部门,同时培养和起用既有教育学背景又有丰富教育教学研究经验的人员担任管理人员。从顶层设计角度,这样有助于完成资源分配等宏观性工作,也有助于立德树人教学理念的推广,使教书育人真正成为学校的核心工作,还有助于扭转轻教学、重科研的局面,对教师申报教改项目、开展教学研究有积极引导作用。作为教学改革工作的重中之重,全面强化教改项目管理是高校教改过程的核心。学校领导层应统筹协调各管理部门职责,对教改项目实行分级管理,明细管理权责,强化院系等二级单位的教改管理,将项目管理纳入院系负责人和院系相关部门的职责范围[2]。院系应面向学科和专业发展的实际需要,有针对性地配置资源,为教改项目推进创造良好的外部条件,积极负责地监督项目进展情况。

3.2规范制定指南。教务处应具有全面把握一流本科教育改革发展重点、难点和热点的能力,科学制定选题指南。教改项目申报指南要明确教改项目不同于科研项目,教改项目应该针对教学过程、教学管理中发现的问题,还要把当前国家、区域及学校亟须解决的问题纳入项目指南。在当前高等教育改革与发展的新形势下,高校在制定教改项目选题指南时,必须聚焦一流本科教育,将“新工科、新农科、新医科、新文科、产教融合、协同育人、教育信息化、创新创业教育”等确定为重点培育方向。还要根据国家对“双一流”大学建设的新要求,结合教育部有关“六卓越一拔尖”人才培养计划2.0、一流本科课程“双万计划”等,将“一流大学、一流学科、一流专业、一流师资、一流课程、一流课堂、一流创新实践平台建设和一流人才培养”等确定为重点培育选题,以一流本科教育建设和一流人才培养指引新时代教改项目的培育方向。教务处要结合自身优势,从学校人才培养实际出发,以问题为导向,以建设高水平大学为目标,通过制定并清晰合理的立项指南,对教改项目的选题内容进行科学引导[2]。同时,可以采取重点项目的方式,有针对性地对学校在教育教学工作中暴露出的亟待解决的问题进行专题立项,集中校内外优势资源组建高水平研究团队,确保研究目标达成。课程是高校重要的育人载体,课程建设探索是教学改革立项的一个重要方面。为了落实“三全育人”,教改立项应对思政课程和课程思政的研究有所侧重。要吸取肺炎疫情防控期间的教学经验,重点扶持和线上课程建设与实施相关的研究项目,以优化和改革教学手段和教学理念。申请该类型项目时,项目申请人必须拿出明确、可行的改革试验方案,重点对新兴教学方式的可行性及实践过程进行分析和论述。

3.3适当下放项目评审权到二级单位,实现项目三级管理。在保证教改项目评审公正性的前提下,增强学院(部门)对一般教改项目评审的灵活性。项目初评由二级学院学术委员会成员担任评审专家,项目复评由学校组织专家进行匿名评审,评审实行回避制和纪委监督制。经个人申报、学院(部门)审核推荐、学校学术委员会邀请专家举行专题会议评审,推荐重点项目立项。同时下放一般项目立项指标数,申报立项和资助额度由二级学院(部门)自行协调确定。简化和规范化项目事项变更处理程序。学校适当下放教改项目选题规划、项目整合、初评、资金管理和结题验收等权力,通过项目负责人、院、校“三级管理”的方式提高项目负责人在研究工作中的自由度,激发其积极性,着重发挥院、校在教改项目实施过程中的监管作用,确保项目建设得到切实有效的落实。学校主要完成宏观政策的制定、指标的下达、引导、复评、管理、立项、绩效考核、成果推广等工作。

3.4项目成果要求向服务学校发展靠拢。项目选题应紧紧围绕立德树人根本任务,从学校人才培养实际出发,以问题为导向,以建设高水平大学为目标,在思想政治工作、专业建设、人才培养模式改革、创新创业教育、课程建设与教学方式方法改革、实践教学建设与改革、教学管理改革与信息化建设、教学质量监控体系建设等领域开展研究。教师要秉持以学生为中心的理念,从一流专业、一流课程建设等研究内容出发,确立选题、研究内容、研究方案,提炼高质量教学改革研究成果,为学校教育教学改革提供思路与方案,从而在探索性实践中开辟全新的道路。项目成果应至少包括一项落实教书育人中心任务、解决实际问题的理论研究与实践报告,不能只有可量化成果如学术论文、学术著作、专利、教材等。

3.5促进教改项目的业绩认定。教师参与教学改革和教学研究工作的积极性与主动性决定了学校的整体教学水平。只有让教师积极主动地参与教学改革和教学研究,提炼教学成果,才能实现教学成果的培育、推广和应用,从而提升学校的整体教学水平[3]。为了鼓励和促进教师从事教学研究,高校应在政策上将教学研究界定为科研工作,记入教师考评体系。应严把项目结项验收“出口关”,建立行之有效的约束机制,由学校项目管理部门统一组织专家进行结题验收。此外,为促进优秀教改项目成果的应用和推广,相关激励机制也必不可少。学校和二级单位应协助搞好验收通过的项目相关成果的推广工作,加大对成果的宣传力度,引导教师脚踏实地地打牢基础、积累经验,为今后申报省部级、国家级奖项做好准备。同时,引导广大教师积极参与校外委派学习和校内举办的专题讲座、专题研讨、评先评优、案例推广、培训实训等活动,帮助他们在学习、实训、实践中提高教改项目研究能力。

4结语

高校应切实发挥教改项目在人才培养质量提升方面的重要作用,从顶层设计高度对教改工作进行全面规划,建立健全教改项目管理体系,规范项目评审过程,加强对项目执行过程的监督和管理,积极促进教学成果转化。高校必须认识到教学改革项目管理在教改项目实施过程中发挥的重要作用,强化教改项目管理,积极推动教学管理改革,在形式和效果上“两手抓”,确保教改项目的研究质量,使之成为推动高校充分发挥办学特色的助力。要确保教学研究方向的正确性和针对性,从机制层面促进优秀教学成果的产出和推广应用,从而实现学校人才培养质量的飞跃。

参考文献

[1]马海?,王杜春,韩文灏.一流本科教育建设的实践与思考:以东北农业大学为例[J].东北农业大学学报(社会科学版),2018,16(6):61-66.

[2]陈贝贝,张艺潇.关于加强高校教学改革研究项目管理的思考[J].科教导刊,2018(6):27-29.

高校教改论文范文3

关键词:工程教育认证;安全工程专业;教学质量;师资队伍

近年来,教育部加快健全高等教育质量评价体系,包括“五位一体”的教学评估制度[1],《华盛顿协议》对工程教育认证给出了相应的标准和要求,在这一背景下,对标《华盛顿协议》修订的《工程教育认证标准(2018版)》成为一个具有国际等效性的认证标准[2]。工程教育认证标准包含了通用标准和专业补充标准,其中通用标准从5方面给出了对教师的要求,分别是规模与结构、水平与发展、精力投入、指导作用、提升教学质量等。将提升教学质量放在通用标准的第6部分师资队伍中,可见教师在提升教学质量中的重要作用。因此,本文基于工程教育认证理念,结合南华大学的实际情况,总结了提升安全工程专业教师的教学质量的改进措施及取得的效果。

一、安全工程专业师资队伍建设存在的主要问题

(一)师资队伍建设力度不足

2016年6月我国正式加入《华盛顿协议》,该项举措极大地促进了我国工程教育的改革和发展。相比协议提出的更高要求,在巨大的推动作用后面,透露出我国目前工程教育改革的任务非常严峻。当前我国的工程教育改革,较多的是着眼于教育体系、模式和工程实践等几大模块上,相对淡化了师资队伍的建设[3]。我国开办安全工程专业的高校目前已超百所,且有增加趋势,但较多是新开专业,所属学院多是与矿业、环境、土木、化工等相关的学院,单独成立学院的很少[4]。因此安全工程专业拥有的师资力量不够雄厚。同时,南华大学坐落在湖南省衡阳市,为内陆非省会城市,在引进人才的吸引力方面先天不足,也在一定程度上制约着师资队伍建设。

(二)教师的工程经验不足

高校在教师引进和考核中,都比较重视学术研究,促使新引进的教师把多数时间分配到理论学习及学术研究上,导致教师的工程经验不足[5]。缺乏工程实践经验的教师很难将理论与工程实际融合,这就导致学生在学习过程中理论与实践脱节,有悖于工程教育认证的初衷。目前,高校都与企业进行合作,对学生进行校企联合培养,但依旧没有改变教师队伍中绝大多数为“学术型教师”的事实[6]。此外,由于安全工程为交叉学科[7],方向单一的专业教师由于缺乏交叉学科的熏陶,难以在课堂上进行清晰透彻的授课。近年来,新引进的博士普遍存在工程经验不足的情况。

