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高校继续教育范文1
高职院校继续教育在建设终身学习型社会中承担着重要角色，但在其发展中也存在不少问题。本文论述高职院校继续教育现状，并对存在的问题及制约因素进行探讨，提出促进继续教育发展的对策。
关键词：
继续教育；高职院校；学历教育
在我国，高校继续教育是相对于全日制的学校教育而言，通常是面向各类技术管理人员及其他社会生源的再教育，目的是全面提高受教育者的职业素质和从业技能，不断为社会培养高级人才，从而更好地为社会服务。继续教育体系可分为学历教育体系和非学历教育体系，其中学历教育体系包括成人教育、远程教育及自考教育；非学历教育体系主要包括技术资格证书培训和各类短期培训等。大力发展继续教育工作，既是高职院校优化教育教学资源、提升自身办学能力的客观需求，也是高职院校服务社会、加强职业教育的重要职责。但是，继续教育工作的发展和社会总体需求仍有极大的差距，发展现状依然令人担忧。
一、高职院校继续教育发展现状
高职院校继续教育已初步形成了多层级、多形式、多门类的较完善的办学体系，形成了规模大、形式多的继续教育办学格局。具体来说，自学考试报考专业较齐全，合作本科院校选择多，项目如专转本、专接本、小自考等这些自学考试的形式灵活，报考方便，吸引了大批高职高专院校在校生报考。成人高等学历教育生源好，专科层次需求大，网络教育特色专业受青睐，这类学历教育因为学习形式多样，学习时间灵活，受到社会成员因提升学历层次和自身素质需求的欢迎。非学历的教育培训不尽如人意，但市场潜力巨大，有待于进一步挖掘，应成为继续教育的重要发展方向。高职院校继续教育也有不尽如人意的方面。一是高职院校继续教育的收益指标差。高职院校继续教育学院会设立学历教育及非学历的教育培训，但两者之间是严重失衡的，培训工作业务量少且收益差，常态项目少，只是作为年底考核用以填充的工作内容而已。目前，高职院校继续教育仍以成人学历教育（成人大专、网络教育和自考教育）为主要业务；二是成人学历教育质量呈现下滑趋势。本科院校在做大做强的理念下，重心放在本科、研究生教育上，高职高专放在全日制大专的教育上，成人教育只是作为创收来源，只重视扩大办学规模，不会投入过多资源来开展教学工作，教学内容上依然是普高全日制式的理论教育，教学质量上不去，与成教生的实际教育需求有很大差距；三是成人教育的学生到课率极低，教师的授课积极性差。参加学历教育的学生来自社会各界，在社会上工作多年，很多抱着混文凭的心态，不遵守课堂纪律，消极对待课堂教育。
二、高职院校继续教育发展的制约因素
近年来，我国高等教育入学率越来越高，高职院校由于办学实力不强，在继续教育及社会培训工作中面临极大的挑战。具体来说，高职院校继续教育存在如下问题：
（一）高职院校对继续教育的定位不清晰，内部管理机制不完善，职责不明确。
继续教育尚未形成市场化的运作机制。目前，多数高职院校继续教育学院是学校下属的二级办学机构，可以自主开展成人学历教育和非学历的教育培训，进行独立的学生及教学管理，可以自主招生。但是，项目及人员的管理由学校领导负责，运行机制滞后，财务机制、激励机制、用人机制等都与市场脱轨，依然是体制内的理论，难以打开市场局面。非学历的教育培训分散在各个二级学院，没有一个统一的管理口径，职责不清晰，容易造成很多管理上的疏漏。
（二）高职院校自身对继续教育的重视程度不够，办学理念跟不上市场的发展。
虽然非学历继续教育的规模逐年在增长，学历教育依然是大部分高职院校的办学主体，非学历的教育培训只是一种补充形式。继续教育不应仅仅将提高学历教育作为主要任务，应大力开展促进社会成员个性发展的教育培训，以提高工作能力和身心素质为目的的培训工作。高职院校要抓住构建学习型社会及终身教育的机遇，大力开展形式多样的培训工作，把非学历的教育培训工作当作高职院校继续教育的发展重点和未来的突破点。
（三）非学历的教育培训特色不突出，市场开拓途径单一。
培训市场的竞争很激烈，专业的社会培训机构机制灵活，宣传手段高，市场挖掘能力强，学院在提供师资、场地方面有优势，其他方面不能与社会培训机构相比。目前，高职院校的继续教育由于缺乏创新性，忽视广告及媒体的宣传，激励机制不完善，不能调动积极性去开拓新项目，造成高职院校继续教育很难形成大的培训规模。高职院校的继续教育学院开展的培训项目还是针对校内学生，如会计资格证培训、专升本培训、计算机等级培训等，即使在针对校内学生的培训项目中社会上的培训机构依然抢占了大部分生源。也有部分高职院校能够结合自身的优势开展相关的特色的专业培训，但在开设培训课程时，没有进行市场需求调研分析，不能打造本校的特色课程体系和品牌，导致好项目吸引不到足够多的生源，“酒香也怕巷子深”。反观专业的社会培训机构具有很强的灵活自主性，针对需求开发符合市场的培训项目和培训课程，并可以为学员量身定制个性化的课程体系，因此占据了大部分的培训市场。
三、高职院校继续教育发展对策
在经济转型和产业升级背景下，大力发展继续教育工作是实现人的全面发展和国民经济持续健康发展的重要举措。
（一）转变高职院校对继续教育的认知。
探索高职院校继续教育的管理体制，制定落实激励机制，调动人员积极性。高职院校对继续教育的创新进行的积极探索，要充分考虑到学员继续教育的特征，实现管理科学化，调动人员工作的积极性，要制定奖励机制并落实到位，以促进继续教育项目优质高效地发展。
（二）加大对继续教育的投入。
高职院校继续教育的投入不足严重影响了继续教育的发展。因此，高职院校要整合自身所具有的优势，加大投入，把继续教育纳入学校统筹经费规划中，提升继续教育的硬件和软件建设。
（三）加快现代化教学手段建设，构建完善的教学质量保证体系。
高职院校继续教育，不能照搬全日制的教育模式，要根据实际结合学员需求制定符合人性化的制度。在高职院校继续教育工作的实施过程中，提升教育教学质量，首先要加强学员的思想教育管理，明确学习目的，引导学生进入学习状态，让他们学有所获；其次要加强教师的教学质量管理，探索建立适合继续教育发展的教学模式，构建继续教育的教育评估体系，同时还要加强教师的培养力度；最后要加强建设高职院校继续教育的品牌，吸引更多的社会成员。
（四）利用自身优势，多渠道开拓市场，打造专业化的特色继续教育品牌。
在完成每年的常规业务外，还应该充分利用高职院校自身的资源优势，积极发掘外部资源，多渠道寻找合作伙伴和生源。一是高职院校可以利用自身的学生群体资源，与行业管理协会、考试认证机构合作开展职业和考前培训；二是与教育机构合作开展如金融、商务、财会、法律、工科类方面的培训，既可以取得经济效益，也有利于提升社会对本校的认知度，扩大品牌效益；三是与企业合作开展培训项目。高职院校继续教育是现代国民教育和终身教育的重要组成部分，应大力发展继续教育，转变自身的继续教育观念，提升质量强化管理，加大对继续教育的投入，要把继续教育做强作大，实现继续教育工作的持续健康发展。
作者：刘文辉 单位：苏州经贸职业技术学院
主要参考文献：
［1］张见.高校非学历继续教育发展趋势及对策分析［J］.长春教育学院学报，2016.5.
［2］林葵花.成人继续教育存在的问题及对策［J］.教育教法探讨与实践，2016.3.
高校继续教育范文2
（一）终身教育理念的传播与政策的指导
20世纪60年代以来，随着“终身教育”理念的提出与推广，其思想逐渐被人们所接纳。终身教育包括人发展的各个阶段以及各个方面的教育活动，既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育。在我国，建立灵活开放的终身教育体系，搭建终身学习“立交桥”，已经成为党和政府制定的教育发展战略目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要促进现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。十八届三中全会报告主张推动各方面教育的全面深化改革，要对普通教育与继续教育进行创新发展，培养各方面高素质的人才。
（二）学习型组织与学习型社会的构建
麻省理工大学的彼得•圣吉（PeterSenge）在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中指出，在21世纪，组织之间的国际竞争加剧，最成功的将是学习型组织，并且这种比竞争者更快地学习知识的能力，是组织继续保持竞争优势的关键所在。这种学习型组织的理念随之扩展到社会组织的各个方面。我国从党的十六大以来，也在战略的高度上提出建设学习型社会，并把建设学习型社会作为全面建设小康社会的重要目标与任务，要求构建全面学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。到2020年，努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会。
（三）师范教育的发展与变革
改革开放以来，我国建立了以师范类院校为主的师范教育体系。随着社会的发展，传统的师范教育逐步发展为教师教育，教师职业的专业性愈来愈受到重视，培养教师的师范教育体系逐步走向开放、多元，职前教育与职后教育一体化的教师终身教育体系逐步建立。从师范教育到教师教育，概念变化的背后是观念的更新与制度的变革。师范教育体制的创新，不仅是要提高职前教育的培养质量，更是要加强在职教师的职业培训与发展。教师的在职进修培训、持续的专业发展将成为教师教育重要的组成部分。这就需要推动传统的师范教育与培训体系的改革、创新与发展，促进教师继续教育体系的革新，加强对教师教育体系的补充与完善。
二、师范类高校继续教育管理体制与运行机制分析
师范类高校是我国实施继续教育的重要力量，并承担着以教师继续教育为主体的任务。良好的管理体制与运行机制，能够促进继续教育更健康地发展。为了掌握师范类高校继续教育管理体制与运行机制状况，课题组于2013年11月至2014年4月，通过问卷调查以及实地调研的方式，对5所师范类高校（北京师范大学、上海师范大学、广西师范大学、华南师范大学、西南大学）继续教育机构的管理体制与运行机制进行了调查。在获得实证调查数据的基础上，对此进行了梳理与总结。
（一）管理体制状况
高校继续教育管理体制包括学校层面对继续教育机构的管理和继续教育机构对自身内部的管理两个方面。从实际调查来看，虽然5所高校继续教育机构的名称与办学范围不尽相同，但都定性为二级学院，由学校归口管理，校领导分管，并承担着继续教育办学以及统筹管理成人学历教育业务发展的双重职能。5所高校未单独设置专门的管理机构对继续教育业务进行管理。
1.继续教育机构在学校的归口管理
5所师范类高校都建有独立的继续教育机构实体，均为学校二级学院，其中3所高校具有现代远程教育试点资格。在具有现代远程教育试点资格的高校中，2所高校将网络教育学院与继续教育学院进行了整合，统一为一个学院，同时开展成人高等学历教育、网络学历教育以及非学历教育业务；1所高校保持了继续教育学院以及网络教育学院的各自建制，分别以成人高等学历教育以及网络学历教育为主，也同时开展培训业务。另外2所高校都设立继续教育学院，其中1所正逐步筹建网络教育学院。继续教育机构都由高校分管领导直接管理，或由高校领导直接兼任机构领导，属于垂直型的管理体制。在办学业务范畴方面，5所高校继续教育机构都承担着对成人学历教育进行统一管理与办学两重职能，并都开展非学历培训业务；有个别高校设置了专门的管理机构，对培训业务实施统一管理，实施管办分离。高校继续教育机构在专业开设、培训项目确定等教学业务方面具有较大的自主权，在人员配置、办学规模方面享有部分自主权，但在财务方面则都由学校财务部门进行直接管理，统一核算。
2.继续教育机构内部管理体制
5所师范类高校继续教育机构建立了较为成熟的管理制度，包括人事、财务和事务管理制度。人事制度方面，继续教育机构工作人员的人事关系主要分为两种：事业编制以及合同编制（或人事）。由于多数继续教育机构没有专职的教学师资，所以一般采取自主聘请师资或者与教学院系所合作安排师资的方式来解决师资问题。上海师大继续教育学院的教学师资由校内相关学院统筹安排，教师教学工作计入基本工作量；若二级学院跨院直接聘请教师，则教学工作不计入教师基本工作量计算范畴，由继续教育学院直接发放课酬。
