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个人优秀事迹自述范文1
【关键词】写生；创作；观察方法
众所周知，写生之所以受到艺术家面的喜欢，因为它总是能给人一种新鲜感、期待感、现场感受大自然，体验生活。在被感动的同时也获得了一种视觉与精神的享受。写生作为创作的一个重要环节，它要求创作者在一定的美术修养和实践经验基础上，具备卓越的创作能力和鲜明的创作个性，利用敏锐的观察力，精致的绘画技巧，创作出优秀的作品。
一、绘画中的写生及其意义
写生既是把画架搬到室外，与大自然亲密接触，现场感受大自然，体验生活。写生可以让画家获得一种既新鲜又兴奋的感受，作画时充满激情，这种感受和激情是待在画室难以取得的。
写生是创作的重要环节，是艺术家体验现实生活，表现大自然风景的主要形式。通过写生收集素材，一方面可掌握油画创作构成、观察方法、不同时间光线下景物的色彩变化，丰富拓展画家的创作形式和内容。
二、绘画中写生的观察方法
在写生中观察是首要因素，在没有动笔之前，我们要先观察，后思考，再动笔作画。观察物体在不同时间光线下的色彩变化，思考哪些物体该舍哪些物体该取，思考画面的构成、色彩，以及作品所表达的意义。实践证明，在写生的时候，我们需要用一半的实践去静静的观察，反复揣摩眼前的物象，通过充分观察和分析，深思熟虑后开始作画。作为画家要培养独到的观察方法，比如眼前的景物，什么地方使你感兴趣，什么给了你灵感，这样写生就会有意想不到的收获，也容易产生创作的冲动，有一种拿起笔就舍不得停下来的欲望。
室外写生还是室内写生都要求画家对客观事物进行认真的观察和思考，具体分析和取舍，根据自己的需要归纳、组织使画面丰富具有美感，给人视觉感染力，引起共鸣。
三、寻找适合自己绘画的题材
一切创作都源于生活，艺术家只能画他了解得最深切之物，才能先感动自己再感动别人，最深切之物有可能就是生我们养我们的地方，有可能就是我们最熟悉的亲朋好友，生活不缺乏美，缺少的只是发现美。只有深刻的体味、感悟大自然，才能够唤起创作灵感，才能把握真和美，才能创作出百看不厌的杰作。
大自然是艺术取之不尽用之不竭的源泉，我们只有走进大自然去感受大自然带给我们的宝藏，去观察生活，去收集素材，去写生，多速写，去捕捉感动我们的形象资料是十分必要的。
一幅好的作品都有其独特的个性化色彩，个性化语言。画家将自己的审美与情感融入到自然环境中，现场感受并以自己独特的表现手段呈现出强有力的视觉形式，每个画家的审美与情感的差异才出现了不同的画派，不同的表现形式，也与特定的地域景色、画家的审美观有关。无论身处什么样的自然环境中，只有深刻的体味，感悟大自然，把握本真的自然之道，才能唤起更多的创作灵感，才能把握真和美，才能创作出更多更好的不负时代的艺术作品。
对于绘画来说，写生就具有十分重要的作用。写生可上溯到写实主义画派怀乡写实大师怀斯，还有表现感受光于影效果为主的印象派，尤其莫奈、凡高、以及中国的刘海粟、吴冠中等先师的作品，给我们留下了那么多百看不厌的杰作。
四、关于写实主义画派――怀斯
怀斯的画多是描绘他的家乡，他绘画的主题，都与他自己的生活有密切关系，画中景物也不会脱离缅因州和查兹佛德村的风土事物。他画的是家乡的写照，画的是对家乡的热爱，引发人们怀念乡土与自然的情思。
关于印象派画家莫奈，他毕生致力于光与色的研究，光是他画中永恒的主角。为了研究不同时间阳光下景物的色彩变化。在写生中莫奈为了把握光与色的无穷变幻，他追踪阳光，莫奈在鲁昂大教堂前写生同时摆放几块画布，每当光线偏移，就立即在另一幅相应的画面上作画。
刘海粟十上黄山写生是业内众所周知的事迹，他徒步攀行，边走边记，边行边画，他所画速写无数，为其作画积累了真实的素材。
吴冠中的画都是从生活中剪裁重组的，东家后门的石榴花移植到西家门前盛开。从五六十年代起，吴冠中背起画箱在野外写生，边构思边构图，移动画架重组画面写生局部，八十年代后，吴冠中逐渐只用速写在当地构思构图，然后回到北京再制作油画或水墨画。
五、结论
写生本身就是带有创作的意味，如怀斯的画有着西方画的特点、线、面的结合，色彩的厚重等，无不体现出他对家乡的热爱，在写生中搬动画架，把一切美好的东西都组织到画面中去，如他在自述中所说的“我认为一个人艺术的境界与深度是和他对事物的爱恋程度有深厚关系的；我画查兹佛德附近的山丘，并不是因为它比别处的山丘美，而是因为我生于斯长于斯，它对我有特殊的意义。”写生是创作的重要环节，在画室里闭门造车，苦思冥想是创作不出能给人带来美好的感觉或是某种震撼感的作品的。