(三)教师的教学质量不高

教学质量体现在学习和实践两个方面。教师如何给予学生思路或指引、学生的学习参与程度和提高学生学习主动性是学习方面;对学生能够较好地走向社会、服务于社会所应该具有的知识和能力的培育是实践方面[8]。然而在相当一段时间内,高校的安全工程专业课堂教学气氛比较沉闷,教师的教学方法比较单一,学生课堂参与程度不高,表现在诸如学生的“抬头率”不高,课堂师生之间上鲜有互动;而实践环节的教学质量也没有得到足够重视,在课程实验、课程设计、实习和毕业设计(论文)等环节,教师对学生的考核更为宽松,加之教师指导的学生众多,教学管理部门对实践教学过程监管困难,导致教学质量更加难以保障。高校普遍存在重科研、轻教学的现象,教学质量难以得到足够的重视。

二、基于工程教育认证理念的安全工程专业师资队伍建设措施

工程教育认证标准(2017年11月修订)的通用标准第6部分对师资队伍有明确规定,包括专业教师的数量和结构,教师的教学能力、工程经验,教师的教学投入、教研教改,教师对学生提供的咨询、服务、职业生涯的规划和指导,教师教学质量提升、持续改进等5个方面。安全工程专业补充标准的第2部分对教师的专业背景和工程背景做出了明确规定。笔者所在高校结合工程专业认证的规定及理念,提出了以下改进措施。

(一)加强师资队伍建设

1.出台相关制度和文件。近年来学校出台了一系列师资队伍建设的文件,包括《南华大学优秀人才引进实施暂行办法》《南华大学教师教书育人的基本要求》《南华大学教师取得企业工程经历的实施办法(试行)》等文件。2.全面支持教师发展。学校开展教学手段培训活动,帮助教师利用网络资源辅助教学;学院邀请教学方面的专家开展讲座,学习先进教学方法和理念;鼓励教师走出去,与企业进行项目合作,并积极参加各类培训和交流访问活动;学校支持教师申报教研课题,开展教学内容和方法研究,实施青年教师导师制。3.提升在岗教师的学历层次。近几年,本专业教师为了更好地适应安全工程学科和专业的发展与教学需要,有6位青年教师通过考博提升学历,至2017年年底,已经有两人获得博士学位。4.大力引进年轻博士。近年来,学校新引进8位博士学位教师,使具有博士学历的教师增至17人,50周岁以下具有博士学位的专业教师占教师总人数的比例达到60%以上。

(二)多渠道积累教师的工程经验

1.到企业挂职锻炼。近年来,先后有6位老师到中核272铀业公司、中建一局华南区域公司、中国原子能研究院、国家核安保技术中心等单位挂职锻炼,丰富了工程实践经验。2.支持教师取证。为了更好地适应安全工程领域的工程应用及实践能力需要,本专业教师积极参加安全相关工程师考证,目前安全工程系教师持证情况如下:国家注册安全工程师(8人)、国家注册核安全工程师(2人)、国家安全评价工程师(5人)、国家注册监理工程师(2人)、公安部爆破工程技术人员(5人)、二级结构工程师(1人)、湖南省专业监理工程师(2人)。3.参与政府的技术服务。积极参与政府安全监管部门的技术咨询和服务工作,目前有湖南省安全生产监督管理局安全生产专家1人,湖南省煤矿安全监察局安全生产专家2人。

(三)强化过程监管提高教学质量

1.采取随机听课。学校严格实施校领导、院领导、院督导、专业负责人、教师之间的随机听课制度,将评价结果及发现的问题及时反馈给教师。2.教学期中检查。学校每学期期中进行教学检查,从教师课堂教学、学风、实习教学情况、实验课程等多方面进行,学校还可以组织师生座谈会,深入了解教学实际情况,及时反馈给教师。3.实行教学督导制度。学校教学督导团每学期进行期中教学资料检查,根据各项教学资料填写、批改、存档的统一标准,对本学期教学日历和上一学期的试卷、实验报告、实习报告、毕业论文、教研活动计划等资料进行严格检查,将结果反馈给教师。4.学生评教。每学期期末学校和学院组织学生对任课教师进行网上评测,评测分数能够较好地反映该教师的教学质量和教学态度,并作为教师教学工作业绩考核的重要依据。5.外部反馈。学校建立用人单位、毕业生反馈机制,以调查问卷形式进行数据收集,并根据反馈信息,加强薄弱环节建设,明确教师调整教学内容和教学方法的要求,从而提高教学质量。6.教师教学工作业绩考核。学校从教学工作量、教学效果、教学改革与研究三个方面对教师进行全面考核,以评促改,提高教学质量。7.教师年度考核。主要考核受聘教师的思想政治表现、职业道德、工作态度、工作进展或绩效情况。考核结果记入档案,作为奖惩、工资、晋升的重要依据。将教师是否完成了基本教学工作量和是否出现教学差错、事故,作为年度考核和职称聘任考核的“一票否决”条件。8.学院教学工作评估。学校从2010年起对学院年度教学工作进行综合考核,从集体层面评价教师的教学工作状况,教师的教学质量是一个很重要的指标。

三、安全工程专业师资队伍建设取得的成就

(一)教学能力逐步提高

使教师从思想上重视教学质量,态度上认真、严谨、负责。教师及时更新教学内容,认真学习应用新的教学方式方法,努力提升教学质量。近年来学院一共发表教改论文30篇,出版教材3部,2人获南华大学“十佳优秀教师”称号,参加青年教师讲课比赛,1人获南华大学“微课比赛一等奖”、1人获南华大学“微课比赛二等奖”、2人次获南华大学“微课比赛三等奖”,南华大学多媒体课件竞赛获三等奖、优胜奖各1人次,南华大学优秀教师3人次,南华大学优秀班主任5人次,学生评教打分逐年提高。而学生的考研、就业指标逐步向好的方向发展,从侧面反映出教师的教学质量不断提高。

(二)科研水平逐步提升

近几年,为了提升学校的科研水平,推动科研与教学相互促进,教师积极申报各类科技项目和各级教研教改课题,其中获国家自然科学基金项目8项,国家安监总局科技项目6项,其他省部级科技项目15项,横向项目和市厅级科技项目20余项,承担省级教改课题4项,校级教研教改课题6项,指导大学生创新性实验计划项目30余项。

(三)在专业认证和系室评估中取得好成绩

高校教改论文范文4

 