（二）继续教育机构的运行机制状况
5所师范类高校继续教育机构围绕各自内部管理制度建立运行机制，并采取互惠共赢的合作模式与其他院校、行业、企业之间进行合作，促进办学业务有效开展。师范类高校继续教育办学机构重视质量保障体系建设，根据自身特色建设创新性的质量保障体系。
1.决策机制
师范类高校继续教育机构在办学业务方面享有具有较大的自主权，为保证决策科学、有效，一般都通过设立专家委员会的形式提供咨询、建议，并通过召开院务会、党政联席会等方式进行决策。从实际的调查来看，北京师范大学继续教育与教师培训学院通过院务会、党政联席会议审议决定重要决策，并通过网络教育教学指导委员会、成人教育督导委员会提供咨询建议。华南师范大学网络教育学院在专业开设、培训项目确定、课程设置方面等都通过组织专家研究制定，在重大决议方面执行负责人联席会制度，坚持重大事项民主决策和集体决议。上海师范大学继续教育工作委员会负责办学体制机制、行政管理、资金分配等方面问题的决策咨询，专家指导委员会则负责专业设置、培训项目开展等方面工作的项目咨询和评审。从调研来看，继续教育机构虽然在办学业务方面有较大自主权，但需解决的问题若属于重大问题、要由学校决策的，都会通过分管校长提交学校讨论决策。
2.人员聘用机制
师范类高校继续教育机构一般都建立了灵活的人员聘用机制，可以根据自身发展决定聘用人员的数量和质量，并能参考劳动力市场工资标准为员工定制工资待遇。从具体的调查情况来看，各继续教育机构人员由事业编制工作人员以及合同制聘用员工两部分组成。开展现代远程教育试点高校继续教育机构的人员以合同制员工为主，如北京师范大学继续教育与教师培训学院、华南师范大学网络教育学院的合同制员工数量占到员工总数的70%以上，西南大学网络与继续教育学院合同制员工也占到整体员工总数的60%以上。
3.质量保障机制
为保障人才培养的质量，继续教育机构需要建立质量保障体系。从调查来看，5所师范类高校普遍建立了相应的质量保障机制，对招生、教学、支持服务等多环节进行管理，并形成了自己的特色。北京师范大学继续教育与教师培训学院创新性建立了以质量关键点和风险控制点为支撑的“支架式”网络教育质量管理操作体系；华南师范大学网络教育学院依托ISO9001:2000质量管理体系认证，建立了整套质量管理体系；上海师范大学长期致力于建立一套适合成人高等教育的教学质量监控体系，目前已经基本成型；广西师范大学构建起包括6个环节的成人高等教育“全面质量控制机制”。
4.与相关院校、行业和企业之间的合作
师范类高校继续教育机构针对成人学历教育以及培训等业务，主要通过3种方式积极开展与相关院校、行业、企业等校外机构的合作。一是针对校外机构的特定人才培养与培训需求，建立短期限的委托培养合作关系；二是与校外机构之间建立长期的整体性、伙伴式合作关系，校外机构并不提出短期的特定需求，而是根据长期的战略规划由双方建立整体性、持续、长期的合作；三是项目推介型合作关系，双方基于继续教育办学机构推出的特色项目进行合作。在具体的项目合作实施过程中，有些机构会采用多种合作方式，并能按照行业企业的需求开展灵活多样的合作。
三、师范类高校继续教育管理变革应处理的若干问题
从调研来看，师范类高校与其他类型高校的继续教育管理体制与机制在本质上没有显著差别，两类高校既具有普遍性特征，也有其自身特点。要促进继续教育快速发展，师范类高校继续教育机构在管理上要处理好特色性与开放性、公益性与市场性、多元性与单一性等方面的问题。
（一）特色性与开放性
高校继续教育的发展主要依靠高校的平台优势，不同类型高校具有的不同特征，对继续教育的发展具有显著影响。部分师范类高校在近些年虽然也在走向综合型发展之路，但在学科发展、科学研究、人才培养等方面还是更加偏重于教师教育。这极大促进了继续教育机构在教师教育领域形成自己的特色与优势。但同时，这也会在一定程度上限制了继续教育机构在其他领域的发展；同时在一定程度上也影响形成多样化、综合型、开放性的人才培养体系。所以师范类高校要在强化特色的同时，也要强化与其他行业、企业的合作，拓展开放性办学渠道。
（二）公益性与市场性
继续教育与一个国家的国民素质密切相关，高校举办继续教育，本质上是履行服务社会的职责，具有一定的公益属性。但目前高校举办继续教育，政府并不投入经费，这就要求继续教育机构面向市场自主办学、自负盈亏，继续教育就具有了市场性特征。在这种环境下，需要高校继续教育机构既要提高办学效率、重视效益；同时，也必须承担公益的职责、不能以片面赢得经济利润为导向，而是要以质量和服务为导向。
（三）多元化与单一性
从继续教育的管理权与办学权来看，有的高校将管理权与办学权结合在一起，实行管办结合，即继续教育机构自身承担办学与管理两重任务；有的高校将其分离，实行管办分离，即继续教育机构只负责实施办学业务，学校再设立专门的管理机构、对继续教育机构进行指导、监控与管理。这实际上就是组织架构上的直线制“实体型”一级管理形式、职能制“非实体型”二级管理形式以及直线——职能制“实非混合型”管理形式的体现。同时，有的高校继续教育机构具有两重属性，既作为学校二级学院存在，同时也成立公司进行人事、财务方面的管理。这实际上都体现了组织管理上的多元化与单一性的关系问题。师范类高校继续教育机构在自身的发展过程中，采用何种组织结构形式，都有其自身的合理性；同时也需要高校在未来的管理制度与运行机制改善上，需要根据机构的实际情况，建立符合自身的制度架构。
四、关于师范类高校继续教育发展的建议
师范类高校继续教育机构的管理体制与运行机制，需要根据社会发展的需求，不断改进与完善。目前国家正在宏观层面推动继续教育体制的改革与完善，正对继续教育的发展进行顶层设计与重新整合、定位，从而保证继续教育各环节的有效运作及相互协调。在这样的形势背景下，师范类高校继续教育机构需要增加开放性与竞争性，提高管理与运行的科学化与规范化，强化自身的特色与质量建设。
（一）建立灵活开放的管理体制
所调研的师范类高校继续教育机构作为学校的二级学院而存在，其组织结构的设计、管理与学校密切相关，带有强烈的事业单位属性。这样的管理带来的最大问题是自主性不足，带有计划性色彩，在激烈竞争的人才培养培训市场性格局中，市场因素与开放性上显得明显不够。目前，随着我国高等教育大众化的发展，以及我国经济结构调整步伐的加快，对高等教育的人才培养培训提出了新的挑战。在这种发展趋势下，需要高校继续教育机构增加自身的开放性，根据市场需求构建管理体系。同时，与社会性的专业培训机构相比，依托于高校的继续教育机构，在管理制度上偏向于保守与封闭，在竞争性上呈现出不足；在组织与制度层面上，显现出结构性劣势，面对外来竞争反应机制过慢，服务性不足，在面临重大变革时很难做出及时调整。所以，在未来的改革发展中，高等学校应转变学校管理的职能，注重建立灵活开放的继续教育管理体制，根据社会需求有限度放开继续教育机构的自主办学权，使得继续教育机构能够在人力、财务以及办学事务上享有更高的自主权，从而更快适应外在环境的竞争。
（二）完善科学规范的管理制度
高校继续教育机构面向市场办学，承担着服务社会、教书育人、管理育人的使命，需要严把人才培养的质量关，将质量视为发展的生命线。从调研来看，各机构都能把质量置于办学指导思想的首位。但由于继续教育办学环节多、程序复杂，同时虽然标准与额度不一，但各继续教育机构也都有着上缴学校管理费的压力，这都要求继续教育机构必须进一步加强完善内部运行机制，推动管理流程的标准化与统一化，落实规范科学的管理，防止出现片面追求规模与经济效益的现象。现实的情况表明，由于继续教育在一定程度上存在着学员学习积极性不高、功利性强的问题，同时继续教育机构人员流动性较强，这都对学校内部的科学管理带来挑战。现代科层制理论要求组织实体对自身的责权利进行合理的划分，对具体的管理流程进行科学规范化要求，调动人员的积极性，从而提高整个组织的运作效率。继续教育机构需要围绕继续教育的办学规律，建立与完善科学规范的管理制度，理顺人、财、物等运行机制所涉及的要素，做好计划、执行、控制与检查等全方位质量保障环节，注重建立民主化的管理程序、实施民主决策，并建立统一、有效、良性发展的运行模式，实施规范化管理。
（三）转变职能，建立服务型、学习型组织
现代企业组织注重对外服务职能的实现，主张建立服务型组织，进行有效的客户关系管理，从而有效提高组织的效能。高校以培养人为职责，学生是高校服务的对象，这就需要强化继续教育机构服务的定位，建立服务型教育机构，对学生进行有效的关系管理。从长远来看，以学生为中心，服务于教育市场中的学生、教师以及单位，注重提升办学能力与服务能力，方是继续教育机构长远发展之计。这就要求继续教育机构减少机构的管理层次，使得组织发展扁平化，提高部门的运作效率，提高问题的解决与反馈速度。同时，在处理与学生的关系上，要注重以学生发展的利益为主，确立质量标准与服务规范，保障教学质量，为学生提供优质的服务。继续教育机构要及时、主动与学生进行沟通，多渠道接收问题反映，对存在的服务质量以及服务状况进行有效改善，使现有的组织机构发展成为服务型组织。同时，在建立服务型组织之外，要对组织资源进行协调，调动成员的学习积极性，向学习型组织迈进，增强继续教育机构的学习性特征。
（四）研究教师教育规律，把握特色，深入推进行业、企业的合作
高校继续教育范文3
(一)继续教育转型的时代要求
高校应培养什么样的人才以适应经济社会对人才的需求，目前，我国教育的现实结果与理想目标之间存在着较大的反差。据资料显示，近年来，每年有一定比例的大学毕业生不能按时就业，教育的结果与社会经济结构不匹配，一方面，社会需求得不到满足，有些行业和岗位招不到合适人才;另一方面，很大一部分毕业生找不到工作，暂时失业，高校所提供的人才结构不合理，与社会需求不对接，人才结构与就业结构、产业结构不匹配，学生素质不能适应经济社会变革的要求，缺乏新知识、新技术、新理论、新技能。为此，各级各类社会培训机构广泛开展各类职业技术培训、专业技能培训、资格认证培训等非学历教育培训，高校也充分利用优质的办学资源及学科优势开展各类培训及高层次管理人才培训，非学历继续教育逐渐显现出快速发展的趋势。另据教育部门权威统计，近年来，我国高等教育适龄人口逐年减少，预计到2017年可降至自高等教育扩招以来的历史低点，而高等教育毛入学率逐年提高，到2020年将达到40%，高考录取率预计可超过90%。由于普通高等教育的快速发展，社会新增劳动人口的高等学历教育基本满足需求，成人学历补偿型教育需求将大幅度减少，因而对成人高等学历教育形成强大的冲击。据调查显示，近年来我国成人学历教育招生人数呈逐年下降趋势，最低录取控制分数线也呈逐年下降趋势，成人学历教育的准入门槛非常低，经济发达地区成人学生外地生比例逐年提高，成人学生低龄化趋势明显，致使成人学历教育人才培养整体结构层次较低，混文凭现象普遍，学生自主学习、可持续发展能力不足。为此，高校继续教育从管理层到办学机构，均采取各种应对措施，努力提高办学质量，创新人才培养模式，同时，抓紧调整继续教育结构，转变继续教育发展模式，促使高校继续教育加快转型，以满足经济社会对人才的多样化需求。
(二)继续教育转型的价值取向
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》明确指出:继续教育是终身学习体系的重要组成部分，要更新继续教育观念，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育;构建灵活开放的终身教育体系，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件，满足个人多样化的学习和发展需要。继续教育的未来发展目标是到2020年我国将基本形成“人人皆学、处处可学、时时能学”的学习型社会。对这一目标论述，权威专家认为，应包括四个方面的价值取向:第一，基本形成终身教育体系。该体系包括学校教育与继续教育，能够为社会成员提供多次学习机会、多样的学习途径和多种成才路径。第二，大幅提升继续教育参与率。通过扩大继续教育规模，争取到2020年从业人员继续教育年参与率达到50%以上。第三，健全继续教育保障机制。建立更加有效的继续教育激励机制和质量评价机制，健全成本分担、多渠道筹措经费的继续教育投入方式。第四，继续教育的质量显著提高。建立较为完善的质量检测评价体系，改进继续教育培养模式，建设好远程开放继续教育及公共服务平台，增强继续教育的针对性、实效性和服务发展的能力。预计未来高校的继续教育发展趋势应该是:继续教育产品层次丰富、特色鲜明，教育形式多种多样，开放式的网络远程教育极为普遍，学习形式灵活多样，教学管理更加变通，办学思路更加灵活，高校的“品牌效应”将更加突出，能够为社会提供优质的教育服务，继续教育将因转型而形成多样化的发展走势。