参考文献：
[1]《世界名画家全集―怀斯》.河北教育出版社
个人优秀事迹自述范文2
一、管理重在过程、成于细节
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和全国教育工作会议对进一步做好家庭经济困难学生资助工作，努力促进教育公平提出了更高要求。
1.通过评议小组的民主评议，建立动态贫困生档案。
确定贫困程度是一切贫困生管理工作的前提和基础，一纸由生源地县区级民政部门开具的贫困证明不足以全面真实地说明一个学生的贫困原因、程度和资助方式，等等。各地对贫困状况的理解不同，存在地区经济发展差异，贫困证明本身的真伪也有待考证，因此，必须具体问题具体分析，成立专门的评议小组确定学生的贫困程度。国家指导意见第六条第四项规定：“认定评议小组进行民主评议时应着重考虑孤残学生、烈士子女，以及家庭成员长期患重病、家庭遭遇自然灾害或突发事件等特殊情况的学生。”以我院某系2010级学生为例，两个班共80名学生，其中提交特困证明的有29人，占学生总人数的36%，远远超出国家20%的资助范围。所以，在现实操作过程中，确定贫困程度不仅要区分出10%的特困生，还要在众多的“准贫困生”中选出10%的贫困生，而往往贫困生的家庭贫困原因又非以上所提到的“特殊情况”，因此，评议小组的工作是相当艰难的。评议小组应该由以下人员组成：辅导员、班委成员、寝室长、普通同学代表等。辅导员在这个小组中起着主要作用，这是由辅导员的责任和所处地位决定的，因此辅导员的评议工作应该是全面而深入的，从迎新的第一印象，到个别谈话的细节询问，再到家访、问卷、群众意见等的信息搜集，最终将所有的意见带给评议小组；其他评议小组的成员来自不同的层面，应该对所有贫困生有一个全面合理的评价，与辅导员的评价互为补充。当然评议小组的成员应该遵循贫困生回避原则。评议小组的工作要持续贫困生在校全过程，评议小组应该每年召开一次评定会议，时间定在每学年的开学初，但第一次评定应该在入校后两个月左右，使评议小组成员对每一个贫困生都有充分的了解；每年召开一次是为了将家中发生重大变故的贫困生调整到贫困生档案中，这样才能建立符合客观事实的动态贫困生档案。在整个过程中似乎缺少了贫困生的自述过程，我建议把这个过程放在辅导员的个别谈话中进行。辅导员深入贫困生的学习生活中，以“朋友”的态度和方式接触他们，宽容、真诚、平等地和他们交流，倾听他们的心声，能较为真实和全面地了解他们的思想和生活状况。摒弃在班级中采用民主投票“选”出贫困生的方式，因为贫困生“诉苦”演讲缺少人文关怀，真切地伤害了他们的自尊心，且在这种近乎竞争的过程中易产生“争、抢、要”和“必然论”的心理。贫困生的认定工作要注重以人为本，用大爱呵护这些生长在贫瘠土地上的小苗，并帮助他们成长。
2.严格执行国家的奖助政策，落实贫困生的资助工作。
2007年5月13号，国务院颁发了国发13号文件《关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》，基本形成国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、国家助学贷款、勤工助学、学费减免等多种形式的高校家庭经济困难学生资助政策体系。原教育部部长周济在出席国务院的新闻会时指出：“每年资助500亿，受助学生2000万。”具体地说，今后国家每年用于助学的中央和地方财政投入、学校安排的助学经费将达到500亿元，受助学生约2000万，其中包括400万大学生和1600万中职学生。政策的制定、经费的投入体现了国家、社会、高校等对高校贫困生的大力关心、支持和帮助，在很大程度上将缓解贫困生的经济困难。贫困生的资助工作，虽有政策的保障，但重在落实，具体的执行者是高校最基层的学生工作者辅导员。只有辅导员深层理解和严格执行国家的奖助政策才能体现教育的公平公正。国家的奖助政策体现了一种导向的作用，国家助学金是面向所有家庭经济困难的学生，也就是说被学校认定为贫困生（包括特困生）的学生均有资格申请不同等级的国家助学金，申请的贫困生只需要满足政治立场、道德品质、学习成绩等最基本的要求。由于助学金的名额相对较多，我校几乎所有的贫困生均可享受国家助学金。国家励志奖学金具有奖励资助的含义，奖励那些自立自强、勤奋向上、成绩优异的贫困生。