一、我校的计算机基础教育新旧课程结构的比较   旧课程结构根据高等教育的发展,对我校非计算机专业的计算机基础教学提出了新的要求,相应的课程体系改革为:计算机基础分为大学计算机基础、计算机技术基础和计算机应用基础三个层次,为必修课或选修课。其中:理工类建议选择C语言程序设计、java语言程序设计等,文科类选择VB程序设计、web程序设计等;第四、五学期各专业可根据专业培养需要选择。同时为了使同学们能更好的掌握知识,将《C语言程序设计》《java语言程序设计》《VB程序设计》《web程序设计》《动漫设计》课程分为两个学期完成,称为《C语言程序设计(1)》《C语言程序设计(2)》,其他课程以此类推。   二、教改具体措施以及效果   (一)全程机房教学,增强动手能力   教学方法是为实现教学目标、完成教学任务所采取的措施。传统的三中心(教师、教材、课堂)教学方法既不适应社会发展的需求,也不符合计算机教育的特色,必须改革。   我校的《大学计算机基础》由原来的课堂教学,改为全程机房教学,使同学们在边听教师讲解的同时,可以直接上机进行操作,在学习理论知识的同时,可以立刻得到对计算机操作的感性认识。通过三个学期的教改实践,完善了全程机房教学模式,对同学们使用计算机的动手能力有很大的提高。   (二)配套教学软件,提高学习能力   本课程组为《大学计算机基础》课程开发了一个《大学计算机基础辅导练习系统》,该系统分为抽题模块、答题模块、判卷模块,本系统为C/S结构,当管理员在服务器端设置好本次模拟练习的题型比例后,系统自动生成一套模拟试卷;所有的同学们可以在客户端进行答题,当答卷完毕时,由服务器端自动进行判卷并将本次练习的结果反馈给同学们;该系统可以提供给学习本课程的同学们经过教师的指导后,在课堂内外自行进行练习。以便同学们完成练习后,自己可以评判自身的学习程度,并在下一阶段的课内外学习中调整自己的学习状态。本系统已经提供给2005级大一学生进行了初步使用,体现了较好的作用。   (三)开发网络平台,整合教学资源   本课程组在调研了周边各高校的计算机基础教育的情况,开发了一个本校的《计算机基础教育中心教学平台》,在本教学平台上,提供了基础部课程的相关介绍,教学信息的,教学资料的下载等等功能,可以提供给任课教师所任课程重点难点详细介绍。对课堂教学起到了很好的补充作用,方便了同学们在课余时间继续学习计算机基础课程。在本课题的后续时间里,拟设计开发计算机基础教学课程的基于校园网教辅系统,使得同学们可以开展课余时间自由学习。   该平台具有以下优点:①发挥以计算机为基础的现代多种媒体的作用,使教学信息组织超文本化。多媒体的超文本特性可实现教学信息最有效的组织与管理。②在培养高级认知能力的场合中,因特网和校园网是协作学习的主要形式,实现了协作式教学。③教学过程的生动性是多媒体计算机的强大魅力之所在。在教学中可以同样重视教与学这两个部分。强调学生的参与意识,教与学成为两个相辅相成的部分。调动学生学习的主动性,培养学生的“发现式”学习能力,使学生不仅学会,而且会学。④在短时间里要获得大量的信息与知识,这在传统的教学模式中是可望不可及的,而以多媒体网络作为传播信息的渠道,使教师与学生、学生与学生之间,可以同时传播大量的信息,大大提高教学效率。   (四)编制多媒体课件,增加课堂吸引力   根据我校计算机基础教学的实际情况,我们重新编制了《大学计算机基础》《计算机程序设计A》《计算机程序设计B》的电子课件,使之更符合我校的实际教学情况,更符合浙江省计算机等级考试的要求。其中《计算机程序设计A》课件获得中国计量学院首届多媒体课件竞赛二等奖。改编后的课件具有以下优点:界面清晰、美观,结构清晰,例题丰富、并附有书本外的课后习题。   (五)出版教辅材料,同步教学改革   根据高等教育中对计算机基础教学提出的新要求,和结合浙江省计算机等级考试的要求,本课题组编制了《C语言程序设计实验与习题指导》面向21世纪高等院校计算机系列规划教材,该教材由“科学出版社”出版,并于2005~2006学年第二学期开始投入我校、浙江工业大学等高校使用;根据我校学生应考浙江省计算机等级考试的需要,本课题组编制了《C语言辅导与讲义》、《VB程序设计辅导与讲义》,并与2005~2006学年第一学期开始投入使用,学生们反映良好。   (六)开发考试系统,改革测试手段   计算机基础课程是一门应用技术学科,主要凭试卷来检测大学生的学习效果,并不能完全反映出学生的实际能力。而且试题类型目前多是测试学生对所学知识是否了解,不是考核学生解决问题的能力,并没有挣脱应试教育的樊笼,严重影响了创新型人才的培养。现在这种考试方法,使得学生为了考试而学习,不能提高学生学习的积极性,不能发挥学生的创造力,这种考试方法与素质教育大相径庭。   本课题组开发了《大学计算机基础上机考试系统》,本系统具有抽题功能、答题功能、判卷功能、存储功能、输出功能,对其中的实践部分从以前的“纸上谈兵”改为“上机实战”。其中的判卷功能、存储功能、输出功能也使得该课程实现无纸化考试,该考试系统于2004~2005学年第二学期开始投入使用。新的考核方法给了学生一个发挥才能的空间,变被动的死记硬背为灵活的实践操作,使学生成为知识的主人。   四、实际作用与效果   通过对非计算机专业计算机公共基础课的教学改革与实践,对提高教学质量,效果明显。我校非计算机专业学生在学习C语言和准备迎接浙江省计算机二级考试中,选择了我校自行编制的《C语言程序设计辅导与讲义》《VB程序设计辅导与讲义》,取得了较好的成绩。#p#分页标题#e#    在该完成该课题的过程中,陆慧娟老师等于2005年11月在“首届大学计算机基础课程报告论坛”发表了《多科性大学计算机基础教学课程体系的改革与实践》教改论文,该文以本校的计算机基础教学为背景,探讨了非计算机专业计算机基础教学课程体系的设置、教学方法的改进和师资队伍建设等问题。黄俊老师等于2005年11月在“首届大学计算机基础课程报告论坛”发表了《配对编程教学模式在程序设计课程教学中的探索与实践》教改论文,配对编程方法是两学生并排在一台计算机上工作,协同完成一个设计、代码编写和调试的新的程序设计学习方法,该文对配对编程教学模式在计算机基础课程教学的应用进行了探索与实践,提出了配对编程在程序设计基础教学过程中存在的问题和解决的办法。   五、展望   在我校非计算机专业计算机基础教育的课程体系改革基本确定的情况下,继续加强教材,教辅材料,网络教学等方面的建设,鼓励教师积极参与教改项目的建设,争取早日在浙江省、全国获得教改的奖项。   1、针对新课程结构,加强教辅材料的建设;2、加强网络平台的建设,提高网络教学的覆盖面;3、积极开发新课程体系中的各科网络版教学课件;4、积极总结教改中的新成果,多出教改论文;5、积极参加学生学术竞赛,争取获得更好的成绩。

高校教改论文范文5

(一)重学生轻教师

随着素质教育的提倡,建构主义教育理论与双主体教学理论为越来越多的教师所认同,他们开始转变观念,越来越注重学生的主体地位,越来越强调以学生为中心。这是教改中最为可喜之处,因为观念的改变可以促进教改的深入与发展。但是在实际操作中,有时矫枉过正,重学生却轻教师。具体表现在,以学生的兴趣为导向标,忽略了教师自身的引导作用。事实上,素质教育在强调学生的主体地位的同时,也强调教师的主导作用。这种误区的形成既有主观因素,也有客观原因。主观上,教师的动机是好的,但效果却不能与动机成正比。传统的古代文学教学模式往往采取“作者介绍———思想内容———艺术特色”的三段论式教学,这种模式今天依然有着较大的市场。这种教学方式,往往“面”铺得较广,“点”挖得不深,教师更多的是充当了知识的传声筒,因而课堂教学引发不了学生的兴趣。为改变这种现状,吸引学生的注意力,一些教师就通过讲述作者的生平故事、文坛趣事、野史逸闻等相关内容来丰富教学课堂。这样的穿插教学本无可厚非,首先它能吸引学生的注意力,保持良好的教学秩序。其次,在一定程度上也能扩大学生的视野,增加知识面。但是,一旦不能把握好“度”,过分倾斜于此,教改就会走向误区———为吸引学生而忽略了教师的主导作用,传授了基础知识忽略了能力培养。客观上,随着教师教学评价体系的改革,学生评教成为教师教学评价的重点,从某种程度上说,教学业绩的好坏取决于学生的喜好。学生评教的角度往往从自身的兴趣出发,要求课堂气氛轻松,不能注意到知识的系统与衔接,不愿接受思考与科研的辛苦。一堂生动的好课就被狭义地理解为多讲故事、多举事例。笔者曾就“如何上好古代文学课”向学生展开调查,70%多的学生认为文学史及作品枯燥了些,要求老师“多介绍一些背景知识、作家生平及相关故事”。此外,在古代文学教学中明显感觉到:学生对小说教学的兴趣远远高于诗文教学。教学评价体系以学生评教为主,势必对教师的教学活动产生误导,为获得学生的高分评价,一些教师的教学自然会迎合学生的口味。教与学的相互融洽,应该是教学中的极高境界。然而,以牺牲教师的主导地位为代价换得的“融洽”,应该说是得不偿失的。学生得到的是信息时代网络书籍上轻易可得的“趣味”,失去的是培养能力时代的能力丧失。最典型的莫过于四年本科毕业,毕业论文都无从下手。