二、地方综合性高校继续教育的发展定位
高校作为人才培养和社会服务的主阵地，承担着不可推卸的社会责任，充分利用高校优质的办学资源，开展继续教育培训，提高全民族公民素质，是造福社会的崇高事业，也是高校本科教育、研究生教育、继续教育人才培养的重要途径。地方综合性高校由于所处地域不同，学科门类设置、学校传统文化和办学资源条件的差异，在继续教育发展的定位和办学模式等方面的选择各不相同。清华大学、浙江大学等国内知名高校以其拥有丰富的教育资源，以高层次、高质量、高效益为办学目标，着力培养高层次的领导干部，具有现代管理知识和市场运作能力的企业家，高水平的专业技术人员等，而地方各类职业技术院校培养的对象是能够熟练掌握先进技术、工艺和技能的技术工人、产业工人和技师。那么，地方综合性高校应如何定位?首先，要对接社会的需求。社会的需求是继续教育发展的不竭动力，根据其所处的地域优势以及学科设置门类齐全的特点，与时俱进，不断更新教育的理念和形式，在办学目标、类型、层次及培养对象的选择、规划与实施中，实行培养多样性与社会需求多样性的对接，引导和鼓励各办学机构以社会需求为导向，设计开发各类继续教育培养项目。其次，合理利用自身资源，科学确定办学方向。选择符合自身特点，适应地方经济社会需要的办学类型、方式及培养对象，以办学质量、特色为核心，整合教育资源，重视创新开发，体现区域特色，探索并建立多元化、多层次的继续教育人才培养模式。
三、继续教育体制、机制、管理模式的改进与重构
由于不同的办学资源条件，地方综合性高校在办学目标、类型及人才培养模式的选择上是不同的，难以互相借鉴，但无论是知名高校还是普通的综合性高校，其学校内部治理结构是相似的，组织机构设置、管理体制选择基本相同，所以，选择什么样的管理模式，建立什么样的体制、机制是可以互相借鉴的。从学校层面的管理体制来说，地方综合性高校一般设有专门从事继续(或成人)教育的二级学院及培训中心(各学科性学院)以及依托学校成立的企业或非企业法人的各类培训机构，专门从事继续教育办学。部分高校为统筹办学管理，专门设立继续教育管理机构，管理和协调校内各办学单位的办学活动，整合校内的继续教育资源。这主要是借鉴清华大学、浙江大学等国内知名高校管理体制的成功改革，实行继续教育管办分离，从“行政职能”、“办学职能”合二为一的管理模式转变为各司其职的管理模式，有效解决了继续教育学院与其他各学科性学院存在权责利不明晰的问题，从而整合校内办学资源，规范办学行为，提高管理效益。
为此，笔者认为地方综合性高校继续教育管理模式及运行机制的改进思路应该是对不同的办学实体，采取不同的管理模式，以规范办学和提升学校办学美誉度兼顾办学经济效益为基本原则，设计科学合理的绩效挂钩的考核评价制度、教学管理制度以及全面质量管理制度，实施分类管理，第一，对专门从事继续教育办学的二级学院实行市场化运作、企业化管理，高校的继续教育具有很强的市场属性，可以运用市场的价值规律，灵活地调整和设计继续教育项目，对接社会需求，挖掘市场潜力。可以借鉴现代企业管理制度，实施内部管理体制改革与机制创新，实施以“团队管理、市场运作、项目核算、绩效考核”的管理模式，进行内部机构的重组和机制的创新，制定系统的考核管理办法，实现目标责任制和绩效考核奖惩机制。第二，对校内企业或非企业法人的各类培训机构实行企业化运作、企业化管理，明确与学校合作的责、权、利关系，拓展继续教育发展空间，同时，规范办学行为，建立严格的教学全程管理程序和相应的规章制度，实施全面质量管理，考核办学效益。第三，对其他学科性学院的继续教育办学管理纳入学校专项目标考核，将办学效益、规范管理、教师教学等工作作为考核指标，纳入学校绩效考核体系。通过继续教育体制、机制运行管理模式的改进，使高校的继续教育管理模式更加符合社会发展的需要。
四、地方综合性高校继续教育发展的对策措施
(一)把握学校、政府、市场与社会之间的关系，推进以市场需求为导向的继续教育办学
当前社会处于经济转型期，地方人力资源状况与地方经济发展存在供需脱节，就业矛盾问题突出，要根据市场经济的需求，充分利用并发挥学校的学科优势、人才优势，着力解决行业、地方、社会发展中的热点和难点问题，为行业、地方社会经济的发展提供智力支持和技术保证。高校继续教育的管理层要积极调研当地的人才市场、劳动力市场，摸清市场需求，获取人才需求信息，如政府颁布的紧缺人才目录、高技能人才需求信息等，积极争取地方政府支持，与地方政府部门、行业管理部门、协会、考试认证机构等合作，开发各种办学类型，加快各类人才培养，解决行业、地方、社会发展中的人才供需问题。一是加快在经济发展的关键技术领域和前沿技术领域的人才培养以及该领域内从业人员的继续教育，以满足社会经济发展的转型升级需求;二是加快在新兴产业领域、高新技术产业领域的人才培养和该领域内人才的继续教育，满足社会新一轮经济增长的人才需求;三是加快在行业急需领域紧缺人才培养和继续教育，如农业科技工作者，职业化、专业化的社会工作者等，以满足社会持续、稳定发展的需要。高校要积极主动地搭建比较宽广的“校地合作”教育服务平台，与政府、行业、企业共同建立不同类型的继续教育培训基地，结合区域经济特点，大力开发精品培养项目，抓住继续教育灵活性、实用性、针对性强的特点，面向经济发展和社会需求，开展岗位培训、行业和职业资格认证培训、大学后继续教育、研究生课程教育等中高端层次的培训。学校建立运转顺畅的“校地合作”服务机制，努力探求“校地合作”开展继续教育的有效路径，通过“校地”间订立合作办学、委托培养、项目承办等办学协议，开展各类人才的教育培训，逐步形成一条由“政府出资、行业企业组织、高校培训、社会受益”的适应地方经济社会发展的继续教育发展之路，既充分发挥高校优势在服务地方中的作用，又能充分发挥地方政府、行业、企业等部门的组织优势、资源调控优势、公共管理优势与需求信息优势，形成资源共享、优势互补、有序发展、多方受益的高校继续教育发展态势，以市场为导向，不断调控和深化办学指导思想、办学模式和发展模式，适应国家和地方经济建设以及社会发展的现实需求。
(二)把握规模、结构、质量、效益之间的关系，推进以质量和特色取胜的继续教育内涵式发展
坚持“内涵提升、协调发展”的战略导向，扩大继续教育规模，优化继续教育结构，提升继续教育办学质量，凝练特色，不断推出精品培养项目，以内涵提升带动外延发展。一是通过广泛宣传动员，优化整合资源，改进办学条件，采取经济激励等手段，积极争取社会从业人员参加成人高等继续教育，稳定学历教育规模，大力发展非学历教育。二是调整专业设置，优化继续教育结构，对于社会需求度不高、适应性不强的教育类型和专业设置予以取消，比如，成人函授教育等已不适应信息时代继续教育发展需要，取而代之的将是网络远程教育甚至移动终端学习的教育形式。在教学内容、教学手段、教材选用、师资队伍建设等环节要突出人才培养特色，与社会经济发展的就业结构、产业结构相契合，以适应产业升级、经济结构转型对人才素质的要求。三是提高继续教育办学质量，走内涵式发展道路，质量和特色是高校继续教育办学的核心竞争力，要不断改进继续教育培养模式，建立较为完善的教学质量检测评价体系，加强教学过程管理及学生学习效果的评价;加大人力、物力、财力的投入，加强继续教育师资队伍建设，只有好的教师，才可能实现好的教育，做好继续教育教师的再教育及高水平师资的投入引进工作，切实保障继续教育办学质量。
(三)坚持“办学以学生为本、治学以教师为本”的办学理念，推进创新型、应用型、技能型人才培养模式改革
坚持以学生为本的办学理念是教育永恒的主题，高校继续教育的对象普遍希望通过继续教育学习解决工作中遇到的实际问题，或者以就业、择业、出国、转岗为重点的再教育，但无论是何种学习目的，大都以实践应用能力提升为主，为此，高校继续教育的主要任务是提高从业人员的履职能力，以及学生的学习力、创新力、自我发展能力的培养。在教学计划的制订、课程模块的设计上更加注重学生的职业训练，改革传统的成人学历继续教育人才培养模式，实施以“学历+技能”双证书甚至多证书的复合型人才培养，以提高学生的就业竞争力及履职能力。教育的目的和培养目标是通过教师教学来实现的，要解决人才培养的技术问题，教学质量是关键，这对教师的教学行为提出了更高的要求，教师自身的知识能力素质、教学计划的设计、教学内容的选择以及教师个人教学技能都影响人才培养的质量。一是发挥高校的学科和专业优势，坚持名师主导，要用政策引导和经济激励等手段吸引更多的名师和骨干教师充实到继续教育师资队伍;二是与行业、企业合作，聘请具有一定的实践创新能力的高级主管、高级技师承担教学任务，开展有针对性的教学;三是教学内容和课程体系要结合行业、企业特点，有针对性、时效性，符合产业升级、经济结构转型发展需要;四是要指导学生边学习，边实践，让学生不断感知学有成就，激发学习内动力，提高学生的实践应用能力、创新能力。
(四)统筹兼顾，综合协调，整合优质办学资源，大力发展继续教育合作办学
地方综合性高校继续教育发展最大的瓶颈是办学资源严重不足，普遍存在办学资源紧缺，资金、场地、师资等问题一直是制约地方高校继续教育发展的主要因素，以互惠共赢为前提，开展合作办学既可解决“瓶颈”问题，也促使高校继续教育得到进一步发展。一方面，引导、鼓励民间力量参与教育事业，可有效利用社会办学机构资源以弥补高校办学资源紧缺，高校利用自身的品牌优势，师资力量与民间机构充足的资金、办学场地以及招生优势整合，开展互利共赢的合作办学。另一方面，与国际优秀的教育机构合作，开展国际化人才培养，尤其是稀缺的高层次人才培养。一是开展专业人才的国际化培训，如国际金融与贸易、商务、国际财会及法律人才的培训;二是与国外高校合作，开发联合培养项目，开辟留学通道。今后，随着教育国际化步伐的加快，我国学生不仅在国内挑选大学，也在国际范围内挑选自己理想的大学，所以，国际合作办学是高校继续教育新的拓展空间。
(五)加强信息化建设，构建灵活多样的信息化学习平台，大力发展网络远程教育
高校继续教育范文4
一、当前高校继续教育蓬勃发展，但也面临许多深层次问题
1.规划问题
目前高校普遍缺乏中长期的继续教育发展规划，学校层面统筹考虑、研究谋划继续教育发展的机会极少。对蓬勃发展的种类繁多、标准不一、各自为政的继续教育类型和形式，对继续教育如何管理、如何办学，对学校和院系在继续教育方面的职能分工等，缺乏深入思考，难以做出高屋建瓴式的规划指导，基本上是走一步看一步，一个领导一个思路，工作缺乏先导性前瞻性和延续性，短视行为频出，普教化和行政化色彩浓重，给继续教育事业和高校整体工作造成巨大伤害。
2.队伍问题
传统的高校继续教育存在两支队伍，即教师和管理人员队伍。绝大多数高校都没有专职的继续教育师资，多数教师都是偶尔兼任继续教育课程，对继续教育的特点和规律缺少研究，从企业和社会上外聘教师也是极少数，没有师资共享机制，缺少开放意识，大多是“螺蛳壳里做道场”，“自己跟自己玩”。管理队伍的流动性也很大，尤其是领导层变动快，而中低层管理人员大多缺少培训，职业化和专业化程度不高。
3.分配和财务问题
一些高校继续教育的分配政策不科学，把继续教育纯粹当作“提款机”，不是“放水养鱼”，而有“竭泽而渔”之嫌。高校对继续教育基本没有投入和必要的建设，甚至还因各种原因压缩继续教育发展空间。作为“准市场化”的领域，有些高校对继续教育仍然沿用一套行政的、计划的、大一统的、僵硬的财务政策，忽视市场规律，严重束缚了继续教育的发展。
4.质量和社会效益问题
目前社会上对继续教育的质量问题始终存在疑虑，这说明继续教育工作并未得到社会的普遍认可。一些学历教育项目师资不全、内容陈旧、照本宣科、流于形式，一些非学历教育项目针对性不强，实效性不高，不能很好的满足社会需求。一些高校过于追求经济利益，不在服务学校发展战略、扩大影响、赢得声誉等方面为高校增光添彩，而把继续教育“服务社会”的基本职能有意淡忘，这实在是舍本逐末。