因奖励人数相对较少，一般学校会附带获其他类型奖学金等条件，所以评定难度相对较小。国家奖学金不论贫富，只奖励那些品学特别优秀的学生，其别要求社会实践、创新能力、综合素质等方面特别突出。国家奖学金名额少，但奖金高，因没有专属贫困生的评定条件，所以，绝大部分的贫困生往往只能望奖兴叹。近几年，国家助学贷款、绿色通道等政策宣传得及时广泛，因此，在大一新生入校前，很多家长已经为孩子办理了生源地贷款，特别是西北贫困地区的生源，助学贷款解决的是学费和住宿费，而奖助学金则可以基本解决平日的生活费用，再加上勤工助学、学费减免等其他资助方式，贫困生大多可以顺利完成学业。在实际工作中，基层辅导员常常为了自身工作的便利，执行奖助政策时不严格遵循评定条件，不按程序办事，在国家和学校大的政策下又制定自己的“暗规”：平均分配，导致大量有名无实、有实无名等现象发生，或干脆“轮流坐庄”，实现一定时间段内的绝对平均。这样，既违背了国家资助贫困生的初衷，又损害了真正需要帮助的贫困生利益。
3.挖掘校内外的各种资源，解决资助以外的困难问题。
高校教育工作者应该尽量挖掘校内外的各种资源，解决贫困生在国家资助以外的困难问题。贫困生所面临的经济压力需要国家、社会、学校的帮助，同时也需要其家庭自身努力分担，而基层辅导员是融合几股力量的关键所在。除了国家和学校的资助外，社会力量也是我们应该争取的重要力量。优秀的企业家校友、长期联系的用人单位或实习单位、爱心人士等都可以邀请到校设立奖助学金，资助贫困学生。面对非义务教育的高等教育，基层辅导员通过家访、电话沟通等方式向家长讲明国家奖助政策之后，必须让贫困生家庭明确自身的责任，不能形成“等、靠、要”的思想，让贫困家庭积极改变困境，尽最大的能力帮助贫困生完成学业。另外，辅导员可以在学校开展各种助困活动帮助贫困生。勤工助学是贫困生自立自强、自己改善经济压力的最好办法。学校通常会提供一定量的勤工助学岗位，比如在图书馆助理管理员、食堂服务人员、办公室助理等，但相对于贫困生总量来讲，这样的勤工助学岗毕竟太少。家教是贫困生从事较多、工资待遇也较可观的勤工助学方式，但“买方市场”使很多贫困生没有较好的家教源。辅导员要积极地做义务的家教中介，为贫困生提供更多可靠的“自助”机会；学校内有“爱心基金”，辅导员要善于为那些有重大疾病的贫困生申请此类善款，为雪上加霜的贫困生解决问医求药的困难；发动师生为受灾地区的贫困生捐款，帮助贫困生度过暂时的难关。助困活动的目的是消除贫困生因单纯的经济原因而导致的心理焦虑、动力不足等，以利于他们勤奋求学、早日成才。
4.建立资助效果的反馈机制，加强资助后的教育管理。资助工作应该包括三个层面：贫困生认定、等级资助、效果反馈，而其中效果反馈是下一次认定和资助的依据。通过个别谈话、座谈、抽样调查等多种形式，建立资助效果的反馈机制。效果反馈不是单纯的跟踪奖助学金是怎么消费的，还包括资助后贫困生的心理、学习状态、思想境界及家庭的相关反馈。在进行资助后教育的同时要注意两个极端：一个是理所应当论，另一个是思想包袱论。前者认为国家有义务资助贫困生完成学业，后者认为接受资助背负感情的包袱。高等教育属于非义务教育，实行成本分担机制，大学生作为一种人力资本投资，是国家财政、家庭投入和个人努力三者的有机结合，只有三方共同努力才能获得最大的回报率，这是对国家、对家庭、对个人一举三得的好事。
二、教育重在引导、成于自省
国家的奖助政策中有引导大学生热爱祖国、遵纪守法、诚实守信、品德优良、勤奋学习、全面发展等诸多方面的导向作用，教育无处不在，我们应该有意识地让资助工作成为又一个思想政治教育阵地。
1.加强对贫困生的感恩教育，引导大学生树立社会主义核心价值观。近些年，屡次出现受助贫困生毫无感恩意识的案例，不仅伤害了各方资助者内心的善良，而且暴露出当下高校感恩教育的缺失和不尽如人意。高校的感恩教育应该从两个方面入手：（1）营造良好的感恩氛围。通过召开主题班会、专题讲座、宣传板、校园网等途径宣传、解读国家和学校的资助政策，让贫困生了解每年国家对资助工作的经费投入情况、受助学生的数量和比例，让每一个贫困生都感受到来自各方面的关爱。（2）加强资助后教育。普惠式的助学金条件低、受众面大，高年级的学生易产生“惯性心理”，认为获得资助是理所当然的，因此，资助后教育显得格外重要。加强对感恩典型案例的正面宣传，对社会上出现的感恩缺失现象进行立场明确的点评，激发贫困生内心深处的感恩主动性。