(二)重手段轻方法

当今社会是信息化的社会,社会的进步带动了教育的发展,现代科学技术正越来越深入地走进教育,多媒体教学就是最好的说明。小小三尺讲台可视接千里,耳听八方。教学容量增加了,教学效率、效果提高了,教学的生动性、直观性加强了……多媒体教学正显示出其巨大的优越性。正如一枚钱币有正反一样,多媒体教学中也存在误区,这就是重手段轻方法。明显表现在多媒体课件蜂拥而上,教师教学方式方法依然陈旧。以古代文学教学为例,教学方法依然是传统的“三段论”直讲,不同的是将粉笔板书换成多媒体的屏幕显示,配以一些画面与音乐。其最终除增加学生的感官刺激外,与传统的教学效果并无二致。这种现象的形成,笔者认为主要的原因是对多媒体教学认识的偏差。作为现代教育技术重要手段的多媒体具有时代性,并且在很大程度上,是衡量办学、教学的一个重要指征。无论是对学校的本科教学(研究生)验收还是对教师的教学评价,多媒体教学都是一个重要的参照因素。多媒体教学的重要性,往往使人们在认识上产生一种错觉:凡运用了多媒体的教学就是教改,就是好课。事实上,多媒体只是适应时展、以计算机作为知识载体的教学手段。多媒体(计算机)教学始终也只能是一种辅助的教学,它不可能改变整个教育过程中的实质,教学的主体只能是教师与学生。这就好比教师是厨师,学生是吃饭者,多媒体是灶具、炊具。饭菜是否可口,关键是厨师的手艺和学生的胃口。灶具、炊具最大的影响只是在于做饭的功效。一堂好课,手段固然不可缺少,关键还是在于教师的教学方法。衡量一堂好课并不能以是否运用了多媒体技术为标准。曾经有幸聆听过中国文学研究所杨义先生的两次讲课,没有多媒体技术的帮助,却依然让我们有如沐春风之感,领略到“听君一席话,胜读十年书”的内涵。应该说,教师的主导地位就体现在教师的知识积累及传授的方法上。重手段轻方法,只能使多媒体教学成为新瓶装旧酒的传统教学模式的翻版,而不能正确合理地使用现代教育技术。教师自身的现代教育技术水平也是形成重手段轻方法的一个原因。多媒体教学中,教师运用最多的莫过于教学课件。课件的来源,或是自己制作,或是网上下载,或是花钱购买。自己制作的课件,因为计算机知识的欠缺,往往只能以幻灯片的形式出现,结果无非是将原来粉笔的板书变为电子板书,换汤不换药,不能有效地发挥多媒体的作用。网上下载或购买的课件,因为“舶来品”的缘故,教师不熟悉教学内容,丧失教学的主动性,很可能导致“照本宣科”。此外,由于现代教育技术水平的限制,课件往往重复使用,修改的概率微乎其微。从某种意义上说,这就使得教学模式固定化,从而抹杀了教学中的个性、特色与灵活性,限制了教师主导作用的发挥,自然也就陷入了重手段轻方法的误区。

二、特色课堂的构建———古代文学教改的应对措施

美国教育学家杜威有句名言“教之于学就如同卖之于买”,也就是说:要让学生会学,教师就必须会教。古代文学教学的目标应该是,让学生在掌握古代文学知识的同时,增加人文素养,陶冶性情、情操,提高科研创新能力。基于此,笔者认为充分运用多媒体技术,优化教材与课堂结构,发挥教师主导作用,构建特色课堂至为重要。古代文学特色课堂构建的前提条件是有效地完成教学内容。原则是充分发挥教师与学生的主体作用。目的是使学生掌握古代文学知识,提高科研创新能力,增强人文素养。为此,笔者将古代文学特色课堂分为三个有机组成部分

(一)强化记忆的自学课堂

该课堂体系的特色就在于,以学生自学为主,利用多媒体技术,将古代文学的基础知识与古代文学学科的考试相结合。具体操作上,以教师为主导,首先将文学史的发展脉络介绍给学生,使学生对古代文学史在总体上有一个宏观的把握,以便在今后的学习中做到知识的系统化与完整性。比如,介绍到魏晋小说,可以将中国古代小说的发展脉络加以介绍;学习宋代诗歌,可以将北宋、南宋诗坛加以概括。接着,在多媒体的教学屏幕上显示一个教学单元的基本练习,诸如作家的字号、作品,名句的填空,文学流派的解释,作家创作的概况等基本知识,由学生在课前预习及课堂开卷的基础上随堂完成。学生的练习作为该门课程总成绩的一部分。这样的教学课堂,可以充分优化教材,将教材中最基本的知识以相对少的教学时间梳理出清晰完整的线索并加以强化训练。同时,通过强制也可以加强学生学习的自觉性与主动性,打好古代文学的基础,杜绝平时作业中的抄袭及期末考试时的临时突击和舞弊现象。

(二)“授之以渔”的能力训练课堂

该课堂的特色主要是对教材中的重点章节有选择地进行专题讲述,目标是培养学生的科研创新。专题教学中教师可将自己的科研成果、参考资料等通过多媒体屏幕介绍给学生,进而教给学生研究的方法。比如,讲解姜夔作品,可以结合周济的《宋四家词选》、《四库全书总目提要》等的评论加以讲评。讲授清代小说时,可以将当今学术界的研究成果、研究热点、研究空白等介绍给学生。据笔者了解,这样的教学内容还是比较受学生欢迎的。究其原因,主要是学生认为教师不是教“死书”,能扩大他们的视野,调动和激发他们的科研创新能力。专题研究教学也可以采用讨论教学,可以事先布置讨论题或读书报告,要求学生查阅资料,课堂上以学生介绍资料综述及自己的观点为主。如《聊斋志异》专题可重点分析其女性形象。《聊斋志异》几乎所有的爱情故事都是狐仙鬼女主动找书生,并且一见面就委身于书生,就此可让学生展开讨论,进而深入探讨作者的女性观。教学中,应根据教学课时及教学要点设计好一学期的教学专题,如,唐代文学中的“李白研究”、“杜甫研究”等,教学不要求面面俱到,重在给学生以启发,培养学生的能力。这种教学课堂,可以突出教材的重点,重要的是通过平时的训练,培养学生发现问题、解决问题的能力,为毕业论文的完成打下基础。同时,也可以避免学生毕业时,论文无从下手,抄袭、剽窃他人劳动成果的现象。

(三)增强人文素质的情商课堂

“情商”是心理学家相对于“智商”提出的一个概念,是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。在这一点上,古代文学课占据了得天独厚的条件,在古代文学作家作品中,很多地方显现着健康健全的人格魅力和优良的民族美德。如果引导得法,古代文学课完全可以成为生动的美育课,给学生以心灵的洗涤与净化。情商课堂的创立就是要联系古代文学作家作品对大学生进行人生教育,以此增加大学生的人文素养,提高大学生的审美直觉能力,增进大学生的社会责任感,进一步塑造大学生的健康人格。情商课堂可以通过学生感兴趣的作家生平经历,针对现实生活中的热点话题,展开讨论,从而树立正确的人生态度。如苏轼生平经历坎坷,但在逆境中始终能保持一份乐观。《潋湖上初晴后雨》《前赤壁赋》《水调歌头》都表现了这一共同特点:人生的不快、不顺、不幸、不如意都在对自然、生活的热爱中得以化解。将苏轼的人生态度与当前大学生找工作的挫折相联系,会给学生很好的人生启示:遇到挫折,如果一味自怨自艾,生活的天空会一片黯淡;只有尽量去寻找、发现生活中的美,生活中才会海阔天空。该课堂也可以在讲解作品时联系相关话题,对现实生活中的普遍现象进行思考。如讲解《红楼梦》时,可将贾府的腐败与当今的社会现实相结合。贾府的腐败包括政治的、经济的、道德的三方面,贾府的腐败是它走向灭亡的一个重要原因。腐败不仅是封建社会的毒瘤,也是当今社会的毒瘤,通过《红楼梦》的学习,可以知道反腐倡廉的重要意义。爱情是文学永恒的主题,也是大学生最感兴趣、最敏感的话题。《聊斋志异》中一些篇目(如《葛巾》等)的女性毅然离开了原先的“爱人”,可以联系近年来大学生因失恋轻生的现象,探索其原因,对大学生进行爱情观、生命观的教育。此外,情商课堂还可以通过对古代诗词的欣赏、朗读陶冶大学生的性情,培养其审美欣赏的直觉能力,增加学生的学习兴趣。教学中,利用多媒体手段,将音乐、画面、朗读等多种手段有机结合,可以达到很好的效果。情商课堂可以使学生从书本走向生活,可以使古代文学教学更贴近现实人生,从而增添时代气息。这是中国古代文学优秀传统薪火传承的重要途径之一。作为高等院校的学生,人格的塑造,对今后走向社会至关重要,因此,情商课堂的构建是高校古代文学教学的一个亮点。

三、结语

高校教改论文范文6

关键词:能力培养;土木工程;教改新模式

成人教育土木工程专业的发展随着现代社会的进步而不断完善。虽然在短时间之内取得了一定的效果,但是与高校土木专业相比较还是有一定的差距。所以,成人教育土木工程专业必须进行优化改革。提高成人教育培训的质量,提出教学改革的新模式。

一、土木工程专业成人教育改革存在的问题

(一)国家对土木工程成人教育投入不足

我国教育部分对待成人教育高校土木工程专业的态度与高等院校土木工程专业的态度上存在差别,二者财政拨款的配置有“天上”和“地下”之分。因此,一些学校必须获得经济收益来维持学校运作。对于这一部分院校来说,他们首要任务就是招生,如果招不到学生就意味着没有经济资金来源,那么学校也就难以维持[1]。为了让学生进入高校学习,部分院校可能会通过降低学费的方式来吸引生源,这样学校的财政收入就会减少,那么学校的各项设施的配置就会受到制约。再加上各个院校之间的竞争,会让土木工程成人教育的招生工作处于一种无序的形态之中。这种问题如果长期存在必然会对成人教育土木工程专业的发展带来负面影响,影响我国建设学习型社会的整体进程。