5.适应市场问题
高校继续教育，尤其是非学历教育，对市场研究不够，对客户需求研究不够，缺乏一支负责培训项目研发、营销推广的专业队伍。继续教育部门的发展意识、竞争意识、经营意识、管理意识、风险意识均有待加强，对信息技术为代表的新技术、对经济社会发展形势和教育发展趋势的理解和把握都亟需提升。高校继续教育领域出现这些问题，有其深层原因：管理层存在模糊认识甚至错误认识，高校继续教育长期依附母体未能相对独立，未能主动转型，对经济社会发展需求反应迟钝，对经济发展新常态缺乏科学认识和把握。
二、高校继续教育亟待适应我国经济发展新常态，实现转型发展
要稳步发展学历教育，提升办学质量，大力发展非学历教育，积极进军社区、农村和中西部，主动服务新业态，用信息化改造传统继续教育，培育继续教育的核心竞争力，实现学历教育与非学历教育的融合发展。高校非学历教育，是服务经济社会发展的重要阵地，是培养和造就优秀人才的重要途径和方式，是提高民众素质、主动适应社会的重要领域，它更应主动适应经济新常态，实现跨越式科学发展。
1.抓队伍建设
我国经济增长将更多依靠人力资本质量和技术进步；市场竞争逐步转向质量型、差异化为主的竞争；要通过发挥市场机制作用探索未来产业发展方向；更加注重市场和消费心理分析；更加注重发挥企业家才能；更加注重加强教育和提升人力资本素质。经济新常态的这些要求，迫使我们比任何时候都更加重视队伍建设。任何工作的推进都必须依靠高素质的队伍。继续教育工作队伍，包括师资队伍、管理队伍和营销队伍。师资队伍立足本校，大力引入外校和企业、社会师资，以专职教师为核心，兼职师资为补充，保证本校5%的教师能参与或专注于继续教育教学工作。在管理队伍建设上，鼓励各院系和实体建立继续教育中心，有领导负责，有专门人员；鼓励学校层面的继续教育管理队伍向服务型、研究型、专家型发展，懂继续教育规律和特点，能正确把握政策方向，有市场观念、项目意识，做到团队精干化、职责清晰化、业务程序化、管理数据化，管理队伍实现专业化。非学历教育领域市场化程度较高，要努力造就一支精通项目策划、课程研发、营销推广、竞争合作的市场拓展队伍，这支队伍目前还很薄弱。这样三支队伍，师资队伍是基础，管理队伍是核心，而营销队伍是前沿，必须统筹建设。
2.抓质量品牌
根据新常态的内涵，“个性化、多样化消费渐成主流”，生产将“小型化、智能化、专业化”，“市场竞争逐步转向质量型、差异化为主的竞争”，这要求我们“要更加注重满足人们群众需要，更加注重市场和消费心理分析，更加注重引导社会预期”。经济新常态对高校继续教育质量提出了新要求。质量是教育事业的核心问题。品牌则是质量和声誉的体现。人才培养的生命在质量，市场竞争的优势在品牌。质量是高等教育的永恒主题，也是继续教育的永恒主题。教育质量有一定的恒定标准，但也并非一成不变的，还应体现个性和时代性。质量的标准最终掌握在学员手上。抓非学历教育质量，必须理解学员的学习需求，有针对性的开展教学，及时听取学员意见反馈，注重学后跟踪服务。有实效，才有质量。有质量，才能树立品牌。要注重非学历教育的品牌建设，精心维护教育品牌，要重视品牌营销与推广，使教育效益极大化。
3.抓改革创新
在经济新常态中，“新技术、新产品、新业态、新商业模式的投资机会大量涌现”，“新兴产业、服务业、小微企业作用更凸显”，“必须推动形成绿色低碳循环发展新方式”，“更加注重科技进步和全面创新”。创新是继续教育发展的不竭动力。要争取继续教育的理论创新、体制机制创新、模式创新和项目创新，使高校继续教育不断获得新理念、新发展。在理论创新方面，要探索继续教育与官产学研合作的关系，探索继续教育与高校服务社会的关系，探索继续教育的社会效益与经济效益的互动，探索继续教育与其他教育种类的互动。在体制机制创新方面，要探索创新继续教育的投入体制、管理体制、办学体制、分配体制、激励机制和财务政策，逐步摈弃与市场体制不相称的旧机制，学习借鉴市场运作机制，可在非学历教育领域大胆探索项目负责制和经济责任制。既要归口管理，又要适当分权，逐步管办分离，扁平式管理，公司化运作。在模式创新方面，要探索整合各方资源、融合发展的新模式，尤其要充分利用信息化的成果，提升继续教育服务。在项目创新方面，除了专注深耕本校继续教育的传统优势领域，按照差异化发展要求，积极探索为老龄化社会、城镇化建设、社区教育、企业培训、新业态发展等服务的新途径。
4.抓资源整合
在新常态下，基础设施互联互通和一些新技术、新产品、新业态、新商业模式的投资机会大量涌现，这就为我们抓资源整合提供了机遇和条件。资源整合是系统论的思维方式。就是要通过组织和协调，把实体内部彼此相关但却彼此分离的职能，把实体外部既参与共同的使命又拥有独立经济利益的合作伙伴整合成一个为客户服务的系统，取得1+1大于2的效果。资源整合就是优化配置，它根据发展战略和市场需求对有关的资源进行重新配置，以突显核心竞争力，并寻求资源配置与客户需求的最佳结合点，目的是要通过组织制度安排和管理运作协调来增强竞争优势，提高客户服务水平。它包括能力资源整合、信息资源整合和客户资源整合等。出于一定目的，按一定要求，把人力、财力、物力、信息、时间、空间等资源集中组合在一起，创造出某些新产品、新技术、新工艺、新流程、新业态，这就是资源集成。这应该成为高校继续教育的主要思路。继续教育在高校不是主流工作，继续教育部门也不拥有教师、课程、学科专业、科研项目等核心资源，但继续教育应该成为教育资源的整合机构、集成机构，把校内外优质教育资源整合集成起来，培植自己的核心竞争力，为学员、客户和广大群众提供优质的继续教育服务，提升专业素养和个人品味，提高全民素质。继续教育领域的合作办学，继续教育部门在各地开办的学习中心，为企业、行业、机关等开展的各类培训，都是整合资源的成果范例。继续教育首先应该整合学历教育与非学历教育，使之融合贯通；其次要整合普通教育、职业教育、社区教育、农村教育、企业教育、现代远程教育、电大教育、自学考试等，利用学分银行，实现互认互通；第三，还可以整合科研资源、实习实践资源、旅游资源、会展资源、企业资源和国外资源，为构建学习型社会、实现终身教育服务。
5.抓协同推进
经济新常态的9个基本特征和8个“更加注重”告诉我们，改革不能单兵作战，必须协同推进。要树立系统观、协同观，统筹谋划，重点突破，相互配合，整体协进。所谓协同，包含协作、合作、同步、协调、协和、和谐等涵义。根据协同论的首倡者哈肯的理解，自然界和人类社会的各种事物普遍存在有序、无序的现象，一定的条件下，有序和无序之间会相互转化，无序就是混沌，有序就是协同，这是一个普遍规律。系统或要素之间的协调、协作形成拉动效应，推动事物共同前进，协同的结果是个个获益，整体加强，共同发展。系统中各子系统或要素能很好配合、协同，多种力量就能集聚成一个总力量，形成大大超越原来各自功能总和的新功能。高校继续教育就是这样一个复杂系统，需要用协同思维来思考和解决问题。作为学校的边缘部门，继续教育必须与高校整体工作协同，在为学校中心工作服务中、在教学科研全面进步中，积攒力量，整合资源，凝聚共识，协同推进。高校继续教育工作牵涉各方，需要教学、科研、学科建设、人事、师资、财务、规划、宣传、学生管理、资产管理、信息化建设、后勤保障等诸多部门协同配合和支持。在高校内部，要推进“学历教育与非学历教育”协同，“继续教育与普通教育”协同，“教学与科研、社会服务”协同，“教育与管理、服务”协同。为此，高校应该制定继续教育中长期发展规划，科学谋划，形成共识，重点突破，分步实施，坚持转型发展和特色发展，推进质量工程和品牌建设，使继续教育事业在服务高校发展大局中有序推进，为高校争光添彩、增强活力，实现办学的社会效益和经济效益最大化。
作者：王升国 生佳根 桂春喜 单位：江苏科技大学
第二篇：高校继续教育工作思考
一、引言
继续教育在二十世纪八十年代才被引进入我国，因此，要发展并逐步完善继续教育的办学形式以及办学层次、办学主体，就缺乏一定的经验教学可遵循。我国的继续教育课程主要是依托高等院校展开的，也可以说，高等院校是进行继续教育工作的主要场所，高校具备实施继续教育工作的设施设备，且教师队伍教学能力强，图书资料资源丰富，在进行科研事业之时，也能够提供岗前培训的工作，使得更多的人才能够得到接受教育的机会。高校是适合进行继续教育工作的场所，高校的主要意义就是为社会培养专业人才，可以称其为一个媒介，通过这一媒介，人才能够学习专业知识技能，在进入社会之后，也能够更好地服务社会，并提高自身的存在价值。进行继续教育学习的人员一般都是行业内的优秀人才，在对他们进行培训的过程当中，出色的教学工作能够加深学校在他们心中的印象，从某一角度来说，也是起到了宣传学校的作用的，也在不同程度上提升了学校的知名度。因此，大力开展继续教育事业，能够推动高等院校自身的发展，也能够增强继续教育在同类教育事业中的地位，提升继续教育事业的重要性。
二、高等院校继续教育工作的重要性
2.1高等院校实施继续教育工作是现代教育事业发展的需要
从宏观角度来讲，我国的教育事业体系主要由以下三个部分组成，学前教育、学校教育以及成人教育，继续教育可以说是成人教育的主要部分。目前的教育事业的一个鲜明的特点就是成人教育，其重要组成部分“继续教育”的地位也越发的显得重要。1999年颁布的一项教育计划中写道，建立和完善继续教育制度，适应终身学习和知识更新需要，有条件的高等学校要开设继续教育课程，建设继续教育基地，并依托现有的网络资源，分享高质量的网络课程。从这份教学计划中，不难看出，继续教育在同类教育事业中的重要地位，而随着现代教育事业的不断发展，以及终身学习口号的强烈号召，继续教育的重要性也越来越明显突出与强烈。
2.2高等院校实施继续教育工作是国际化的趋势
高等院校是开展进行继续教育工作的主要场所，我国的继续教育是从国外引进而来的，因此是具备国际化的特征的，国际上称“继续教育”为“开放大学”，因为是具备推广作用的，将学校内的教育资源因素推进到社会中去。继续教育可以说是高等教育的另一个层次，是作为普通教育类型的延展，能够将传统的高等教育的职能进行重新的设定以及相应的工作任务都会发生一定的变化，将原有的教学、科研发展以及教学教育工作服务于社会的职能，转化为培养专科、本科生、研究生的专业知识技能的继续教育工作类型。
三、高等院校继续教育工作现状
3.1高等院校继续教育工作存在的问题
我国开展继续教育事业的时间较短，因此缺乏一定的教学经验，其出现的问题主要围绕以下几个方面展开：第一，思想观念不适应；第二，师资队伍不适应；第三，机制上不适应；第四，设施上的不适应。
3.2高校继续教育工作问题的成因
高等教育是正轨教育的一个分支，由于这样的依托关系，使得高校的教育工作者们认为继续教育的重要性不够强，缺乏一定的智能因素，不具备提升人才素质的作用，因此，在继续教育课程之上，不付出相应的努力，在继续教育课程之上，也不设定系统、规范性的专业内容，教授内容零散缺乏整体性。高等院校中担任继续教育课程的教师由于缺乏教学经验，使得对于教授学生，不具备正确的方式方法，除此之外，继续教育课程的教师的数量也是不足够的，因此，在进行继续教育课程之时，会出现教师流动性大且不稳定的状况，上课的教师会根据自身兴趣或者是所掌握的资料进行课程的讲解，并没有根据目前社会的发展态势进行重新的分析，一味地运用原始资料进行讲解，因此，所教授的内容不能够与时俱进，与实际社会相脱节，缺乏一定的针对性以及实用性。在教学过程中，由于资料匮乏，因此，仍是以传统的教学方式开展继续教育课程的，使得教学上出现了盲目性。大多数高等院校并未将继续教育事业作为主要的教育教学发展方向，除此之外，对于任课教师而言，也缺乏一定的机制保障来进行职称的评定，这就使得相应的任课教师的教学积极性不够高。大多数的高校所建立的教学设施都是为学生所服务的，因此，并没有系列的教学设备能够提供给成人进行教学使用，其他方面的资源也是十分匮乏。
四、完善高等院校继续教育工作的建议
完善高等院校继续教育工作的建议主要有以下四点：一，提高认识，树立教育新观念（1）树立终身教育的大教育观，（2）树立继续教育的价值观，（3）树立继续教育的质量观；二，建设一支高水平、高素质的继续教育教师队伍。选拔事业心较强的青年教师进行重点培养，对其制定一些专业的培养计划，并安排一些教师进入基层服务，能够深入地了解所要培训对象的一些基本的学习需求。发动教师进行继续教育事业的理论性研究，通过理论上的规律研究能够发现，这一群体的共通之处并对其制定相应的发展计划，与此同时，也要引进行业内的优秀人才进行经验的讲解，通过经验性的教学，能够加深教学人员的教学意识，并且能够从其他优秀教学人员处学到适用的教学方法，建立激励机制也是一种可以试行的方法，这样就能够提升教师对于继续教育工作的教学兴趣，并且从根本上能够形成自觉开展继续教育的动力。
作者：步建东 单位：沈阳大学继续教育学院
第三篇：高校图书馆馆员继续教育探究
一、高校图书馆员的现状
目前，很多高校图书馆80%馆员不具备图书情报专业背景，高级职称人员所占比例较少，馆员的职业倦怠情况普遍。大多数青年馆员对自己的职业发展没有规划，不注重搞科研、评职称，思想上认为只要工作不出大错就行，这些都严重阻碍了高校图书馆事业的发展。
二、图书馆员继续教育的必要性
1.图书馆员专业知识结构不合理。
目前，在高校图书馆队伍中有很大一部分馆员是非图书情报专业毕业的，这些人员没有系统的学习过图书情报专业知识，因此，对专业性、技术性较强的工作完全不能胜任，只能从事一些简单的借还书工作。而那些少数毕业于图书情报专业的人员虽然具备一定的专业知识，但随着现代化图书馆新技术、新情况的出现，图书馆员也需要不断的更新专业知识和业务技能，只有不断更新知识和技术，才能更好地为读者服务。因此，对高校图书馆工作人员的继续教育就显得十分必要。
2.继续教育是图书馆事业发展的需要。
图书馆数字化、信息化程度的高速发展，进一步推动了图书馆走向现代化的步伐，使传统图书馆的工作内容和服务方式已经有了根本性的变化。一个好的高校图书馆不仅要具备现代化的设备、先进的技术和温馨的阅读环境，更重要的是拥有一支强大的管理能力、科研能力、创新能力的馆员团队，继续教育可以帮助馆员扩大知识面，提高馆员的工作能力，也能使图书馆事业得到更快速的发展。
3.继续教育是提高服务水平的需要。
高校图书馆是高校的知识宝库，拥有丰富的中外文纸质文献、电子期刊和数据库等资源馆藏，对高校的教学和科研起着重要的作用。“读者第一，服务至上”是高校图书馆的服务宗旨，图书馆员要做好服务工作，提高服务水平，就必须适应现代科技信息的发展，不断补充新知识、掌握新技术，为高校教师和学生提供有价值的文献信息，通过继续教育可以提高馆员的素质，为读者提供更好的服务。
三、高校图书馆馆员继续教育的内容
1.专业知识教育。
专业知识教育是馆员继续教育的主要内容，具备图书情报专业知识是馆员做好读者服务工作的重要前提，图书馆的文献从收集、加工到开发利用均是学术性、业务性很强的工作，这些都要求馆员要具备一定的图书情报专业理论知识，熟练信息检索技术，正确解答读者在馆藏资源利用时遇到的各种问题。
2.职业道德教育。
一个合格的图书馆员首先要热爱图书馆事业，还要有要有责任心和职业道德精神，这样图书馆员就会兢兢业业、全身心地投入到工作中去。如果图书馆员对工作不认真，对读者服务态度冷漠，那么，图书馆的服务质量肯定就会受到直接地影响，同时对图书馆的声誉也会造成负面影响。所以，必须要充分重视对高校图书馆员的职业道德教育，这样才能使她们始终坚持“读者第一，服务至上”的服务宗旨。通过进行高尚的职业道德教育，使他们爱岗敬业、乐于奉献、服务热情、待人谦逊、不断学习、勇于创新。把为全校广大师生提供最优质、满意的服务作为工作的目标。
3.现代信息技术和网络技术教育。
随着现代科技的快速发展，图书馆已经普遍应用了计算机技术和网络技术，使得图书馆传统的信息处理、信息检索以及信息服务等手段发生巨大变化，图书馆员仅具备专业知识远远不够，还要学习一些网络技术知识，掌握计算机操作的基本技能，能够指导读者利用计算机进行馆藏查询和文献检索，提高读者利用馆藏资源的效率。
4.外语水平教育。
当今社会是信息社会，信息量大爆炸，用户对各种文献的需求与日俱增，仅仅依靠中文文献已不能满足读者的需要，图书馆需要开发外文文献的利用渠道，加大引进外文期刊和国外数据库的数量，因此，作为图书馆员，应当加强外语知识的学习，以便更好地为读者服务。
5.服务创新能力培养。
现代社会信息技术的快速发展给图书馆的工作带来了新的挑战，图书馆员为了适应当前的新要求、新任务，就必须转变思想观念，不断地加强对新知识的学习和对新技术的掌握，及时了解专业学术前沿的发展状况，更新自身的服务观念，坚持“以人为本”的服务理念，努力为读者创造出新的服务方法和服务模式，最大限度地满足读者的需要。
6.科研能力培养。
科研能力是图书馆员必须具备的工作能力之一，而图书馆事业的发展与图书馆员的科研水平有着密切的关系，图书馆领导应重视加强对馆员科研能力的培养，可以组建科研团队，由科研成果显著的具有高级专业技术的人员担任学术带头人，带领青年馆员进行科学研究，指导和帮助青年馆员申报科研课题和项目，提升馆员的科学研究水平。另外，为激励馆员积极搞科研，馆领导可以对取得较大科研成果的馆员进行适当奖励。
7.心理健康教育。
图书馆员每天都要面对大量的读者，要为不同读者的不同需求提供不同的服务，然而要使每位到馆的读者都能满意而归，馆员就需要承受较大的思想压力和工作压力。因此，图书馆领导应注重对馆员心理健康教育，有了好的心情、健康的心理才有利于干好工作。
四、图书馆馆员继续教育的有效途径
图书馆员接受继续教育的方法和形式有很多，图书馆领导应根据本馆工作和馆员的实际需要，组织不同层次的馆员学习，通过学习新知识、新技术，提高专业水平和综合素质。
1.学历教育。
学历教育是高校图书馆员继续教育的重要形式，它有利于全面提升受教育者的知识水平和工作能力。目前，高校图书馆中的馆员大部分是本科学历，少数是硕士研究生学历，还有少数是专科学历，在这些馆员中毕业于图书情报专业的极少，学历层次参差不齐，专业知识结构复杂。学历教育是改变这种状况的有效途径，馆员可以结合自己的实际需要，选择合适的学习形式，如非图书情报专业的人员可以采取脱产的形式，对图书情报专业知识进行全面系统的学习，掌握基础专业知识，而具备图书情报专业的人员，可以通过短期培训的形式，及时补充新知识，学习新技能，提高自身的专业知识水平，以适应现代化图书馆的快速发展。
2.外出进修学习。
有计划的组织馆内具有中、高级专业技术职称的职工外出学习、进修，选派具有图书馆情报专业的职工到国内外知名高校的图书馆做访问学者，拓宽知识面和学术视野。
3.举办岗位培训。
邀请业内知名专家和高级别专业技术人员为职工举办不同类型的岗位培训。培训内容应根据职工岗位的实际需求有针对性地进行。通过岗位培训使图书馆馆员尽快地了解、熟悉岗位职责和工作内容，提高工作效率。
4.举办专题讲座。
聘请专家为图书馆馆员做专题讲座，内容应主要包括图书馆业务的新知识、新发展。对图书馆新购买的计算机软件、电子数据库等，应聘请专业技术人员对馆员进行新技能的培训，使图书馆馆员的知识结构更加完善，综合能力进一步提高。
5.开展学术交流、参观考察。
图书馆通常被认为是一个服务部门，只要能做好读者服务的本职工作就可以了，没有必要注重科学研究，其实不然，图书馆的科研对高校的科研发展有很大推动作用。图书馆领导应注重对科研的投入，组织图书馆定期开展图书馆工作与学术研讨会，可以组建几个不同研究方向的学术研究小组，鼓励馆员积极参加小组学习，撰写学术论文，让馆员之间相互进行学术交流；同时，也要经常组织馆员到其他先进的、优秀的高校图书馆进行参观学习，这样既开阔了馆员的学术视野，也为图书馆引进了更为先进的管理理念和专业技术，也使馆员的业务知识和专业技能得到进一步提高，同时也提高了图书馆的工作、学术地位。
6.实行轮岗。
为保持馆员的工作积极性，图书馆领导在不影响图书馆各项工作正常运转的情况下，可以安排馆员到馆内其他业务部门工作学习，这样不仅避免了馆员因长期从事同一工种而产生职业倦怠感，还使馆员对图书馆其他部门的工作内容有所了解，也学到了其他业务技能知识，提高了馆员的专业和综合素质，促使馆员由单一型向多能型人才转变。
7.自学。
图书馆员可以结合自身的工作实际情况，充分利用图书馆的各种图书文献和数字资源的优势，确定自已需要的学习内容，边工作边学习，不断的积累工作经验，更新自身的知识结构，以期适应现代图书馆的工作要求。也可以充分利用业余时间在网络上自己选择内容进行自学，这样既不受时间也不受时空的限制，为自学者提供了很大的方便，也使图书馆馆员都能够有机会进行继续教育。
五、结语
图书馆事业的顺利发展与图书馆员所掌握的专业知识和业务技能有着密切关系，因此，图书馆员应树立终身学习的思想观念，利用一切学习机会来提高自身的综合素质，提高服务质量，促进图书馆事业的发展，促进高校教学和科研的发展。
作者：李晓霞 单位：河南理工大学图书馆
第四篇：高校图书馆女馆员继续教育研究
一、女图书馆员中存在的主要问题
1.文化素质偏低
女馆员必须具有较高的文化素质。一个人文化素质不高，常导致不能正确理解和掌握专业知识和技能，也就谈不上为读者提供满意有效的服务。文化素质高，开展深层次、高水平和较专深的业务工作就会得心应手、如果不及时采取措施，迅速提高女馆员在各方面的水平和素质，将严重制约和影响图书馆事业的发展。
2.业务水平参差不齐
尽管我们在宣传图书馆时把它的位置提得较高，人们对图书馆的认识还存在很大的差异和偏见，在一些局外人眼里，图书馆工作人员，都是些无法安置而被照顾到图书馆来的老弱病残、平庸之辈，图书馆工作也只是简单的“借书还书”、“守守摊子”，所以图书馆成了解决和照顾子女、家属的单位。由此女馆员队伍中一部分人是转行而来的，对图书馆专业理论知识没有系统的学习，有上进心的肯通过进修、培训、自学和请教老同志掌握了一定的专业基础知识，没有上进心的就只靠在工作中积累一些经验。另有一部分虽是专业出身，但不求上进，安于现状、知识老化。
3.自卑感、依赖性强
由于女馆员扮演着职场人员，妻子、母亲、女儿等多重角色，“男主外女主内”传统观念的影响，“贤妻良母”的角色定位，使她们大部分在家庭与事业不能两全其美的情况下，纵然有事业心、荣誉感，也往往是自愿牺牲自己，忽略了个性的张扬和自我价值的实现，放松了对自己业务和知识的提高。本身女性又有自卑、嫉妒、缺乏毅力，依赖和从众的心里弱势，甚至有些人还在工作中干私事，纪律松散，缺乏责任心，加上图书馆普遍存在吃“大锅饭”，没有压力和危机感，致使女馆员工作热情低缺乏进取精神。这样影响了自身素质的发展和提高，阻碍了图书馆事业的发展。
二、高校图书馆女馆员继续教育的必要性
1.图书馆现实工作的需要
人类社会已进入知识经济时代。知识经济的建立在知识和信息的生产、分配和使用上的经济。它以知识、信息的生产、传播、利用为基石以创造性人力资源为依据，以高新技术为支柱。知识经济的核心是科技，关键是人才，基础是教育。就社会发展的共性而言，继续教育是历史发展的必然，是民族振兴的希望。就图书馆事业的特性而言，女馆员的继续教育既是图书馆转型的需要，也是培养现实所需要的复合型人才的需要。
2.图书馆未来发展的需要
面对世界范围内的综合国力竞争，我国的图书馆事业必须紧紧跟上时代的前进步伐。图书馆事业的发展必须有与新时代的科学技术发展相称的深度和高度，而要在国际竞争中处于战略主导地位，就必须在科学技术的竞争与民族素质的竞争上争取主动。因此，女馆员的继续教育既是经济增长与科技发展的需要，也是实现女馆员自我价值的需要。
三、女馆员继续教育的内容
1.职业道德和思想素质的教育
实践证明，高尚的职业道得是事业取得成功的方向和保证。图书馆职业道德教育不是表面化的“文明用语”、“态度热情”、“服务周到”等具体行为，而是内在素质的提升，是自我修养的的实力。作为图书馆主体的女馆员，必须具有过硬的思想素质，才能热爱图书馆事业，具有乐于奉献、甘为人梯和全心全意为人民服务的思想，引导她们认识到图书馆是“知识的殿堂”，所从事的是一种知识性工作，是一项崇高的职业。树立竞争观念，把握时代脉搏，不断拓宽服务领域，推动图书馆的快速发展。
2.图书馆专业知识的教育
对女馆员来说，本专业理论知识的学习与研究是永无止境的。同时，在实践工作中应注重理论与实践的结合，专业知识和操作技术的结合。不断提高科研能力和专业水平。
3.计算机技术与通信技术的教育
计算机技术在图书馆的广泛应用，文献载体的多样化，图书馆管理与服务的现代化，信息获取、整序、传递的数字化网络都要求馆员学习、掌握计算机技术。鉴于目前馆员运用计算机的能力偏低的现状，应重视、强化这方面的教育。