(二)土木工程课程设置与专业设置同质化问题明显

现阶段,我国成人教育中自学考试还没有形成专业的教师队伍。个别普通高校也并没有设置从事辅导自学考试的专业教师。而且成人教育土木工程课程的教学工作也基本上是本教学系的教师所负责。在这种教育思想模式下,教师很难实现自我突破。因此,成人教育专业课程设置的自学考试专业课程设置也必然不能体现成人教育的特点。虽然一部分普通高校设置了从事成人教育的培训机构,比如已经形成的中央电大和省电大的教学管理机构中,有属于本校专业的教师队伍[2]。但是在负责课程设置上主要的教学权力还是来源于中央电大,而中央电大的教师自身能力还不足以设置科学的课程设置,为了解决这一问题,就需要向其他普通高校邀请教师参与课程的编写和讲授。这虽然在一定程度上保证了成人教育的教学质量,但是土木工程成人教育的特点并没有凸显出来。所以,不管是什么形式的成人教育,在课程设置上与普通高校专业基本上相同,互相同质化问题十分突出。

(三)学习评价方式单一

近年来,我国加大对成人教育中远程教育评价方式的改革,从教学形式上来看,虽然适当加入了形成性考核机制,但是考试内容并没有发生质的变化,改变不大,基本上以考察学生的记忆能力为主。而且大部分形成性考试内容都可以在教材上找到答案。这种学习评价方式并没有发生根本上的变化,实质上的教学改革意义不大[3]。

(四)缺少开放的学习背景

我国成人教育的研究与成人教育的社会实践活动存在根本上的区别,二者脱节问题十分严重。首先,一部分学者撰写论文,发表著作全是凭借国内外的一些资料,很少会走出院校真正融入到社会中,感受、推广和调查、实验成人教育。因此,研究出来的结果大多缺乏实践理论基础,不具备可供参考的价值。此外,很大一部分学者自身专业知识薄弱,缺少科学理论方法的奠基,理论思维不够活跃,研究的理论还只停留在实践运作上缺乏感性理论上的规整,无法上升到理论高度[4]。这种问题就是导致成人教育理论和实践脱节的主要原因,当下,在成人教育模式中研究出来的理论并不能有效指导成人的社会实践活动,学员无法在社会实践和学习实践活动中产生新的体会。

二、基于能力培养下土木工程专业教改新模式

(一)改革教学内容与课程体系

教改成人教育土木工程专业必须改变传统教学内容与课程体系,让学生掌握独立思考的能力和解决问题的能力,充分挖掘学生的学习潜力,为提高学生的学习能力夯实基础。首先,要改变传统的教学观念,根据每一位学生的实际需要采取“因材施教”的教学方式,让不同学习能力的学生都能够获得发展的机会。其次,要改变教学模式,传统以教师为主体的教学模式已经不能适应现在开放式的教学。因此,教师必须转变教学模式,尊重学生的主体地位,注重探究性学习方式在教育模式中的应用,让学生逐渐学会自己设定教学目标,积极主动地研究学习[5]。随着现代科学技术的发展,改革教学手段可以借助多媒体教学方式,根据每一章节不同的教学内容,模拟情境教学,为学生创设优良的教学环境,在课堂上激发学生的学习兴趣,打造高效率的课堂。同时要加强沟通与交流,土木工程成人教育的过程其实就是师生互动的过程,尊重学生的主体地位,实现教学相长。此外,教师针对每一个成人的学习特点,尽量不要在课堂上使用单纯枯燥的“填鸭式”教育方式,创新多种教学模式,加强师生之间的互动与交流,提高成人学员学习的热情。最后要改革成人教育土木工程人才培养的模式,成人教育土木工程教学模式的改革必须适应现代信息技术的发展,从教学程序和教学策略上打破传统班组教学的模式。教师可以根据每一节课程内容的不同,以学生为中心,探究合作式、探究式、混合式等多种学习方式。

(二)改革学习评价方式

土木工程成人教育学习评价方式是教育教学改革中的重要组成部分,改革土木工程学习评价方式可以从评价主体、评价方式以及评价内容这三个方面入手,教学评价的主体是学校、社会和学生之间评价相互结合的方式,其中社会评价方式是社会参与学校管理的主要方式,学校引入社会作为第三方评价,是建立在内外结合的质量保障体系基础之上的有效措施。教学评价方式注重学生学习态度的评价,是成人教育土木工程教学改革的新形式,学习态度是学生学习面貌的外现,对于提高学生的学习效果具有非常重要的作用。除了评价主体和评价方式之外,改革学习评价方式不能忽略评价内容。评价内容包括知识评价与能力评价,尤其是学生学习能力的评价,学生的学习能力是学生融入社会,具备创新能力的基础。

(三)调整土木工程的教学内容

成人教育与高等教育不同,成人教育的学员可能已经是社会职员,是为了提高自身的素质与能力而接受成人教育的人。因此要更加注重学员的应用能力,在平时的教学中更加注重对学生实际操作能力的培养与训练。根据成人教育的特点,以传统制图课程体系为基础,提出针对性的教学改革方案。成人教育中土木工程课程中《土木工程制图》是一门基础性的课程,对于土木工程的学员来说,土木工程制图是每一位施工技术人员必须掌握的基础“语言”。而且成人教育的学员大部分是有一定实际经验的,他们主要从事土木工程的实际施工或者是施工管理,因此对他们培养的教育目的是培养实际的应用人才,突出实际操作能力。因此,在传统制图的课程体系的基础上,提出适应人才培养模式改革的要求,优化改革传统的教学模式,更新删减传统的教育内容。此外,计算机绘图作为一种先进的绘图技术,对于从事土木工程专业的技术人员来说是必须掌握的技能。笔者根据在土木工程制图课的教学实践中,从课程的教学内容和教学方法等做出一些基础性的改革,希望能对土木工程成人教育的教改模式的发展提供参考的价值。从本人对课程的综合把握来看,制图主要包括画法几何和土木工程制图这两大内容。学习画法几何主要是让学生明白几何元素在空间中的位置,理解基础投影,并使用基础投影知识解决空间几何定位问题。画法几何不仅是土木工程制图的基础知识,还是每一位学员应该掌握的专业制图的表达方式和基本方法。本人从满足基本教学的需要,打破传统教学系统性的理论,以适用为基本原则做出适当创新。比如在画法几何上,处理空间问题通常是使用平面作图的方式,这虽然与指导学生实际读图的关联不大,但是能够引导学生了解点、线、面道投影的基本原理,初步建立空间主体到平面图形的基本逻辑思维。画法几何在成人教育土木工程教学中一直被认为是重点和难点教学,不仅教师难教,而且学生学习起来也是非常困难,即便是借助模型教学,在短时间之内学生还很难掌握与之相关的学习内容。尤其是对于从事施工管理的学员来说,在实际的工作中这一部内容应用非常少,因此,笔者认为可以适当删减,又比如传统的轴测图,这一部分其作图原理在实际的土木工程应用中也几乎用不到,而且表达出来的立体形象可以借助计算机做出的三维图形来反映出来,因此笔者认为也可以适当删除。从笔者与本班学员的沟通中了解,上述画法几何在实际的土木工程操作中确实应用不大,但是组合体部分应用确实非常广泛,组合体部分是贯穿土木工程的“线索”课程,对于培养学生的空间想象能力具有非常重要的作用。因此,本人在实际的教学中格外注重学生读图的能力的培养。

(四)培养学生的动手能力

因为成人教育的培养目标是为了培养应用人才,大部分成员是从事施工土木工程和管理工作的“一线”人员。他们自身可能已经具备基础的理论知识和管理经验。因此,在实际的教学中应该与实际的工程状况相联系,特别注重实践教学。其实成人教育学员的工作环境就是一座天然的“教育基地”,是引导学生将学习到的理论知识应用到实践中的基地。因此,笔者创新教学,在学习《土木工程制图》这一章节内容的时候,让学生自己学习、自己观察,然后找出其中的重点,并根据每一位学员所在的地区,将学生划分为几个学习小组,小组之内的成员课下自己组合学习,各个小组必须隔一段时间聚会一次,这次碰面主要是探讨自己在实际实践中遇到的疑难问题,如果这些问题小组讨论交流还是不能解决,可以在线联系我,与我进行网上交流。经过多次实践证明,经过讨论交流之后,本班大部分学生可以基本上掌握各种工程图的识别方式。而且本班学员认识的都是土木工程实际应用的图样,针对性非常强,因此不会出现理论学习与实践脱节的问题。并且我还引导学生在遇到工程实际问题时,将各种工程专业图样抄绘下来,也可以采用现场拍摄和录像等方式总结各种图样的表达特点。在下次面授的时候,借助多媒体与学员进行沟通交流。经过本班学生反馈给我的信息来看,他们在这种学习方式中能够得到实践训练,借助自己工作的场地当作学习的“教室”,感觉自己的水平和能力在不断提高。听到学员们这样说,我觉得一切都是值得的,我也相信未来只要我们沿着成人教育土木工程专业教改模式一直走下去,成人教育土木工程专业必将发展的越来越好。

三、结束语

总而言之,基于能力培养之下土木工程专业教改模式为土木工程专业的教学系统注入了新鲜血液,新的教改模式不仅可以促进学生将理论知识与实践能力相结合,而且可以为社会培养出的更多全面型的人才,弥补现行成人教育土木工程体系中的不足,促进成人教育土木工程专业的长远发展。

参考文献:

[1]王艺霖,夏风敏,李建军,等.移动互联环境下的专业课程教改现状与探讨———以土木工程专业为例[J].大学教育,2018(05):77-79.