4.普通话和外语能力的教育
在馆内提倡人人都讲普通话，积极营造学习普通话的语言环境。要及时、准确、直接地获取先进国家的最新消息、提高自身的信息能力，首先要冲破语言关，掌握英语是对女图书馆员素质的一项基本要求。随着国际间的交流与协助日益频繁，各种语言文字的各类文献信息资料大量涌现，要开发外文信息这块宝地，还要掌握一至二门外语。
5.相关学科知识的教育
现代科学技术纷繁复杂，各种交叉、新兴和边缘学科不断涌现，女图书馆员要成为信息咨询专家和知识的导航员，还要努力学习掌握教育学、心理学、社会科学和文学理论等方面知识，成为一专多能的人才。
6.管理学知识的教育
知识经济时代是向管理要质量、要效益的时代。图书馆各项业务工作的开展与管理有着密不可分的联系：馆领导在通宵业务的同时更需管理知识；部室主任兼业务也管理与一身；普通女馆员在开展业务工作中也离不开管理知识。学习、掌握管理学知识以提高实际管理能力，在女馆员的继续教育中不可忽略。
四、继续教育的途径
1.在职学历教育
图书馆选拔业务骨干到高等院校去进修，接受正规化、系统化的教育，这样既提高了工作人员素质，又解决了引进人才不足的矛盾。
2.短期专题或专业技能培训
参加为了更新或补充某一方面知识或技能而举办的各种类型的短期培训班、专题研讨班或技能培训班，培养女馆员的研究创新能力，及时掌握事业发展动向。
3.自我提高
由于时间、经费的限制，加之学科知识的不断涌现、信息的瞬息万变、在干中学、在实践中提高，利用业余时间学习以充实知识、完善知识结构将是女馆员继续教育的另一种重要形式。馆员离不开终身教育，但终身教育不可能时时处处追随馆员。自学是自由度最大的自我提高的方式。只有当自学与工作、生活融为一体之后，女馆员的继续教育才会呈现出无限的生机与活力。
4.进修、访学
进修、访学是提高女馆员专业知识层次、增强科研能力的有效途径。对图书馆的优秀、拔尖人才可实施这一形式的教育。目前图书馆界的进修、访学还存在定点过少、专业限制过严问题，应结合区域性，增设若干图书馆学情报学定点进修单位，并将非图书馆学情报学纳入进修、访学范围。
5.开展学术、科研活动
为了激发女馆员的学习兴趣，必须创造良好的学习氛围，创办经验交流会，积极鼓励大家撰写学术论文，参加学术讨论，以提高女馆员自身的学术水平。对有一定水平和质量的科研成果给予精神和物质奖励，积极培养学术带头人。
五、总结
继续教育是长期的工程，与高校图书馆事业相伴相生。优秀的图书馆女馆员是高校图书馆主要的人力资源的财富，是高校图书馆发展的内在活动。因此，必须高度重视高校图书女馆员的继续教育工作，不断创新继续教育的内容，不断改进继续教育的途径、方式，图书馆女馆员的整体素质继而不断提高，努力使她们成为具有创造力的复合型人才,就能毫不逊色地撑起图书馆事业的“半边天”，为我国高校图书馆事业发展壮大作出应有的贡献。
作者：杨秀玲 单位：菏泽学院图书馆
第五篇：高校继续教育管理团队理论思考
1概念及内涵
当今社会处于变革的时代，随着组织寻求更小规模、跨功能整合和更富弹性的运作优势，团队越来越成为关注的焦点，事实上，团队工作方式正日益成为现代企业组织管理的重要内容，同时也是组织不断提高工作效率的一种主要方式。这里所指的“团队”，是一个开创性的组织形式，应用来源于西方企业，指的是由数名知识与技能互补、彼此承诺协作完成某一共同目标的员工组成的特殊群体。所谓“创新”，就是利用已有的资源或要素进行创造的过程。现在的高校继续教育正面临着转型与变革的机遇与挑战，必须面向市场和社会的需求拓展多类型的教育与培训项目，实行市场化运作，“以需求为动力、以市场为导向、以创新求特色、以品牌求生存”，这也是其迎接挑战、赢得发展的必由之路。任何事业的发展，首先都有赖于与之相适应的人力资源和组织结构设计。在这样的前提和背景下，笔者认为高校建立以教育培训项目研发、实施和建设为主要任务的继续教育创新型管理团队是非常必要的。由此而得出“高校继续教育创新型管理团队”的内涵为：由数名知识与技能互补的成员组成，能推出符合市场需求的，优秀的教育培训项目和课程，项目研发能力强，并能对项目实现有效组织、管理和建设的群体。
2高校继续教育创新型管理团队的组成要素
目前，普通高校开展继续教育基本是由下属的成人与继续教育学院来实施的。根据继续教育管理工作的需要，可以不受固有的组织结构的限制，而是在此基础上以具体的教育或培训项目为单位建立形式更加灵活、更富弹性的、规模较小的创新型管理团队。参照团队建设的一般理论，高校继续教育创新型团队的组成要素主要包括团队成员、团队目标、团队资源和团队规范等。
2.1团队成员
有效的团队是由一群知识与技能互补的成员组成的，他们所具备的技能大致可以分为三种：技术性或智能型的专业技能、解决问题的技能和决策的技能、人际关系的技能。根据教育或培训项目运作的需要，团队成员可以由决策领导人员、市场拓展人员、教学管理人员、辅助或服务人员、顾问或合作者等组成。决策领导人员承担着项目策划、统筹管理、协调沟通的重任，是团队中的核心和灵魂；市场拓展人员和教学管理人员是继续教育项目的主要实践者和中坚力量；辅助或服务人员为团队提供必要的后勤保障和支持；顾问或合作者具有一定的流动性，可以由相关专业的行家里手、合作单位的有关人员来担任，提供项目和课程研发的专业技术支持、政策法规的咨询服务或者配合做好教育培训项目的管理及服务工作。
2.2团队目标
团队目标是把团队成员凝聚在一起的基础，是一个团队存在和发展的依据。高校继续教育创新型管理团队的目标要与高校继续教育的总体发展战略相吻合，与学校发展的阶段使命相吻合，推出符合市场需求的优秀的教育培训项目和课程，打造优质的继续教育服务品牌。
2.3团队资源
团队资源是团队赖以生存和发展的基础条件，包括硬件资源和软件资源。其中，硬件资源包括教育培训项目和课程的研发经费、办公和组织教学的场地、仪器及设备等各种物质条件；软件资源主要是指合理的基础结构、高校的知名度和影响力，以及校园文化资源、信息资源等。团队资源的质量直接关系到该团队能否顺利开展教育培训项目研发、实施和建设等一系列工作。
2.4团队规范
团队规范主要涉及两个方面：首先是成文的规章制度，体现了管理层面的刚性要求，起到约束个体行为，使项目研发、实施和建设有序进行的作用，同时确保团队得以平稳、高效的运转；另一方面是隐性的环境氛围，体现了理念层面的软性要求，主要包括集体的价值理念、一致的承诺、团队文化等。
3继续教育创新型管理团队的建设
美国当代著名的管理学家斯蒂芬•罗宾斯认为，一支高效的团队应当具备以下几个特征：目标明确、拥有相关技能、彼此信任、承诺一致、沟通良好、领导得宜、谈判合理、内外部的支持。如果要把高校继续教育创新型管理团队建设成有效的团队，应该具备上述这些一般的特征，结合继续教育的基本规律，借鉴国内外的团队建设的理论，可以从以下几个方面入手。
3.1确立共同的目标
要使团队高效运转，就必须有一个共同的目标。清晰明确的共同目标是团队运行的前提与核心所在。因此，在进行目标设计时，必须坚持以下原则：
3.1.1明确性原则。
高校继续教育创新型管理团队的目标一般是根据社会和市场的需求来确定教育培训项目研发、实施和建设的具体目标，目标必须明确可行，同时又要符合高校乃至国家终身教育事业发展的战略目标。
3.1.2激励性原则。
目标必须能够起到充分的激励作用，使全体成员自觉地认同个体所承担的责任，并愿意为此共同努力工作。
3.1.3可行性原则。
目标在制定之前要进行市场调研，同时结合团队及所在的高校现有的内外资源进行理性分析，综合评判，定位必须准确，目标不宜定得太高或太低，同时还应把目标分为长期和短期目标，建立明确的时间表，并通过建立定期评估和反馈制度，保证目标的切实可行。
3.1.4共识性原则。
目标不仅要合乎学校继续教育事业发展的战略目标，同时必须要与团队成员共同的价值取向相统一，得到团队成员的一致认同。目标的共识性原则，是充分发挥个体潜能，形成团队凝聚力和向心力的前提。
3.2实行有效的分工与协作
通过角色定义的方法，实行有效的分工与协作是团队建设的途径之一。依据贝尔宾的团队角色理论，一个团队必须具备最基本的角色，以支撑起整个团体的基本运转，也就是说，成功的团队应该完美实现了实干家、协调者、信息者、监督者、凝聚者、推动者、完美主义者和创新者等八种角色的综合与平衡。有效的团队，其成员应该是根据任务精心配备，使每个成员清楚自己在团队中的角色定位，通过分工和协作，产生协同效应，使团队的绩效大于个体绩效之总和。首先是明确分工，团队的组建者应该依据教育培训项目研发、实施和建设的需要以及每个成员的技能优势，明确划分每个成员的工作职责和角色责任。在组建团队的实践中，应该充分认识到上述各类角色的基本特征，并且对各位候选人员的能力、性格、专长等进行综合考量，做到取长补短，实现整体结构上的优化。其次是促进协作，团队成员之间在分工明确的基础上密切配合，内部的各种要素按一定的方式相互联系、作用，在运行的过程中构成良好的互动系统。就团队而言，每个成员的个体差异是必然存在的，他们个体的年龄、性别、专业特长与等各方面皆有不同，或多或少会有着这样那样的缺点，但只要能够相互配合协作、优势互补，就能发挥系统的多样性、异质性，使整个团队生机勃勃，充满活力。最后是要特别注重培养团队成员的主动补位意识，也就是说当一个团队组建后无法完备上述八种角色时，其他成员应在条件许可的情况下，主动实现角色的转换，尽可能地降低角色缺失对预期目标达成所造成的影响。
3.3创造良好的工作氛围
团队关系越和谐，组织内耗越小，团队效能也就越大。要建设创新型的团队，尤其要注意创造良好的工作氛围，保持畅通的信息交流，实现各种思想的碰撞。要使团队健康发展，学校管理层在实施有关政策时要公正、公开，应该在团队工作范围内充分授权，并就团队运行给予各方面的支持。团队内部还必须保持良好的人际沟通，担任协调者、凝聚者角色的成员要充分发挥其作用，通过多种方式增进彼此的情感沟通，创造机会促进团队成员之间保持常态化的思想交流和信息交换，营造开放、和谐、互信的工作氛围。如有必要，还可以通过敏感性训练（又称T团队训练法），提高成员对自己行为和他人行为的洞察力，学习与他人沟通的方式，推动团队内部形成较高程度的理解与尊重。
3.4建立有效的管理机制
高校继续教育范文5
关键词：双高背景；高职教师；继续教育；策略
法国教育家保罗朗格朗提出的终身教育理念越来越受到大家的认可，教育不应止于校园内，而应延伸到校园外。高职院校教师在平时教学和工作中也应不断学习，不断参加继续教育培训，紧跟时代潮流，了解自身专业先进的教学理论和前沿动态，提高教师专业素养。当前我国大力发展职业教育，提出建设具有中国特色高水平高职学校和专业建设计划，简称“双高计划”。高职院校要强化内涵建设、实现高质量发展关键在于教师的综合素质。高校教师的综合素质不仅关系到教师自身发展，而且直接影响学生就业前景和高校未来发展，而继续教育是提高教师专业素质的重要环节。在终身教育和终身学习时代，高职院校加强教师继续教育势在必行。
一、双高背景下高职院校教师继续教育及其方式
（一）继续教育的内涵。关于继续教育的定义，学界众说纷纭，莫衷一是，至今没有统一的说法。联合国教科文组织《职业技术教育术语》中提出，继续教育是指已经脱离了正规教育、已经进入社会参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育［1］。还有人认为我国现阶段的继续教育是指面向接受学校教育之后的所有社会成员（特别是成人）的教育活动［2］。教师继续教育是指根据社会发展和在职教师的需要，对已达到职务任职资格的教师所实施促使其专业发展的一种有目的、有计划、有组织的教育活动。
（二）高职院校教师继续教育内容。1．职业教育基本理论。高职院校教师有的是非师范院校毕业，对于教育学、心理学、教师职业素养等不甚了解，故对高职院校教师进行继续教育大有裨益。通过这些专业课程的学习与培训，高职教师可以充分认识到所教学生的身心发展特点，对学生施加有针对性的教育，还可以增加理论深度，提高教师职业素养。2．职业教育实践技能。高等职业教育和普通高等教育有着明显的区别，二者在教育对象、教育内容、教学方式、教育评价等方面存在显著差异。高等职业教育不仅要求学生掌握职业教育的基本理论知识，而且尤其重视学生的实践操作技能培养。所以，高职院校的教师应该更加重视提高自身的实践经验、打磨自身实践技能、争当双师型教师。3．提升学历层次。高等教育大众化时代已经到来，大学本科毕业生数不胜数，但是高职院校部分教师学历层次较低，在职称评定、外出培训、校内提拔等方面受到诸多限制，这部分教师可以通过函授、同等学历考试、在职研究生考试等方式提高自身学历。高职院校积均极响应党和国家的教育政策，鼓励教师再次深造。4．信息素养培训。《中国教育现代化2035》中明确提出要加快信息化时代教育改革。信息化教育改革要求提升教师的信息化素养，不是教师将课本知识点简单移植到PPT中、照PPT讲课，而是应该整合课程资源、梳理课程结构，运用信息化手段提升教学效果，而不是为了信息化而信息化。
（三）高职院校教师继续教育方式。1．校内培训。校内培训主要集中在教师之间的听课、评课、新老帮带等活动。通过优秀教师示范课、青年教师汇报课、其他教师交流课促进教师之间相互观摩、沟通交流，了解自身讲课的优势与不足，促进教师树立新的教学理念，深入开展课堂研究，改进课堂教学方式，提高课堂教学水平，促进教师专业化水平的提高。2．远程培训。远程培训是教师在网上通过观看视频、参加课堂讨论、完成阶段作业、展示培训成果进行继续教育。这种培训突破了时间和空间的限制，教师可以随时随地进行学习，大大节约培训成本，方便教师学习，是许多教师比较喜欢的一种培训方式。3．跟岗访学。跟岗访学是教师利用一个月或两个月甚至更长时间深入实践基地，跟随指导教师实地听课、教研、观摩实训基地，研究实践基地好的做法，结合本校实际引进先进的教学理念和切实可行的操作模式。教师通过看、听、访、议、思等方式，不断提高课堂教学水平，改革课堂教学模式。
二、双高背景下高职院校教师继续教育存在问题
“双高计划”旨在大力发展职业教育，遵循职业教育办学规律，提高职业院校教师的综合素养。职业院校教师继续教育的发展，关系到国家“双高计划”的顺利实施，关系到“双高计划”下人才培养质量与效率。当前，职业院校教师继续教育还有些不足之处。
（一）继续教育经费不足。职业院校经费主要来自学费、企业、财政等方面，这些经费要用于学校日常开销、设备的更新换代、支付教师工资等，真正用到教师继续教育上的经费有限，导致学校培训名额有限。经常是想参加培训的教师要论资排辈，部分年轻教师没有机会参加高质量的培训项目。由于职业院校继续教育经费不足，部分教师培训采用校内培训为主，校外培训为辅的形式，同课程的教师相互听课、评课是运用比较多的校内培训，导致教师继续教育质量堪忧。
（二）继续教育观念落后。部分教师继续教育观念落后，认为自己只要上好课就可以，不接受先进的教育理念和教育方法。上课还是采用赫尔巴特的传统教学方式，以教师为中心，以教师满堂灌为主要授课方式。对现在流行的项目教学法、微课、金课等课程不作尝试。还有一些教师认为职业院校的学生学习能力差、素质不高，即使先进的教育方法和教学手段对这类学生也无用，学生上课的积极性、主动性很难调动起来。其实，恰恰相反，对于高职院校而言，学生的学习兴趣不高，教师更应该想办法调动学习的学习兴趣，使用新的教学手段和教学模式提高学生的学习主动性、提高课堂实效性。
（三）教师接受培训难度大。高职院校针对当前教师队伍学历层次与专业技能等方面的不足，对高职院校教师进行具有针对性的职业培训，然而这样的职业培训在实践层面面临较大困难［3］。一方面，国家不断重视高职教师培训，实行五年一周期的全员轮训制度，但是这仅仅在起步阶段，具体的实施举措还未落实；另一方面，随着职业教育不断扩展，在校学生规模持续扩大，职业院校的教师不仅要完成繁重的日常教育教学任务、指导学生社团活动和毕业设计等工作，而且还要抽出时间参与培训，这对于很多教师来说，培训时间是很难保障的，特别是脱产学习很难实现。
（四）培训形式不够灵活，培训质量待提高。高职院校教师培训形式主要有校内培训、远程培训、跟岗访学等形式，在校内培训上教师之间的听课、评课部分只是流于形式、完成规定任务。有的在评课时不能直接指出授课教师的缺点，只说对方的优点，但这并不利于教师教学能力的提高。远程培训时间、地点、形式比较灵活，是教师比较喜欢的培训方式，但是教师在网上听课时只要把手机对应的APP打开，就可以同时进行其他事情，导致听课没有全身心投入。同时，由于参加网上培训教师和主讲教师之间的沟通互动较少，导致培训质量不高。跟岗访学培训时间较长，部分教师没有办法长时间进行培训，且跟岗学校和指导教师的质量将直接影响培训效果。
三、双高背景下高职院校加强教师继续教育的策略
“双高计划”建设任务明确提出：要建立健全教师职前培养、入职培训和在职研修体系，建设教师发展中心，提升教师教学和科研能力，促进教师职业发展。因此，根据高职院校教师继续教育存在的问题，在调研基础上深入思考，提出加强高职院校教师继续教育的策略。
（一）拓宽学校筹资渠道，加大继续教育经费投入。职业院校要多方面、多渠道筹集资金，坚持校企合作，让企业进驻学校，加强校企联合办学，建设校内实训基地，这样学生入校即入职、上学即上岗、毕业即就业。校企合作可以拓展学校的资金来源渠道，也可以给学生创造实践平台。同时，学校还应加大继续教育经费投入，每年应组织教师参加校外培训、参加学术论坛，引进其他地方先进经验。
（二）更新教师教育理念，提高继续教育质量。职业教育日益受到国家和社会的重视，而职业院校教师的教育理念直接影响到学生素养和未来学校发展前景，更新职业院校教师的教育理念势在必行。高职院校的教师必须转变思想，树立先进的教育教学理念，这就需要教师参加继续教育培训，抓住学校和其他教育机构提供的培训机会，努力学习先进的教育理念，提高自身的专业知识与专业能力，更好地为学生服务。同时，在培训时要注意和其他参加培训的人员学习交流，了解对方院校好的教育、教学举措，以便在日后可以运用到自己的教学工作中，以最小成本提高继续教育质量和效益。
（三）制定可行的教师继续教育规划。我国先后制定了《职业教育法》《教师法》《国家职业教育改革实施方案》，明确提出职业院校的教师应怀有终身学习的理念，不断进行职前和职后培训，学习新的职业教育理念和教学方法，努力提高自身的专业知识和专业能力。学校应专门设置继续教育培训中心，负责教师的继续教育。学校应制定明确的教师继续教育规划，对不同职称教师应具备的培训时长、形式、成果等方面作出具体要求，并且对没有达到培训要求的教师进行不同程度的惩罚，以确保培训可以保质、保量地完成。作为高职院校的教师，自身也应制定个人继续教育发展规划，明确在入职的不同阶段应该发展的重点和进行的培训，不断提高教师整体素质，在专业知识、专业能力、专业理念、师德师风等方面持续改进提高。
（四）培训形式多样化，培训质量高效化。创新高职院校教师培训，增加教师培训形式，提高教师培训质量。高等职业教育院校的人才培养目标不同于普通的高等学校。所以，对于高等职业教育教师的教学模式与教学方法都具有不同的要求［4］。在培训内容上，必须结合职业院校的实际发展状况、教师继续教育的需求与学生就业需要开设培训课程，使课程真正满足教师继续教育需求，切实做到教师需要什么课程开设什么课程、学生发展需要什么课程开设什么课程。在培训形式上，探索多元培训方式，线上线下培训相结合，不同学科教师间的共同培训、相互碰撞、相互学习沟通，打造高质量高水平的培训成果，实现培训质量高效化。
四、结语
如今我国高度重视职业教育，不光注意打通职业教育学生学历上升渠道，尤其对教师继续教育尤为关注。高职教师继续教育存在经费不足、教师教育观念落后、教师接受培训难度大、培训方式不灵活等问题，故高职院校要拓宽学校筹资渠道，加大继续教育经费投入；更新教师教育理念，提高继续教育质量；制定可行的教师继续教育规划；注重培训形式多样化，培训质量高效化。高职教师继续教育培训关系到教师自身专业发展、学生专业知识和专业技能的提高、学校长远发展，提高高职教师继续教育质量势在必行。
参考文献：
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高校继续教育范文6
【关键词】高校；继续教育；管理模式；创新
高尔基曾经说过，书籍是人类进步的阶梯。人的一生是短暂的，人要不断学习来提高自己的实力。近年来，社会对人才的要求越来越高。高校是培养人才的重要基地。高校要认识到社会对学生的要求，从而在培养学生的过程中，不断提高学生的实力，为社会输送优秀的人才。继续教育是培养学生的一种重要教学模式，在新的社会形势之下，高校继续教育也面临着挑战。高校应该创新继续教育模式，为人才的培养奠定良好的基础。
1.继续教育管理工作在高校运行的现有成果
1.1高校资源的合理运用
高校是人才培养的主要阵地。高校有着丰富的教学资源。学校的资源是有限的，高校应该制定详细的学生培养计划。高校要充分利用学校已有的资源。高校应该给继续教育分配一定的教学资源，保证继续教育工作的开展。
1.2高校构建了继续教育管理模式
近年来，许多高校都认识到继续教育模式的重要性。在高校内部，许多学院都制定了继续教育培养方案。在高校培养学生的过程中，高校都对学生制定了详细的培养方案。许多高校都构建了继续教育管理模式，全面管理继续教育。在实际生活中，高校还应该不断改进继续教育模式中存在的问题，优化继续教育管理模式。
1.3高校对继续教育高度重视
在社会上，许多学生都认识到自己在实际工作中存在的不足。高校的继续教育班得到了许多学生的认可。许多学生积极参加学校的继续教育，提高自己的能力。许多高校都认识到了继续教育的重要性，在学校组建了继续教育管理团队。就当前的形势来看，高校已经成为继续教育的主要阵地。
2.新形势下高校继续教育管理模式创新策略
2.1提高认识，重视继续教育工作
高校培养学生的模式和继续教育模式存在很大的差异。就培养对象来说，高校的学生大多是没有社会经历的学生。而继续教育面向社会大众，继续教育的学生都是成人，这些成人都有一定的社会经验。学无止境，在我们的生活中，许多学生在毕业后就很难再回到课堂学习知识。许多学生都是通过自学来获取知识，高校的继续教育为学生获取知识提供了良好的途径。高校要认识到继续教育模式在培养学生中的重要性。高校要进一步提高对继续教育的认识，重视继续教育工作，切实的开展继续教育，推动我国继续教育工作的发展。
2.2创新教学管理模式，适应继续教育市场随着社会
继续教育的培养对象是具有社会经验的成人。继续教育的目的是为了让学生适应社会的发展。因此，高校在制定继续教育目标时，必须考虑社会需求。在社会对人才要求越来越高的局势下，高校也应该创新教学管理模式。继续教育的培训对象的学历水平有差异，高校应该根据学生的学历水平对学生进行分类，有效的进行继续教育工作。高校应该要根据学生的实际水平制定培养方案，切实的开展继续教育工作。
2.3加强管理队伍和师资队伍建设，保证继续教育的顺利实施
高校的师资是培养学生的重要力量，高校要加强管理师资队伍和师资队伍建设，保证继续教育的顺利实施。继续教育模式与传统的教学模式存在差异。高校老师应该认识到继续教育的特性，制定符合继续教育的教学管理模式。在开展继续教育工作时，高校要加强对教学队伍的管理，有效的利用教学资源，充分发挥老师的作用。老师自己要认识到继续教育的特点，在开展继续教育工作时，老师应该考虑社会需求和学生自己的学习背景，为学生制定良好的培养方案。在开展继续教育工作时，老师既要重视理论知识，还应该重视实际操作。
2.4优化继续教育教学内容管理工作
高校还应该对继续教育内容进行创新，从根本上提高继续教育的价值。继续教育是以社会需求为培养目标，高校要保证继续教育的教学内容能够在学生的工作中发挥作用。设置继续教育教学内容是高校需要重视的一项工作。在传统的教学模式之下，高校主要为社会培养理论性人才。传统的教学模式和继续教育存在很大的差异，高校要认识到这两者之间存在的差异，在现有教学资源的基础之上，合理的设置教学内容。高校可以让一些有社会经验的专家参与继续教育教学内容的制定，优化继续教育教学内容。
3.结论
总的来说，继续教育是当前我国教育体系中的重要组成部分。高校应该要认识到继续教育的重要性，合理开展继续教育工作。为社会培养更多优秀的人才，高校要创新继续教育模式，推动继续教育的发展。
参考文献：
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[2]傅昌盛,黄利娟.普通高校继续教育管理体制反思[J].成人教育,2015,35(08):79-81.