[2]丁点点.基于CDIO的应用型土木工程专业岩土工程课程群教改研究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2016,32(15):46-47.

[3]丁点点.应用型本科院校土木工程专业岩土工程课程群教改研究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2016,32(14):262-263.

[4]朱街禄,兰美娟.应用型本科土木工程专业工程力学教改研究[J].山西建筑,2015,41(25):236-237.

高校教改论文范文7

伴随着学科评估、学科排名、大学排名、高校分类、名校工程建设等政策及文件的出台和实施,地方高校也经历了前所未有的压力、困境与挑战。虽然各级财政及主管部门加大了对高校的办学经费投入,各高校也陆续建设并运行了一批实验教学中心、重点学科(实验室);此外,本科教学质量工程、协同创新平台建设、名校工程建设、服务国家特殊需要博士人才培养项目及其它各专项建设项目投入了大量的经费,加之纵横向科研项目经费的投入,各高校均购买了大批高精先仪器、设备,整体实力及硬软件环境得到改善。但这些条件多用于学科建设、实验室建设、教师科研、研究生教育等方面,主动服务于本科生实践创新能力培养的部分尚待改进与提高,如何处理投入与产出的关系、特别是如何利用实验教学中心及学科建设平台提升地方高校理工科大学生实践创新能力是当前教育教学改革中面临的重要难题。

2对策与措施

我们结合自身特点,充分利用实验教学中心及学科建设平台培养理工科大学生实践创新能力,通过积极探索其交汇点及结合点、不断强化内涵建设,确保了教育教学质量的稳定与提高。近年来主要采取与探索了如下几方面的对策与措施。

2.1依托省级实验教学中心平台,提升大学生的实践创新能力

我校生命科学学院现拥有山东省省级生物学实验教学中心、省级“分离技术与工程实验中心”和“分子功能与工程实验中心”高校骨干学科教学实验中心等实验教学平台。省级实验教学中心及骨干学科教学实验中心的建设与运行,为学生实践创新能力培养提供了坚实的平台。实验中心从现有本科生培养的实际办学条件出发,充分考虑了学科建设的长远规划和时代对本科生质量的需求,专业结构合理、科学定位,对本科生的实践能力、就业能力、创业能力培养与提升,提供了强有力的技术支撑。该实验中心已形成了一支年龄学历结构合理、教学理念先进、教学能力较强、勇于改革创新、教学成绩突出的实验教学与实验管理队伍,建立了系统、科学的实验教学体系,具有配套完善、先进的实验教学设备;各项规章制度健全,运行机制科学,发挥了较好的辐射及示范作用;在实验教学中,树立以人为本的思想,遵循“加强基础、注重素质、培养能力、激励创新”的原则,在提高教学质量和效果的前提下,探索和实践以培养学生综合素质、创新能力为目标的实验教学模式。实验教学与理论教学紧密结合,注重实验项目的综合性、设计性、研究性和创新性,重视培养学生的实践创新能力、创新思维,开拓学生学科视野。实验中心还重点选择了各学科优秀科研团队以自身专业方向为基础,设计专业综合实验项目及开放实验项目内容,并具体负责实施实验教学,这样建立的实验课不仅能充分体现各研究方向实验技术特点及其综合应用,而且将教师的科研技能与经验直接融入实验教学,这种教学与科研的密切结合既可保证实验教学的先进性和实用性,又可使学生获得更具技术综合性和实战性的科研技能训练,这种以优势专业方向为基础的实验教学改变了以往实验教学与科研工作仪器设备,尤其是大型设备难于共用的弊病,实现了实验教学与科研工作互惠互利协同发展,获得了符合学科发展趋势、先进、高质量的实验教学效果,极大地减小了地方高校与名牌大学在本科生实验技术技能训练方面的差距。这种实验教学模式所产生的效果已在毕业生就业、考研中得到了充分的体现,并受到用人单位和接收单位的高度赞赏。

2.2依托学科建设平台,提升大学生的实践创新能力

地方综合性大学学科建设的重要内容之一就是面向地方经济社会发展需要,培养知识、能力、素质协调发展,基础扎实、知识面宽、实践创新能力强、综合素质高的高级应用型人才。烟台大学建设伊始,就把实现理工结合与学科交叉作为学科建设与人才培养模式的一个主要特色。经过多年的发展,学院已拥有十二五山东省“生物化学与分子生物学重点学科”、“海产品质量与安全检测”山东省高校重点实验室、山东省干细胞工程技术研究中心(共建)、山东省功能食品工程技术研究中心等较好的学科群及研究实验室,具有了充分发挥理工科多年来交叉的资源优势,为地方经济建设培养输送了大批合格人才。学院现有生物学硕士学位一级学科点一个,二级硕士学位授予点三个,可在植物学、微生物学、生物化学与分子生物学、细胞生物学、动物学、发育生物学、海洋生物学、农产品加工及贮藏工程、生物化工等专业招生,设有工程硕士(生物工程)和农业推广硕士(设食品加工与安全、作物、园艺、植物保护、农业科技组织与服务五个领域)两个硕士专业学位授权点。学院还建设有校级“水产养殖与加工质量安全控制技术”协同创新中心、“产学研结合”食品类应用型人才培养模式创新实验区、海洋生物资源保护与利用研究中心、生殖与发育生物学研究所、线粒体与健康衰老研究中心等多个研究平台及资源,上述学科建设平台也为学生实践创新能力培养提供了坚实的支撑。

(1)通过开设科研训练课,全面提升理工科大学生的实践创新能力。

根据高校要积极推动研究性教学,让大学生通过参与教师科研项目或自主确定选题开展研究的精神要求,我们结合学科及学院实际,充分认识到培养学生科研训练及开拓创新能力的重要性,以重点培养理工科学生实践能力、科研创新能力和主动获取知识能力作为重要的教改目标。在教学改革实践中,把《科研训练课》列为培养方案的组分之一,并辅以实践教学课程体系改革与建设,大学生科技创新活动的开展、开放实验室及自选课题进入实验室实施等诸多措施搭建科研训练平台,强化了地方高校理工科大学生创新能力的培养。

(2)实施大学生科技创新、大学生创新创业及大学生开放实验室项目等计划。

为提升学生的创新意识,进一步推进素质教育,培养高水平的青年科技创新人才,学校及学院每年都设立多项大学生科技创新、大学生创新创业及大学生开放实验室项目等,使更多的大学生积极投身于科技创新及创新创业实践中,通过直接参与实践锻炼提升其创新能力。

(3)积极开展学术交流,营造有利于理工科大学生实践创新能力培养的环境。

创造性成果培育需要营造一个有利于培养实践创新能力的环境。我们利用自身的学科特色和优势,通过开展学术活动、扩大学术科技交流与互访,使学生扩展了专业视野,增长了见识,启迪了思维,实践创新能力得到有效地提升。我们不仅定期邀请新西兰坎特伯雷大学、美国马里兰大学、韩国木浦大学、北京大学、清华大学、中科院烟台海岸带可持续发展研究所等单位的知名教授来校为学生作学术报告及进行座谈、交流,而且已与许多科研院所及高校建立了长期的研究合作,实施与国外高校互派留学生的措施,鼓励及支持学生参加各类学术会议。

(4)通过学生直接参与企业横向科研项目提升其实践创新能力。

探索与实践充分利用校外优势资源的产学研结合开放式人才培养模式,通过构建产学研一体的人才培养平台提高学生团队意识与艰苦创业精神,培养学生解决生产实际问题的实践创新能力及社会适应能力。学生通过直接参与企业横向科研项目得到科技创新锻炼,调动了他们的积极性,为其就业创造了技能培训及实用性研发人才的培养条件。

(5)此外,我们还采取了选派学生参加实验教学技能竞赛及各类学科竞赛等措施

整合并充分利用了学院具有的省级特色专业、省级精品课程、校级品牌专业、校级优秀教学团队等资源,发挥其在提升地方高校理工科大学生实践创新能力方面的作用,此处不再一一赘述。为保证上述措施及做法落到实处,学校及学院针对实验教学中心及学科建设平台在培养学生实践创新能力方面制订了一些列管理办法和措施,鼓励师生积极参与、大胆实践。通过扎实有效的师德建设活动开展,引导广大教师把更多的精力、时间用到本科教学特别是学生实践创新能力培养的教学过程指导中;注重发挥辅导员、班级导师及专业教师的作用。