高校继续教育范文7
继续教育在各地方普通高校的支持下发展得如火如荼，继续教育与普通高等教育共同分享教育资源，相得益彰，为应用型人才培育做出了贡献，同时在支持地方创意产业以及扶助社会基层教育方面也发挥了作用。然而，各地方高校的工作重点始终凝聚在普通高等教育上，在这种环境下生存的继续教育面临着定位不准的问题。面临学习型社会的大环境，我们应给予继续教育事业更为准确的定位，改变社会对继续教育的偏见，呼唤全民支持并尊重继续教育。
［关键词］
学习型社会；地方高校；继续教育
在学习型社会中，对学习的重视并不仅限于在时间上的终身性，对学习行为的有效组织也是重要方面之一。因此，终身教育系统的建立便显得至为重要。作为终身教育的重要阶段之一，继续教育应当在整体教育体系上得到足够重视。高校是培养人才的摇篮，具有先进的教育理念和丰富的教育资源，是建设学习型社会和倡导终身学习理念的重要承担者。正因如此，依托高校的教育平台将成为未来继续教育事业的重要发展方向。
一、地方高校办好继续教育的优势
地方高校在推进全民教育和终身教育工作方面起到了至关重要的作用。根据2008年有关数据，地方高校数量在全国所有高校中占比高达95％以上，由此可见地方高校占据了举足轻重的地位。按照现在发展趋势，继续教育有广阔的市场空间，机构之间的竞争也比较激烈，具有地方高校背景的机构具有显著的竞争优势。这些教育机构以在各地高校中成立继续教育学院为主要方式，以高校为发展平台，享有高校各类资源，与普通高等教育实现共赢，为地方输送了更多的优秀人才，同时在支持地方创意产业以及扶助社会基层教育方面也发挥了较大作用。依托高校的继续教育系统包含多种形式，包含成人高考、远程教育、学历进修、技能培训等，这方便了多种具有教育需求的群体。这些不同的教育形式面向不同的社会人群，基本包含了普通在校教育之外的各种情形，接受教育门槛低，在年龄、工作岗位、受教育时间和地点等方面都十分灵活，而且学费不高又能得到国家机构的认可，是社会各类人群接受继续教育的最佳选择。这种灵活性使得学习突破了主体、地点和时间的限制，使得终身学习的理念逐渐形成了风气，为构建学习型社会起到了显著的助推作用。比起重点院校，地方院校在继续教育工作上的成绩更加具有实践意义。地方高校不仅投入了先进的教育设施和雄厚的教师资源，设置了完善的专业体系和与国际接轨的科研模式，还积极整合各方面资源，将继续教育成果投入到地方建设上。由于处于区域的便捷性，他们能够更加灵敏地感知经济走势，并迅速予以反馈，专注培养经济社会建设需要的人才。尤其是在实践类的技能培训方面，地方继续教育机构直接面向企事业单位等人才需求方，具有明确的培养目标，为社会劳动者提供了丰富的提高技能的便捷平台。
二、地方高校继续教育定位现状
随着时展，地方高校的继续教育基本都成立了完善的体系，普遍设有专门针对继续教育的相应机构，不仅为社会人群提供了学历进修的平台，更是开始着重于帮助人们丰富知识储备与提升专业技能。伴随着网络时代的到来，远程教育成为继续教育中较为便捷的方式之一，远程教育打破了时空局限，并且灵活地为不同条件的求学者定制适合他们的服务，因而受到了越来越多求学者的支持。总体来看，我们的继续教育发展趋势是充满光明的，然而其发展的平台———地方高校毕竟是以普通教育为核心，在此基础上的继续教育板块依旧面临了许多问题。
（一）关于继续教育理论定位不清
尽管在教育领域的文献中，有许多以继续教育为主题的探讨，关于继续教育的概念也有明确的表达方式。然而，地方高校怎样才能区分普通教育和继续教育的异同，怎样实现教育资源的合理利用，怎样更好地促进教育为发展服务，怎样为建设学习型社会服务等方面都没有清晰的理论描述。多数地方高校在如何处理普通教育和继续教育之间的关系时，面临着迷惑和困难，与发达国家形成了差距。
（二）应然与实然的差距
根据调研得知，一些地方高校的继续教育体系担当了为院校获取经济价值的任务，站在提升经济的立场上，继续教育对院校的发展非常重要，然而继续教育在实际操作中却很难得到院校在政策上的扶持。除此之外，院校出于经济意义的考虑想要着力发展继续教育，又唯恐逐利的行为为校方带来不利影响，摇摆不定的立场使得院校的继续教育更加难以获得长足发展，而只得在艰难中缓慢前行。这一困境是由于院校在看待继续教育的意义时发生了偏差。
1.相较传统教育，继续教育得不到足够的重视。各地方高校虽然基本都设立继续教育学院，然而很少列于院校发展的战略规划之中，使得继续教育学院成为一个边缘化的存在，并未在院校中得到与普通教育平等的地位。一些地方院校在招生、教育体系建设以及教学设备引进等工作规划中依然以普通高等教育为主，忽视继续教育需要。更有甚者，还会为了维持普通高等教育的高效发展而挤压继续教育方面的工作，在这种不利的发展环境下，继续教育的发展自然缓慢。
2.一味追求办学规模，而忽视教育质量。一到新生录取的旺季，各地方的高校都十分重视继续教育机构的招生情况，并且格外关注今年的招生数据是否较往年有明显的增长。一些高校在扩大招生规模方面狠下苦功，其本质原因是因为继续教育能够迅速为高校创收，真正关注教育质量还不够。继续教育机构中有很多都存在诸如课程安排不够合理、教学设备不够先进、教育理念不够科学、师资力量不够强大、科学研究的成果不够突出、在人才培育规划没有针对性等问题。这些使得地方高校继续教育没有很好地承担起推进学习型社会建设的责任。
3.重视学历进修，不重视专业技能培训。在各大院校中，继续教育机构依然以学历进修为主要发展方向。尽管已有很多院校开始发展专业技能培训，但与学历无关专业技能培训由于社会追逐度低以及囿于固定思维模式的限制，不能快速活跃地发展起来。多数地方院校的专业技能培训依然局限在其必须承担的教育任务之内，没有充分发挥主观能动性。
三、地方高校继续教育定位思路
地方高校是为地方经济建设和社会建设输送人才的核心力量，针对当前院校继续教育工作所存在的问题，我们需要重新为继续教育工作定位，调整工作落实中出现偏差的地方，使院校的继续教育工作真正成为构建学习型社会的助推器。地方高校是继续教育的主要发展平台，也是整体继续教育工作开展的先锋军。地方高校应当积极改变思路，将继续教育工作看作是一项需认真履行的社会职责，为普通高等教育与继续教育两者重新定位，将继续教育看作学校整体的教育职能，时刻牢记自己为促进全民学习社会服务的使命，真正以实现社会意义为目标去提高教育质量。而不再片面地以追寻经济收益为目的，片面重视招生数据，真正承担起建设学习型社会的重任。地方高校应当在部署教学规划时充分重视继续教育，而不是将其置于边缘化的位置，要坚持先进的教育理念，制定科学的人才培训计划，实现产学研结合，依托高校良好的教育氛围、学科体系、师资力量、科研水平，实现教育资源合理优化配置，使各类教育都能投入到为社会服务中来。另外，在人文方面，高校领导者应对继续教育教职人员给予更好的关心，提高其工作积极性，将继续教育工作完成得更好。为地方经济社会发展输送人才和提供服务是地方高校生命力延续的基石，是促进地方经济持续良好发展的方式之一，同时又是高校继续教育板块的社会使命。随着时代快速发展，产业模式处于不断调整之中，各单位对于人才水平要求和人员架构也随着产业调整不断变化，单纯的在校期间的教育不能满足职工整个职业生涯的技能要求，人才方面后劲不足时，继续教育为人们适应发展的不断进修搭建了平台。因此，地方院校的继续教育机构在办学思路上要以地方经济社会发展与产业结构调整的要求为基础，尊重社会各方面的发展需求，因地制宜，按需育才，为经济建设源源不断地输送新型人才，切实履行人才培育的社会使命。这是一个良性循环，继续教育事业更好地为地方经济建设贡献力量，就能得到地方政府更有力的扶持，有了政策的支持，继续教育事业的发展空间将会更加广阔，教育机构的经济效益和社会效益都能得到实现。因此，院校的继续教育工作要审时度势，主动深入基层，与地方各类单位保持紧密沟通，时刻掌握社会建设到底需要什么样的人才和技术，在充分调查研究的基础下，根据机构自身的教育资源进行合理规划，加强对应用技能的培训，拓宽受教育群体，开发多种培训形式，充分利用各种资源和渠道，切实将继续教育实践实施好。地方高校承担着为地方经济建设输送人才的使命，单纯依靠普通高等教育势必会出现后劲不足的情况，继续教育则成为其补充力量，而在继续教育中，学历上的进修依然保持主导地位。自学高考、远程教育等多种形式为各类社会人士提供了进修学历的便捷机会，加之院校的继续教育机构在专业设置和课程安排上都十分正规，如果能够在教学体系上更地根据市场进行调整，其在地方人才培育工作中的核心地位是相当稳固的。而凭借其平台优势，院校继续教育机构还应投入更多的精力在与学历无关的专业技能培育上。在构建学习型社会的时代环境之下，以地方高校为主导的继续教育工作是促进全社会终身教育的核心力量。针对当前院校继续教育工作存在问题，地方高校需要重新为继续教育工作定位，积极改变思路，将继续教育开展看作是一项需认真履行的社会职责，使继续教育工作真正成为构建学习型社会的助推器。
作者：杨会萍 单位：开封市教育科学研究所
参考文献：
［1］王纾，赖立.我国继续教育综合发展水平的区域比较研究［J］.教育研究，2013，（11）.
［2］张艳超.普通高校继续教育改革趋势：跨界、融合与创新［J］.教育发展研究，2014，（3）.
［3］朱银友.特色化：高等学校继续教育转型发展的必然选择［J］.中国成人教育，2014，（12）.
高校继续教育范文8
关键词：互联网+；继续教育
1引言
高校继续教育是我国国民教育事业的基础组成部分，是提升国民素质和综合软实力的途径之一。完善高校继续教育教学体制，优化高校继续教育机构，创新高校继续教育教学方式，推动继续教育“互联网+”网络教育平台的发展建设是改革高校继续教育的必经之路。
2高校继续教育的内涵
高校继续教育的发展动力是由国家在国际影响力和社会经济发展需求共同作用下产生的。社会经济的迅速发展，与其他国家经济贸易往来的更加密切，让用人单位对人才的需求逐年递增。国家教育部门对教育普及政策的提出，从学龄教育发展成终身教育。而高校继续教育的建立，是学校教育到终身教育的过渡。高校继续教育在发展过程中，缺乏系统性研究。继续教育的普及、发展需要政府和国家教育机构的足够重视，让继续教育的理论实践变成推动继续教育体制完善发展的源动力。
3“互联网+”教育平台的建设意义
3.1“互联网+”继续教育体制特点
生活节奏的加快，市场需求的增加，使得教育市场竞争日渐激烈，“互联网+”教育平台的建立让学校教学模式和学生学习方式发生巨变。在线网络教育的建立，将教育资源从课堂教学延伸到了网络教育中。打破传统教学观念和学习方式，让学生根据实际需要有针对性的选择相应教学板块，做到随时随地、想学就学。“互联网+”时代的产业结构与传统教学方式差别明显。高校继续教育体制在互联网结构发展带动下，对提高就职者专业能力的提升起到重要作用。社会发展对就职工作者的要求逐年提升，继续教育平台的建立让就职者在短时间内通过快捷稳定的知识培训，完成自身对工作需求的满足。
3.2“互联网+”继续教育体制存在问题
国家政府教育职能部门对全民教育的高度重视，扶持网络教育平台和民间办学机构的创建，对高校继续教育产生剧烈冲击。而高校继续教育学院相对缺乏师资力量和平台技术水平支持。和当前各大网络教育平台综合水平对比，差距明显。根据市场需求不断更新教学理念和教学方式，促进继续教育的发展为从业者提高自身专业能力提供必要教育条件。我国高等教育在近两年实现了飞跃式发展，提前进入大众化教育阶段。继续教育生源逐年下降，用人单位对个人学历水平的看中程度变低，更倾向于对个人工作能力和道德素质的看重。
3.3“互联网+”高校继续教育面临形势及挑战
继续教育教学质量的逐渐下滑，与用人单位对学历的需求和国家人才培养计划脱节。潜力巨大的人才教育市场，公立学校和公众培训机构逐渐扩大市场份额，学习对象由从学龄儿童到耄耋老人，学习内容也从求职方向扩大到生活技能。学习教育不仅仅是知识学历和工作技能的提升，更是生活技能实力发展的必然需求。继续教育的教学方式从函授、广播和网络教育中逐渐发展形成了相对独立的教学体系。彼此之间竞争激烈，严重抑制教学质量发展。“互联网+”时代的到来，让人们对学习和生活的认知更加丰富全面。学习方式也从被动接受到互动探讨。继续教育必须适应新时代教学特征及教学模式的改变。
4“互联网+”背景下继续教育改革措施
4.1创新教学模式，培养“互联网+”意识
高校继续教育根据不同社会需求，制定专业高效、有针对性的人才培养计划。以“互联网+”教育模式为指导方针，完成继续教育与创新教育的融合。在“互联网+”教育指引下，完成继续教育体制的改革和理念的完善。高校继续教育应注重对从业人员专业能力和技术水平的培养，从而适应工作单位的用人标准和社会发展的可持续要求。
4.2推动服务机制改革，完善继续教育法制建设
“互联网+”继续教育平台的发展，缺乏国家法律的健全和保障。在我国关于高等教育的法律中，与继续教育相关的法律法规屈指可数。没有完全系统化的法律法规建立，给继续教育带来很多实质性问题。加强对继续教育的法律法规制度的建立势在必行。关于继续教育法律法规的建设是对继续教育的保障，从国民教育地位和继续教育的研究提供专业法律依据。
4.3改变教学方式，建立网络继续教育平台
建立网络继续教育平台是高校继续教育实现转型的重要举措。网络继续教育平台的建立，系统化提升了继续教育的教学分布。让继续教育在网络“互联网+”时代产生有效影响。通过网络继续教育平台的优势，实现资源整合，突出教育优势。给从业人员提供学习支持和个人价值的提升。“互联网+”的实施和继续教育平台的建立，为高校继续教育提供丰富资源和机会。节省师资力量，将教师更多的时间投入到教研工作中。进而激发鼓励高校继续教育在教学过程中，具备更高办学能力和话语权。高校继续教育以社会从业人员为学生主体，进行开放式教学。上课形式不拘泥于特定位置，特定时间，使学生对课程的学习时间有更多的选择权，保证学生在保证工作的同时，充分利用自由时间学习。继续教育网络平台的完善对人才培养和教学质量的提升，起到相互衔接，可持续发展的积极影响。
5结束语
“互联网+”继续教育平台的建立给高校继续教育带来新的机遇，丰富教学内容的同时也在加快对继续教育教学体制的改革。通过多元化、多形式的教学方式，让继续教育在改革发展中实现顺利转型。通过国家相关法律的健全，提高高校继续教育的教学地位。保障继续教育教学资源的同时，借助“互联网+”网络教学实现资源整合。实现继续教育的优化完善和改革创新。
参考文献
[1]陈慧.“互联网+”背景下高职院校继续教育创新[J].教育与职业，2017（24）：53-56.
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