3教改实践效果

经过近年来的教改实践,我们已在依托实验教学中心及学科建设平台提升大学生实践创新能力方面取得了初步成效,主要表现在:一是实践创新气氛浓厚,学生参加开放实验室、大学生科技创新立项、科研训练课、创新创业竞赛、科技文化节、学术讲座及学科竞赛活动的人数逐年增加。二是学生创新成果丰硕,以第一作者发表研究论文、获得省级优秀学士学位论文和“挑战杯”大学生课外学习科技作品竞赛及创新创业成果奖励多项。此外,本科生考研率和一次就业率得到显著提高,社会反响及声誉良好。从相关院所反馈的信息显示,我院考取研究生的学生的实验技能、动手能力和创新能力均得到了普遍认可,一些高校、科研院所主动联系、鼓励烟台大学本科学生报考其单位的硕士研究生;同时,学生的实践创新能力也受到了用人单位的肯定与一致好评。

4结语

高校教改论文范文8

独立学院课程教改是经济社会转型升级、高等教育倡导应用型与创新创业型人才培养的需要、社会行业发展的需求。中国现代文学课程“多维能力拓展”教改以绍兴文理学院元培学院中国现代文学课程为例,以提高文本细读、作品热点与行业现象评析、经典作品诵读评、作品批评与写作能力为目标,推出“文本细读”“我最喜爱的名篇”“经典诵读”“热点透视”“文体写作”等5类能力拓展项目载体,逐步改变教师为中心、理论知识灌输的静态教学,加快构建应用能力导向、师生自主-合作学习结合、课内与课外衔接的动态教改模式,探求新形势下人文类课程教改的新路径。

关键词:

独立学院;中国现代文学;多维能力拓展

随着经济社会和高等教育发展,注重应用实践和创新创业能力培养,已成为教育改革的重要趋势。“中国现代文学”作为传统专业汉语言文学专业的核心课程,成为近年教改研究的热点之一,各高校从教学理念、教学内容、教学方法等方面推出改革措施,在注重基础性、知识性的同时,追求应用性、创新性,努力实现教学目标由素质提高型向技能培养型转变,将课程导向定位于“应用型人才培养”[1]。由于特定的办学定位和发展背景,独立学院汉语言文学专业文学课程改革的呼声渐高,在京、沪及浙、苏、赣、晋、吉等地院校取得积极性进展,如有的研究者所言,独立学院的人才培养应不同于重点院校、一二类院校,文学史课程“更注重应用型人才的培养”[2]。目前,绍兴市及浙江省内其他独立学院“中国现代文学”课程改革正在起步。自2000年学院新立以来,绍兴文理学院元培学院“中国现代文学”一直开设汉语言文学专业必修课,该课程是一门传统的文学类专业课程,主要面向汉语言文学等专业的新生,开课时间为第一学年01、02学期,采用教材为《中国现代文学三十年》(北京大学出版社1998年版),较长时间沿用了母体的理论知识传授的教学模式。从实际情况看,学生对教学内容具有兴趣,为其他专业课程的学习打下了较为扎实的基础。但是,受传统教学模式的影响,课程教学模式的针对性、科学性不强,教学模式较为单一,过于注重理论知识的学习,仍以传统的教师讲解-学生记忆为主,缺少一套富有科学性、实践性、互动性的教学模式,与学生的年龄特点、心理接受、知识结构存在距离。这不仅影响了课堂教学的效果,而且制约了学生听、说、读、写、感、评等能力的发掘和培养。因此,改进和优化“中国现代文学”教学模式,增强应用性、创新性、互动性,是本课程教学建设的迫切之需,也是提高学生专业能力和行业实践技能的当务之急,有助于完善教学模式,提高独立学院人才培养的质量和竞争力。

一、课程教改背景及必要性分析

独立学院是高等教育大众化语境的产物,具有独特的办学定位和灵活的办学体制,但在较长时期内面临办学条件等方面的限制。绍兴市等省内外独立学院“中国现代文学”课程的课时、教学目的、教学方法、教学对象、师资图书等均具特殊性,教材内容知识性和理论性较强,教学课时相对紧张,学生在年龄性格、成长环境、兴趣爱好等方面具有独特代际特征;同时,独立学院教学师资偏少,理论性研究成果比较薄弱。与普通本科高校教改相比,独立学院“中国现代文学”教学难以继续走理论知识教学、研究性教学的传统路子,更适于在专业技能和社会从业能力培养方面入手,提高教学效果与教育质量。课程本研究有利于独立学院“中国现代文学”课程错位发展,不能停留于普通高校“会学习、会思考、会表达”[3]的目标,而要寻求课程教学与应用型人才培养的契合点,摸索出一条适合自身发展的教学路径,因此,有研究者认为独立学院文学课程的应用型能力培养需注重“广博的文学见识、良好的文化视野、扎实的写作能力”[2],而非文学研究能力。从生源角度看,现在大学生属于90后群体,富有朝气、思维活跃、参与性强,这一群体具有独特的成长背景和代际特征,深受科技电子产品和网络文化的影响,他们完成高中学习,尚处于大学学习生活的起始阶段,对中国文学的阅读多属于选段式和截面式,形象思维较强,而理论思维正待发育,并与重点高校生源存在一定差距。为此,传统的“一言堂”“提问”的方式对于他们缺乏吸引力,要注重探求一些具有感召力的独特模式,要打破陈旧的说教方式,体现活泼多样、个性化的风格,同时要浅显易懂,契合学生的接受水平。本课程教学主要面向汉语言文学等专业的学生,开课时间为第一学年的第1学期,主要采取作品讲解,适当插入一些讨论、提问等环节。以实际情况看,学生对教学内容具有一定兴趣,为其他专业课程的学习打下了较为扎实的基础。但是,通过课堂教学、作业、学评教、学生考试成绩和能力表现等方面,本课程的教学暴露出一些问题,主要包括:一是学生阅读的积极性有待提高。他们对作品缺乏直观的了解,对于文学作品、现象较为生疏,而且,学生较大程度上存在依赖教师、依赖教材的倾向,相当数量的同学不能够积极主动地细读文学原著,因而往往把作家、作品相互混淆、张冠李戴,显示出基本功不扎实、专业学习兴趣不强。二是学生未能较好地掌握作品分析的方法与技巧。他们对作品的阅读浅尝辄止,存在对教材生搬硬套的现象,缺少自己的感悟、思考、判断。另外,对作品的理解和感受较为粗浅,往往停留于读后感的层面,善于“漫谈”“随感”“印象”,而不能对作品进行细致深入的解读、分析。三是学生专业能力不高。大多学生以上课、考试为目标,专业意识、实践意识不够明确,缺乏专业能力的认识和锻炼,在参与实践项目、发表文章等课外实践方面成果较少,未把所学知识转化为实际能力。综观以上问题,可以从课程特点、教学内容、就业影响等方面探求其因。不容回避的是,课程教学模式的针对性、科学性不强,是其主要原因之一:“中国现代文学”是一门传统的专业课程,受传统教学模式的影响,教学模式较为单一,过于注重人文素养的陶冶和理论知识的学习,仍以传统的个人阅读、以师生“提问—回答”为主,缺少一套富有科学性、实践性、互动性的方式方法,与一年级新生的年龄特点、心理接受、知识结构存在距离。[4]这一症结,不仅影响了课堂教学的效果,而且制约了学生的能力,使其听、说、读、写、感、评等能力得不到挖掘和培养。

二、教改理念转变和能力拓展载体的构建

独立学院“中国现代文学”的教学模式,既要符合本课程的教学特点,而且要贴近学生的实际。从课程的内容体系来看,“中国现代文学”教学模式要从教学理念、教学内容、教学方式等方面入手,强化应用能力为导向,以作家、作品、社团、流派为重心,尤其是要以作品为主线索,体现20世纪中国文学名作中的魅力,教给学生阅读作品的方法、技巧、途径。这越来越成为各高校以及独立学院的共识,著名学者、北京大学温儒敏教授提出了“‘淡化‘史’的线索”[5]的新见,主张更加突出文学作品与现象的内容,长春大学光华学院等独立学院要求“教师用主要精力引导学生阅读、感悟作品、定期开展读书报告”[6]。教学改革思路研究方面,绍兴文理学院元培学院“中国现代文学”课程面向汉语言文学13、14级新生开设,注重分析学生年级、年龄、心理等特点,以应用能力为根本,把静态的文学作品阅读,转化为动态的作品接受,探索多维能力导向的课程教学模式。二是增强学习参与、创新意识。通过独立学习、分组合作的形式,改变学习的被动性、单一性,激发阅读感悟、发现问题、合作解决问题的主动性,丰富学习途径和形式,形成较高的参与意识、创新意识。教学内容方面,绍兴文理学院元培学院“中国现代文学课程”作了“三个调整”,一是调整标准,吸收学科前沿研究与教改新成果,淡化概念化理论分析凸显具有时代和人文内涵、与生活联系紧密的作家作品,突出沈从文、钱钟书、张爱玲等人的地位,加强鲁迅、郁达夫、丰子恺等浙籍作家与地域文化的教学,重塑学生的文学视野和审美趣味。二是调整重点,淡化文学史知识教学,侧重作家作品教学。三是调整教学目标,重视应用能力的培养和考核,着重锻炼学生的作品细读、随笔写作、文化时评、作品诵读等实践技能。在该课程教学方法改革方面,绍兴文理学院元培学院转变以教师为中心的静态文学作品教学方式。目前,全国独立学院各出良策、各显特色,如山西大学商务学院的“学生登台讲课”与“我最喜欢的作品”演讲会等参与式教学法[7]、华中师范大学武汉传媒学院课题式教学、南昌大学科技学院提倡的学生参与授课及专题研讨等“互动模式”[8]、南华大学文法学院“论文式”[9]文学鉴赏教学、吉首大学张家界学院的“文化创意人才培养”[10]。绍兴文理学院元培学院于2014-2015年4个学期推出和试行5类教学改革创新载体,提高专业综合技能。能够在熟悉作家作品的基础上,促进文学知识转化为应用技能,切实提高文本阅读、作品记诵、文学作品现象分析、文体写作等多维能力,并形成书面、视频等形式的学习成果。具体如下。“文本细读”“我最喜欢的名篇”:文本阅读是汉语言文学专业应用能力体系的重要支点,“研读经典文本能力是文科生基本考核指标”[11]。本课程引导学生熟悉原作、激发自主与合作阅读兴趣。为提高自主阅读能力,增加作品阅读量和熟悉度。在了解作家作品背景的基础上,系统而深入地阅读一批现代经典,熟悉和记诵名篇、名段、名句,不仅拓宽阅读面,而且能够直接感受作品的文学和文化蕴涵,提高文学素养。开展“文本细读”3次(14级173人);为增强经典研读、合作学习与参与意识,通过自主-分组合作的形式,组织汉语言文学13-14级8个班、开展6次合作学习(茅盾、老舍等作家的3部长篇作品),激发主动学习意识、合作意识、经典研读意识。“经典诵读”:以兴趣小组、寝室等为单位,开展诗歌、散文名篇诵读,提高学生对经典诗作的诵读、感受与评析能力。“经典诵读”交流活动2次(14级173人、15级125人)。“热点透视”“文体写作”:结合热点问题,练习热点批评、讨论交流以及书评、时评、随笔等文体,“建立与社会需求相适应的写作实践能力”[12]。引导学生了解作品、提高发现和解决问题的能力;“热点透视”与时评写作2次(14/15级298人)。以兴趣小组、寝室等为基本单位,开展小组合作学习活动,通过专题讨论、作品记诵、文本合作阅读等形式增强参与性,改进传统教学模式。

三、课程教学模式改进的成效与改进思路

通过4个学期的教改实践,绍兴文理学院元培学院“中国现代文学”课程教改取得积极进展,加快构建以提高应用能力为导向、自主-合作相结合的动态教学模式。从“教”的层面看,教师的教学理念深入转变,更深入领会应用型能力培养的教育思想的内涵,通过开展2014-2015年4个学期的教改,对“中国现代文学”教学改革的背景、导向、方法有了新认识,提高了教改组织、实施、研究能力,逐步探索出以多维能力导向,形成学生参与、师生互动合作、课堂内外衔接的动态教学模式。从“学”的层面看,大部分学生能够正确看待教改活动,并以积极态度参与。为了解独立学院中国现代文学课程教学状况,详细掌握学生在提高专业技能方面的问题,本研究面向绍兴文理学院元培学院汉语言文学2013、2014级学生、8个教学班开展了专项调查,共发放问卷332份(13级159人、14级173人),回收有效问卷300份。其中,13级回收问卷144份(男生23人、女生121人),14级回收问卷156份(男生27人、女生129人)。多数同学对课程改革和专业技能培养导向较为支持,希望进一步加强改变传统教师为中心、知识传授为内容的教学模式,提高自身能力。有的同学对如何开展作品学习与讨论、掌握作品阅读方法、提高作品诵读评能力等提供了一些有益的意见和建议。课程教改在“应用型人才培养”方面,有效提高了学生作品阅读、热点讨论与文体写作等核心能力。研究显示,在课程教学改革实施过程中,进一步改变基础教学,推行“文本细读”“我最喜爱的名篇”“经典诵读”“热点透视”“文体写作”等能力拓展项目为载体,促进了文学知识转化为阅读、感悟、表达、写作等综合性应用技能。学生在作品阅读面和熟悉度、阅读方法、作品热点讨论交流、作品诵读等方面得到锻炼,进一步改变学生学习现代文学的被动性,提高学生作品阅读、问题讨论方面的参与面和积极性,更好地掌握了分析文学热点、文化现象的方法与技巧,强化创新意识,营造了更浓厚的学习氛围。一是“作品细读”成效最显。本研究内容力求精简,“注重对学生作品阅读能力”[13]培养,使学生系统而深入地阅读一批现代文学经典,较扎实地掌握、辨析、记诵一些名篇和名段,建立阅读数据库,拓宽阅读面,解决目前作品“零阅读”现象,提高文本细读能力。通过自主与小组合作形式的作品细读,学生的作品阅读量、熟悉度有了提升,“零阅读”现象进一步减少。读过5-10篇或以上文学原作的人数为252人,占到76%以上,阅读作品少于1篇的只有7人,比例减少到2%。而且,学生的受益面也有了提高,“最喜爱的名篇(名段)”1-5篇的共计178人,占总人数的60%,而“最喜爱的名篇(名段)”5篇及以上的共85人,占28%。二是合作阅读与学习稳步推进。对于开展的长篇作品合作学习,194人表示以此增强了团队合作意识,熟悉了作品内容。142人表示在合作阅读与学习中提高了现场演示与口头交流、小组材料(文档/PPT/电子视频等)整合能力。三是“文体写作”效果有提高。大部分学生能够有倾向性的写作文体。调查发现,学生擅长写作的文体中,读书笔记共126人,热点时评、书评、作品赏析的共191人。课程学习之后,有52人发表1篇及以上文体写作(随笔、书评、影评等),在校内外各类刊物公开发表,其中16人(13级)、19人(14级)发表作品在1-3篇或以上。学生参与设计或完成《绍兴书圣故里的文化传播现状研究》《莫言小说网评研究》《从电影〈萧红〉看现代作家传记电影改编》《平凡的世界青春色彩研究》等学生科研创新项目。四是经典作品诵读活动有序开展。在提高作品诵读能力方法方面,喜欢观摩名家诵读的有135人、参加诵读活动与比赛的有55人,参加小组诵读、录音与交流的有85人,自主配乐诵读的有40人,形成诗歌诵读音频、视频等。有1名学生获得浙江省大学生口语竞赛奖。研究表明,课程的教学改革仍面临一些难点和挑战。仍有少部分学生以考试为学习目标,专业意识、实践意识不够明确,缺乏专业能力的认识和锻炼的主动性,存在个别的“零阅读”现象。作品阅读与学习难点。由于年龄等原因,学生学习存在一些困难和挑战,与阅读作品具有历史距离和隔阂,63%的学生表示学习作品的难点是“缺少共鸣感”或不了解历史背景知识。48%的学生表示学习作品的难点在于缺少作品阅读方法与问题视角。经典诵读、文体写作方面,能力成果产出不够集成化,竞赛成果不够丰富。为此该研究需要在如下方面提出对策:一是丰富经典作品的展示与传播方式。丰富作品内容、背景的展示方式,提高内容的生动性和趣味性,以课程网站为载体,进一步推出“电子书架”、APP阅读等方式,拉近学生与时代、经典作品的距离。二是加强学生文学行业视野、问题意识与能力的训练。要充分利用当代中国以及绍兴市人文资源,收集国内外有关作品细读的成果资料与科学方法,更加系统地介绍“文本细读”、文化研究、文化地理学等方法,引导学生形成开阔的行业视野、敏锐的问题意识与创新性视角。三是汇总和孵化学生热点讨论与文体写作成果。在作业的基础上,进一步修改润色、提高质量,推出学生文体写作成果汇编,形成较扎实的文体选择、写作视角、语言书写和展示交流能力。四是扩大课程文体写作、诵读能力成果。在今后教学改革中,积极组织参加院级或市级以上征文、诵读等专业能力竞赛,形成专业学习与能力竞赛成果。

作者:王传习 单位:绍兴文理学院元培学院

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